Зобова я.д


Формирование культуры речи на уроках русского языка в начальных классах
В настоящее время в связи со значительными изменениями условий функционирования языка актуальной становится проблема языка в его реализации – проблема культуры речи.
Совершенствование нашей речи в отношении ее коммуникативных качеств является чрезвычайно актуальной задачей, потому что речь носителей современного русского языка скудеет, беднеет, изобилует языковыми штампами, канцеляризмами, становится открытой для проникновения в нее всевозможного рода неправильностей.
Важнейшим средством пробуждения самосознания ребенка, стимулом его духовного развития, согласно отечественной дидактической традиции, является обучение родному языку, составляющему основу национально-культурной самоидентификации человека. Овладению нормами языка, правильному употреблению родного языка младшими школьниками способствует постижение результатов словесных произведений вообще и художественных текстов в частности.
В настоящее время в нашей стране имеет место процесс демократизации общественной жизни. Это создает условия для либерализации русской речи, вызывает пополнение литературного языка за счет нелитературной лексики общенародного языка и внешних заимствований.
Допущение узкого восприятия и воспроизводства речи приводит к тому, что уже на ранних этапах упускается возможность приобщить ребенка к многовековой культуре своего народа, его духовному и нравственному опыту, который зафиксирован не только в произведениях, но и в традиционных формах речевого поведения. Вместе с тем изучение данной проблемы несет и глубокие гуманистические традиции, когда приобщение к культуре речи рассматривается в связи с общими проблемами становления личности.
Показателем культуры речи учащихся начальной школы является умение использовать возможности языка в соответствии с целями высказывания.
Умение — это способность выполнять какое-либо речевое действие наиболее экономным, рациональным образом. «Правильно сформированные умения основаны на знании способа действия».
Основными способами действий, с помощью которых формируются речевые умения письменной речи, являются:
а) анализ продуктов речи, образцовых текстов под определенным углом зрения (понятийно-направленный анализ);
б) лингвистический эксперимент, трансформация текстов;
в) совершенствование, редактирование специально предназначенных для этого высказываний, текстов;
г) конструирование текстов или отдельных частей из заданных элементов, дополнение недостающими деталями и т. п.;
Рассмотрим каждый способ формирования речевых умений в отдельности:
Анализ продуктов речи, образцовых текстов учит младших школьников видеть проявление общих групповых закономерностей построения конкретных текстов, наблюдать, как в них отражается специфика типа речи, стиля и жанра. В основе анализа текста лежит понятие или совокупность понятий.
Анализ речевого высказывания, в процессе которого текст рассматривается сквозь призму того или иного понятия, называется понятийно-направленным.
Понятийно-направленный анализ способствует выделению признаков понятия «текст», общих черт у разных текстов одного и того же типа или стиля речи. Он помогает учителю организовать работу по обучению младших школьников видеть общее в отдельном, разбирать конкретный текст как один из подобных текстов. С помощью понятийно-направленного анализа учитель формирует у младших школьников представление о структуре текста, об общем строении подобных текстов, которыми они могут воспользоваться при создании своего текста, относящегося к этой же группе.
Примерное содержание анализа текста:
I. Определение задачи речи: рисовал картину, передавая свое отношение к увиденному, или сообщал точные сведения.
II. Уточнение основной мысли текста, выявление авторского отношения к содержанию речи.
III. Определение типа речи. Анализ содержания и средств языка.
IV. Анализ структуры текста. Он включает прежде всего разделение темы на микро темы, выделение соответствующих абзацев и их озаглавливание, т. е. составление плана. Кроме того, дети выясняют роль каждой части речи в организации текста, а также каково строение абзаца.
Лингвистический эксперимент — один из основных приемов работы над текстом. Он может проводиться при работе над языком художественных произведений, может сопровождать многие другие виды работы.
Исходным материалом лингвистического эксперимента служит текст, конечным — его деформированный вариант.
Главными целями учебного эксперимента являются обоснование отбора языковых средств в данном тексте, объяснение единственно правильного размещения единственно нужных слов и установление внутренней взаимосвязи между отобранными для данного текста языковыми средствами.
В начальной школе могут быть использованы лингвистические эксперименты следующих видов:
1. Устранение данного языкового явления из текста. Например, исключение всех прилагательных в функции определения из следующего текста:
Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем.
(И.С.Тургенев)
Вторичный текст:
Был... день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого утра небо ясно; ...заря не пылает пожаром; она разливается... румянцем.
2. Подстановка (замена) языкового элемента синонимическим или однофункциональным. Например, если в тексте рассказа А. П. Чехова «Хамелеон» слово «идет» заменить словом «шагает», а слово «шагает» словом «идет».Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником.
Замена: шагает полицейский надзиратель — идет рыжий городовой.
Наблюдения показывают, что именно первый вариант дает комический эффект.
Конструирование текстов или отдельных частей из заданных элементов, дополнение недостающими деталями: сочинения-миниатюры, эссе. Необходимость проведения сочинений-миниатюр диктуется тем обстоятельством, что многие упражнения различных учебников не содержат текстового материала. Сочинения-миниатюры, наброски будут очень кстати. Подобные упражнения прокладывают мостик от стилистического анализа к самостоятельному созданию текстов.
Работа над сочинением-миниатюрой начинается с чтения миниатюр известных писателей. В текстах должна отчетливо ощущаться «работа» изучаемых языковых средств. Педагогу необходимо создать атмосферу восхищения мастерством писателя, сумевшего в малом по размеру сочинении сказать о многом.
Эссе — жанр критики, характеризующийся свободной трактовкой какого-либо вопроса. Эссе — высказывание, насыщенное собственными размышлениями автора.
Но если ставится задача передать в объективной манере информацию, строго аргументировать мысли — то это уже заметка; передать ироническое отношение к совершившемуся — пародия.
Совершенствование написанного. Работа по обучению младших школьников совершенствовать написанное представляет собой диалог между учителем и учеником.
Каждому учителю известна ситуация, когда он просит детей проверить написанное, но и после просмотра учениками недочеты остаются неисправленными. Это значит, что многие речевые недочеты дети не замечают.
Умение анализировать текст с позиций совершенствования, с целью заметить ошибки и недочеты предполагает: изучение слова в контексте, в рамках целого текста, выяснение роли порядка слов и места предложения для организации внутренних связей текста.
Для сохранения языка необходима культурно-речевая работа, повышение общей культуры, постоянное приобщение школьников к русской лексике. Чтобы не допустить разрушения национального самосознания народа, необходимо уже в школе воспитывать любовь, уважение к чистоте и богатству русской речи, добиваться свободного владения лексическим разнообразием русского языка, высокой культуры устной и письменной речи.

Приложенные файлы

  • docx zobova_ya.d
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий