Рабочая программа по учебному предмету: Мир природы и человека


Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ленинградской области
«Приморская школа – интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»
ПРИНЯТА
на педсовете
ГКОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
протокол № ___
от « __ » _______ 2016 г. УТВЕРЖДЕНА
Директор ГКОУ ЛО «Приморская школа-интернат» _______________________
приказ № _____от « » ______ 2016 г.
Рабочая программа
по учебному предмету «Мир природы и человека»
1 - 4 классы
Составитель: Жаркова Е.А.,
учитель начальных классов
г. Приморск
2016 г.
Пояснительная записка
Нормативно-правовыми основаниями разработки программы учебного курса «Мир природы и человека» для обучающихся первого класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида являются:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 года № 26.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы. Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2009.
Устав и лицензия образовательного учреждения.
Перспективный учебный план начального уровня общего образования.
Примерная адаптированная основная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253).
Цель курса «Мир природы и человека»
​ повышение уровня психологической и функциональной готовности детей с нарушением интеллекта к школьному обучению
​ формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимание простейших взаимосвязей существующих между миром природы и человека
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно формирования раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
―практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
―накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
―закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности.
Программа разработана с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями школьного возраста, предусматривает реализацию соответствующих коррекционных задач, базируется на научных позициях специальной педагогики и специальной психологии, обуславливающих необходимость коррекционной работы, широкое использование предметно-практической деятельности, современных средств наглядности и технических средств.
В основу разработки программы обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению адаптированной рабочей программы для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов заданий. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза.
Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Можно отметить ряд трудностей, возникающих у детей с умственной отсталостью при усвоении школьного материала по математике. У таких детей нет интереса к обучению, они не умеют применять усвоенный материал в других условиях, наблюдается низкий уровень самоконтроля.
Мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется и в глубоком своеобразии их социализации. Перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта. Для обучающихся с умственной отсталостью выделяются образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
Общие потребности:
​ непрерывность коррекционно-развивающего процесса
Специфические образовательные потребности:
​ наглядно-действенный характер содержания образования;
​ упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
​ специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
​  необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
​ обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
​ использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
​ стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
Место учебного предмета
На изучение предмета «Мир природы и человека» отводится по 2 часу в неделю. Курс рассчитан на 64 учебные недели – 33 часа. Продолжительность учебных занятий в первом классе составляет 35 минут.
Место предмета в учебном плане
Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-I Iклассы
Предметная
Область Учебный
предмет Кол-во часов в год Всего
I II III IV Мир природы и человека
Мир природы и человека
2 1 1 1 5
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана наоснове ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результатыосвоения АООП образованиявключают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13)формирование готовности к самостоятельной жизни
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету Мир природы и человекак завершению концу обучения.
Учебный
предмет Минимальный
уровень освоения Достаточный
уровень освоения
Мир природы и человека
(IV класс) Представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе; представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану; адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации; развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены органов чувств; знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач. ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных действий; готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Система оценки достижения обучающимисяс легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2)объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в I-м классе, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
Качество освоения программы Уровень достижений Отметка в балльной шкале
90-100 % высокий «5»
65-89 % повышенный «5»
50- 65 % средний «4»
30-50 % минимальный «3»
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 30% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 50% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Программа формирования базовых учебных действий (БУД)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Характеристика базовых учебных действий
Группа БУД Учебные действия и умения
Личностные учебные действия: готовность ребенка к принятию новой роли ученика
- начальное осознание себя как ученика, одноклассника, друга;
- формирование положительного отношения к окружающей действительности;
- формирование самостоятельности в выполнении учебных заданий, поручений;
- понимание личной ответственности за свои поступки;
- формирование готовности к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия: способность вступать в коммуникацию - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;
- доброжелательно относиться, сопереживать окружающим.
Регулятивные учебные действия: успешность работы на любом уроке
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- принимать цели, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Познавательные учебные действия:
начальные логические операции
- выделять некоторые существенные свойства хорошо знакомых предметов;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание).
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Содержание программы
Мир природы и человека
в 1 классе (64ч)
№№
п/п Тематика Количество
часов Экскурсии Практические работы1 Введение. Школа. Класс.
Парта. Учебные принадлежности. 3 Ознакомительная экскурсия. Наведём порядок в портфеле.
2 Охрана здоровья и безопасное поведение. Ознакомление с правилами поведения на экскурсии. 2 Экскурсия 3 Охрана здоровья и безопасноеповедение. Что делать, если упал, ударился и т.д 1
4 Обучение движению группой 2 5 Улица. Движение по тротуару 2 6 Улица ПДД 1 7 Неделя детской книги. Школьная библиотека 2 Экскурсия 8 Семья 2 9 Мой друг. Совместная игра 1 10 Дежурство по классу 2 11 Человек 2 . 12 Части тела человека: 5 12.1 Глаза 12.2 Уши 12.3 Рот 12.4 Руки Практические упражнения в мытье рук с помощью мыла, мочалки, щетки.
12.5 Личная гигиена 13 Одежда: 3 13.1 Одежда для школы 13.2 Обувь: сменная, для занятий физкультурой. 13.3 Уход за обувью 14 Времена года: 8 14.1 Осень Изменения в природе осенью.
Признаки осени. Занятия и одежда людей осенью 14.2 Зима Изменения в природе зимой.
Признаки зимы. Занятия и одежда людей зимой 14.3 Весна Изменения в природе ранней весной.
Признаки весны. Занятия и одежда людей весной 14.4 Лето Изменение в природе летом. Признаки лета. Занятия и одежда людей летом Практическое упражнение в выборе одежды по погоде
15 Растения 8 Приспособление растений к сезонным изменениям в природе 15.1 Садовые растения Полив цветов
15.2 Посадка лука (на перо в воду) 15.3 Деревья и кустарники 15.4 Комнатные растения 15.5 Фикус. Уход за комнатными растениями 15.6 Герань. Уход за комнатными растениями 16 Животные: 7 16.1 Строение и сходство животных 16.2 Различие животных 16.3 Домашние животные 16.4 Дикие животные 16.5 Детеныши животных 17 Охрана здоровья и безопасное поведение 2 Игры на свежем воздухе 18 Фрукты 2 19 Овощи 2 20 Магазин «Овощи – фрукты» 1 21 Населенные пункты. 2 22 Мой город 1 Рисунки своего города
23 Игры с водой 1 24 Игры с песком, камнями. Дифференциация неживой природы 1 25 День рождения именинников за год. 1 Итого 64 9 ч 5 практических работ.
Тематическое планирование
I четверть)(18 ч.)

п/п Название
Темы Кол-во часов
Дата Формы работы Методы работы Предметные результаты Формирование базовых учебных действий
Минимальный уровень Достаточный уровень 1 Введение. Школа. Класс.
Парта. Учебные принадлежности. 3 Фронтальная и индивидуальная
Рассказ, беседа.
Демонстрация естественных объектов живой и неживой природы на пришкольном участке Адекватное поведение на улице в условиях экскурсии.
Адекватное поведение на улице в условиях экскурсии.
Узнавание и называние объектов в натуральном виде, в естественных условиях.
Знание правил поведения в природе.
Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Личностные УД:
начальное осознание себя как ученика; формирование положительного отношения к окружающей действительности;
формирования самостоятельности в выполнении
учебных заданий, поручений;
Коммуникативные УД:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик);
использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и принимать инструкцию к учебному заданию;
доброжелательно относиться, сопереживать окружающим.
Регулятивные УД:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
принимать цели, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Познавательные УД:
выделять некоторые существенные свойства хорошо знакомых предметов;
читать, писать, выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание).
2 Охрана здоровья и безопасное поведение. Ознакомление с правилами поведения на экскурсии. 2 Фронтальная Рассказ, беседа 3 Охрана здоровья и безопасноеповедение. Что делать, если упал, ударился и т.д 1 Фронтальная, работа в парах Рассказ, беседа 4. Обучение движению группой 2 Работа в парах 5. Улица. Движение по тротуару 2 Работа в парах Рассказ, беседа 6. Улица ПДД 1 Фронтальная, работа в парах Беседа, демонстрация плакатов Адекватное поведение на улице
Адекватное поведение на улице в условиях экскурсии.
Знание правил поведения на улице.
Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. 7. Неделя детской книги. Школьная библиотека 2 Фронтальная, индивидуальная, работа в парах Беседа, личный пример учителя 8. Семья 2 Индивидуальная, фронтальная Беседа, рассказ 9. Мой друг. Совместная игра 1 Работа в парах, индивидуальная Рассказ, беседа, демонстрация рисунков 10. Дежурство по классу 2 Работа в парах, фронтальная Рассказ, демонстрация плаката Дано:
По программе: 18ч II четверть (14ч.)

п/п Название
Темы Кол-во часов
Дата Формы работы Методы работы Предметные результаты Формирование базовых учебных действий
Минимальный уровень Достаточный уровень 11 Человек 2 Фронтальная, работа в парах Рассказ, беседа. Демонстрация плакатов, иллюстраций,
Личный пример учителя. Уметь различать людей по возрасту и полу.
Уметь различать людей по возрасту и полу.
Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях. Проявление желания рассказать о предметах изучения. Выполнение задания без текущего контроля учителя 12 Части тела: 5 Групповая, индивидуальная Рассказ, беседа. Демонстрация плакатов, иллюстраций,
Личный пример учителя. Выполнение дидактических заданий. Уметь различать части тела человека. Уметь различать части тела человека. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях. Проявление желания рассказать о предметах изучения. Выполнение задания без текущего контроля учителя Личностные УД:
начальное осознание себя как ученика; формирование положительного отношения к окружающей действительности;
формирования самостоятельности в выполнении
учебных заданий, поручений;
Коммуникативные УД:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик);
использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и принимать инструкцию к учебному заданию;
доброжелательно относиться, сопереживать окружающим.
Регулятивные УД:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
принимать цели, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Познавательные УД:
выделять некоторые существенные свойства хорошо знакомых предметов;
читать, писать, выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание).
Глаза Уши Рот Руки Личная гигиена 13 Одежда: 3 Одежда для школы Обувь: сменная, для физкультуры 14 Времена года: 4 Осень. Признаки осени. Фронтальная, индивидуальная, работа в парах Демонстрация плакатов, иллюстраций Знать причину сезонных изменений осенью, признаки осени.
Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей осенью. Знать причину сезонных изменений осенью, признаки осенью.
Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей осенью, безопасном поведении. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Выполнение задания без текущего контроля учителя. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.
Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Зима. Признаки зимы Фронтальная, индивидуальная, работа в парах Демонстрация плакатов, иллюстраций Знать причину сезонных изменений зимой, признаки зимы.
Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей зимой. Знать причину сезонных изменений зимой, признаки зимы.
Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей зимой, безопасном поведении. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Выполнение задания без текущего контроля учителя. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.
Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Дано:
По программе: 14ч III четверть (18 ч.)

п/п Название
Темы Кол-во часов
Дата Формы работы Методы работы Предметные результаты Формирование базовых учебных действий
Минимальный уровень Достаточный уровень 14 Времена года: 4 Фронтальная, работа в парах Демонстрация плакатов, иллюстраций Весна Знать причину сезонных изменений весной, признаки весны.
Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей весной. Знать причину сезонных изменений весной, признаки весны.
Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей весною, безопасном поведении. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Выполнение задания без текущего контроля учителя. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.
Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Лето Знать причину сезонных изменений летом, признаки лета.
Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей летом. Знать причину сезонных изменений летом, признаки лета
Уметь рассказывать об одежде и занятиях детей летом, безопасном поведении. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Выполнение задания без текущего контроля учителя. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.
Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Регулятивные УД:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
принимать цели, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Познавательные УД:
выделять некоторые существенные свойства хорошо знакомых предметов;
читать, писать, выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устноевысказывание).
15 Растения: 8 Фронтальная, индивидуальная, групповая Демонстрация живых растений, наблюдение. Личный пример учителя Знать садовые и комнатные растения. Различать растения Знать садовые и комнатные растения. Различать растения. Уметь рассказывать об кустарниках. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Садовые растения Посадка лука Деревья и кустарники Комнатные растения Фикус. Уход за комнатными растениями Герань. Уход за комнатными растениями 16 Животные: 6 Строение и сходство животных Различие животных Фронтальная и индивидуальная
Демонстрация плакатов, иллюстраций. Личный пример учителя Узнавать и называть группы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые
Узнавать и показывать части тела животных: голову, туловище, ноги (лапы, плавники, крылья), хвост.
Узнавать, показывать, рассказать о различиях животных. Узнавать и называть группы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые.
Умение находить необходимую информацию в материалах учебника.
Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Выполнение задания без текущего контроля учителя.
Узнавать и показывать части тела животных: голову, туловище, ноги (лапы, плавники, крылья), хвост. Проявление желания рассказать о предметах изучения, наблюдения. Выполнение задания без текущего контроля учителя. Умение находить необходимую информацию в материалах учебника. Домашние животные Дикие животные Дано:
По программе: 18ч IV четверть (16 ч.)

п/п Название
Темы Кол-во часов
Дата Формы работы Методы работы Предметные результаты Формирование базовых учебных действий
Минимальный уровень Достаточный уровень 16 Животные: 1 Детеныши животных 17 Охрана здоровья и безопасное поведение 2 18 Фрукты 2 Групповая, фронтальная, индивидуальная Демонстрация игрушечных, настоящих овощей и фруктов Узнавать, уметь называть и показывать на картинках овощи, фрукты Узнавать, уметь называть и показывать на картинках овощи. фрукты.
Умение находить необходимую информацию в материалах учебника, иллюстрациях. Выполнение задания без текущего контроля учителя 19 Овощи 2 20 Магазин «овощи – фрукты» 1 21 Населенные пункты 2 Фронтальная Рассказ, беседа. Личный пример учителя Узнавать и называть свой город
Узнавать и называть свой город.
Умение находить необходимую информацию в материалах подготовленных про свой город
Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Выполнение задания без текущего контроля учителя.
22 Мой город 1 Индивидуальная 23 Игры с водой 2 Работа в парах 24 Игры с песком, камнями. Дифференциация неживой природы 2 Работа в парах 25 День рождения именинников за год. 1 Фронтальная Знать дату своего рождения Знать дату рождения своего и друзей. Понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы. Дано:
По программе: 16 ч
Дано за год:
По программе: 64(+2 часа ) Учебно-методический комплекс:
Программа Программа для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой; 2009.
Учебник Кудрина С.В. Окружающим мир 1 - 4 класс. Учебник специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вид. М.: Владос, 2011.
Дидактические средства для учащихся Епифанова О. В. Развитие речи. Окружающий мир. Дидактический материал к занятиям в подготовительной группе. Волгоград: Учитель, 2008.
Методическая литература Кудрина С.В. Программно – методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. М.: гуманитар. изд. центр Владос, 2010.

Приложенные файлы

  • docx fail 15
    Жаркова Е А
    Размер файла: 80 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий