Внеклассная работа по литературе 2

Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования

Кафедра филологического образования







Выпускная работа

по теме: «Внеклассная работа по литературе в сельской школе: назначение, содержание, формы»







Работу выполнила:
Штеле В.А.,
слушатель курсов группы ФИЛ-1,
учитель русского языка и литературы МОУ Новиковская СОШ
Старомайнского района
Ульяновской области

Научный руководитель:
Рыкова Е.К., кандидат филологических наук, завкафедрой филологического образования
УИПКПРО, доцент


Ульяновск
2010
Оглавление
I.Введение
II. Внеклассная работа по литературе в нормативных документах, на страницах научно-методических и периодических изданий
III. Назначение, содержание, формы внеклассной работы по литературе.
1. Внеклассная работа по литературе - неотъемлемая часть воспитательного процесса
2. Цели и задачи внеклассной работы по литературе
3. Содержание внеклассной работы по литературе
4. Принципы внеклассной работы
5.Формы внеклассной работы
6. Стандарты второго поколения о формах внеурочной деятельности
IV. Особенности внеклассной работы по литературе в сельской школе
1. Специфика сельской школы
2. Сельские учителя о внеклассной работе по литературе
3. Из собственного опыта работы
V. Заключение
Библиографический список
Приложение
I. Введение

В современной педагогической науке тема «Внеклассная работа по литературе в сельской школе: назначение, содержание, формы», к сожалению, недостаточно исследована.
Тема мне очень близка и выбрана мною не случайно.
Во-первых, вся моя профессиональная деятельность связана с сельской школой и внеклассной работой. 33 года проработала учителем русского языка и литературы в Новиковской школе. 10 лет активно занималась филологическим краеведением, а краеведение - составная часть внеклассной работы по литературе. Занимая должность заместителя директора по воспитательной работе, ввела в воспитательную работу школы сначала ежегодные дни памяти Новопольцева и Неверова, затем фольклорные и литературные юбилейные праздники.
Во-вторых, на государственном уровне проявлен интерес к внеклассной работе. Школы России переходят к стандартам второго поколения. «Из тех новшеств, которые будут замечены большинством учащихся и их родителей, это, прежде всего, появление внеурочной деятельности в учебном плане школы. На нее отводится примерно десять часов в неделю во второй половине дня, то есть в среднем по два часа каждый день. Организация внеурочной деятельности будет входить в обязанности школы и учителей»
В-третьих, я считаю, что внеклассная работа по литературе в сельской школе – один из способов вернуть детям интерес к книге, к чтению и даже восполнить пробелы в знаниях по литературе. Увы! В настоящее время интерес к чтению у большинства сельских школьников отсутствует. Ведь нынешний школьник имеет родителей, чья юность пришлась на лихие 90-е, когда самые активные и способные уехали из села в поисках работы и лучшей жизни. Остались в селе пассивные, в систему жизненных ценностей которых образование не входило. В селе выросло поколение родителей и детей, которому книга не нужна. В данный момент в нашей школе доля родителей с основным образованием 40%, со средним и средним специальным – 60%. Родителей с высшим образованием нет. Сейчас сельский школьник плохо читает (результат совместного обучения в начальных классах) и мало читает, но он непосредственен, искренен и не утратил интерес к внеклассной работе. Этот интерес важно сохранить и использовать во внеклассной работе по литературе для воспитания потребности в чтении, в книге. Не проявив себя в учёбе, он с удовольствием реализует себя вне учебной деятельности.
Итак, цель моей работы – определить место внеклассной работы по литературе в жизни сельской школы и ее роль в формировании личности школьников.
Задачи:
знакомство с публикациями по внеклассной работе по литературе;
изучение стандартов второго поколения;
выявление существующих форм и методов внеклассной работы по литературе вообще и в сельской школе в частности;
поиск эффективных форм и методов работы с детьми во внеклассной работе по литературе с целью возвращения интереса к книге;
осмысление собственного опыта.
Используемые методы при написании работы - анализ литературы по данной теме, личные наблюдения, изучение опыта коллег.
Курсовая работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обоснован выбор темы, сформулированы цели задачи работы. В первой главе рассмотрены некоторые нормативные документы, дан краткий обзор изученной мною литературы по данной теме. Тема определяет содержание 2 главы: назначение, содержание, формы внеклассной работы, сельская школа. Третья, практическая часть содержит некоторые материалы из опыта внеклассной работы по литературе в сельских школах.
Практическое значение работы состоит в том, что в ней собраны воедино все существующие классификации форм работы, включая формы, предлагаемые стандартами второго поколения.
Надеюсь, что мои изыскания будут интересны не только учителям сельских школ, но и всем, кто любит внеклассную работу.

II. Внеклассная работа по литературе в нормативных документах, на страницах научно-методических и периодических изданий

О необходимости внеклассной работы по литературе говорят на протяжении вот уже более чем двух столетий, поэтому литературы по данной теме много. Не будем углубляться в историю этого вопроса, об этом написано достаточно, вспомним период в истории нашей страны, именуемый застоем.
В советские времена внеклассной работе уделялось большое внимание.
Главным документом учителя была программа. Вот что говорилось в Объяснительной записке программы по литературе 1988 года «Курс литературы опирается на широкое внеклассное чтение, которое помогает выполнять задачи литературного образования школьников. Предусмотрены специальные уроки для бесед по внеклассному чтению в 4-7 классах». «Уроки литературы дополняются факультативными занятиями и широкой внеклассной работой - кружковыми занятиями, диспутами, литературными вечерами и утренниками, посещением музеев, концертов, просмотром кинофильмов и театральных постановок, литературным краеведением и др» К программе прилагался список для самостоятельного и внеклассного чтения. Каждый учитель знал, что он должен провести в каждом классе 8 уроков внеклассного чтения, взяв произведения по своему усмотрению из списка. В помощь учителю издавалось большое количество пособий по внеклассной работе. Авторами этих пособий были замечательные учителя-методисты: Нестурх Я.Г., Збарский И.С., Полухина В.П., Роткович Я.А., Качурин М.Г. и др.
Перестройка внесла в нашу жизнь свободу, что не замедлило сказаться на программе. Из программы 1997 года: «Внеклассному чтению учащихся помогают списки литературы. Однако ученики могут читать и другие произведения: списки являются рекомендательными, но не обязательными». О других видах внеклассной работы ничего не говорится.
В 2000 году свободы стало ещё больше: учитель уже выбирал не только произведения для внеклассного чтения, но и программу. В сборнике программ издательства «Дрофа» имелись списки для самостоятельного чтения и Положение о Всероссийской олимпиаде по литературе, т.е. внеклассная работа не забыта. Правда, в некоторых программах воспитательная цель стояла на последнем месте или вообще не отсутствовала. В 2002 году, словно спохватившись, Министерство образования Российской Федерации выпустило письмо «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях».
В нём сказано следующее: «Филологическое образование обладает особым потенциалом в духовно-нравственнном воспитании личности, развитии её моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. Предметы этого цикла представляют школьникам образцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяют позитивный социальный опыт детей и подростков».
Программа Коровиной, изданная в 2008 году, заостряет наше внимание на внеклассном чтении: «Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков». Кроме того, автор даёт примерное тематическое планирование, в котором указывает уроки внеклассного чтения. В 5 классе их 10, в 6 и 7 по 13, в 8 и 9 по 9. Принцип выбора тематики и количество уроков внеклассного чтения не объясняется.
В 2009 году появился проект нормативного документа, который определит суть внеклассной работы в ближайшем будущем. Это стандарты второго поколения.
На данный момент других нормативных документов, касающихся внеклассной работы по литературе, кроме программ и Положения о Всероссийской олимпиаде школьников, практически нет.
Этот пробел пытаются восполнить на региональном уровне институты повышения квалификации. Инструктивно-методическое письмо «Внеклассная работа по русскому языку и литературе» Областного института повышения квалификации педагогических работников г. Биробиджан рассматривает цели и задачи, содержание, методические принципы и формы организации внеклассной работы по литературе, а также использование Интернет-технологий во внеклассной работе по русскому языку и литературе.
Среди научно-методических пособий следует назвать учебник Богдановой О. Ю., Леоновой С. А., Чертовой В. Ф. «Методика преподавания литературы». Целая глава посвящена внеклассной работе по литературе. Очень подробно рассказывается о внеклассном чтении.
К сожалению, современной научно-методической литературы мало по этой теме. Издательства предлагают практический материал, в основном сценарии, Интернет-сценарии и рефераты о формах внеклассной работы.
Среди учебно-методических пособий следует отметить работу Терентьевой Н.П. «Внеклассная работа по литературе. 5-8 классы. Жизнь и творчество А.С. Пушкина». В книге рассматривается история возникновения и становление внеклассной работы, представлены целостная система по изучению жизни и творчества А.С. Пушкина в 58 классах общеобразовательной школы, богатый пушкинский материал, разнообразные формы его интерпретации в каждом классе.
Добротно сделана книга «Школьные олимпиады. Литература. 511 классы» Е.Д. Волжиной. В учебно-методическое пособие включены рекомендации по проведению олимпиады по литературе для 5-11 классов. В книге рассмотрены различные подходы к составлению текстов, проверке и оценке олимпиадных заданий, а также принципы выявления и поощрения победителей, даны образцы олимпиадных заданий с подробными ответами, а также образцы заданий повышенной сложности, аналогичные тем, что предлагают на олимпиадах по литературе регионального и всероссийского туров.
Нехватку методической литературы восполняют опять же на региональном уровне. Псковский государственный педагогический институт имени С.М. Кирова издал методическое пособие «Профессиональная подготовка учителя русского языка и литературы». Пособие адресовано студентам. В нём, кроме целей, задач, принципов внеклассной работы, рассматриваются особенности той или иной формы.
Предметные издания для учителей-словесников: «Литература в школе», приложение «Литература» к газете «Первое сентября» на своих страницах помещают много материалов по внеклассному чтению. Научно-методические материалы по внеклассной работе встречаются редко. Средь таких редких исключений следует отметить статью Перевозной Е.В. «Внеклассная работа по литературе» и работу учителя сельской школы из Татарстана Р.А. Усмановой «Внеклассная работа по литературе: десять направлений». Е.В. Перевозная знакомит с формами внеклассной работы, акцентируя внимание на тех видах, которые формируют читателя. Р.А. Усманова знакомит с формами работы именно в сельской школе.
Среди периодических изданий отличается богатым практическим материалом сборник-журнал «Читаем, учимся, играем».
В Интернете представлены опыт сельского учителя из Липецкой области Сороковых Е.Н. по внеклассной работе, работа Выдыша С.Л. «Сущность внеклассной воспитательной работы», статья И.А.Истоминой и М.А.Беляевой «Внеклассная работа по литературе как один из аспектов воспитательной работы с учащимися среднего звена». Очень много работ, посвящённых какой-то одной форме.
Таким образом, тема широко представлена в практическом плане и узко в научно-методическом.







III. Назначение, содержание, формы внеклассной работы

1. Внеклассная работа по литературе - неотъемлемая часть воспитательного процесса
Внеурочная работа по литературе является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе, поэтому главная её цель совпадает с воспитательной целью, которую ставит перед нами общество: «Школа должна формировать у своих учеников чувство гражданской идентичности, воспитывать патриотов России, формировать учебную мотивацию, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, критическое мышление, толерантность и многое другое».
В формировании всех выше названных качеств государство возлагает большие надежды на литературу: «Главными целями изучения предмета «Литература» являются: формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма, развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности» Это не случайно. Литература всегда выполняла особую роль в жизни общества. Когда-то русский философ Розанов сказал: «Русский народ мог бы исчезнуть совершенно бесследно, так что одно только воспоминание осталось о нём. Но теперь наш народ уже не может погибнуть есть нечто вечное, что создал он, что всегда будет, - это литература, а с нею будет и язык наш, а с ним и мы сами, как нечто своеобразное между народами». По мысли одного из ведущих российских учёных-филологов В.С. Непомнящего, «русская литература – это противоядие пошлости и нравственному уродству. Высокая культура – это прежде всего система ценностей, которая есть условие существования нации и государства».
Замечательные слова, с ними трудно не согласиться. Дело за малым: ребёнка нужно приобщить к русской литературе. Внеклассная работа - один из способов это сделать.


2. Цели и задачи внеклассной работы по литературе
Внеклассная работа по литературе включается в широкий общекультурный контекст и является составной частью системы формирования творческой личности. Создание культурной среды в школе - условие приобщения к высотам художественной мысли и уровню своего времени. Внеклассная и внешкольная работа по литературе помогают воспитывать интерес к книге, знакомит с другими видами искусств.
Внеклассная работа по литературе преследует те же цели, что и уроки литературы воспитание гражданских и нравственных качеств учащихся, расширение и углубление читательского диапазона, развитие эстетического вкуса, активация творческих способностей.
Достигаются эти цели через решение важнейших задач:
формирование у школьников интереса к предмету;
расширение и углубление знаний, приобретенных на уроках;
развитие эстетических вкусов и потребностей школьников;
развитие их индивидуальных способностей и самостоятельного творчества;
воспитание творческого читателя;
расширение  кругозора учащихся через знакомство с произведениями живописи, музыки, театральным искусством;
повышение общей культуры учащихся;
укрепление гражданских и нравственных позиций.
М.Г. Качурин, автор статьи о методике внеклассного чтения в книге «Методика преподавания литературы», считает: «Внеклассная работа раскрывает учеников, они учатся раскованнее, свободнее, охотно обращаются к дополнительной литературе по предмету, приобретают вкус к самостоятельной работе с книгой. А продуктивность уроков литературы, в свою очередь, в значительной степени определяется повышенным интересом учащихся к искусству». 

3. Содержание внеклассной работы по литературе

Содержание внеклассной работы по литературе определяется интересами детей. Задача учителя помочь ученикам определиться в выборе предмета изучения.
Внеклассная работа может быть направлена на расширение представлений детей о жизни и творчестве писателей, времени создания произведений и т.д.
Научно-творческое объединение школьников способствует развитию одаренных детей. Творческие личности должны иметь возможность попробовать себя в журналистике, поэзии и прозе.
Внеклассная работа по литературе способствует развитию познавательных интересов не только по предмету, но и в других сферах внеклассной деятельности.
Очень важен социальный фактор внеклассной работы. Она обладает значительными возможностями для развития неформальных отношений, индивидуальных способностей, дает простор детской изобретательности и фантазии.
Существенную роль играет характер и объем материала, перенесенного с урока на внеклассные занятия. Материал для внеклассной работы должен быть отобран с учетом возрастных интересов учащихся, в соответствии с рекомендациями программы, без дублирования и повторения ее.
Необходимо учитывать и региональный компонент с целью воспитания патриотизма, уважения к традициям предков. Объем предназначенного для внеклассных занятий материала определяется в зависимости от целей и задач конкретного мероприятия. Гораздо шире, чем на уроке, необходимо реализовать возможность использования межпредметных связей.

4. Принципы внеклассной работы
Принципы внеклассной работы те же, которыми руководствуется учитель на уроке, однако необходимо учитывать специфические условия проведения внеурочного мероприятия:
добровольность;
повышенный интерес к предмету;
самостоятельность учащихся;
избирательность содержания и форм работы;
научную углубленность;
практическую направленность;
занимательность.
Методы, которые используются во внеклассной работе по предмету, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так, широко используется во внеклассной работе и слово учителя, и беседа, и самостоятельная работа ученика. Однако все эти методы используются в непринужденной обстановке, что создает атмосферу большой заинтересованности в работе.

5. Формы организации внеклассной работы по литературе

Внеклассная работа по литературе – это сложная, многообразная система.
Формы внеклассной работы классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по времени проведения, по систематичности, по дидактической цели и т. д. Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия.
По охвату учащихся выделяют индивидуальную, групповую и массовую работу.    
Индивидуальная работа это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, она есть во всех видах внеклассных занятий, может выражаться в чтении литературы, в подготовке вечера, конференции, материала к викторине. Учащиеся готовят сообщение или доклад о писателе, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов. Именно такая целенаправленная работа позволяет учителю выявить способных, талантливых детей, а им в свою очередь раскрыть свои творческие способности, окунуться в мир словесности вне школьной программы. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.
Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. Она делится на кружковую и объединяющую. Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области. В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, встречи с поэтами и писателями и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.
К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.
Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера, фестивали, конкурсы, тематические вечера и др. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива. Эти мероприятия проводятся эпизодически.
По систематичности выделяют следующие формы внеклассной работы:
повседневную (руководство внеклассным чтением);
эпизодическую (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии, выпуск стенной печати, викторины, КВН, встречи, олимпиада, альманах, композиция литературная, игра литературная, праздники литературные);
циклическую (работа кружков, объединений, клубов, музеев, школьный театр, факультативные занятия).
Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически.
По содержанию все внеурочные мероприятия в школе можно условно разделить на несколько направлений:
продолжающие тему и содержание конкретных уроков;
связанные с определенной календарной датой;
фольклорные;
соревновательные (конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие);
просто развлекательные, то есть создающие хорошее настроение, но вместе с тем формирующие высокий художественный вкус. Различают также традиционные и новые формы внеклассной работы. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни.
Наряду с уже установившимися, в известной мере традиционными формами, такими, как утренники и вечера, используются новые формы. Этому способствуют, прежде всего, средства массовой информации: кино, телевидение, радио. Появление множества познавательных, интеллектуальных игр повлекло за собой обновление форм и методов внеклассной работы. КВН в классе и между классами; дидактическая игра; ролевая игра; путешествия, «брейн-ринг», дебаты и др. виды прочно заняли своё место в школе.
Среди новых форм особо следует выделить использование Интернет-технологий. Сегодня в результате процесса информатизации российского образования, реализации федеральных программ компьютеризации сельских, поселковых, городских школ и детских центров дополнительного образования, учебные заведения получили возможность использовать компьютерную коммуникацию и новые информационные технологии как в учебном процессе, так и во внеурочной работе с учащимися. Всё это способствует поиску нового содержания образования, изменению организационных форм и методов обучения и воспитания.
Использование компьютеров и телекоммуникаций во внеклассной работе позволяет не только активизировать познавательную деятельность учащихся, но и развивать творческие и коммуникативные способности школьников, их кругозор, культуру, самосознание.
Виды работ учащихся с применением НИТ
Составление докладов, выступлений, рефератов с использованием электронных энциклопедий и Internet- источников.
Подготовка различных текстов, таблиц, рисунков, творческих работ.
Подготовка коллективных проектов, их презентаций.
Выпуск школьных и классных газет в электронном и печатном варианте.
Участие в научно-практических конференциях учащихся с демонстрацией выступлений в форме презентаций.
Участие в Интернет-олимпиадах, конкурсах по русскому языку и литературе.

6. Стандарты второго поколения о формах внеурочной деятельности

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
В рамках Вторых стандартов формы внеклассной работы классифицируются по уровню достижения результатов: «Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Виды и направления внеурочной деятельности.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность».
Примечательно, что вместо термина внеклассная работа авторы употребляют термин внеурочная деятельность. Конечно, слово деятельность более ёмкое, чем слово работа, и ориентирует на активное участие – деятельность. Однако смущает название, которое авторы дали видам и формам деятельности учащихся – «Методический конструктор». В слове конструктор нечто бездушное, механистическое.
Познакомимся с классификацией форм по уровню достижения результатов.
Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности.


Приобретение социальных знаний
Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Получение опыта самостоятельного общественного действия

1. Игровая
Игра с ролевым акцентом




Игра с деловым акцентом



Социально моделирующая игра

2. Познавательная
Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады.




Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»



Исследовательски е проекты, .), школьный музей-клуб внешкольные акции познавательной направленности (конференции, интеллектуальные марафоны)

3. Проблемно-ценностное общение
Этическая беседа




Дебаты, тематический диспут



Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов.

4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, галерею




Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы



Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты школьной самодеятельности)

5. Художественное творчество
Занятия объединений художественного творчества




Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли



Художественные акции школьников в окружающем школу социуме

6. Социальное творчество
Социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым




КТД (коллективно-творческое дело)



Социально-образовательный проект

7. Трудовая (производственная) деятельность
Занятия по конструированию, кружки технического творчества, домашних ремёсел




Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры, детская производственная бригада под руководством взрослого



Совместное образовательное производство детей и взрослых

8. Спортивно-оздоровительная деятельность
Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах




Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции



Спортивные и оздоровительные акции школьников в социуме

9. Туристско-краеведческая деятельность
Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок




Туристский поход, краеведческий клуб



Туристско-краеведческая экспедиция. Поисково-краеведческая экспедиция. Школьный краеведческий музей


Как видим, формы внеклассной работы всё те же, но подход иной.
Все выше перечисленные виды и направления применимы к внеклассной работе по литературе, даже такие, как трудовая и спортивно-оздоровительная. Вместе с учителем физкультуры я проводила праздник сказки для пятиклассников, а совместно с учителем технологии для шестого класса – классный час о кисете, где звучали стихи, песни, а ещё дети шили кисет.
Приведенное деление внеклассных мероприятий, как свидетельствует практика школ, имеет условный характер: в живой внеклассной работе нередко одни формы порождают другие, переходят в новые формы, разветвляются на несколько новых форм. Например, хорошо работающий кружок может выступить организатором вечера или инициатором выпуска стенной газеты. Многие формы к настоящему времени перестали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конференции, уроки-сказки и т. д., апробированные сначала во внеклассной работе по предмету.


IV. Особенности внеклассной работы по литературе в сельской школе

1. Специфика сельской школы
Внеклассная работа в сельской школе имеет свою специфику, которую нужно учитывать при выборе конкретных форм. Одной из проблем сельской школы является ее малочисленность и удаленность от культурных центров. В сельской местности школа, как правило, – единственное образовательное учреждение по месту жительства учащихся, где они могут получить основное или полное среднее образование. Недостаточное число учеников порождает такое явление как психологическая монотонность. Чтобы избежать ее, необходимо расширять сферу образовательных услуг на селе, внедрять индивидуальные, групповые и игровые технологии.
Следует отметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности управления внеклассной воспитательной работой в сельской школе остается в значительной степени не решенной, хотя эти вопросы затронуты во многих научных исследованиях.

2. Сельские учителя о внеклассной работе по литературе

Римма Александровна УСМАНОВА учитель русского языка и литературы Актанышской средней общеобразовательной школы №2 Актанышского муниципального района, Республика Татарстан предлагает ряд идей для внеклассной работы по литературе и конкретные формы, в которых они могут быть воплощены.
1. Неделя литературы
При организации Недели используются многие формы работы.
Конкурсные литературные диктанты (тематические словарные литературоведческие понятия, литературные герои и произведения; история и литература; география и литература). По мере организации такого диктанта вырабатывается интерес к предметам, желание грамотно писать не только на уроках русского языка, но и на других уроках.
Поэтическая переменка. Она устраивается в коридоре во время перемены. Школьники читают любимые стихи известных и неизвестных поэтов, собственные произведения. Иногда используются аудиозаписи со стихами русских поэтов в исполнении авторов или известных актёров.
Выступление лекторской группы на классном часе. В рамках Недели традиционным стало проведение классного часа на темы, связанные с Неделей. Заранее готовится группа лекторов из учащихся старших классов, определяются темы для младшего (2–3-и классы) и среднего звена (5–8-е классы). Примерные темы: «Литературные места на географической карте», «Исторические события в художественной литературе», «Портреты А.С. Пушкина глазами художников» и др..
Исследовательские конференции учащихся (темы проектов, исследований даются учащимся соответственно представленной теме Недели). Примерные темы: «Цветы в ботанике и в поэзии С.Есенина», «Литературные места на карте России», «Бородино глазами историков и литераторов», «Сад в понимании А.П. Чехова и биологов».
Удобно проводить Неделю по тематическим дням. Это даёт возможность затронуть наиболее интересные вопросы, сконцентрироваться на определённой теме. Заранее продумывается план, составляются мероприятия, назначаются ответственные.
2. Литературная гостиная. Литературный салон
Литературные гостиные позволяют школьникам раздвинуть рамки времени, стать самим активными участниками далёких или недавних времён и событий; играть роли и писателя (поэта), и его современников, и критиков. Это в свою очередь помогает учащимся не просто знать культуру разных веков, но и чувствовать её, уметь воспроизводить в соответствующих самой культуре формах. Поэтому, кроме всего прочего (подготовки материала, распределения ролей), при проведении литературной гостиной много внимания уделяется оформлению интерьера зала в зависимости от эпохи. Всевозможные декорации, макеты, эскизы костюмов, портреты, рисунки, выполненные юными художниками-декораторами, становятся важной частью происходящего.
3. Литературно-музыкальная композиция. Литературный монтаж
Учащиеся заинтересованы в проведении таких праздников, так как появляется у них шанс показать с пользой для себя и других заложенные природой способности: музыкальные, актёрские, ораторские, танцевальные. Кроме того, участие в них помогает больше узнать о профессиях художника-оформителя, режиссёра, сценариста. Это важно сегодня, когда школа переходит на профильное обучение. В таких мероприятиях принимает участие большое количество учащихся, особенно бывают активны те, кто не всегда может проявить себя на уроках. Подбирая материал к таким мероприятиям, дети учатся свободно ориентироваться в библиотечном фонде, работать с источниками.
4. Литературные игры
Развлекательно-познавательных и интеллектуальные игры: «Поле чудес», «Колесо истории», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Счастливый случай», «Слабое звено», «Кто хочет стать отличником». Школьники придумывают и предлагают свои версии игры, активно готовят вопросы и задания. Как ни странно, лёгкая развлекательная форма этих шоу оказывается весьма подходящей для осуществления образовательных и воспитательных задач.
5. Дискуссионный клуб
С учащимися 10–11-х классов систематически проводятся заседания дискуссионного клуба по актуальным проблемам современности: «Читать или не читать? вот в чём вопрос», «Истинная любовь к отечеству. В чём она выражается», «Нельзя ли без жаргонизмов?», «Интеллигентность в моём понимании», «Современная литература для молодёжи».
6. Кружковая работа
Основными организационными формами вовлечения учащихся в читательскую деятельность являются: медленное, выразительное чтение; инсценирование фрагментов произведений; самостоятельная работа; анкетирование и социологический опрос. Уровень активности учащихся повышается за счёт интересного содержания внепрограммных произведений, творческого характера заданий, элементов состязательности, игрового проведения занятий, эмоционального воздействия.
На занятиях кружка органично используются приёмы арт-технологии (обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества), где умственное воспитание переплетается с социальным, эстетическим и оздоравливающим, чего трудно добиваться на уроках. Здесь уместны нестандартные формы деятельности с учащимися: мозговая атака, диспут, час открытых мыслей, читательская конференция, театрализованные представления, имитационное моделирование, заочные путешествия.
7. Проектная технология
Проекты на базе информационно-коммуникационных технологий являются интегрированными и ведутся совместно учителем информатики, учениками и учителем литературы. Результат деятельности практически всегда связан с созданием конкретного продукта. Это может быть информационный ресурс, проект, творческое дело, что особенно привлекательно для учащихся .
8. Смотр литературных газет
Мероприятие устраивается в школе как выставка-конкурс по юбилейному литературному календарю. При кабинете литературы успешно работает редколлегия, которая занимается выпуском компьютерных газет на литературные темы (пять-шесть газет в год). Создание проекта требует вовлечения детей в различные формы деятельности. Это рукописная подготовка заметок, компьютерный набор статей и распечатка на принтере, компьютерная правка, макетирование и выпуск. Кроме того, над газетой трудится проектная группа детей-художников; некоторые из них подготавливают рисунки на бумаге, а другие сканируют их с последующей вставкой в номер. Таким образом, дети участвуют во всех этапах подготовки газеты. Эта работа способствует совершенствованию навыков литературного творчества и журналистской деятельности, овладению практическими навыками управления информацией в компьютере, вырабатывает навыки исследовательской деятельности.
9. Сюжетно-ролевые и познавательно-творческие игры
Отличительной особенностью сюжетно-ролевых игр является то, что учащиеся вместе с учителями представляют себя исполнителями определённых ролей. Особенно большое значение они имеют в нравственном воспитании, в развитии фантазии, воображения и речи. Преимущественно познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития берут на себя творческие игры.
Для снятия эмоциональной напряжённости учитель ориентирует ребят в игре на соревнование, которому присущ юмор, оригинальность и нестандартность решений и ответов. Игровых форм множество: литературные турниры; аукционы, викторины и игры по отдельным произведениям, авторам, по разделам литературы (учащиеся самостоятельно с большим желанием составляют вопросы для литературных викторин); игры-конкурсы на лучшего кроссвордиста, на лучшего знатока литературных героев, событий и фактов.
10. Библиотечная деятельность
Невозможно представить организацию внеклассной работы по литературе без участия и сотрудничества учителя литературы и библиотекарей школьной и районной библиотек. В этом плане в нашей школе налажена чётко отработанная система совместной деятельности. К постоянно организуемым внеклассным мероприятиям следует отнести такие формы, как День чтения, презентация новинок литературы, Книжкина неделя, читательские конференции, бенефис читателя, ежегодная церемония вручения учащимся школ медалей «Лучик» (лучший читатель книг).
Новая форма внеурочного мероприятия литературный забор. Она возникла из увлечения любимого героя Тома Сойера. Идея создания литературного забора пришлась по душе и увлекла ребят.
Технологическая цепочка подготовки и проведения данного мероприятия. Оформительская группа учащихся приготовила “дощечки” забора из ватмана. Проектно-творческая группа подобрала и сгруппировала необходимый материал. Учащиеся распределились на добровольной основе на группы. Каждая группа отвечает за “создание дощечки” литературного забора. При его проведении учитываются возрастные особенности и интересы учащихся; подобраны в основном игровые виды деятельности; включены элементы театрализации, творческого воображения. Дети могут заняться и своим любимым занятием рисованием по собственному желанию.

Другой сельский учитель – Сороковых Е.Н. – использует в своей работе следующие формы: реальные и заочные экскурсии, творческие встречи, работу в школьном музее, конкурсы чтецов, конкурсы творческих работ. Особое внимания она уделяет такой форме работы как литературное краеведение. Эта форма актуальна и современна в наши дни, т.к. образовательное и воспитательное значение курса литературы в школе не проявится в полной мере без литературного краеведения, которое позволит школьникам глубже осмыслить и личность писателя, и его творчество. Литературное краеведение дает изучающим материал, которого они не найдут в произведениях, изучаемых по программе. Разумеется, при условии, что в отборе «краеведческого» произведения учитель руководствуется одним критерием - оно должно быть художественным. Следует подчеркнуть две особенности литературно-краеведческой работы в школе. Нужно, чтобы учащиеся точно знали цель своих занятий краеведением, были заинтересованы в этой работе и относились к ней творчески.
Встречи с поэтами-земляками, экскурсии в природу, экскурсии по памятным литературным местам, уроки внеклассного чтения углубляют представление учащихся об исторических и культурных связях родных мест, с жизнью России, раскрывает богатство и разнообразие художественной литературы. Они помогают приблизить к нам писателей, сделать их доступнее, «человечнее». Сопоставление литературного произведения с изображенной в нем жизнью помогает познанию знаков художественного творчества, способствует проникновению в специфику литературы как образного отражения действительности, способствует воспитанию творческого читателя, прививает интерес к книге, к литературе.
Литературно-краеведческие материалы не только приобщают нас к культуре и истории родного края, к миру чувств и мыслей его замечательных людей, но помогают по-новому осветить некоторые моменты творчества писателей и глубже осмыслить процесс развития всей русской литературы.
Литературное краеведение в школе имеет, прежде всего, образовательные и воспитательные цели и задачи - открыть учащимся прекрасное в окружающем их мире - в людях и природе родного края, пробудить у них чувство любви к «малой родине». Итогом литературно-поисковой работы может стать читательская конференция на краеведческие темы, литературная карта области или литературная выставка и т.д.

3. Из собственного опыта работы
Моё увлечение внеклассной работой началось с краеведения, благо, живу я и работаю в замечательном месте, особенно с точки зрения литературного краеведения, – селе Новиковка. Это село знаменито тем, что в нём бывали замечательный сказывальщик А.К. Новопольцев, поэт-фольклорист Д.Н. Садовников, здесь же родился и рос известный писатель А.С. Неверов. Поначалу моё внимание привлекло только творчество Неверова. Я проводила внеклассное чтение по его повести «Ташкент – город хлебный», готовила классные часы о жизни и творчестве писателя. Уроки внеклассного чтения по повести Неверова стали традицией в нашей школе. Надо сказать, что пятиклассники с удовольствием читают эту повесть и по сей день. Со старшеклассниками проводила юбилейные вечера поэзии, посвящённые «Слову о полку Игореве», Лермонтову, Блоку, Есенину. Это были вечера с докладом, чтением стихов, исполнением песен и романсов и обязательно при свечах.
Потом как-то незаметно детям стало это не интересно. Я организовала кукольный театр в классе, в котором была классным руководителем. Дети шили сами кукол, выступали в родной школе, в детском саду и даже выезжали в райцентр.
Сменилось поколение детей. Кукольный театр распался. Я обратилась к форме литературного праздника, который проводится в форме коллективного творческого дела. В нём участвует вся школа, так как в классах количество детей резко сократилась.
Мечтала о музее, и он был создан. Разработала для учащихся 1-6 классов цикл музейных уроков с использованием фольклора: «Загадки русского народа» (по предметам быта, имеющимся в музее), «Зыбочка кленовая, огибочка шелковая», «Печка-матушка» и др.. Вскоре я заняла должность заместителя директора по воспитательной работе и ввела в воспитательную работу школы сначала ежегодные дни памяти Новопольцева и Неверова, затем фольклорные и литературные юбилейные праздники. День памяти Новопольцева проводится 4 апреля с юбилейного 2005 года. В этот день в школе проходит фестиваль сказок или фольклорный праздник с играми, потехами. Чередуем форму, чтобы не повторяться. С 2006 года, тоже юбилейного, проводится день памяти Неверова. К этому дню готовят выступление либо участники краеведческого кружка, либо пятиклассники, у которых ведётся литературное краеведение (и того и другого вместе не бывает). День памяти Неверова проводится 24 декабря. К этому дню подводятся итоги конкурса иллюстраций к произведениям Неверова или творческих работ, готовятся инсценировки «Детских рассказов» Неверова. Раз в год проходит один фольклорный и один литературный праздник. Форма коллективного творческого дела у нас прижилась. Мы пользуемся ей вот уж 11 год. За это время у нас прошли замечательные праздники, посвящённые юбилеям А.С. Пушкина, В.И. Даля, А.К.Новопольцева, А.С. Неверова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, фольклорные праздники «Рождественские посиделки», «Сорок сороков», «Пасха», «Масленица», «Праздник Солнца». Все слабоуспевающие имеют роли. Я уверена, что после участия в празднике ребёнок уже не забудет ни Пушкина, ни Гоголя, ни других имён, с которыми соприкоснулся. Вот и ликвидация пробела в знаниях.
Для меня большой радостью были слова одной девочки, которая 1 сентября спросила, какой праздник будет проводиться в этом году, у кого из писателей юбилей. Конечно, если бы она сама нашла информацию про писателей-юбиляров, это было бы двойной радостью.
В традиционные развлекательные мероприятия также стараюсь ненавязчиво ввести литературный материал. У нас был осенний бал, посвящённый 110-летию А.С. Пушкина. Традиционный конкурс для девочек «Лучшая Золушка школы» один раз проводили на материале сказки Шварца, другой – с использованием строф из «Евгения Онегина», третий – на фольклорном материале. Одно время увлекалась интегрированными уроками, и под влиянием этого увлечения, появился праздник сказки для пятиклашек в соавторстве с учителем физкультуры и классный час о кисете в соавторстве с учителем технологии. По классификации такая работа относится к эпизодической, традиционной форме. Но, по моему убеждению, она проводится в системе.
К сожалению, чаще всего внеклассная работа по литературе в сельских школах держится на энтузиазме отдельных учителей.
Есть, например, в нашем районе в Дмитриево-Помряскинской СОШ учитель, Т.И Орлова. Она блестяще готовит литературные гостиные и салоны. Кроме того, Татьяна Ивановна - заядлый театрал, поэтому поездки в театр и встречи с артистами для детей той школы обычное явление.
Таким образом, в сельских школах содержание и формы внеклассной работы определяет личность учителя.

V. Заключение

В ходе написания данной работы я познакомилась с публикациями по внеклассной работе по литературе, со стандартами второго поколения по литературе и внеурочной деятельности, расширила свои знания в вопросах теории внеклассной работы по литературе, узнала новые для себя формы организации внеклассной работы в сельской школе, почерпнула из Интернета богатый практический материал.
В данной работе перечислены не все виды и формы внеклассной работы в сельской школе, а лишь наиболее известные, проверенные многочисленным опытом. Новые поиски, несомненно, откроют и другие увлекательные формы внеурочной деятельности учащихся.
Учителя опытным путём ищут среди многообразия форм и методов те, что подходят сельской школе. В основном, это традиционные формы работы: олимпиады, конкурсы, фольклорные и юбилейные праздники, литературные вечера, неделя русского языка и литературы, литературно-музыкальная композиция, литературный монтаж, литературная гостиная, литературные, сюжетно-ролевые и познавательно-творческие игры, смотр литературных газет. Носят они хотя и массовый характер, но эпизодический. Следует отметить, что редко используется такая форма работы, как литературные объединения и клубы, но групповая работа ведётся через кружки и музеи. Литературное краеведение также привлекает сельских учителей. Думаю, что большую роль сыграло введение в учебный план регионального компонента.
Самая распространённая форма работы – внеклассное чтение, и это понятно: оно включено в расписание.
Не всегда на должном уровне ведётся индивидуальная работа с одарёнными учащимися: слишком много времени требуют слабые учащиеся, а их большинство.
Новые веяния тоже доходят до сельской школы. Осваивается проектная технология, формы работы с использованием компьютера. Перспективы работы по этой теме нужно искать именно в этом направлении.
Работая над темой, я поняла, что главное во внеклассной работе - это система работы, потому что таких методов, которые бы вдруг привили детям любовь к русской литературе, в природе не существуют. На собственном опыте я убедилась, как менялись формы работы в зависимости от условий, времени, состава учащихся и родителей. Просто надо иметь в своём арсенале много методов, идти в ногу со временем и продолжать «сеять разумное, доброе, вечное».




Библиографический список

Айзерман, Л. Педагогика без границ. Сто лет спустя / Л. Айзерман // – Учительская газета. – 02.03.2010 №8-9.– С. 6
Беляева, М.А. Внеклассная работа по литературе как один из аспектов воспитательной работы с учащимися среднего звена [Электронный ресурс] / М.А. Беляева, И.А. Истомина – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов – М.: Изд. центр «Академия», – 2004. – 320 с.
Внеклассная и внешкольная работа по литературе /под редакцией Я.А. Ротковича. – М: Просвещение, 1970
Волжина, Е.Д. Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы / Е. Д. Волжина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, – 2008. – 224 с.
Выдыш, С.Л. Сущность внеклассной воспитательной работы [Электронный ресурс] / С.Л. Выдыш – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
Збарский, И.С. Внеклассное чтение по литературе (IV-VIII кл.): Пособие для учителя. / И.С. Збарский., В.П Полухина М.: Просвещение, 1980.- 280 с. – (Б-ка учителя лит.).
Инструктивно-методическое письмо «Внеклассная работа по русскому языку и литературе» [Электронный ресурс] // Областной институт повышения квалификации педагогических работников г.Биробиджан – Режим доступа: http://www.edu-eao.ru, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Качурин, М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе / М.Г. Качурин // Методика преподавания литературы /под редакцией З.Я. Рез. М: Просвещение, 1985.
Кузнецов, А. «Школы обяжут заниматься внеурочной работой». [Электронный ресурс] / А. Кузнецов // РИА «Новости». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Маранцман, В.Г Методика преподавания литературы/ В.Г. Маранцман. – М.: Просвещение, 1995.
Огарков, А.А. Сельский центр образования как педагогическая система. Ресурсы сельской школы. [Электронный ресурс] / А. А. Огарков, Л. А. Коробейникова // – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Перевозная, Е.В. Внеклассная работа по литературе / Е.В. Перевозная //Литература в школе. – 2009. – №10. – С. 27-30.
Письмо Министерства образования Российской Федерации №13-51-28/13 от 2 апреля 2002г. «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях» // Вестник образования России. – 2002. - №6. – С. 21
Примерные программы основного общего образования. Литература.– М.: Просвещение, – 2010. – 176с. (Стандарты второго поколения).
Программы средней общеобразовательно школы. Литература. 4-10 классы. - М.: Просвещение, 1988. – 94с.
Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 1-11 классы. - М.: Просвещение, 1997. – 96с.
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). 10-11 классы (Профильный уровень). / под ред. Т.Я.Коровиной - М.: Просвещение. – 2008. – 256с.
Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. – М.: Дрофа, 2001. – 320с.
Профессиональная подготовка учителя русского языка и литературы. Учебно-методическое пособие. – Псков, ПГПИ. – 2003. – 108 с.
Сороковых, Е.Н. Реферат "За рамками урока: опыт внеклассной работы по литературе [Электронный ресурс] / Е.Н. Сороковых // Липецкий институт развития образования, ЛИРО – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Терентьева, Н.П. Внеклассная работа по литературе. 5-8 классы. Жизнь и творчество А.С. Пушкина / Н.П. Терентьева – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, – 1999. – 128 с.
13 LINK http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200801504 1415Усманова, Р.А. Внеклассная работа по литературе: десять направлений/ Р.А. Усманова // Литература – 2006. – № 8. – С. 38-40.

 Александр Кузнецов: школы обяжут заниматься внеурочной работой. Материал подготовила Анна Козлова (ГУ-ВШЭ), специально для РИА «Новости» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

 Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 4-10 классы. - М.: Просвещение, 1988, с.7

 Там же, с. 9.
 Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. - М.: Просвещение, 1997, с.20

 Письмо Министерства образования Российской Федерации №13-51-28/13 от 2 апреля 2002г. «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях» // Вестник образования России. – 2002. - №6. – С. 21
 Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / под ред. Т.Я.Коровиной - М.: Просвещение. – 2008. – С. 10
 Инструктивно-методическое письмо «Внеклассная работа по русскому языку и литературе» [Электронный ресурс] // Областной институт повышения квалификации педагогических работников г.Биробиджан – Режим доступа: http://www.edu-eao.ru, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов - М.: Изд. центр «Академия», - 2004. - 320 с.

 Терентьева, Н.П. Внеклассная работа по литературе. 5-8 классы. Жизнь и творчество А.С. Пушкина / Н.П. Терентьева М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 1999. 128 с.
 Волжина, Е.Д. Школьные олимпиады. Литература. 511 классы / Е. Д. Волжина. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, - 2008. 224 с.
 Профессиональная подготовка учителя русского языка и литературы. Учебно-методическое пособие. – Псков, ПГПИ, - 2003. - 108 с.
 Перевозная, Е.В. Внеклассная работа по литературе / Е.В. Перевозная // Литература в школе. – 2009. – №10. – С. 27-30.
 13 LINK http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200801504 1415Усманова, Р.А. Внеклассная работа по литературе: десять направлений/ Р.А. Усманова // Литература – 2006. – № 8. – С. 38-40.

 Сороковых Е.Н. Сороковых, Е.Н. Реферат "За рамками урока: опыт внеклассной работы по литературе [Электронный ресурс] / Е.Н. Сороковых // Липецкий институт развития образования, ЛИРО – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

 Выдыш, С.Л. Сущность внеклассной воспитательной работы [Электронный ресурс] / С.Л. Выдыш – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 Беляева, М.А. Внеклассная работа по литературе как один из аспектов воспитательной работы с учащимися среднего звена [Электронный ресурс] / М.А. Беляева, И.А. Истомина - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

 Кузнецов, А. Школы обяжут заниматься внеурочной работой. [Электронный ресурс] / Материал подготовлен Анной Козловой (ГУ-ВШЭ), специально для РИА «Новости» - Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

 Примерные программы основного общего образования. Литература.– М.: Просвещение, - 2010. – 176с. (Стандарты второго поколения). – С.5
 Качурин, М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе / М.Г. Качурин // Методика преподавания литературы /под редакцией З.Я. Рез. М: Просвещение, 1985. – С..

 Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения). – С. 7
 13 LINK http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200801504 1415Усманова, Р.А. Внеклассная работа по литературе: десять направлений/ Р.А. Усманова // Литература – 2006. – № 8. – С. 38-40.

 Сороковых Е.Н. Сороковых, Е.Н. Реферат "За рамками урока: опыт внеклассной работы по литературе [Электронный ресурс] / Е.Н. Сороковых // Липецкий институт развития образования, ЛИРО – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]










13PAGE 15


13PAGE 142215




Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий