Зрение 7


Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения
Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у детей значительные затруднения в познании окружающего мира, ограничивает общественные контакты и возможности для занятий многими видами деятельности.
Способность видеть, т.е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением.
Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на процесс формирования и развития личности.
Различают врожденные и приобретенные формы глазной патологии:
Амблиопия- снижение остроты зрения, возникающее при нарущении нормального развития зритешльной системы. Стойкое торможение зрительного восприятия в коре головного мозга. «Ленивый глаз»
Астигматизм- аномалия строения роговой оболочки глаз. Характеризуется плохим зрением как вблизи, так и вдаль.
Атрофия зрительного нерва – возникает в результате травмы головы, при разрыве зрительного нерва, при опухоле мозга.
Миопия- дефект зрения, при котором человек плохо видит отдаленные предметы.
Гиперметропия – дефект зрения, при котором человек плохо видит вблизи.
Глаукома – заболевание, приводящее к атрофии зрительного нерва.
Ахромозия - расстройство цветового зрения, потеря способности различать цвета.
Дихромозия -неспособность различать оттенки цветов.
Катаракта – частичное и полное помутнение вещества или хрусталика, с понижением остроты зрения или сужение границ при определении формы и цвета объекта.
Косоглазие – отклонение глаз от совместной точки фиксации. (содружественное, сходящееся, расходящееся)
Нистагм – врожденное заболевание, характеризующиеся спонтанным колебанием движения глаз.
Психофизическое развитие детей с нарушением зрения проходит по тем же законам и этапам, что и у нормально видящих сверстников, но имеет ряд особенностей и отклонений.
Нарушения зрительной системы наносят ущерб формированию психических процессов, развитию ЭВС, двигательной сферы ребенка. В первую очередь сказывается на процессе восприятия.
Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей. 
Процедура обследования может занимать в полтора-два раза больше времени из-за того, что слабовидящему ребенку нужно давать больше времени на выполнение задания из-за сложностей восприятия и замедленной обработки информации, а также из-за трудностей в организации своей деятельности ребенком, неточности движений и т.д. Для них характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план.Многим детям нужна дополнительная стимуляция для удержания внимания, подбадривания для выполнения задания из-за неуверенности, скованности и нерешительности ребенка.
Чаще всего на первичном психологическом приеме мамы и ребенка с нарушением зрения можно отметить следующие особенности: 
– не очень хорошо скоординированные, недостаточно целенаправленные, неуверенные движения. Есть дети очень подвижные, есть вялые и малоинициативные, есть с нормальной активностью – но почти не встречаются дети с хорошей координацией и достаточным объемом движений. - контакт глазами, общение жестами – ограничен, или почти отсутствует. Речевой контакт организован лучше, но у детей трех – четырех лет в большинстве случаев – задержка речевого развития. У детей постарше – часто встречаются признаки речевой расторможенности и вербализма (ребенок может очень много говорить об отвлеченных вещах, и не уметь ответить на конкретный вопрос об окружающем мире, составить простой рассказ по картинке).
-для детей с нарушением зрения, особенно при общении на расстоянии, характерно неточное восприятие жестов вследствие снижения остроты центрального зрения и нарушения бинокулярности. Они реже пользуются жестами и только, как правило, для уточнения словесной информации, что связано с несформированностью средств невербальной коммуникации. Обращает на себя внимание и такой факт, что таким детям очень сложно услышать другого ребенка, речь их обычно монологична, и они очень мало интересуются тем, что говорят партнеры по игре. С одной стороны, это может быть связано с недостаточностью восприятия, с другой стороны, возможно, сказывается влияние опекающего воспитания в семье.
-особенности  в эмоционально-волевой и коммуникативной сферах. Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению.- игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей, им в большей степени требуется организующая помощь взрослого.  Трудности усвоения предметных действий приводят к тому, что многие дети даже старшего дошкольного возраста в спонтанном поведении остаются на уровне предметно-практической деятельности.-нарушения зрения связаны также с трудностями двигательного развития: отсутствие стереоскопического восприятия, монокулярный характер зрения у детей с амблиопией и косоглазием снижает двигательную активность детей. Имея меньшую подвижность и малый опыт общения, они плохо ориентируются в элементах выразительных движений тела и плохо используют крупную моторику для выражения своих чувств, желаний, тем самым не создают для себя систему двигательных образов, отражающих отношение к объектам и субъектам коммуникаций, не имеют четких образов выражения своих чувств в пантомимике. Вследствие этого и возникает непонимание языка пантомимики у других и трудности собственных коммуникаций.-отмечаются и особенности  творческой деятельности детей с нарушением зрения. Зрительная недостаточность влияет на темп развития креативной творческой игры и требует специальной коррекционно-развивающей работы, обучающего этапа, направленного на прочное овладение способами игрового действия, выражение своих эмоций, что в дальнейшем позволяет детям проявлять и развивать свой творческий потенциал.Таким образом,   понимая особенности психо-физического развития детей, эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений,  психолог может грамотно простроить коррекционно-развивающую работу с ребенком ОВЗ,  обеспечивая таким образом безбарьерную среду развития личности в обществе.
Основная цель работы педагога-психолога – снятие эмоционального напряжения, развитие адаптивных социальных качеств необходимых для успешной реализации образовательной программы в образовательной организации, обеспечение положительного психоэмоционального комфорта.
Для успешной реализации  коррекционной работы в территориальных отделениях ГППЦ    с детьми с нарушением  зрения работают  педагог-психолог, учитель - дефектолог, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования, инструктор по физической культуре, тренер по плаванию. У родителей есть возможность простроить расписание занятий со специалистами с учетом распорядка дня ребенка, посещением дошкольной образовательной организации, индивидуальных особенностей ребенка.
Достижение коррекционного эффекта в результате специальных занятий с ребенком само по себе не гарантирует переноса позитивных изменений в его повседневную жизнь, поэтому работа с родителями является одним из основных аспектов коррекционно-развивающего направления. Консультации психолога направлены на оптимизацию внутрисемейных отношений, формированию у родителей позитивного взгляда на ребенка, укрепление веры родителей в возможность и перспективы развития ребенка.
Рождение ребёнка с нарушением зрения в большинстве случаев изменяет уклад, влияет на микроклимат в семье. Все члены семьи находятся в состоянии стресса. Нередко родители начинают обвинять себя в заболевании ребёнка, не знают что предпринять. Напряжение в семейных отношениях нарастает. Семья больного ребёнка часто оказывается в изоляции, так как родители ограничивают общение со своими друзьями, родственниками, целиком замыкаясь на проблеме своего малыша. В таком состоянии родители мало чем могут помочь ребёнку. Их тревога, беспокойство передаются малышу. Взаимодействие с родными не создаёт у него чувства защищённости, а ещё больше нарушает его психическое развитие.
Но, как бы ни было трудно, необходимо примириться с ситуацией, найти в себе силы выхода из стрессового состояния для оказания помощи своему ребенку. Он нуждается в поддержке в гораздо большей степени, чем нормально развивающийся ребёнок.
Между тем, родители не могут оказать необходимую психологическую и педагогическую помощь, так как не знакомы с особенностями развития и воспитания детей с нарушением зрения. Родители начинают действовать интуитивно. В основном, они большое внимание уделяют уходу за ребёнком, не развивая его.
Поэтому для психолога важно работать не только с ребенком, но и оказывать консультативную помощь родителям, давать рекомендации по развитию, обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ.
Цель таких рекомендаций — создание условий для формирования активной позиции каждого родителя как соучастника развития, интеграции и социализации ребёнка, создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению, положительных установок в сознании родителей.
Особое значение имеет для развития детей их «выход в свет», поскольку одним из самых отрицательных моментов в семейном воспитании ребёнка, имеющего нарушение зрения, является ограничение его коммуникативных связей. Подчас, стесняясь того, что их ребёнок не такой как все, родители никуда не ходят с ним, тем самым, лишая его общения со сверстниками, а также возможности получать информацию об окружающем мире. Родители становятся активными участниками игр своего ребёнка с другими детьми, направляют и корректируют его поведение, способствуют успешному взаимодействию.
Семья является для ребенка своеобразным трамплином, образцом и мерилом в его последующей жизни.
Родителям необходимо как можно больше времени проводить вместе с ребенком. Занимаясь какими-то домашними делами, в процессе выполнения общего дела, родители также имеют возможность не только научить ребенка конкретным действиям (предлагая ему делать то, что доступно), но и наладить с ним очень хороший эмоциональный контакт.
Родителям необходимо чаще ходить со своим ребенком на прогулки в лес, парк и не только с целью отдыха и оздоровления, но и развития его наблюдательности, познавательного интереса к явлениям, происходящим в природе. Учить ребенка внимательно рассматривать все, что его окружает, улавливать звуки, запахи, узнавать деревья и кусты, их плоды, листья с помощью зрения и на ощупь, воспринимать все изменения, происходящие вокруг него. Такие прогулки обогатят ребенка яркими впечатлениями, конкретными представлениями об окружающем мире, расширят его чувственный опыт. Обязательно нужно развивать речь своего ребенка – учить его правильно называть окружающие предметы и действия с ними, четко проговаривать слова, грамотно строить фразы, говорить спокойно, не повышая без необходимости голоса. Обращать внимание ребенка на интонации, выразительность речи, на то, как в речи можно передать свое настроение, отношение к тому, с кем общаешься, к поступкам этого человека. Объяснить ребенку, что нужно уметь дополнять свою речь соответствующей мимикой и жестами, уместными в каждом конкретном случае.
Посещать  вместе со своим ребенком театр, выставки, музеи, показывать и объяснять все, что ему непонятно, незнакомо, то, что он не может воспринять (из-за отсутствия зрения) или хорошо рассмотреть (из-за низкого зрения). Необходимо задавать ребенку вопросы, ответы на которые помогут ему выразить свои впечатления.
Нужно учить своего ребенка вести себя дома, в гостях, в общественных местах в соответствии с этическими нормами: не быть назойливым при общении с окружающими, внимательно, не перебивая слушать других, спрашивать разрешения взять что-либо, не принадлежащее тебе, возвращать на место те предметы, которые брал, благодарить окружающих за помощь. Родители должны активно участвовать  в играх,  досуге своего ребенка, проявлять доброжелательную заинтересованность в том, что он делает, при необходимости - помогать. Организовать  жизнь своей семьи так, чтобы у   ребенка были строго определенные постоянные обязанности.  Обязательно нужно похвалить ребенка, отмечать то, что он делает хорошо. Поощрять хорошие поступки ребенка, его старание.
Воспитанные у   ребенка определенные качества личности  помогут ему в дальнейшем легче вступать в контакт с окружающими, располагать их к себе, приобретать друзей, быть уверенным в себе и самостоятельным, успешно адаптироваться к условиям современной жизни.
Коррекционно-развивающие занятия  специалистов ГППЦ с ребенком ОВЗ, оказание консультативной помощи семье – это залог успешного  развития личности ребенка, создание благоприятной семейной ситуации.

Приложенные файлы

  • docx zrenie_7_
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий