Зубова статя 2

Развитие музыкальных способностей у детей с тяжелыми нарушениями речи

Зубова Л.В.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 235» (V вида), город Новокузнецк Кемеровской области

Детским садам для детей с нарушениями речи принадлежит ведущая роль в их воспитании и в развитии, в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке этих детей к школе.
В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях коррекционного типа вопросу взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов уделяется особое внимание. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов.
Важнейшей задачей музыкального руководителя является создание условий для свободного проявления творческих способностей детей и их музыкального развития. К числу таких непременных условий следует отнести: тщательно продуманную подготовку всех видов заданий (детским импровизациям должны сопутствовать ясные представления педагога о средствах их выполнения); создание атмосферы интересной и увлекательной деятельности детей; стимулирования самостоятельности детей, уверенности в их собственных силах; сведение к минимуму подсказок и умение сделать их невидимыми.
Как и всякая работа в коррекционном учреждении, моя деятельность начинается с дифференциальной диагностики развития детей. Дифференцированная методика логопедической коррекции включает в себя диагностику психомоторного и сенсорного развития дошкольников. На основе этих рекомендаций музыкальный педагог выстраивает свой вид обследования и диагностики музыкального и психомоторного развития ребенка.
Успех ранней коррекции речевого недоразвития ребенка зависит во многом от уровня профессиональной подготовки специалиста, от его умения правильно диагностировать нарушения, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей.
Работа музыкального руководителя тесно связана с деятельностью логопеда и является своеобразным дополнением к его работе по коррекции речи. Поэтому музыкальному руководителю необходимо знать особенности развития, воспитания и коррекции неречевых и речевых процессов у детей с речевой патологией.
Музыкальные педагоги специальных (коррекционных) образовательных учреждений в своей повседневной работе встречаются с детьми, имеющими различные нарушения речи, появившиеся в разном возрасте и обусловленные многими причинами. Такими, как общее недоразвитие речи (ОНР), дизартрия, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и нарушение голоса (ринофония), заикание.
Перечисленные особенности детей отражаются на специфике проведения музыкальных занятий. В связи с этим, организация специальных музыкальных и логоритмических занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорной способности с расстройствами речи, содействует устранению речевого нарушения и в конечном итоге, социальной реабилитации людей.
Музыкальные занятия и двигательные упражнения сами по себе тренируют мозг, подвижность нервных процессов. И любая музыкальная деятельность является для ребенка одним из самых привлекательных видов детской деятельности - игрой, возможностью проявить и выразить свои эмоции и энергию.
Специально направленные музыкальные произведения укрепляют положительные нравственные чувства человека. Музыка помогает выявить то положительное в своей личности, что в дальнейшем способствует (при содействии логопеда, психолога) преодолению речевого расстройства.
Беседы о музыке, прослушивание музыкальных произведений той или иной темы и ее воплощения в разных видах искусства (музыки, живописи, поэзии) помогает музыкальному руководителю содержательно строить коррекционное занятие.
На основе данных, полученных в процессе диагностики, строится перспективное планирование коррекционной работы, которая составляется с опорой на типовую программу образовательного учреждения, учитывая рекомендации, данные в программе, разработанной Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной, включает элементы программы «Детство». В планировании использован принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых из года в год лексических тем.
Специально подобранный материал не только помогает исправлять речь и движения детей, но оказывает сильное воздействие на развитие их музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости и творческой активности. Обучение ребенка зависит от его общего развития. Где для детей польза, там же для них должно быть и удовольствие.
Как же построить работу, чтобы справиться с этими трудностями?
Задача эта сложная, но вполне выполнимая. Ее можно значительно облегчить, если проводить занятия в игровой форме.
Занятия следует проводить с учетом индивидуальных возможностей детей и диагноза заболевания ребенка.
Так, у детей с диагнозом общее недоразвитие речи нарушена слоговая структура речи, ее темп, ритм и плавность. В начале учебного года они говорят, а не поют, плохо запоминают тексты, названия песен, движения не согласовывают с музыкой, пением, затрудняются в передаче ритмического рисунка.
Для этих детей занятия строятся особенно эмоционально, с быстрой сменой деятельности, чтобы они не уставали.
У детей, имеющих диагноз дизартрия, нарушено звукопроизношение, «смазанная речь», замены, пропуски звуков, страдает темп, выразительность.
В работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, необходимо развивать логическое ударение и восприятие музыки разной тональности, темпа...
В работе с заикающимися детьми важно развивать мимику лица, чувство самостоятельности, активность; сочетать пение с тактированием; использовать больше медленного темпа и плавных движений.
Одной из основных задач в комплексном педагогическом воздействии на лиц с речевыми и интеллектуальными расстройствами, я считаю, является формирование, развитие и коррекция речевой функциональной системы с учетом особенностей личности и поведения. С помощью элементов логоритмики, используемых мною на музыкальных занятиях, дети с речевой патологией усваивают знания в области музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности...
Воспитательные задачи этих занятий разнообразны:
1.Воспитание и развитие способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность.
2.Воспитание способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. воспитание умения проявлять свои художественно-творческие способности.
Коррекционная направленность музыкально - логоритмических занятий обусловлена поэтапностью работы при устранении различных нарушений речи.
Развивая положение Жак-Далькроза, я определяю следующие условия выполнения точного и координированного движения в сопровождении музыки:
правильное восприятие музыкального сюжета и характера произведения;
слуховой анализ музыкального содержания произведения;
способность подвергать влиянию музыки (уровень развития впечатлительности).
Вследствие соблюдения этих условий движение выполняется свободно и естественно, оно как бы «вытекает» из слышимой музыки. Это делает возможным выполнение ритмических упражнений всеми детьми независимо от их интеллектуального, физического и психомоторного развития.
Из вышесказанного необходимо отметить, что ритмика формирует у детей чувство музыкальности и может широко применяться в реабилитации различных расстройств.
Основой моей методической концепции является максимальное развитие активности детей через музыку и танец. Основу занятий составляет синтез слов, музыки и движения. Движения сочетаются с ритмической речью, пением, игрой на простых музыкальных инструментах. Эти элементы могут применяться в специальных учреждениях и в работе с детьми, требующими двойной реабилитации.
Развитие двигательных способностей у детей с речевой патологией - это основа воспитания речи, перевоспитания и устранения речевых нарушений.
Таким образом, музыкально - логоритмические занятия все более широко используется мною в различных реабилитационных методиках как одно из самостоятельных средств коррекционного воздействия и в сочетании с музыкой.
Развитие восприятия, слухового внимания и памяти начинается от различения отдельных звуков музыкальных детских инструментов к последующему целостному, осознанному восприятию музыки, к дифференцированному восприятию высоты звука, ритма, динамики музыки.
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, необходимо учитывать их способность воспринимать и переживать логику развития музыкальной мысли, образа в целом, восприятие созвучий, всякой многоголосной музыки, звуковысотный слух в его проявлении по отношению к одноголосной музыке, с тем, чтобы не проводить жесткой зависимости между имеющимся речевым расстройством и недостаточностью развития музыкальности.
Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования фонематических процессов. А воспитание соответствующих ассоциаций между звуком и мелодией улучшает различение звуков на слух.
На музыкально – логоритмических занятиях мною неоднократно было отмечено, что музыка оказывает положительное влияние на весь психологический облик человека. Содержание музыкального произведения, его мелодия и гармония оказывают влияние на эмоции ребенка. Естественно, что мелодия и гармония музыкального произведения, пробуждая эмоции, создают основу для их двигательного ритмичного выражения.
Так же было отмечено, чем сложнее и объемнее музыкальное произведение, тем больше движений, тем интенсивнее развивается слуховое внимание. Оно, в свою очередь, способствует развитию музыкальной памяти, которая опирается на слуховой и двигательный аппараты. Когда на занятиях детям даются примеры темпа музыкального произведения - воспитывается устойчивость в темпе движения. От динамических колебаний музыкального звучания зависят различные степени напряжения или расслабления движения, постепенное или внезапное ускорение или замедление движения.
Ритмический рисунок музыки способствует выполнению движений разного объема и разной продолжительности. Упражнения на развитие дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы. В упражнения на развитие дыхания также включается речевой материал, произносимый на выдохе. Удлинение фразы требует более длительного выдоха.
Воспитанию четкой дикции на моих занятиях способствуют голосовые, дыхательные и артикуляционные упражнения. В начале, мы с детьми под ритмичную музыку обозначаем артикуляцией гласные, затем произносим на шепоте и громко, четверостишия со сменой ударения и темпа речи.
К середине коррекционного курса дыхательные, голосовые и артикуляторные упражнения включаются в музыкальные игры, упражнения с хлопками и пением.
Мною было определена последовательность упражнений. В начале, полезно пение вокализов - мелодии без слов. Затем поются гаммы, вводится другой вид связного пения - звучание голоса со скольжением звука с ноты на ноту вверх или вниз. Что развивает его гибкость и высоту. В занятия по воспитанию певческого дыхания, голоса и артикуляции я включаю пение междометий, которые экспрессивно окрашены, выражают эмоции: радость, боль, гнев, страх: «А! О! Ах! Ох! Ой! Ай-ай-ай!» и т.д. Полезны распевания на материале артикуляторной гимнастики с одновременным развитием мелкой моторики.
Воспитанию внимания, что особенно важно для детей с нарушениями речи, способствуют такие сигналы как: слова, музыка, жест. Особенно использовать музыку. Смена музыкальных отрезков, темпов, ритмов, контрастность регистров, характер и сила звука, форма музыкального произведения позволяют регулировать смену движений, составляющих упражнение и привлекать внимание занимающихся к изменяющейся музыке, а значит - и движению. Упражнение на развитие слухового внимания (например, «Поспи и попляши») помогает детям с речевыми и психомоторными нарушениями различать мажорное и минорное окончание музыки, слышать и передавать в движении короткие музыкальные фразы с затактовым построением; плавность движений совершенствуется.
Для отработки темпа движения в развитии чувства музыкального темпа в коллективе музыкальному руководителю необходимо знать темп движения каждого ребенка. Это поможет педагогу умело направить в нужный темп того, у кого слишком быстрое движение или слишком медленное (дети с заиканием и дизартрией). Музыкально-ритмические движения с пением влияют на качество исполнения - улучшают пластичность движений, придают им мягкость и выразительность. А создание определенного образа, навеянного мелодией, развивает творческую фантазию ребенка, его слуховое внимание. Таким образом, у ребенка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что крайне важно для успешного исправления речевых нарушений.
Следующее направление - пение - сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса. При проведении занятий с детьми по пению я согласовываю свою работу с работой логопеда и психолога, т.к. коррекционная работа по пению не ограничивается одной узкой задачей - правильной постановкой звуков! Она должна отличаться одним важным аспектом - развитием эмоциональной сферы ребенка, затрагивая его чувства, которые он мог бы проявить в мимике лица и жестах. Для достижения положительного эффекта необходимо на одном занятии давать песенки разного характера, чтобы дети могли почувствовать разницу в настроении и выразить его своим поведением.
На музыкально - логоритмических занятиях мною используется игра на детских музыкальных инструментах, т.к. она способствует развитию движений кисти рук (стук деревянными ложками, молоточком на металлофоне); развитию дыхания во время игры на триолах, дудочках; развитию голоса и артикуляции при исполнении попевок; развитию слуха при подборе знакомых прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инструментах. Воспитывается своевременное вступление в игру и окончание игры, а, следовательно, и слуховое внимание.
На музыкально - логоритмических занятиях мною, также, используются и упражнения по фонетической ритмике, которые направлены на:
нормализацию певческого дыхания и, связанной с ним, слитностью речи;
умение изменять силу и высоту голоса;
правильное звукообразование;
восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;
- умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.
В совместной работе с психологом мы используем приведение такого музыкального развлечения как «Путешествие в страну Гармония» - в раскрепощенном психологическом состоянии уменьшаются отрицательные комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются речевые затруднения.
Сюжетно-тематическая организация наших занятий позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия, соответственно, повышает результативность в усвоении знаний.
В совместно работе со специалистами логопедом и психологом на занятиях и в повседневной деятельности мы используем психогимнастику, которая позволяет в равной мере развивать и корригировать различные стороны психики детей дошкольного возраста.
Этюды и игры, имеющие своей целью развитие внимания, памяти, автоматизированной и выразительной моторики; этюды для достижения расслабления у маленьких детей.
Описание этюдов и игр для выражения основных эмоциональных состояний.
Этюды и игры с отображением отдельных черт характера. Материал этого раздела может быть использован для специальной коррекции нежелательных личностных особенностей ребенка.
Значительно повышается эффективность воздействия этих упражнений и этюдов, игр на расторможенных детей, если они сопровождаются музыкой. Само собой разумеется, что музыкальные образы и музыкальный язык должен соответствовать возрасту ребенка.
Интерес к музыкотерапии психологов и педагогов нашего учреждения, которые на основе своих собственных опытов узнали терапевтическую ценность музыкотерапии, постоянно растет. С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
Ритмические задания помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще. Слушание музыки на психогимнастике может предварять этюд, помогающий ребенку войти в нужное эмоциональное состояние. Так, лирическая музыка дает общее настроение успокоения, тихой радости и грусти, а драматическая музыка создает настроение возбуждения, повышенного жизненного тонуса, подвижное и неспокойное поведение.
Музыка усиливает эмоции и делает ярче представления детей (этюды типа «Гроза», «Ябеда» и т.п.)
Чем раньше ребенок воспримет гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, особенно в музыкальной деятельности, тем более гармоничным, естественным и успешным будет дальнейшее развитие ребенка, и, возможно, меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления.
Главное - сделать привлекательным процесс занятий путем подбора яркой музыки, оригинальных движений, вызывающих у детей эмоциональный отклик, варьированием игровых ситуаций, сюрпризных моментов, т.к. занимательная форма изложения материала помогает педагогу решать познавательные задачи, формировать положительную мотивацию к обучению, а детям - преодолевать трудности в коррекции дефектов и обучении.
Таким образом, детям, прошедшим курс психогимнастики, становится проще общаться, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У них вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта), изживаются невротические проявления (различного рода опасения, неуверенность).
Обучение с применением дифференцированных приемов коррекционной работы положительно сказывается на состоянии движений и речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями, что повышает всю эффективность медико-педагогического воздействия!
Описанные методы и приемы работы являются, в основном, общепедагогическими, учитывающими возрастные особенности.
Но каждый педагог - творческая, уникальная личность, со своими особенностями. Поэтому, естественно, что каждый использует один и тот же прием по-своему, не так, как другой, и наиболее эффективным и оптимальным будет не столько то, что рекомендовано, а то, что внутренне принято самим педагогом, глубоко осмысленно и проанализировано на практике в работе с детьми.
Результаты, полученные вследствие использования различных методических рекомендаций, достигаются высокие. Многолетний опыт показал, что дети дошкольного возраста с нарушениями речи и движений прекрасно справляются с заданиями и к концу года преодолевают свои недостатки.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий