статья


Камагаева Н.Н.,
учитель начальных классов МБОУ «НОШ №33» г. Майкопа
Приемы и методы развития творческих способностей детей на занятиях начальным технических моделированиемБеда школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного явления неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценка знаний и умений, и утомляющая детей неорганизованность, и не сложившиеся межличностные отношения. Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления. Восполнить последние, во многом, призваны занятиях начальным технических моделированием. Разнообразие их содержательных компонентов в значительной степени способствует формированию у учащихся положительной мотивации к учению, развитию их творческих способностей.
Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к занятиям, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений?
Методы обучения – это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и общественной средой.
Педагогика и психология выделяется пять основных методов:
Практический метод Наглядный метод Словесный метод Работа с книгой ВидеометодОпыты, упражнения, учебно-производительный труд Иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся Объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут Чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование Просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль
Творческие способности – это в первую очередь способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов. Творческие способности – комплексное понятие, которое включает в себя следующие составляющие: • стремление к познанию;
• умение познавать новое;
• живость ума;
• умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное;
• стремление к открытиям;
• умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт;
• свободное воображение;
• фантазия и интуиция, в результате которых появляются изобретение, открытия, что-то новое.
Одним из способов развития творческих способностей является игра.
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.»Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Основные проблемы связаны с нравственным воспитанием школьников (коллективных взаимоотношений, личностных качеств ребенка – дружелюбия, гуманности, трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских умений, формированием отношения к труду, учебе). Решению этих вопросов в наибольшей степени способствуют сюжетно-ролевые, творческие игры.
Классификация детских игр. Выделяется три класса игр:
игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры:
игра-экспериментирование;
самостоятельные сюжетные игры:
сюжетно-отобразительные,
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
творческие,
театрализованные;
игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: игры обучающие:
дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные;
досуговые игр:
игры-забавы,
игры-развлечения,
интеллектуальные,
празднично-карнавальные,
театрально-постановочные;
игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:
традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).
Рассмотрим более подробно дидактические игры, так как они относятся к моей теме. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.(13)
Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Приведу примеры обучающих задач: формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве («Что изменилось», парные картинки), развивать глазомер и координацию мелких движений («Поймай рыбку», «Летающие колпачки»). Обучающая задача реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети.
Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Возможность обучать детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия – для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш – для детей старшего дошкольного возраста.(9)
Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе игры занимали и занимают особое место.
Развивающие игры и состязания на уроках технологии
Отгадай термин. Учитель (ученик) пальцем по воздуху медленно пишет несколько слов (терминов) по изучаемой теме, например «Последовательность снятия мерки»: полуобхват, манекен, сантиметровая лента.
Дорисуй. Учитель проводит на доске определенные линии, под каждой из которых вписывает названия нескольких инструментов или материалов.
Правильно расставь слова. Учитель пишет на доске несколько предложений по изученной теме, в которых произвольно переставлены слова. Учащиеся вписывают их в рабочие тетради в нужном порядке. Например:
Без сантиметра. Учитель предлагает учащимся проверить, умеют ли они на глаз производить замеры.
Определить длину карандаша в см.
Сколько раз карандаш уложиться на гладильной доске.
Определить длину, ширину, толщину той или иной заготовки, изделия и т.п.
Кто лучше нарисует. Учитель предлагает учащимся с закрытыми глазами нарисовать какой – либо простой инструмент или деталь по теме урока и затем проанализировать что получилось.
Заметь нужное. Учитель предлагает учащимся оглядеться в мастерской и назвать как можно больше предметов, сделанных из дерева, ткани.
Все ли пальцы работают? Учитель предлагает учащимся большим пальцем правой руки прижать к ладони указательный и средний пальцы, левую руку заложить за спину, а двумя пальцами правой (мизинцем и безымянным) достать из сумки какой – либо учебник и открыть его, например на странице 38.(1)
Ход игры. Игра проходит по принципу игры «Морской бой». Команды получают по две карточки (см. рис. 1).
На одной карточке заполняют клеточки следующим образом: три клеточки с цифрой 5, три клеточки с числом 10, две клеточки с числом 15, одна клеточка с числом 20, три клеточки с буквой П.
а б в
1 2 3 4 Рис. 1
Эти знаки обозначают категорию вопросов:
5 - пятибалльные вопросы;
10 – десятибалльные вопросы;
15 - пятнадцатибальные вопросы;
20 – двадцатибальные вопросы;
П – призовая клеточка (30 баллов).
В другой карточке команды отмечают «корабли» противника.
Начинает игру та команда, которая первой отгадает ребус:
Игроки этой команды называют клетку, к примеру, а 1. У команды – противника в этой клеточке стоит число, предположим, 15. Они называют это число, и ведущий задает им вопрос из разряда пятнадцатибальных. Если учащиеся отвечают на вопрос, они зачеркивают клетку, получают 15 баллов и ждут следующего «удара». Если не отвечают, получают 0 баллов и называют клетку для команды – противника.
Побеждает та команда, которая быстрее ответит на все вопросы.
Вопросы для 1-й команды:
5-бальные.
Как называется машина, которая переплетает нити?(Ткацкий станок)
Как называется работа по скручиванию коротких волокон в длинную нить? (Прядение)
Знаете ли вы какие-нибудь растительные волокна, кроме тех, которые дают нам лен и хлопчатник? (Пенька, джут)
10-бальные.
Как называются прозрачные тонкие нити в тканях? (Основа)
Какие нити в ткани проходят поперек кромки? (Уток)
Какое из свойств тканей является гигиеническим? (Гигроскопичность)
15-бальные.
Какие вы знаете искусственные волокна, пригодные для изготовления чулок? (Капрон, эластик)
Какова степень сминаемости льняных тканей? (Большая)
20-бальный.
Какие ткани соединяют способом сварки? (Искусственные и синтетические)
Вопросы для 2-й команды:
5-бальные.
Что получается из тонко скрученной пряжи? (Нить)
Что производят из хлопковых волокон? (Хлопчатобумажные нити)
Какое растение дало название волокну, которое получают из его стеблей, а также нитям, которые прядут из его волокон, и тканям, которые делают из его нитей? (Лен)
10-бальные.
Как называется узкая полоска ткани? (Кромка)
Какие нити при растяжении ткани издают глухой звук? (Долевые)
Какие ткани изготавливают из волокон животного происхождения? (Натуральный шелк)
15-бальные.
Какая ткань плохо драпируется? (Льняная)
Какое сырье используется для производства синтетических волокон? (Газ и продукты переработки каменного угля и нефти)
20-бальный.
По каким признакам определяют ткани из синтетических волокон? (При горении спекаются)
Игра
Путешествие в “Страну тканей”(Приложение 7)
Цель: Закрепить знания по теме “Обработка тканей”.
Ход игры. В игре участвуют 2 – 5 игроков. Каждому выдается фишка. К игре прилагаются карточки – задания, где в верхнем левом углу указано количество ходов (см. рис.1). Они раскладываются лицевой стороной вниз в любом порядке. Игра проходит на “Игровом поле” (Приложение 7).
Игрок выбирает карточку и если выполняет задание, указанное на карточке, то передвигает фишку на количество указанных ходов. Если нет – пропускает ход. На “Игровом поле” сплошная стрелка указывает на передвижение фишки вперед, пунктирная – передвижение назад. Выигрывает тот, кто придет к финишу первым.Карточки-задания1
Анаграмма
ИМСЕАНЬТСОМ 2
Анаграмма
ЫСОЕАПЬТСОМ
3
Анаграмма
ОМЬЛЕД 4
Анаграмма
РОБСАК
3
Анаграмма
ИСЦЕТ 1
Анаграмма
БЮАК
4
Ребус (рисунок ребуса) 4
Ребус (рисунок ребуса)
Рис.1 (Разрезать на карточки)
Обучающая игра «Волшебный цветок»
Чтобы закрепить полученные знания, автор это игры использует дидактический материал – карточки с изображением цветка с шестью лепестками, на которых указаны обозначения мерок и прибавок (Приложение 5). Лепестки изготовлены из односторонней цветной бумаги. На оборотной стороне каждого написана мерка или прибавка. Лепестки помещены в «карман», из которого их легко достать.
Цвета можно распределить следующим образом: Ст – желтый; Сб – красный; Дтс – коричневый; Ди – зеленый; Пт – оранжевый; Пб – синий.
Педагог называет названия мерок или прибавок, их назначение, а учащиеся находят лепестки с нужными обозначениями и накладывают их на цветок. При возникновении ошибок учитель обозначает их у себя в тетради. По окончании игры называется победитель, и разбираются допущенные ошибки. Выставляются оценки.
Эстафета. Учащиеся поочередно высказывают суждения по предложенному вопросу. Причем необходимо уложиться в одно предложение, повторения недопустимы. Учитель поддерживает ход дискуссии, пока ему не покажется, что силы детей исчерпаны.
Другой вариант: партнерами становятся две бригады учащихся, расположившиеся друг против друга. В течение 1 мин. Они обсуждают поставленный вопрос, а потом представители каждой поочередно дают ответы.
Предметом обсуждения могут быть основные правила обработки ткани, техника безопасности труда при различных видах работ и т.д.
«Дежурный» по словарю
Этот прием можно использовать с целью расширения кругозора учащихся. Они поочередно получают задание найти в словаре русского языка слово, относящееся к изучаемой теме. В конце каждого урока «дежурный» объясняет его смысл.
Найди пару
Каждая ученица получает конверт с десятью карточками. Одна половина их них включает термины, описание ручных и машинных операций, названия узлов швейной машины и т.д., а другая – их определения, примеры применения. Необходимо 2 мин подобрать к каждой карточке пару. Проверка и оценивание производятся в форме взаимоконтроля.
Пример:
Сметать Соединить две или несколько деталей, а также два среза одной детали сметочной строчкой
Стачать Изображение стачного шва
Закрепить подогнутые края детали сметочной строчкой Изображение
Соединить детали машинной строчкой путем накладывания одной на другую Соединение накладных карманов с нижней частью фартука
(Разрезать на карточки)

Приложенные файлы