Зрение1


Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения
Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у детей значительное затруднения в познании окружающего мира, ограничивает общественные контакты и возможности для занятий многими видами деятельности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Эти особенности проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной сферы, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.
Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Резкое снижение зрения отрицательно сказывается в первую очередь на процессе восприятия, которое у детей с нарушением зрения отличается большей замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, иногда искажены. Поэтому для таких детей характерна затрудненность пространственной ориентировки. При зрительной работе дети с нарушением зрения быстро утомляются, что может привести к дальнейшему ухудшению зрения. Зрительное утомление вызывает снижение умственной и физической работоспособности.
Коррекционно-развивающая работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения.
Для успешной реализации коррекционной работы в территориальных отделениях ГППЦ с детьми с нарушением зрения работают педагог-психолог, учитель - дефектолог, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования, инструктор по физической культуре, тренер по плаванию. У родителей есть возможность простроить расписание занятий со специалистами с учетом распорядка дня ребенка, посещением дошкольной образовательной организации, индивидуальных особенностей ребенка.
Основная цель работы педагога-психолога с детьми с нарушением зрения – снятие эмоционального напряжения, развитие адаптивных социальных качеств необходимых для успешной реализации образовательной программы в образовательной организации, обеспечение положительного психоэмоционального комфорта.
Слабовидящие детисильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.
Процедура обследованияможет занимать в полтора-два раза больше времени из-за того, что слабовидящему ребенку нужно давать больше времени на выполнение задания из-за сложностей восприятия и замедленной обработки информации, а также из-за трудностей в организации своей деятельности ребенком, неточности движений и т.д. Для них характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план.Многим детям нужна дополнительная стимуляция для удержания внимания, подбадривания для выполнения задания из-за неуверенности, скованности и нерешительности ребенка.
На первичном психологическом приеме мамы и ребенка с нарушением зрения можно отметить следующие особенности:
– не очень хорошо скоординированные, недостаточно целенаправленные, неуверенные движения. Есть дети очень подвижные, есть вялые и малоинициативные, есть с нормальной активностью – но почти не встречаются дети с хорошей координацией и достаточным объемом движений.- контакт глазами, общение жестами – ограничен, или почти отсутствует. Речевой контакт организован лучше, но у детей трех – четырех лет в большинстве случаев – задержка речевого развития. У детей постарше – часто встречаются признаки речевой расторможенности и вербализма (ребенок может очень много говорить об отвлеченных вещах, и не уметь ответить на конкретный вопрос об окружающем мире, составить простой рассказ по картинке).-особенности в эмоционально-волевой и коммуникативной сферах. Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению.- игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей, им в большей степени требуется организующая помощь взрослого. Трудности усвоения предметных действий приводят к тому, что многие дети даже старшего дошкольного возраста в спонтанном поведении остаются на уровне предметно-практической деятельности.-нарушения зрения связаны также с трудностями двигательного развития: отсутствие стереоскопического восприятия, монокулярный характер зрения у детей с амблиопией и косоглазием снижает двигательную активность детей. Имея меньшую подвижность и малый опыт общения, они плохо ориентируются в элементах выразительных движений тела и плохо используют крупную моторику для выражения своих чувств, желаний, тем самым не создают для себя систему двигательных образов, отражающих отношение к объектам и субъектам коммуникаций, не имеют четких образов выражения своих чувств в пантомимике. Вследствие этого и возникает непонимание языка пантомимики у других и трудности собственных коммуникаций.-для детей с нарушением зрения, особенно при общении на расстоянии, характерно неточное восприятие жестов вследствие снижения остроты центрального зрения и нарушения бинокулярности. Они реже пользуются жестами и только, как правило, для уточнения словесной информации, что связано с несформированностью средств невербальной коммуникации. Обращает на себя внимание и такой факт, что таким детям очень сложно услышать другого ребенка, речь их обычно монологична, и они очень мало интересуются тем, что говорят партнеры по игре. С одной стороны, это может быть связано с недостаточностью восприятия, с другой стороны, возможно, сказывается влияние опекающего воспитания в семье.-отмечаются и особенности творческой деятельности детей с нарушением зрения.Зрительная недостаточность влияет на темп развития креативной творческой игры и требует специальной коррекционно-развивающей работы, обучающего этапа, направленного на прочное овладение способами игрового действия, выражение своих эмоций, что в дальнейшем позволяет детям проявлять и развивать свой творческий потенциал.Таким образом, понимая особенности психо-физического развития детей, эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений, психолог может грамотно простроить коррекционно-развивающую работу с ребенком ОВЗ, обеспечивая таким образом безбарьерную среду развития личности в обществе.
Достижение коррекционного эффекта в результате специальных занятий с ребенком само по себе не гарантирует переноса позитивных изменений в его повседневную жизнь, поэтому работа с родителями является одним из основных аспектов коррекционно-развивающего направления. Консультации психолога направлены на оптимизацию внутрисемейных отношений, формированию у родителей позитивного взгляда на ребенка, укрепление веры родителей в возможность и перспективы развития ребенка.
Рождение ребёнка с нарушением зрения в большинстве случаев изменяет уклад, влияет на микроклимат в семье. Все члены семьи находятся в состоянии стресса. Нередко родители начинают обвинять себя в заболевании ребёнка, не знают что предпринять. Напряжение в семейных отношениях нарастает. Семья больного ребёнка часто оказывается в изоляции, так как родители ограничивают общение со своими друзьями, родственниками, целиком замыкаясь на проблеме своего малыша. В таком состоянии родители мало чем могут помочь ребёнку. Их тревога, беспокойство передаются малышу. Взаимодействие с родными не создаёт у него чувства защищённости, а ещё больше нарушает его психическое развитие.
Но, как бы ни было трудно, необходимо примириться с ситуацией, найти в себе силы выхода из стрессового состояния для оказания помощи своему ребенку. Он нуждается в поддержке в гораздо большей степени, чем нормально развивающийся ребёнок.
Между тем, родители не могут оказать необходимую психологическую и педагогическую помощь, так как не знакомы с особенностями развития и воспитания детей с нарушением зрения. Родители начинают действовать интуитивно. В основном, они большое внимание уделяют уходу за ребёнком, не развивая его.
Поэтому для психолога важно работать не только с ребенком, но и оказывать консультативную помощь родителям, давать рекомендации по развитию, обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ.
Цель таких рекомендаций — создание условий для формирования активной позиции каждого родителя как соучастника развития, интеграции и социализации ребёнка, создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению, положительных установок в сознании родителей.
Особое значение имеет для развития детей их «выход в свет», поскольку одним из самых отрицательных моментов в семейном воспитании ребёнка, имеющего нарушение зрения, является ограничение его коммуникативных связей. Подчас, стесняясь того, что их ребёнок не такой как все, родители никуда не ходят с ним, тем самым, лишая его общения со сверстниками, а также возможности получать информацию об окружающем мире. Родители становятся активными участниками игр своего ребёнка с другими детьми, направляют и корректируют его поведение, способствуют успешному взаимодействию.
Семья является для ребенка своеобразным трамплином, образцом и мерилом в его последующей жизни.
Родителям необходимо как можно больше времени проводить вместе с ребенком. Занимаясь какими-то домашними делами, в процессе выполнения общего дела, родители также имеют возможность не только научить ребенка конкретным действиям (предлагая ему делать то, что доступно), но и наладить с ним очень хороший эмоциональный контакт.
Родителям необходимо чаще ходить со своим ребенком на прогулки в лес, парк и не только с целью отдыха и оздоровления, но и развития его наблюдательности, познавательного интереса к явлениям, происходящим в природе. Учить ребенка внимательно рассматривать все, что его окружает, улавливать звуки, запахи, узнавать деревья и кусты, их плоды, листья с помощью зрения и на ощупь, воспринимать все изменения, происходящие вокруг него.Такие прогулки обогатят ребенка яркими впечатлениями, конкретными представлениями об окружающем мире, расширят его чувственный опыт. Обязательно нужно развивать речь своего ребенка – учить его правильно называть окружающие предметы и действия с ними, четко проговаривать слова, грамотно строить фразы, говорить спокойно, не повышая без необходимости голоса. Обращать внимание ребенка на интонации, выразительность речи, на то, как в речи можно передать свое настроение, отношение к тому, с кем общаешься, к поступкам этого человека. Объяснить ребенку, что нужно уметь дополнять свою речь соответствующей мимикой и жестами, уместными в каждом конкретном случае.
Посещать вместе со своим ребенком театр, выставки, музеи, показывать и объяснять все, что ему непонятно, незнакомо, то, что он не может воспринять (из-за отсутствия зрения) или хорошо рассмотреть(из-за низкого зрения). Необходимо задавать ребенку вопросы, ответы на которые помогут ему выразить свои впечатления.
Нужно учить своего ребенка вести себя дома, в гостях, в общественных местах в соответствии с этическими нормами: не быть назойливым при общении с окружающими, внимательно, не перебивая слушать других, спрашивать разрешения взять что-либо, не принадлежащее тебе, возвращать на место те предметы, которые брал, благодарить окружающих за помощь. Родители должны активно участвовать в играх, досуге своего ребенка, проявлять доброжелательную заинтересованность в том, что он делает, при необходимости - помогать. Организовать жизнь своей семьи так, чтобы у ребенка были строго определенные постоянные обязанности. Обязательно нужно похвалить ребенка, отмечать то, что он делает хорошо. Поощрять хорошие поступки ребенка, его старание.
Воспитанные у ребенка определенные качества личности помогут ему в дальнейшем легче вступать в контакт с окружающими, располагать их к себе, приобретать друзей, быть уверенным в себе и самостоятельным, успешно адаптироваться к условиям современной жизни.
Коррекционно-развивающие занятия специалистов ГППЦ с ребенком ОВЗ, оказание консультативной помощи семье – это залог успешного развития личности ребенка, создание благоприятной семейной ситуации.
Литература:
Бондаренко М.П. Как ребёнок с нарушением зрения видит окружающий мир. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М., 2010 г.
Дементьева, Н.Ф. , Багаева Г.Н. , Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 1996 г.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 1990 г.
Забрамная  С.Д., Левченко  И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития М., 2007 г.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М., 1992 г.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения М., 1999 г.
Плаксина Л.И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. М., 1995 г.
Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностики и коррекционной работы психолога   М., 2001 г.
Ткачева, В.В. Семья ребенка с отклонением в развитии М.,2007 г.
Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. С-Пб., 2005 г.

Приложенные файлы

  • docx zrenie1
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий