Зобова


Молодой учитель и современная школа 21 века
Детство – это восход человеческой жизни, это множество вопросов и возможностей. Еще с детства я мечтала стать учителем и выбирала свою профессию по велению сердца. Думаю, от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, зависит, каким человеком он станет в будущем. Человек, который ввел меня в мир знаний - была первая учительница. К ней на уроки я спешила, ожидая чуда! И оно всегда происходило! Теперь я понимаю, что «чудо» было тщательно и грамотно подготовлено. Ведь сколько надо вложить труда и знаний, чтобы оно состоялось! Сегодня, я, как и она, веду детей в мир знаний, приоткрываю для них дверь в будущее.
Придя в школу, я, как и все молодые начинающие учителя столкнулась с множеством проблем. Мне казалось, что у учителей, работающих в школе, не бывает профессиональных проблем, что они всегда знают как нужно вести себя с учениками, родителями, коллегами. Но прочитав книгу народного учителя СССР М.И. Картавцевой «Белый свет ненагляден», я увидела, что, проблемы, с которыми сталкиваются учителя прошлого и настоящего, неизменны. Но с другой стороны, 21 век и модернизация российского образования поставили перед современной школой и современным учителем много новых проблем.
Что можно отнести к вечным проблемам молодого педагога?
Свой профессиональный путь Марина Игнатьевна начала с работы в школе рабочей молодежи. На ее уроках всегда царила тишина, но как оказалось позже, ее ученики многого не понимали из того, что она говорит, потому что, молодой тогда учитель, после студенческой скамьи употреблял много непонятных слов. Сделав выводы, она стала контролировать свою речь, проводить элементарную словарную работу. Также и я, столкнувшись с проблемой непонимания некоторых слов моими учениками, решила включить словарную работу на своих уроках. Для этого родители приобрели для детей толковые словари, у каждого ребенка появился свой словарик, в который он записывает непонятные ему слова.
Молодому учителю вдвойне тяжело, если в первый год его работы, ему дают классное руководство, потому что родители чаще всего не воспринимают молодого специалиста как учителя. Вполне понятна их тревога, ведь не имеющий опыта учитель может совершить множество ошибок. Я являюсь учителем начальных классов, а это значит, что и классным руководителем. Помню, как проводя свое первое родительское собрание, я стояла перед родителями, которые смотрели на меня с большим сомнением и думали, что может сделать учитель, впервые перешагнувший порог школы? В тот момент я поняла, что должна хорошо работать и доказать родителям, что достойна звания классного руководителя. Первое время было сложно, потому что между мной и родителями был «возрастной барьер»: не каждый сможет серьезно слушать советы от молодого человека, которому слегка за двадцать. Основным «аргументом» становится очевидное: «Да что вы нам говорите, если у вас собственных детей нет. Вот будут - поймете!». Но постепенно родители, видя мою работу, видя, что мне не безразлична судьба их детей, стали обращаться ко мне за советами, прислушиваться, помогать. Ведь только в совместной работе можно достичь высоких результатов.
Взаимоотношения учителя и учеников во многом зависят от личности учителя. Молодому педагогу не всегда удается установить доверительные отношения с учениками: одни начинают с ними заигрывать, другие пытаются быть слишком суровыми. Ш.А. Амонашвили говорил, что дети понимают и ощущают больше, чем кажется нам на первый взгляд. Они заслуживают уважения, доверия… только искренность в каждый момент общения и кропотливый труд помогают проложить тропинку к их душам. В младшем школьном возрасте самый высокий авторитет для детей - учитель. Младшие школьники верят в своего педагога, в его знания, в справедливость при решении спорных вопросов, оценивании поведения и успехов каждого. Очень важно, чтобы учитель, во-первых, сохранял и закреплял свой авторитет среди детей, во-вторых, использовал его для благотворного влияния на формирование личности каждого школьника. Если ребенок любит учителя, значит, любит учиться, любит школу, уроки, книги. Не любит учителя, боится его, значит, учение переживает как мучение, тревожится, без охоты идет в школу.
Еще одной большой трудностью для молодого учителя является подготовка к урокам. Сложно, порой определиться с формой его проведения. По своей структуре уроки одинаковы, но каждый учитель видит эту структуру по-своему. Сложно бывает отобрать тот необходимый минимум материала, который заинтересует учеников и станет для них стимулом к поиску дополнительной информации. Мне в моей работе на помощь пришла Шестакова Елена Дмитриевна, которая стала моим наставником. Вместе мы составили план нашей совместной работы: посещение уроков, внеклассных мероприятий. Своевременные советы и консультации моего наставника по определению структуры, типа урока, по рациональному распределению времени между его этапами, по выбору наиболее эффективных на данном занятии средств обучения мне очень помогают. Посещая уроки Елены Дмитриевны, я учусь у нее правильно и грамотно проводить урок, смотрю, как она строит свои отношения с учениками, как общается с детьми. Посещая мои уроки, она указывает мне на мои ошибки, которых я еще пока не вижу, советует, помогает их исправить.
Но не от наставника, а только от самого учителя зависит, сможет ли он стать настоящим учителем, правильно ли он выбрал свой путь. К.Д. Ушинский писал: «"Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель". С первых дней работы в школе я понимала, что учителю всегда будет недостаточно знаний. Учитель-профессионал находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем, работая над своей темой для самообразования.
Деятельность школьного методического объединения позволяет идти в ногу со временем и решать новые проблемы, которые ставит перед российской школой 21 век.
Одна из них связана с переходом на новые ФГОСы. Работающие в школах учителя владеют традиционными способами формирования и достижения предметных результатов, основанных на знаниевой парадигме. Новые ФГОСЫ ставят учителя перед необходимостью, прежде всего, развивать, универсальные учебные действия, практические навыки. Пройдя курсы повышения квалификации, на которых учат работать по Стандартам, учитель все равно испытывает затруднение. На курсах преподаватели добросовестно пересказывают учителям, что в этих Стандартах написано, но там редко можно увидеть уроки, организованные на системно – деятельностном подходе, который является главной идеей Стандартов.
Есть еще и проблемы материального характера.
Например, с учетом ФГОС в начальной образовании должна быть организована школа полного дня для занятий внеурочной деятельностью, направленная на индивидуальную траекторию развития учащихся.
Современные электронные пособия создаются для работы с компьютером каждым учеником.
И то, и другое пока с трудом осуществляется.
И школа, и молодой учитель сегодня переживают эпоху перемен, сталкиваясь, как с традиционными, так и с новыми для себя трудностями. Мы, молодые учителя, только встаем на большую дорогу, только начинаем большое дело всей своей жизни. Вольтер говорил, что никогда не бывает больших дел без больших трудностей.  Если молодой учитель стремится преодолеть их, то он сможет стать настоящим учителем, для которого учительство – не профессия, а призвание!


Приложенные файлы

  • docx zobova
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий