Организация учебной деятельности с использованием образовательного комплекса «1C: Школа. Физика, 7 класс»


Организация учебной деятельности с использованием образовательного комплекса «1C: Школа. Физика, 7 класс»
Автор: Брендина Наталья Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель физики (brennata71@mail.ru )Место работы: МБОУ СОШ №56 города Кирова
Год создания работы, где представлена: 2014 год. Семинар-практикум в рамках городских курсов для заместителей директора «Электронные образовательные ресурсы на уроках как условие реализации ФГОС. Образовательные комплексы серии «1С: Школа»
Организация учебной деятельности с использованием образовательного комплекса «1C: Школа. Физика, 7 класс»
В реальном учебном процессе различные виды учебной деятельности со средствами информационных и коммуникационных технологий осуществляются комплексно. Такую комплексную деятельность Ирэна Веньяминовна Роберт предлагает называть информационно-учебной.
Информационно - учебная деятельность, выполняемая с использованием средств ИКТ – это деятельность, основанная на информационном взаимодействии между обучающимся или обучающимися, преподавателем и средствами ИКТ. [1; С.126]
Информационно-учебная деятельность (деятельность – средство ИОС – реализуемые дидактические возможности - УУД)
Приведём примеры информационно-учебной деятельности, выполняемой с использованием средств ИКТ:
Экспериментально-исследовательская - управление в реальном времени реальными объектами, процессами или их имитациями, а также отображением на экране моделей, представляющих изучаемые объекты, явления, процессы, учебные сюжеты и ситуации, протекающие как виртуально, так и реально.
Интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с участниками информационного взаимодействия, в том числе и со средствами обучения, функционирующими на базе ИКТ с возможностью выбора вариантов содержания учебного материала или режима работы в соответствии с личными предпочтениями пользователя
Формализация информации - представление информации в виде символической записи, адекватно отражающей свойства данной информации и обладающей её существенными признаками.
Самостоятельная учебная деятельность при использовании программно-методического обеспечения
Деятельность по обработке информации (анализ, синтез, структуризация, систематизация, выбор и поиск по определённым признакам)
Продуцирование информации – деятельность по созданию субъективно и объективно нового знания, по созданию информационного продукта, отличающегося определёнными существенными признаками, характеризующими его качество или принадлежность к определённой сфере использования.
Автоматизация процессов контроля (в том числе самоконтроля) результатов учебной деятельности с последующей коррекцией по результатам контроля (в том числе встраивание тестирования), процессов тренировки учебных умений и навыков. [1; С.128]
И. В. Роберт выделяет следующие дидактические возможности современных ИКТ- средств обучения:
незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами новых информационно-коммуникационных технологий;
компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных»;
архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи;
автоматизация процессов вычислительной, информационно–поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информации;
автоматизация процессов обработки результатов учебного эксперимента (как реально протекающего, так и виртуального, его экранного представления) с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения и продвижения в учении[1].
В зависимости от технической оснащённости, от планируемых образовательных результатов, от подготовленности класса возможны различные модели организации деятельности с использованием ОК 1С.
1 модель. 1 компьютер учителя + интерактивная доска (экран), проектор. Фронтальная работа с ОК.
Содержание ОК выводится на интерактивную доску (экран).
Информационные ресурсы на уроке учитель применяет в различном контексте. Один вариант предполагает использование данных ресурсов для иллюстрации содержания нового материала. Учащиеся в этом случае пассивно наблюдают, слушают, запоминают информацию.
*Учитель демонстрирует информационные ресурсы,
*1 или 2 ученика у доски, остальные выполняют задания в индивидуальной карте работы (или в рабочей тетради), затем обсуждение
*ученики по очереди выходят к доске для выполнения заданий
*Учитель демонстрирует информационные ресурсы, повышая наглядность при изучении нового материала. Например, видео экспериментов, которые невозможны в реальных условиях или анимации, позволяющие заглянуть на молекулярный уровень строения вещества. (Мультимедиа сопровождение изучения нового материала)
-Ф 7. Молекулярное строение. Видеофрагмент «Размягчение стекла в пламени горелки»
-Ф 7. Молекулярное строение. Анимация «Поведение молекул в жидкости, газе и твёрдом теле».
Использование ОК на уроке, построенном в логике передачи знаний от учителя к ученику, никак не изменяет его качества. Более актуален в современных условиях вариант использования этих же ресурсов для организации активной учебной деятельности.
Информационные ресурсы ЭП – средство инициирования познавательной активности
Приёмы:
ВОПРОС-МОТИВ. (Деятельность по продуцированию знания). Проблемный вопрос в начале урока может служить вызовом к дальнейшей работе, средством формирования мотива учебной деятельности.
Можно ли с помощью линейки измерить массу? (Глава 1. Научный метод познания. § 4. Измерение. Физические величины. СИ. Коллаж «Приборы для измерения длины»).
Как работают фонтаны в Петергофе? Вода подаётся насосами? (Глава 5. Давление. § 40. Проявление закона Паскаля в быту, природе и технике Коллаж «Фонтаны Петергофа»)
ОЗВУЧКА. (Деятельность по продуцированию знания). Учитель демонстрирует фрагмент без звука. Предлагает прокомментировать фрагмент. Каждый по цепочке озвучивает предложение. Должен получиться связный рассказ. Затем слушают диктора. Иногда у учеников получается лучший вариант. Например, перед изучением явления конвекции ученикам предлагается посмотреть анимацию без звука и прокомментировать увиденное. Таким образом, создание нового знания проходит при активном участии учеников. Учитель является не источником информации, а гидом в её добывании и такая информация быстрее принимает статус нового знания. Например, Ф.8, глава 1 Внутренняя энергия. §5. Конвекция-вид теплопередачи в газах и жидкостях.
Формируется умение использовать предшествующие знания для открытия новых.
Работа с маркерами ИД позволяет информационный ресурс «Конвекция» превратить в деятельностный, если в режиме паузы предложить ученикам самим показать направление конвекционных потоков.
Формируется умение работать с информацией в разных видах.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ. (Деятельность по продуцированию знания). Остановка кадра и побуждение учеников спрогнозировать дальнейшее, т.е. проведение мысленного эксперимента.
Например, видеофрагмент по теме «Давление» в 7 классе «Закон Паскаля при взаимодействии пули с куриным яйцом».
Формируется
ЛУУД: смыслообразование (мотивация)
ПУУД:
анализ объектов с целью выделения признаков
синтез как составление целого из частей
построение логической цепи рассуждений
обобщение
умение применять знания для открытия новых
умение работать с информацией в разных видах
2 модель. Количество ноутбуков (ПК) равно количеству групп. Групповая работа.
*Одинаковое задание для групп
*Группы получают разные задания, затем афишируют работу
В группе ноутбук с ОК.
Содержание ресурсов ОК может выступать источником получения информации для решения учебной проблемы.
Информационные ресурсы ОК – источник информации для решения учебной проблемы.
Проблемная ситуация на уроке позволяет ученикам испытать информационную потребность. Источники информации предлагаются учителем (на начальных этапах формирования информационной грамотности), или ученики сами осуществляют поиск необходимой для решения проблемы информации. Наиболее эффективно работа с информацией проходит в группе, в условиях сотрудничества, обмена идеями, знаниями, опытом. А практико-ориентированное содержание проблемы способствует познавательной активности, повышению мотивации учения.
Информационные статические ресурсы могут быть использованы для организации групповой работы с информацией в разных видах, могут служить источником информации для решения учебной проблемы.
Приёмы:
ДИАГРАММА. (Деятельность по обработке информации (анализ, синтез, структуризация, систематизация, выбор и поиск по определённым признакам)).
Возможность компьютерной визуализации позволяет формировать и развивать умение работать с разными видами информации, знаково-символические умения. Так, для аргументированного ответа на проблемные вопросы ученикам предлагается извлечь информацию из диаграммы теплопроводности, выполняя анализ и сравнение данных. §4. Теплопроводность как вид теплопередачи и как свойство веществ.
На садовых участках много разных хозяйственных построек, много деревьев, создающих тень. Но они не спасают в жаркий летний день. В то же время укрыться от жары можно в бане. Опираясь на данные полученные из диаграммы «Относительные теплопроводности твёрдых тел», объясните почему? Предложите ещё способы охлаждения организма в жаркий летний день.
Чтобы сварить свёклу хозяйки помещают её в кастрюлю с водой, накрывают крышкой и варят. А журнал «Химия и жизнь» для ускорения процесса варки предлагает использовать гвозди. Предложите инструкцию по варке свёклы с гвоздями, объясните преимущества использования гвоздей в данном процессе.
Ученики выполняют интересные содержательные задания и решают реальные жизненные проблемы.
Групповая работа способствует формированию базовых навыков информационной грамотности. Формируется единая физическая картина мира, мотивация учения, умение организовывать учебное сотрудничество, совместную деятельность по решению учебной задачи, умение обобщать и интерпретировать информацию, сравнивать, определять какая информация полезнее при решении открытой задачи, находить новые пути использования и представления информации.
Информационные ресурсы ОК – основа для создания коллективного продукта
Кроме того, получается коллективный информационный продукт: инструкция по варке свёклы с гвоздями, способы охлаждения организма, варианты усовершенствования иглу, логический рассказ.
СВОЙ ВОПРОС. (Деятельность по обработке информации (анализ, синтез, структуризация, систематизация, выбор и поиск по определённым признакам)). «В мире, насыщенном информацией, самым важным навыком для ученика является умение правильно сформулировать вопрос» SuSanGreenfield, Neuroscientist.
Для сплочения группы, создания команды предлагается разминочное задание на составление вопросов по выбранной картинке на коллаже. Вопросы задаются команде – оппоненту, идёт обсуждение. Затем вопросы по этим же картинкам задаёт учитель, решение которого также проходит сначала в группе, затем в классе.
Кроме того, при использовании приёма «Свой вопрос» формируется умение интерпретировать информацию, сравнивать, выделять главное на межпредметной основе, делать осознанный выбор. Ученикам предлагается составить вопрос по любой из картинок коллажа и задать его одноклассникам.
Затем обсуждаются вопросы учителя.
Например, глава 1. Внутренняя энергия и её изменение. Использование низкой теплопроводности веществ в технике и природе. (Статичный кадр со звуковым сопровождением).
Не мёрзнет ли мишка на севере?
Находясь в крупных стаях, королевские пингвины почти не двигаются. Для
решения той же проблемы галапагосские пингвины вынуждены проводить в воде почти весь день. Какую проблему решают пингвины таким образом?
Находясь в крупных стаях, королевские пингвины почти не двигаются, чтобы избежать ЕГО. Для решения той же проблемы галапагосскиепингвины вынуждены проводить в воде почти весь день. Назовите ЕГО. Ответ: Перегрев. Зачёт: Тепловой удар. Комментарий: Как ни парадоксально, в местах обитания пингвинов бывают и проблемы с перегревом, связанные с активной деятельностью значительного числа особей и летним днем. Королевские пингвины стараются не совершать лишних движений, чтобы не увеличивать свою температуру, в то время как галапагосские проводят почти весь день в воде, а ночью выходят на берег.
Источник(и):    1. Документальный фильм BBC "Замерзшая планета", 3 серия, 24:00.     2. http://www.givotnie.com/ptisi/galapagosskie-pingviny/
Утром 19 июля 1937 года чкаловский перелет через полюс чуть не завершился катастрофой: замерз трубопровод, по которому в мотор поступала вода. Повторите выдающееся достижение чкаловского экипажа — разморозьте трубопровод с помощью подручных средств, которые в таком перелете должны быть всегда под рукой. (Летчики вылили в трубопровод горячий чай их термосов).
ПУУД: Умения выделять главное, анализировать, прогнозировать, устанавливать закономерности
Умение использовать предшествующие знания для открытия новых
Умение работать с информацией разных видов
КУУД: Умение задавать вопросы
Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность
Деятельностные компоненты ОК – ресурс организация интерактивных фрагментов урока
Деятельностные ресурсы электронного приложения позволяют организовать интерактивные фрагменты урока. К ним относятся различные тренировочные задания, тесты, элементы для создания нового знания и отработки понятий. Интерактивные ресурсы используются на уроке, как во фронтальном режиме, так и для индивидуальной работы.
Интерактивные модели - это компьютерные программы, которые позволяют имитировать физические явления, эксперименты или идеализированные ситуации, встречающиеся в задачах. Компьютерное моделирование позволяет наглядно иллюстрировать в динамике физические эксперименты и явления, воспроизводить их тонкие детали, которые могут быть незамечены наблюдателем при реальных экспериментах.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА с интерактивной моделью. (Самостоятельная учебная деятельность; Деятельность по продуцированию информации (по созданию субъективно и объективно нового знания))
Интерактивное моделирование позволяет ученику выбирать и изменять параметра, т.е. влиять на ход и результаты эксперимента. Таким образом, интерактивное моделирование формирует у учеников навыки, необходимые для реального исследования – выбор условий и начальных параметров опыта.
В группе предлагается до изучения материала «поиграть», объяснить результаты, вывести закономерность.
Например, игра «Водный цирк» при изучении темы «Масса как мера инертности» §14 в главе «Взаимодействие тел».
Трюк этого забавного клоуна – прыжок в лодку. Прыжок происходит при помощи хитроумного механизма: посредством пружины клоун отталкивается от груза, который мы установим на другой край тумбы. Почемуклоуну пришлось искупаться.
(Не хватило скорости клоуну, сила действия была мала.Скорость сообщается благодаря взаимодействию с грузом).Дело в том, что есть условие: клоун попадёт в лодку, если его скорость будет равна скорости груза при взаимодействии. Попробуем ещё раз./ грузы ставятся по предложению педагогов/
Но как мы можем повлиять на успех аттракциона? /Педагоги высказывают свои предложения. /
Надо установить грузы так, чтоб массы клоуна и груза были равными. Так как по закону сохранения импульса при равных массах тела приобретают равные скорости.
Ученики сами могут вывести закон сохранения импульса в 9 классе, а в 7 классе выяснить зависимость скорости движения и массы.
УСЛОВИЕ С ПРОВЕРКОЙ. Интерактивная модель. Стрельба из пружинного пистолета под разными углами в гравитационном поле Земли. Придумать в группе задачу, проверить её в компьютерном эксперименте.
В модели можно изменять высоту, с которой делается выстрел, начальную скорость, угол выстрела к горизонту. Можно предложить широкий спектр заданий: исследование всем классом и индивидуально, по предложенному алгоритму и планируя эксперимент самостоятельно, постановка задач и проверка их решения, задачи могут быть качественные и расчётные, серьёзные и не очень. Например, задание: Как зависит дальность полёта пули от её начальной скорости?
Участники высказывают предположения: Чем больше начальная скорость пули, тем больше дальность полёта. Проверьте это сами. (Участники самостоятельно выполняют опыт)
ПУУД:
Формулирование проблемы
Самостоятельное создание способов решения проблем
Выбор наиболее эффективных способов решения задач
Умение работать с информацией разных видов
КУУД: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
+мгновенная и разнообразная реакция на действия ученика
+повышается активность учащихся.
Модель 3. Индивидуальная работа. Смена видов деятельности. В компьютерном классе или мобильный класс (10-13 ПК).
Ученики класса делятся на 2 группы. Группы по очереди работают за компьютером или самостоятельно в индивидуальной карте работы.
Первая группа работает за ПК (более подготовленные ученики), выполняя интерактивные задания. В это время вторая группа на местах самостоятельно или с помощью учителя разбирает похожие задания. Затем меняются местами и группа более слабых учеников, решавшая в ИКР, получает шанс лучше справится с интерактивными заданиями, ситуация успеха способствует повышению мотивации. Можно менять уровень выполнения заданий, как в ОК, так и для работы в тетради выбирать базовый или повышенный уровень. Можно спроектировать индивидуальную траекторию для работы с более сильными учениками или с учениками, требующими особого внимания.
ПРИЁМ ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ. (Формализация информации (представление информации в виде символической записи))
Необходимо использовать задания на формирование конкретного умения (УУД) по мере возрастания сложности их выполнения, т.е. по операциям.
Например, умение чтение и построение графиков.
Обучающие задания 1 и 5 главы «Описание механического движения» §8 Модель равномерного движения учат сопоставлять положение объектов: показания часов и ячейки таблицы.

Обучающее задание 5§10 Математическое описание равномерного движения направлено на развитие умения переводить информацию, представленную в графическом виде, в табличный вид: координаты цветных точек на графике заносятся в таблицу.

При выполнении 7 задания этого же параграфа цветные точки уже следует перемещать по вертикали, пока координата каждой из них не совпадёт со значением, приведённым в таблице. Когда все точки будут установлены в нужных местах, ученик должен растянуть заготовку (в виде отрезка) для построения графика.
Также содержатся задания на анализ готовых графиков.
Позволяет отработать умение учеников работать по инструкции, работать с информацией в разных видах. Мгновенная проверка является элементом формирующего оценивания. Анализ построенного графика формирует методологические умения.
+ возможность индивидуализации и дифференциации
+ ситуация успеха
+ мотивация
+ увеличивается доля самостоятельной работы
ЗАДАНИЯ:
-деформированный текст
- конструктор формул
-ранжирование
-задания с выбором ответа
Конструкторы формул, работа с деформированным текстом, установление соответствия – такие задания направлены на развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что способствует формированию умения критически осмысливать и интерпретировать информацию. Мгновенная проверка способствует формированию самооценки своей деятельности. (Деятельность по обработке информации (анализ, синтез, структуризация, систематизация, выбор и поиск по определённым признакам), деятельность по самокоррекции, самоконтролю и самооценке)
Автоматизация процессов самоконтроля результатов учебной деятельности с последующей коррекцией по результатам контроля, автоматизация процессов тренировки общеучебных действий также являются новыми видами учебной деятельности при использовании средств ИКТ.
Задания с выбором ответа, встраиваемые тестовые задания создают условия для организации вышеуказанной деятельности.
Всевозможные тесты сейчас необходимая форма коррекции и проверки знаний. ОК предлагает тематические тесты, которые содержат задания, как по методологии науки, так и на знание теоретических положений конкретной темы. Работа с тестами направлена на обобщение усвоенных знаний, стимулирование многоаспектного осмысления содержания материала. Такие задания предполагают мгновенную проверку, что позволяет использовать тесты для организации самооценки, возможность задействовать различные типы восприятия материала.
Модель 4. Индивидуальная домашняя работа или индивидуальная внеурочная работа в медиатеке.
Реализуется, если дома есть ПК и установлен диск 1С. Дома ученики выполняют обучающие интерактивные задания, а в классе им предлагаются подобные задания.
*используя дополнительные материалы ОК, ученики готовят сообщения по истории физики, по описанию принципов работы современных технических устройств
+ мгновенная обратная связь позволяет избежать закрепления неверных умозаключений
+ локализация ошибочных этапов цветом способствует развитию рефлексивных умений у школьников.
+меняется роль учителя, он становится консультантом, а не контролёром.
+повышается уровень информационной компетентности
+ структура содержания ОК 1С полностью соответствует структуре учебника физики А.В. Пёрышкина изд. Дрофа, что очень удобно
Источники:
1.Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования(психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное.- М.: ИИО РАО, 2008.- 274 с.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

©Н.В. Брендина,заместитель директора по УВР, учитель физикиМБОУ СОШ № 56 города Кирова2014Организация учебной деятельности с образовательным комплексом 1С Информационно - учебная деятельность, выполняемая с использованием средств ИКТ –это деятельность, основанная на информационном взаимодействии между обучающимся или обучающимися, преподавателем и средствами ИКТ. (И.В РОБЕРТ) Виды информационного взаимодействия в средеУчитель – кураторУченик – деятель(самостоятельная работа по теме,индивидуальный темп)+взаимодействие ученик-ученикСредство ИКТ – участник взаимодействия,интерактивный партнёр
Информационно-учебная деятельностьЭкспериментально-исследовательская(управление реальными и виртуальными объектами, процессами)Интерактивный диалогФормализация информации(представление информации в виде символической записи)Самостоятельная учебная деятельностьДеятельность по обработке информации(анализ, синтез, структуризация, систематизация, выбор и поиск по определённым признакам)Деятельность по продуцированию информации(по созданию субъективно и объективно нового знания)Деятельность по самокоррекции, самоконтролю и самооценке(деятельность – средство ИОС – реализуемые дидактические возможности - УУД) Дидактические возможности ИКТ-средства обученияНезамедлительная обратная связьКомпьютерная визуализация учебной информацииАвтоматизация операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информации Архивное хранение больших объёмов информацииАвтоматизация процессов обработки результатов учебного эксперимента (виртуального и реального)Автоматизация контроля за результатами усвоения и продвижения в учении Функции обучающего средству ИКТКонтроль результатов обученияПредоставление заданийТренингСбор, обработка, хранение, передача информацииУправление учебной деятельностьюОбеспечение коммуникационных процессовОрганизация разнообразных форм самостоятельной деятельностиОрганизация афиширования учебного продукта 1 компьютер учителя + интерактивная доска (экран), проектор Модель 1:25Учитель демонстрирует информационные ресурсы1 ученик у доски, остальные – в ИКРУченики по очереди у доски Фронтальная работа Информационные ресурсы ОК – средство инициирования познавательной активности Образовательный комплекс 1С: Физика, 7 клГлава 1. Научный метод познания. § 4. Измерение. Физические величины. СИ. Коллаж «Приборы для измерения длины».ВОПРОС-МОТИВ Образовательный комплекс 1С: Физика, 7 клГлава 5. Давление. § 40. Проявление закона Паскаля в быту, природе и технике. Коллаж «Фонтаны Петергофа».ВОПРОС-МОТИВПродуцирование знания Образовательный комплекс 1С: Физика, 8 кл§5. Конвекция-вид теплопередачи в газах и жидкостях.ОЗВУЧКАПродуцирование знания Образовательный комплекс 1С: Физика, 7 кл§37. Закон Паскаля для жидкостей и газов. Видеофрагмент «Закон Паскаля при взаимодействии пули с куриным яйцом».ПРОГНОЗИРОВАНИЕПродуцирование знания Формируются УУД:ЛУУД: смыслообразование (мотивация)ПУУД: анализ объектов с целью выделения признаков синтез как составление целого из частейпостроение логической цепи рассужденийобобщениеумение применять знания для открытия новыхумение работать с информацией в разных видахПрогнозирование и моделирование ситуацииДеятельность по продуцированию информации (по созданию субъективно и объективно нового знания) 5 ноутбуков + 5 групп учеников Групповая работа Модель 5:5Работа в группах над одним заданиемУ каждой группы своё задание Информационные ресурсы ОК– источник информации для решения учебной проблемыЭлементы проблемного обучения Образовательный комплекс 1С: Физика, 8 кл§4. Теплопроводность как вид теплопередачи и как свойство веществДИАГРАММАОбработка информации На садовом участке в жару можно укрыться в бане. Объясните почему? Предложите способы охлаждения организма в жаркий день. Журнал «Химия и жизнь» для ускорения процесса варки свёклы предлагает использовать гвозди.Предложите инструкцию по варке свёклы с гвоздями. Образовательный комплекс 1С: Физика, 8 кл§4. Теплопроводность как вид теплопередачи и как свойство веществ Информационные ресурсы ОК– основа для создания коллективного продуктаГрупповые формы работыИнструкция по варке свёклы с гвоздямиВарианты усовершенствования иглуСпособы охлаждения организма в жаркий деньЛогический рассказ по заданной теме Продуцирование информации Образовательный комплекс 1С: Физика, 8 клКоллаж «Использование низкой теплопроводности».СВОЙ ВОПРОСОбработка информации СВОЙ ВОПРОСУтром 19 июля 1937 года чкаловский перелет через полюс чуть не завершился катастрофой: замерз трубопровод, по которому в мотор поступала вода. Предложите вариант повторения выдающегося достижения чкаловского экипажа. Как можно разморозить трубопровод с помощью подручных средств, которые в таком перелете должны быть всегда под рукой.Находясь в крупных стаях, королевские пингвины почти не двигаются. Для решения той же проблемы галапагосские пингвины вынуждены проводить в воде почти весь день. Какую проблему решают пингвины таким образом?Образовательный комплекс 1С: Физика, 8 клКоллаж «Использование низкой теплопроводности». Формируются УУДПУУД: Умения выделять главное, анализировать, прогнозировать, устанавливать закономерностиУмение использовать предшествующие знания для открытия новыхУмение работать с информацией разных видовКУУД: Умение задавать вопросыУмение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьДеятельность по обработке информации (анализ, синтез, структуризация, систематизация, выбор и поиск по определённым признакам) Деятельностные компоненты ОК– ресурс организации интерактивных фрагментов урокаЭлементы интерактивных технологий Интерактивные модели -это компьютерные программы, которые позволяют имитировать физические явления, эксперименты или идеализированные ситуации, встречающиеся в задачах. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРАПродуцирование знанияСамостоятельная учебная деятельность ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА Формируются УУДПУУД:Формулирование проблемыСамостоятельное создание способов решения проблемВыбор наиболее эффективных способов решения задачУмение работать с информацией разных видовКУУД: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьСамостоятельная учебная деятельностьПродуцирование новой информации Компьютерный (10-12 ПК) класс.Индивидуальная работа Модель 12:25 1:12 группы учеников. Смена видов деятельностиУ каждого ученика компьютер ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУОбразовательный комплекс 1С: Физика, 7 кл§8. Модель равномерного движения. Обучающие заданияФормализация информации ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУОбразовательный комплекс 1С: Физика, 7 кл§10 Математическое описание равномерного движения ДЕФОРМИРОВАННЫЙ ТЕКСТОбразовательный комплекс 1С: Физика, 8 кл§14. Кристаллизация. Удельная теплота плавления и кристаллизации. Обучающие заданияИнтерактивный диалог Образовательный комплекс 1С: Физика, 8 кл§36. Зависимость сопротивления проводников от геометрических размеров. Обучающие заданияВЫБОР ОТВЕТАОбработка информации Образовательный комплекс 1С: Физика, 8 кл§36. Зависимость сопротивления проводников от геометрических размеров. Обучающие заданияРАНЖИРОВАНИЕСамокоррекция, самоконтролю и самооценке Образовательный комплекс 1С: Физика, 7 кл§9. Скорость равномерного движения. Обучающие заданияКОНСТРУКТОР ФОРМУЛСамокоррекция, самоконтроль и самооценка Формируются УУДПУУД: анализ объектов с целью выделения признаков синтез как составление целого из частейпостроение логической цепи рассужденийустановление причинно-следственных связейобобщениесравнение, сопоставление, сериацияРУУД: контроль, коррекция, оценкаДеятельность по обработке информациидеятельность по самокоррекции, самоконтролю и самооценке Внеурочная деятельность с ОК 1С Модель 1:1Индивидуальная домашняя работаИндивидуальная работа в медиатеке Применение ОК даёт новые возможностидля организации продуктивного и деятельностного обучениядля приобретения опыта поиска, отбора, интерпретации, оценивания и применения информациидля смещения акцентов с информации как цели обучения, на информацию как средство организации активной образовательной деятельности Применение ОК даёт новые возможностидля организации самостоятельной работы учащихся в «учебном открытии»для выстраивания индивидуальной траектории обучения школьниковдля осуществления контроля и самоконтролядля стимулирование процесса познания – от увлечения к учению, познанию и саморазвитию

Приложенные файлы

  • docx file1
    Брендина Наталья Владимирровна
    Размер файла: 932 kB Загрузок: 1
  • pptx file2
    Брендина Наталья Владимировна
    Размер файла: 5 MB Загрузок: 0