Зотова светлана валеревна психологическая составляюшчая


Зотова Светлана Валерьевна
ГОУ начальная школа-детский сад № 696
Приморского района Санкт-Петербург
Профилактика дисграфии и дислексии. Из опыта работы учителя-логопеда.
Направление работы – Традиционный опыт образования детей с ограниченными возможностями здоровья: эффективность, качество, потенциал.
Дисграфия –это частичное специфичное нарушение процессов письма. Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи,она является серьезным препятствием в овладении грамотой на самых ранних этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.
Существуют критерии ограничения дисграфии от незрелости навыков письма, характерной для этапа овладения грамотой. Возникновение специфических ошибок у младших школьников не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. Дислексия (частичное специфичное нарушение процесса чтения) и дисграфия обычно встречаются в сочетании. Обычно они обусловлены задержкой в формировании определенных функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребенка; при органических речевых расстройствах; это также могут быть нарушения восприятия пространства и времени; несформированность произвольной моторики; снижение зрения или слуха; двуязычие в семье; возможно также сочетание выше указанных причин с умственной недостаточностью; аффективные расстройства психики; в той или иной степени выраженное общее недоразвитие речи; подвижность нервных процессов.
В первом классе ошибки при письме отличаются своей нестандартностью и часто умиляют родителей, но уже к третьему классу положение становится тревожным. К 8-10 годам, когда формируются основные навыки письменной речи, бедность словарного запаса, неумение выразить свои мысли, лишенная логики речь, безграмотное письмо могут указывать на развитие у школьника дисграфии и дислексии т.е. частичного специфического нарушения процессов письма и чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющихся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
К сожалению, очень многие родители, да и учителя по старинке считают ошибки, сделанные ребенком, нелепыми, объясняя их несобранностью, нежеланием учиться. В данном случае происходит подмена причины следствием. Дети, страдающие дисграфией и дислексией, осознают что их речь отличается от речи сверстников. Неудачи постепенно формируют низкий уровень самооценки, школьник становится молчаливым, застенчивым, нерешительным. Постепенно появляются сложности в общении со сверстниками. Ребенок отказывается ходить в школу. Другая крайность – обида на всех окружающих, немотивированная агрессия и аостоянные конфликты с учителями.
Данные речевые отклонения оказывают огромное влияние на психологическое состояние ребенка. Здесь возникает необходимость в обращении к специалистам, владеющим методиками психологической и логопедической коррекции. Благодаря регулярным занятиям со специалистами, школьник может достичь ощутимых и значительных результатов, и при этом психика ребенка не будет подвергаться стрессам и сверхнагрузкам.
Актуальность данной проблемы возникает уже в дошкольном возрасте. Очень важно обеспечить своевременную профилактику нарушений чтения и письма у детей, т.к. в 5-6 летнем возрасте можно почти безошибочно предвидеть будущие школьные затруднения. А это значит, что нет смысла пассивно ожидать появления этих неизбежных трудностей, нужно уже в детском саду постараться сделать все возможное, чтобы их предупредить, чтобы хоть на несколько процентов уменьшить так называемый «риск возникновения дисграфии».
Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма .Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. Данная классификация выделяет следующие виды дисграфий:
-артикуляторно-акустическую дисграфию;
-дисграфию на основе нарушений фонематического распознавания (дифференциации фонем);
- дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
-аграмматическую дисграфию;
-оптическую дисграфию.


Приложенные файлы


Добавить комментарий