Звонова л.п. Статя. Гражд.- патриот. Воспитание.2015


Звонова Людмила Павловна, учитель истории
ГБОУ СКОУ школы 8 вида № 18 Центрального района Санкт – Петербурга.
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ГОСУДАРСТВЕННЫМ СИМВОЛАМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА В СКШ VIII ВИДА
Гражданско-патриотическое и гуманистическое воспитание школьников с опорой на общечеловеческие ценности является сегодня одной из приоритетных задач нашего общества. Поэтому в специальной (коррекционной) школе VIII вида, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно актуальна и целесообразна работа по гражданско-патриотическому воспитанию. Учащиеся с ОВЗ в силу имеющегося нарушения интеллектуального развития, не могут достичь уровня образованности, предусмотренного цензовым образованием, без помощи педагогов.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни человека, и окружающая среда становится основой для воспитания любви к Родине, уважения к культуре своего народа, гражданской позиции, ответственности за судьбу России.
К сожалению, снижение ценностных ориентаций и нравственных устоев общества в последние годы существенно осложнило работу по гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения, и в то же время такая работа вновь стала актуальной.
В условиях развития современной России, жизни многих российских семей, именно педагог должен быть примером для детей, воспитывать у них чувства гражданственности и патриотизма. Особенно сложно работать в этом направлении педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, т.к. часто он не может найти союзников среди родителей своих учеников в решении воспитательных задач. По статистике больше половины семей в коррекционных школах VIII вида ведут асоциальный образ жизни или являются проблемными.
Гражданско-патриотическое воспитание в специальной (коррекционной) школе на уроках истории все года обучения должно осуществляться в доступных формах и на доступном пониманию учащихся материале. На уроках истории обязательно изучаются темы, связанные со знаменательными событиями в истории нашего Отечества и родного края, с деятельностью исторических личностей, народными традициями и обычаями и т.п. Становятся всё более актуальными темы, касающиеся толерантности, проблем современной России, государственной символики, выполнения гражданского долга и конституционных обязанностей каждым гражданином.
Важная задача гражданско-патриотического воспитания учащихся – способствовать осознанию себя патриотом и гражданином своей страны, уважительно и с гордостью относиться к её символам – флагу, гербу, гимну. Для возникновения подобных чувств и выстраивания в соответствии с ними своего поведения необходимо сформировать у учащихся знания о том, что они обозначают, где и когда используются, почему к символам государства необходимо относиться с большим уважением. На уроках истории Отечества следует уделять больше времени изучению истории государственных символов России.
Для большей эффективности работы по изучению символов России в СКШ VIII вида было проведено тестовое обследование учащихся 5-9 классов. В тестировании приняли участие 40 человек. Результаты тестирования позволили выявить состояние и особенности знаний учащихся с ОВЗ в рамках рассматриваемой проблемы.
Правильное название нашей страны указали только 25 школьников, в остальных 15 случаях указывались сразу два названия (Россия и Санкт-Петербург или Москва). Таким образом, учащиеся часто не дифференцируют название страны, её столицы и города, в котором проживают сами. Больше половины учащихся неправильно отметили дату Дня России.
Семь вопросов были направлены на выявление знания государственных символов России (герба, флага, гимна) и их использования (где и в каких случаях). Половина учеников не смогли определить все три символа, исключая из них флаг или герб. Цвета российского флага правильно определили 36 человек.
Представления о том, что на гербе России изображён двуглавый орёл, имеют 30 учащихся, в то время как 4 человека отметили медведя с мечом, остальные – других животных. Правильное определение торжественной песни, исполняемой в особо важных случаях (гимн), дали 38 человек, остальные выбрали марш.
Большие затруднения вызвал вопрос о том, где можно встретить изображения российского герба. Правильный ответ дали 17 учеников. 8 человек имеют только общие представления; 5 человек не сумели ответить на данный вопрос.
Радует, что большинство учащихся (87 %) знают, что к символам государства надо относиться с уважением и бережно.
Анализ тестирования позволил определить следующие уровни знания государственных символов России учащимися с ограниченными возможностями здоровья: высокий уровень (у 15 % учащихся), средний уровень (46 % учащихся), низкий уровень (25 % учащихся), очень низкий уровень (14 % учащихся).
Результаты данного исследования подтвердили необходимость работы по воспитанию патриотизма и гражданского отношения учащихся с ОВЗ в коррекционной школе VIII вида к государственным символам России.
На уроках истории Отечества работу по истории происхождения и функционировании государственных символов целесообразно проводить при изучении определённых тем учебной программы. Например:
7 класс
«Иван III».
«Укрепление Московского государства».
8 класс
«Начало правления династии Романовых».
«Пётр I – первый российский император. Преобразования Пётра I ».
«Правление Екатерины II».
9 класс
«Установление советской власти».
«Образование СССР».
«Конституция 1936 года. Политическая жизнь страны в 30-е годы».
«Распад СССР».
«Реформы Б.Н.Ельцина».
«Развитие науки и культуры в 90-е годы XX века».
«Продолжение реформ в России».
Но ввиду того, что в полной мере понять, осмыслить, запомнить историю происхождения, значение цветов и образов, их взаимное расположение и применение государственных символов учащимся с ограниченными возможностями здоровья очень сложно, необходимо разработать систему внеклассных занятий по данной проблеме. Тем более что курс истории Отечества в СКШ VIII вида вводится только с 7 класса, данную работу следует начинать с начальной школы.
Кроме тематических занятий, посвящённых государственным символам России, можно проводить игры, конкурсы рисунков и другие внеклассные мероприятия.
В гражданско-патриотическом воспитании очень важно учитывать собственную гражданскую позицию педагога, его патриотические чувства и искренность при обсуждении с учениками сложных для них вопросов.
Учителям и воспитателям при подготовке и проведении уроков и занятий по данной тематике необходимо руководствоваться учебно-методическими рекомендациями, наглядными и видеоматериалами, литературными источниками, доступными для понимания учащихся с ОВЗ.
Список литературы
Б.П. Пузанов, О.И.Бородина, Л.С.Сековец, Н.М.Редькина. История России. Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г.
Б.П. Пузанов, О.И.Бородина, Л.С.Сековец, Н.М.Редькина. История России. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г.
Б.П. Пузанов, О.И.Бородина, Л.С.Сековец, Н.М.Редькина. История России. Учебник для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г.
Андреева В. и др. Энциклопедия символов, знаков, эмблем. М., 2000.
Государственная символика России. Истоки и современность. Наглядное пособие. М.,2003.
Калашников Г.В. Гербы и символы. История российского герба. Альбом демонстрационных картин. СПб., 2009.
Калашников Г.В. Гимны России. Пособие для средних школ, лицеев, гимназий, училищ. М., 2005.
Конституция Российской Федерации. СПб., 2014.
Пчелов Е.В. Государственные символы России. Герб, флаг, гимн. М., 2002.
Романовский В.К. Символы российской государственности. Герб. Флаг. Гимн. Пособие для учителя. М., 2002.
Саплина Е.В., Саплин И.А. Символы моей страны. М., 2007.
Серов Б.Н. Поурочные разработки по курсу «Государственная символика. Гимн. Герб. Флаг: 1-11 классы». М., 2005.



Приложенные файлы


Добавить комментарий