Возможности цифровой лаборатории для нового качества урока физики


Возможности цифровой лаборатории для нового качества урока физики
Автор: Брендина Наталья Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель физики (brennata71@mail.ru )
Место работы: МБОУ СОШ №56 города Кирова
Год создания работы, где представлена: 2014 год. Выступление на Всероссийской конференции «Электронное обучение: стратегии и тактики педагогического проектирования»
Возможности цифровой лаборатории для нового качества урока физики
Последние три десятилетия характеризуются стремительным ростом доступности Интернета, мобильных устройств и цифровых технологий. Примерно четверть населения планеты, насчитывающего 6,8 миллиарда человек, имеет доступ к Интернету, 2/3 населения имеют сотовые телефоны, а 86% могут подключаться к коммуникационным сетям по всему миру посредством мобильных устройств. [1] По прогнозам к 2020 году в Интернете будет объединено 30 млрд. устройств.
Новые технологии проникают во все сферы жизни и используются людьми разных поколений. Цифровые устройства сейчас настолько просты и доступны, что дети в детском саду с лёгкостью разбираются с их интерфейсом, а современные школьники не мыслят свою жизнь без различных гаджетов.
Технологии изменили способы получения знаний. Можем ли мы в таких условиях работать по- старому?
Используя привычный мел, учительница может провести блестящий урок и научить доброму, вечному любого ребёнка. Или всё - таки сейчас необходимо менять подход к проектированию урока? Достаточно ли в современных условиях ограничиваться только предметными знаниями?
Может ли учитель оставаться единственным источником знаний?
Почему наши дети хорошо наученные, обладающие солидным багажом школьных знаний не обладают мобильностью и привычкой учиться на протяжении всей жизни? Не могут быстро переквалифицироваться, не обладают конкурентоспособностью?
Сегодня работодатели борются за компетентные кадры и готовы поддерживать и стимулировать профессионалов. Сейчас очень остро стоит проблема кадров. Причём острая нехватка квалифицированных кадров сочетается с высоким уровнем безработицы. По мнению Дмитрия Ливанова «Сейчас монополией на знание никто не обладает. Любое знание доступно для любого человека, поэтому меняется задача образования. Мы как человечество накопили такой огромный объём знаний, что они не умещаются ни в школьную программу, ни в университетскую программу. И, следовательно, задача образования – это больше не трансляция знаний и не подготовка из неосведомлённого человека осведомлённого, а подготовка человека, который способен к действиям, который способен к самостоятельному поиску, к активной работе» (Из выступления Дмитрия Ливанова, Министра образования и науки РФ, в рамках работы Петербургского международного экономического форума 21.06.2013)
Т.е. задача современной школы подготовить учащихся к жизни в реальном мире.
А каков он реальный мир наших учеников и наших учителей?
Американский писатель и оратор Марк Пренски в 2001 году предложил понятия «Цифровые аборигены» и «Цифровые иммигранты». Эти понятия дают достаточно точные характеристики и нам и нашим ученикам и выявляют возникающие противоречия. Если посмотреть в Советском энциклопедическом словаре понятия имеют следующий смысл:
Аборигены (лат. Aborigines, от aborigine – от начала), коренные жители (люди, животные, растения) какой-либо территории, страны.
Иммигранты (от лат. immigrans – вселяющийся), граждане одного государства, поселяющиеся постоянно или на длительное время на территории другого государства по политическим, религиозным и другим причинам [2].
«Цифровые аборигены» - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3-плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. Для этих людей Интернет стал неотъемлемой частью мира».
«Цифровые иммигранты» - это те, кто не был рожден в цифровом мире, но в состоянии пользоваться более или менее эффективно цифровыми технологиями. Как и обычные иммигранты, цифровые иммигранты общаются с «акцентом». [3]
Таким образом, можно выделить следующие противоречия:
Школа не является единственным источником знаний, но стремится оставаться таковым
Нецифровые аборигены учат цифровых
Учителя разговаривают на доцифровом языке с цифроговорящим поколением
Ученики изменились, а образовательные практики – нет
Цифровые устройства в школе и дома есть, но в образовательных целях не используются.
Необходимы изменения образовательного процесса. Направления преобразований регламентированы и описаны в ФГОС, среди них:
•Формирование надпредметных способов деятельности (УУД), устойчивой мотивации познания (желание учиться всю жизнь), что возможно через изменение подхода к проектированию урока;
•Создание современной ИОС и масштабное внедрение ИКТ в учебный процесс, что возможно через эффективное использование ЭСО (эффективное использование ЭСО, электронное обучение).
Изменение подхода к проектированию урока заключается в изменении деятельности учителя и учащихся на уроке.

Ученик из пассивно исполняющего указания учителя становится деятелем на уроке. Современный урок строится с позиции системно - деятельностного подхода, что также регламентировано в ФГОС. Хорошо согласуется с современным подходом к проектированию и организации урока внедрение ЭСО как инструментов для устранения указанных противоречий. Для этого современным учителям необходимы новые знания, умения, навыки:
Знания цифровых инструментов и интерактивных технологий;
Умения их использовать на уроке для решения образовательных и педагогических задач;
Навыки обучения в электронной образовательной среде.
Необходим переход от «бумажной» к «цифровой» педагогике. Нужно научиться использовать цифровые устройства для достижения образовательных результатов, для повышения качества обучения, для организации новых форм взаимодействия. Современный урок понятия «компьютер» и «проектор» уже подразумевает само собой, но если это только «электронная версия наглядности», - это использование компьютера как ТСО, т.е. позавчерашний век. Наши дети живут в мире всевозможных устройств и гаджетов, и если им учительница говорит: «Спишите задачу с листочка для решения дома», то большинство достаёт телефон или ipad и фотографирует. Поэтому востребованными инструментами учителя на современном уроке выступают электронные средства обучения. Современная образовательная среда должна включать те же технологии, которые применяются учениками и вне школы, использовать все преимущества цифровых устройств перед бумажными, нецифровыми.
Для детей важен мгновенный отклик, значит, необходимо проектировать интерактивный урок или урок с интерактивными элементами, на котором использовать программные и аппаратные электронные средства обучения (ИД, цифровые лаборатории и др.); уделять больше внимания организации самостоятельной работы учеников по обработке, интерпретации информации, превращению её в знания; предоставлять ученику право выбора содержания, сложности задач, группы для работы в классе, домашнего задания и др. Многозадачность мышления современного подростка реализуется частой сменой видов деятельности, организацией урока на основе системно-деятельностного подхода. Потребность в общении, сотрудничестве удовлетворяется при интенсивном групповом взаимодействии, как на уроке, так и в дистанционном режиме.

В настоящее время в школах существует большой арсенал как программных, так и аппаратных электронных средств обучения, с помощью которых можно организовать обучение по-новому. Остановлюсь подробнее на возможностях использования цифровой лаборатории по физике для достижения нового качества урока.
Цифровая лаборатория – реальное учебное оборудование с цифровыми датчиками, сигнал с которых поступает на компьютер и обрабатывается соответствующей программой. Возможны различные варианты использования цифровой лаборатории на уроке. Традиционная лабораторная работа по инструкции, где происходит формальная замена традиционного оборудования на цифровое. Такое внедрение фактически не меняет подход к обучению, не ведёт к организации эффективного урока. При использовании цифрового эксперимента на уроке важно, чтобы цифровые датчики и компьютер были не просто заменой стандартных измерительных приборов, а давали новое качество: кратковременность эксперимента; цифровая обработка данных (графики, таблицы); вариативность применения (с одним датчиком большое количество работ и экспериментальных заданий); стимулирование осознанности и мотивированности процесса учения; объединение личностного и деятельностного подходов к формированию мотивов учащихся.
Новое качество нам позволяет получить, например, использование принципа поуровневого подхода к выполнению учебных экспериментальных заданий. Школьники владеют разным уровнем исследовательских умений, поэтому важно дать им возможность выбора уровня самостоятельности в выполнении задания. В основу учебного задания положены три типа ориентировки, которые определяют ход действий и результат. Третий уровень - учащимся даются не конкретные образцы, а общие принципы в обобщённом виде, опираясь на которые они строят ориентировочную основу действий с конкретными объектами. Т.е. учащиеся знакомятся с проблемой, сами формулируют цель и выдвигают гипотезу, планируют и осуществляют эксперимент, объясняют полученные результаты. Такая работа позволяет формировать навыки целеполагания, выдвижения гипотез и их обоснования, прогнозирования, самостоятельного создания способов решения проблем. Второй уровень - учащимся даётся часть образца в готовом виде, а часть – в виде указаний для дальнейшей деятельности, т.е. ученики знакомятся с проблемой, принимают цель эксперимента и его гипотезу, сами планируют работу, выполняют опыты и объясняют результаты, т.е. формируются УУД планирование, прогнозирование и др. На слайде представлены инструкции к работе в 8 классе «Греют ли варежки?»
Первый уровень - учащимся даётся алгоритм деятельности. Такая работа учит работать по готовому плану, использовать справочную литературу. Но очень часто в таких работах определяется то, что уже известно ученикам и приведено в учебнике, и никак не способствует формированию мотивов учения.
Работа в 8 классе «Греют ли варежки?»
3 тип учения. Спланируйте и проведите экспериментальное подтверждение вашей гипотезы о том, греют ли варежки.
2 тип. Цель: определить, греют ли варежки.
Гипотеза: Отметьте ваше предположение:
 варежки греют
 варежки сохраняют моё тепло
Прогнозирование. Комнатная температура ______°С.
Прогнозируемая температура Максимальная
температура Верность
прогноза
Температура рук Температура в пустых варежках Температура руки в варежках Спланируйте работу по проверке гипотезы, проведите эксперимент, выполните анализ данных, сделайте выводы.
1 тип. Цель: определить, греют ли варежки.
Гипотеза: Отметьте ваше предположение:
 варежки греют
 варежки сохраняют моё тепло
Прогнозирование. Температура в классе ______°С.
Прогнозируемая температура Максимальная
температура Верность
прогноза
Температура рук Температура в пустых варежках Температура руки в варежках Ход работы.
Подключите датчик температуры к компьютеру.
Откройте программу «Практикум» (Научные развлечения).
Определите температуру в классе. Сбросьте значения.
Слегка касаясь датчиком открытой ладони, определите максимальное значение температуры (у каждого ученика в группе).
Измерьте температуру внутри рукавицы, лежащей на столе.
Определите температуру ладони в варежках.
Анализ данных.
Что является источником тепла в этом эксперименте?
Если варежки не выделяют тепло сами по себе, то почему в рукавицах тепло?
Объясните разницу между производством тепла и сохранением тепла.
Количественный цифровой эксперимент наиболее эффективен, если познавательная деятельность школьников организуется как самостоятельное учебное исследование в небольшой группе. Когда ученики совершают «учебное открытие» происходит замена чужих результатов образования на собственные.
Анализ и оценка результатов цифрового эксперимента позволяет формировать у учеников навыки критического мышления, такие УУД, как анализ, сравнение, обобщение, устанавливать закономерности, выдвигать и экспериментально проверять гипотезы, прогнозировать результаты эксперимента и объяснять различие в прогнозе и результате, формулировать выводы. Кроме того, приобретается опыт проведения простых экспериментальных исследований, прямых или косвенных измерений с использованием цифровых измерительных приборов.
Использование элементов «перевёрнутого обучения». Ученикам предлагается провести эксперимент с новыми явлениями, основываясь на новых идеях до того, как они будут изучены на уроке. Ученики самостоятельно проводят эксперимент и пытаются его объяснить, найти причинно-следственные связи, используя имеющиеся знания, жизненный опыт, предположения. При этом учащиеся знакомятся с новым материалом, самостоятельно его добывая и осмысливая, совершают «учебное открытие». Затем находят подтверждение или опровержение своих выводов в тексте учебника, в дополнительной литературе или в обсуждениях с учителем.
Пример 1. Работа в группах. Дан датчик температуры, закреплённый на стальном листе и подключённый к ноутбуку. Предлагается в группе создать такие внешние условия, чтобы на графике наблюдалось изменение температуры. Опишите созданные условия. Объясните результат.
Какие знания вы использовали при проведении эксперимента?
Каких знаний вам было недостаточно? Какие возникли трудности при объяснении эксперимента.
При групповой работе ученики учатся договариваться, аргументированно отстаивать свою точку зрения, афишировать результаты совместной деятельности.
Пример 2.Фронтальная работа. На доске представлен график зависимости S(t). Спрогнозируйте, как нужно двигаться, чтобы получился такой график? После высказанных предположений и их обсуждения к доске вызываются добровольцы, и с помощью цифрового датчика расстояний происходит проверка. Таким образом, графическое представление движения уже носит не только теоретический, но и практический аспект. Пассивность не способствует обучению, для получения не только предметных, но и метапредметных результатов необходимо включить учеников в активную образовательную деятельность. В этом случае формируются умения самостоятельно определять новые задачи в познавательной деятельности, умения самостоятельно планировать пути достижения целей (планировать ход эксперимента), умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать действия при изменении условий, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, компетентности в области использования ИКТ
Использование практико-ориентированных заданий для создания мотивации познания. Современные школьники хотят чётко знать, для чего они выполняют то или иное действие. Цифровые эксперименты никогда не оставляют учеников равнодушными, но если в результате мы получаем полезные в повседневной жизни практические навыки и знания, познавательный интерес многократно возрастает. Кроме того, создание проблемной ситуации и её разрешение в условиях сотрудничества учащихся также приводит к активизации умственной деятельности и получению востребованных образовательных результатов.
Ученикам в группах предлагается усовершенствовать обувь для использования в условиях низких температур из подручных материалов.
Задание: Предложите вариант усовершенствования неспециальной обуви из подручных материалов для сохранения тепла в условиях Арктики. Для усовершенствования обуви у вас есть: три пары носков, сухая трава (мох, перья, бумага), два полиэтиленовых пакета, войлочные стельки (2 пары), фольга. Групповая форма работы способствует формированию навыков сотрудничества, партнёрства. После обсуждения в группах и предложения различных вариантов усовершенствования обуви полярников идёт проверка с помощью датчиков температуры, анализ результатов и выбор лучшего варианта. Кроме того, в группах формулируются советы для утепления имеющейся у учеников зимней обуви на случай морозов. Таким образом, формируются: целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение делать выводы на основе экспериментальных данных; мотивация учения; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность.
Среди достоинств применения цифрового эксперимента можно отметить следующие:
- интерактивные задания с цифровой лабораторией способствуют одновременному усвоению как общеучебных, так и предметных универсальных действий, т.о. идёт интенсификация образовательного процесса;
- организация продуктивных видов деятельности (продуктивное обучение);
- изменяются роли учителя и ученика на уроке: учитель – организатор и координатор выполнения учениками учебных задач, ученики - активные деятели);
-большая доля самостоятельной работы учащихся по добыванию и отбору информации, нового знания на уроке;
-стимулирование процесса познания – от увлечения к учению, познанию и саморазвитию.
Использование цифровой лаборатории на уроке физики способствует формированию у обучающихся готовности к действиям для решения проблем, к самостоятельному поиску, к активной и продуктивной работе.
Литература:Цифровые аборигены и наличие трех обязательных условий
(статья из "Доклада о положении детей в мире - 2011", ЮНИСЕФ)
Авторы: сотрудники Центра Беркмана «Интернет и общество» при Гарвардском университете Джон Пэлфрей (John Palfrey), Урс Гассер (Urs Gasser) и Колин Маклэй (Colin Maclay), и сотрудница ЮНИСЕФ Геррит Бегер (Gerrit Beger).http://www.unicef.ru/http://madan.org.il/node/1357Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М. Прохоров. – 3-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1985. – 1600 с., ил.
http://marcprensky.com/digital-game-based-learning/


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Конференция «Электронное обучение: стратегии и тактики педагогического проектирования»©Н.В. Брендина,заместитель директора по УВР, учитель физикиМБОУ СОШ № 56 города Кирова2014Возможности цифровой лаборатории для нового качества урока физики 202030 млрд. Гаджеты вне урокаГаджет – компактное мобильное устройство с определённым набором функций, отличающееся малыми размерами Технологии изменили способы получения знанийАктуально ли традиционное проектирование урока?Достаточно ли предметных знаний?Может ли учитель остаться единственным источником знаний?Почему выпускники часто НЕ обладают привычкой учиться на протяжении всей жизни?Почему выпускники часто НЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫ? -Быстрая смена информации-Технические новшества-Массовая коммуникация-Новые профессии-Рост конкуренции компаний за компетентные кадрыПроблема с кадрами«Главы компаний по всему миру оценивают войну за кадры в качестве второй по масштабу угрозы росту бизнеса после потенциального экономического спада». (Р. Фогель) «Мы, работодатели, за квалифицированным работником бегаем так, что готовы его целовать» (М. Прохоров). Нехватка кадровБезработица «Сейчас монополией на знание никто не обладает. Любое знание доступно для любого человека, поэтому меняется задача образования. Мы как человечество накопили такой огромный объём знаний, что они не умещаются ни в школьную программу, ни в университетскую программу. И следовательно задача образования – это больше не трансляция знаний и не подготовка из неосведомлённого человека осведомлённого, а подготовка человека, который способен к действиям, который способен к самостоятельному поиску, к активной работе»Из выступления Дмитрия Ливанова в рамках работы Петербургского международного экономического форума21.06.2013 Задача образованияПодготовкаучащихся к жизни в реальном миреподготовка человека, который способен к действиям, который способен к самостоятельному поиску, к активной работе,готов учиться и переучиваться «Цифровые аборигены»«Цифровые иммигранты»Марк Пренски, 2001 годАборигены (лат. Aborigines, от aborigine – от начала), коренные жители (люди, животные, растения) какой-либо территории, страны.Иммигранты (от лат. immigrans – вселяющийся), граждане одного государства, поселяющиеся постоянно или на длительное время на территории другого государства по политическим, религиозным и другим причинам.(Советский энциклопедический словарь) «Цифровые аборигены» - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3-плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. Для этих людей Интернет стал неотъемлемой частью мира.«Цифровые иммигранты» - это те, кто не был рожден в цифровом мире, но в состоянии пользоваться более или менее эффективно цифровыми технологиями. Как и обычные иммигранты, цифровые иммигранты общаются с «акцентом». Противоречия нецифровые аборигены учат цифровыхцифровые устройства в школе и дома есть, а в образовательных целях не используются учителя разговаривают на доцифровом языке с цифроговорящим поколением ученики изменились, а образовательные практики - нет школа не является единственным источником знаний, но стремится оставаться таковым Формирование надпредметных способов деятельности (УУД), устойчивой мотивации познания (желание учиться всю жизнь)Направления преобразований регламентированы в ФГОС, среди них:Создание ИОС, масштабное внедрение ИКТ в учебный процесс Изменение подхода к проектированию урокаЭффективное использование ЭСО (электронное обучение) ЗУН Знания цифровых инструментов и интерактивных технологий Умения их использовать на уроке Навыки обучения в электронной образовательной среде Необходим переходот «бумажной»к «цифровой» педагогике Электронные средства обученияКомпьютер+ проекторИнтерактивнаядоскаСистемаопросаДокумент -камераЦифровыедатчикиМобильный классЦОР и ЦМРСпециальныепрограммыПрограммы общегоназначенияСервисы ИнтернетСовременный урок – это урок с ЭСО ЦифроваялабораторияРеальное учебное оборудование с цифровыми датчиками, сигнал с которых поступает на компьютер и обрабатывается соответствующей программой Цифровая лаборатория на уроке физикиТрадиционная лабораторная работа по инструкцииФормальная замена традиционного оборудования на цифровое1 Цифровая лаборатория для нового качества-получение значения величин, которые невозможно получить, используя традиционные приборы;-экономия времени проведения эксперимента;-цифровая обработка данных (графики, таблицы);-создание большого спектра проблемных ситуаций и их разрешение в условиях сотрудничества учащихся;-вариативность применения;- стимулирование осознанности и мотивированности процесса учения;- объединение личностного и деятельностного подходов к формированию мотивов учащихся. Принцип поуровневого подхода к выполнению учебных экспериментальных заданийТретий уровень- учащимся даются общие принципы в обобщённом виде, опираясь на которые ученики строят ориентировочную основу действий с конкретными объектами. Второй уровень- учащимся даётся часть образца в готовом виде, а часть – в виде указаний для дальнейшей деятельностиПервый уровень- учащимся даётся полная информация в готовом виде (образец) на репродуктивном уровне в форме алгоритма деятельности2 «Греют ли варежки?», 8 класс3 уровень. Спланируйте и проведите экспериментальное подтверждение вашей гипотезы о том, греют ли варежки.2 уровень. Цель: определить, греют ли варежки.Гипотеза: Отметьте ваше предположение: варежки греют варежки сохраняют моё тепло Спланируйте работу по проверке гипотезы, проведите эксперимент, выполните анализ данных, сделайте выводы. {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Прогнозируемая температураМаксимальнаятемператураВерность прогнозаТемпература рукТемпература в пустых варежкахТемпература руки в варежках 1 уровень Ход работы1.Подключите датчик температуры к компьютеру.2.Откройте программу «Практикум» (Научные развлечения).3.Определите температуру в классе. Сбросьте значения.4.Слегка касаясь датчиком открытой ладони, определите максимальное значение температуры (у каждого в группе).5.Измерьте температуру внутри рукавицы, лежащей на столе.6.Определите температуру ладони в варежках.Анализ данных1.Что является источником тепла в этом эксперименте?2.Если варежки не выделяют тепло сами по себе, то почему в рукавицах тепло?3.Объясните разницу между производством тепла и сохранением тепла. ФормируютсяУмения анализа, синтеза, сравнения, устанавливать аналогии, закономерности, выдвигать и экспериментально проверять гипотезы, прогнозировать результаты эксперимента и объяснять различие между прогнозом и результатом, формулировать выводы,Компетентности в области использования ИКТУмение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьПознавательные УУД Коммуникативные УУД Использование элементов «перевёрнутого обучения»«Учебное открытие» Ученикам предлагается провести эксперимент с новыми явлениями, основываясь на новых идеях до того, как они будут изучены на уроке3 Пример 1. Работа в группах Оборудование: стальной лист с крепежом, датчик температуры (-20-110°С), муфты для штатива, компьютер.1.Датчик температуры закрепить на стальном листе, подключить к ноутбуку. Создайте такие внешние условия, чтобы на графике наблюдалось изменение температуры. Опишите созданные условия. Объясните результат.2.Какие знания вы использовали при проведении эксперимента?3.Каких знаний вам было недостаточно? Какие возникли трудности при объяснении эксперимента.Пример 2. Фронтальная работа ФормируютсяПознавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУДУмение самостоятельно определять новые задачи в познавательной деятельностиУмение самостоятельно планировать пути достижения целей (планировать ход эксперимента)Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать действия при изменении условийУмение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьКомпетентности в области использования ИКТ Использование практико-ориентированных заданий для создания мотивации познания Греют ли варежки?Выбираем правильные спортивные носкиИзготовление термосаАлюминиевая или фарфоровая кружка?Влажный или сухой пар?Каким маслом кашу не испортишь?4 ФормируютсяПознавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Личностные УУДЦелостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития наукиУмение самостоятельно планировать пути достижения целей (планировать ход эксперимента)Умение делать выводы на основе экспериментальных данныхМотивация ученияУмение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьКомпетентности в области использования ИКТ Преимущества использования цифровой лабораторииИнтенсификация образовательного процессаПродуктивное обучениеАктивная учебная деятельность ученикаСамостоятельная работа учащихся в «учебном открытии»Стимулирование процесса познания – от увлечения к учению, познанию и саморазвитию Использование цифровой лаборатории на уроке физики способствует формированию у обучающихся готовности к действиям для решения проблем, к самостоятельному поиску, к активной и продуктивной работе Источники картинокгибридная зарядка.jpg http://2usb.ru/wp-content/uploads/2013/01/POWERPACK.jpgorganizer.jpg http://2usb.ru/wp-content/uploads/2013/01/organizer.jpgAViiQ-Portable-Charging-Station.jpg http://2usb.ru/wp-content/uploads/2013/01/AViiQ-Portable-Charging-Station.jpgшагомер.jpg http://2usb.ru/wp-content/uploads/2013/01/Omron-HJ-323USB.jpgминиплита.jpg http://efachka.ru/post207462800/39 http://delpix.ru/wp-content/uploads/2012/12/39.jpgсворачивающийся ноутбук.jpg http://ogadgets.ru/headline/rolltop-koncept-svorachivayushhegosya-noutbuka-ot-orkin-design.htmlпылесос.jpg http://ogadgets.ru/headline/robot-pylesos-ot-lg-roboking.html

Приложенные файлы

  • docx file1
    Брендина Наталья Владимировна
    Размер файла: 304 kB Загрузок: 2
  • pptx file2
    Брендина Наталья Владимировна
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 1