Звучашчие картинки вступление к книге


«Звучащие картинки» - новый взгляд на развитие активной речи малышей.
Уважаемые читатели!
Этой книга представляет собой практическое пособие для организации образовательной деятельности с детьми раннего и младшего дошкольного возраста в рамках метода «Звучащие картинки». Основная идея данного метода – развитие речи маленьких детей в процессе изготовления картинки.
Эти занятия помогут вам……. систематично дать познавательный материал во всех содержательных аспектах, соответствующих младшему дошкольному возрасту.
Обогатят речевым материалом вашу повседневную работу: представленные стихи можно использовать в режимных моментах….
Помогут создать условия для становления и развития активной речи.
Позволяют давать детям целостную картину мира путём интеграции разных видов деятельности и образовательных областей.
Каждое занятие – это не просто передача детям знаний, но и пережитая ребёнком жизненная история, в которой ребёнок принимает непосредственное участие, проявляя тем самым активную жизненную позицию.
В наше время любому педагогу известны исследования отечественных психологов о роли деятельности в психическом развитии ребенка. По мнению А.Н. Леонтьева "формирование и развитие отдельных психических процессов происходит не в порядке созревания, но в ходе развития конкретной деятельности».
В психологии выделяют существенное различие между понятием «обучение» и понятием «деятельность». В термине «обучение» приставка «об» несет смысл внешнего принуждения, как бы минующего самого ребенка. Понятие «деятельность» подчеркивает связь самого субъекта с предметами окружающей его действительности. Невозможна прямая «пересадка» знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность. Как подчеркивал Д.Б.Эльконин, «никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития».
Исследуя вопросы развивающего обучения, В.В. Репкин писал: «Именно участие ребенка в учебном процессе в качестве активного субъекта учения отграничивает развивающее обучение от всех других его видов и форм, в которых ученик является объектом педагогических (обучающих) воздействий учителя "
Практика работы с детьми постоянно подтверждает теорию выдающихся психологов о главенствующей роли деятельности, позволяющей ребёнку, включаясь в её процесс, активно развиваться. В дошкольном образовании практически всё обучение построено на деятельностной основе, причём в последнее время всё больше делается упор на интеграцию разных видов деятельности.
В нашем детском саду приоритетным является речевое развитие дошкольников. Учитывая всё возрастающее число детей с проблемами звукопроизношения, задержкой развития речи, мы осуществляем поиск путей профилактики возникающих трудностей. Одной из наших находок стал метод «звучащих картинок». Под методом педагогической деятельности понимают способы решения какой-либо педагогической задачи. Мы поставили перед собой задачу активизировать речь детей раннего и младшего возраста, пополнять их активный словарь. Методика развития речи располагает для этого множеством приёмов и наши педагоги успешно их используют. Вместе с тем, как на карте существуют «белые пятна», так и в практике работы с малышами существуют, на наш взгляд, такие проблемы, пути решения которых, увы, в методиках не найти или то, что предлагается, не приносит нужного эффекта. Так, например, часто дети раннего возраста на речевых занятиях не проявляют активности, в лучшем случае повторяя
небольшие речевые конструкции за воспитателем. Даже это, как правило, делают далеко не все, так как в первой младшей группе всегда есть несколько не говорящих детей. Таким образом, воспитателю приходится потратить немало энергии ( эмоциональная выразительность, использование инсценировок, сюрпризные моменты), чтобы добиться от малышей предложения из 2-3 слов, в то время как программа (мы работаем по программе «Детство») предполагает овладение ребёнком третьего года жизни высказываниями из 2-3х предложений .
Самые привычные речевые образцы для малышей – это малые фольклорные жанры, воспитатель наполняет ими повседневную жизнь ребёнка, поэтому они и стали базой для нашего метода. В процессе работы мы решили дополнить произведения народного творчества небольшими стихами, которые легко воспринимаются маленькими детьми и, что самое важное, могут воплотиться в «звучащей картинке».
«Звучащая картинка» - это иллюстрация к произведению малых фольклорных жанров ( песенке, потешке) или маленькому стихотворению, доступному и понятному детям. Образ, заложенный в малой стихотворной форме максимально прост, ясен, четок. И в то же время – ярок, укрупнен, выведен на передний план. Основная идея данного метода – активизация речевой активности малышей в процессе совместной с воспитателем деятельности по изготовлению картинки.
Картинка состоит из двух частей: основной и съёмной. Основная – заготовка воспитателя, а съёмная – продукт детской деятельности, в который ребёнок может внести творческое начало. Картинка создается воспитателем и дополняется новыми элементами непосредственно детьми. Это дает эффект высокой концентрации внимания и мыслительной активности, решает целый комплекс задач (РМП, изобразительная деятельность, нравственное и трудовое воспитание и др.), а главное в итоге дети могут неоднократно повторять песенки, потешки, стихи, в результате чего развивается звуковая культура речи, пополняется словарь. При последующем предъявлении уже знакомой, изготовленной ранее на занятии картинки, она начинает «звучать»: дети вспоминают знакомый текст, обыгранный в пальчиковой и подвижной игре, прочувствованный пальцами и ладонями в лепке и рисовании, озвученный воспитателем с напевной интонацией.
Такая картинка, которая прошла через несколько анализаторов во время её изготовления служит мощным стимулом для активного проговаривания. Это можно сравнить с знакомой ребёнку иллюстрацией книжки, глядя на которую он озвучивает (или пытается озвучить) её содержание. Но в нашем случае визуальное воздействие дополняется ещё тактильным и двигательным. Таким образом, при восприятии ребёнком текста оказываются задействованными все три репрезентативные системы: аудиальная, визуальная и кинестетическая.
Нельзя не отметить и эмоционально-творческий компонент процесса изготовления «звучащей картинки». Маленький ребёнок, добавляя к ней ту
или иную деталь, испытывает чувство удовлетворения от того, что видит результат своей продуктивной деятельности, у него появляется интерес. Малыш чувствует себя творцом, и это, в свою очередь, позитивно влияет на его личностное развитие.
Преимущества таких картинок в том, что они:
- годны для многократного использования, благодаря ламинированной поверхности и и применению съёмных материалов;
- позволяют работать как с подгруппой детей, так и индивидуально;
- полифункциональны (позволяют решить целый комплекс задач (РМП, речь, изобразительная деятельность, трудовое и нравственное воспитание и. т. д.)- сигнальны (благодаря максимальной включенности ребенка в процесс работы по созданию звучащей картинки, на последующих этапах показ этой картинки производит эффект загоревшейся лампочки: Зрительный образ – сигнал, на который дети отвечают воспроизведением текста)- насыщенны с точки зрения наглядности, то есть картинка представляет собой основной наглядный материал
Картинки имеют формат А3.Их поверхность, как правило, ламинирована для того, чтобы детали,которыми её дополняют дети, могли сниматься и вновь прикрепляться. Это даёт возможность использовать картинки в самостоятельной деятельности детей как закрепление пройденного материала.
Алгоритм проведения занятия по «звучащей картинке» следующий:
Введение детей в тему того стихотворения (потешки), с которой педагог будет знакомить их на занятии.
Рассматривание основной части «звучащей картинки». Проговаривание воспитателем потешки. Сопутствующие развивающие игры. Мотивационная задача для детей (совместный поиск решения проблемной ситуации).
Физминутка (динамическое упражнение) в соответствии с сюжетом потешки ( с проговариванием).
Пальчиковая игра по теме потешки ( с проговариванием).
Продуктивная деятельность детей ( добавление съёмной части).
Дополнение основной части картинки-заготовки съёмными деталями.
Проговаривание потешки по изготовленной картинке.
Итог образовательной деятельности.
Работа со звучащими картинками ведётся у нас шесть лет. Полученный опыт показывает, что процент активности и обратной связи возрастает многократно, мотивация детей сохраняется на высоком уровне, их включенность в работу снимает дисциплинарные проблемы на занятии, речь ребенка развивается, растет багаж его изобразительных умений.
Безусловно, возникают проблемы на пути освоения метода, и в процессе их решения мы выходим на новые уровни его применения. Так, у нас возник вопрос как же привести в соответствие с образовательной программой ту работу, которую мы проводим с детьми в рамках данного метода? И тут возникла идея написать небольшие стихотворения на темы недели и сделать к ним картинки. Так появился цикл занятий для детей первой младшей группы, рассчитанный на второе полугодие учебного года и цикл занятий для детей второй младшей группы, рассчитанный на весь учебный год.
Мы предлагаем методическое пособие для развития активной речи маленьких детей по методу «Звучащие картинки».
В пособии представлены конспекты занятий в соответствии с тематическим планированием для работы с детьми первой и второй младшей группы. К пособию прилагается комплект картинок ( коллажей).
Немаловажно и то, что таким образом происходит приобщение детей к устному народному творчеству, ребёнок делает первые шаги на пути национального самосознания.
Мы не приводим количественные данные диагностики детей, ведь они достаточно условны в таком возрасте , а просто предлагаем вам, уважаемые коллеги: делайте с малышами «звучащие картинки» и вы не пожалеете об этом!

Приложенные файлы


Добавить комментарий