Звуковая культура речи сборник


Формирование звуковой культуры речи.

Дудина А.П. Муниципальная автономная
дошкольная образовательная организация
детский сад №42
Проблема формирования звуковой стороны речи актуальна в настоящее время. Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребенку еще до поступления в школу овладеть фонетико-фонематической стороной речи.
Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Звуковая культура речи является частью общей культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение.
Что дает ребенку правильно сформированная культура речи?
Это такие социально значимые факторы как:
-полноценное формирование личности;
-формирование социальных контактов;
-формирование фонетики и фонематики, которое является залогом успешной подготовки к школе.
Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии формирования полноценной речевой среды за счёт стабильного, непрерывного общения взрослых друг с другом в присутствии детей и непосредственно с детьми. Обязательными условиями при этом выступает соблюдение взрослыми при пользовании речью всех языковых норм: произносительных, орфоэпических, грамматических, стилистических. В процессе такого общения ребёнок настраивается на восприятие произносительных особенностей языка. Восприятие речевых звуков формируется в процессе активного артикуляторного опыта, когда ребенок пытается подражать речевым и неречевым движениям взрослого. Поэтому одновременно с артикуляцией ребёнок усваивает и систему дифференциальных признаков, необходимых для различения звуков родного языка.
Подобным образом, формирование звуковой стороны речи на начальных этапах развития зависит, в основном, от уровня сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речи.
Формирование звуковой культуры речи включает развитие чёткой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности, такие как мелодика, тембр речи, логические паузы, ударения, ритм, темп. Звуковая культура речи формируется и воспитывается на основе хорошо развитого речевого слуха. Для развития у детей правильной, хорошо звучащей речи, взрослый должен решать следующие задачи:
А) Постепенно развивать основные компоненты речевого слуха:
воспитывать звуковысотный слух, т.е. умение детей на первых этапах речевого развития узнавать изменения голоса по высоте в соответствии с изменением эмоциональной окраски речи и по тембру;
развивать слуховое внимание, т. е умение детей определять на слух звучание и направление звука;
формировать фонематический слух, т. е способность чётко отличать одни речевые звуки родителей от других звуков;
воспитывать восприятие темпа и ритма речи родителей, т.е. способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова;
Б) Формировать произносительную сторону речи:
вырабатывать чёткое и ясное произношение каждого звука, слова, фразы, т.е. хорошую дикцию;
воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;
работать над речевым дыханием;
закреплять с детьми правильное произношение всех звуков родного языка по заданию учителя-логопеда;
развивать артикуляционный аппарат;
вырабатывать нормальный темп речи, т.е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь.
В) Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
Взрослый контролирует соблюдение детьми норм литературного произношения слов, исправляет их ошибки, подавая образец верного произношения.
Г) Формировать необходимую скорость речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
Д) Воспитывать выразительность речи, т. е., умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра, интонации.
Работа над развитием выразительности речи проходит в основном с помощью подражания. Речь взрослого человека должна служить примером интонационной выразительности. Со временем дети, когда слышат правильную, выразительную речь взрослого начинают использовать нужные интонации.

Этапы работы по формированию звуковой культуры речи
Части работы по звуковой культуре речи взаимосвязаны. Для успешного проведения занятий по воспитанию звуковой культуры речи, за основу должна быть взята работа над «живым» звуком слова. На каждом возрастном этапе следует постепенно усложнять материал, обязательно включая в него все разделы воспитания звуковой культуры речи. Учитывая возрастные особенности развития речи детей, формирование звуковой культуры речи можно распределить на три основных этапа – возрастные категории.
1 возрастная категория – от 1 года 6 месяцев до 3 лет
У детей бурно развивается звуковая сторона речи: голосовой и артикуляционный аппараты, звукопроизношение, слуховое восприятие. В этом возрасте у детей быстро развивается понимание речи, увеличивается активный словарь, совершенствуется структура слова.
Артикуляционные движения, которые сформировались ранее, претерпевают изменения: становятся более устойчивыми, уточняются. Развивается способность осознанно подражать произнесению слова целиком, благодаря чему педагог получает возможность существенно влиять на развитие звуковой стороны его речи. Формирование звуковой культуры речи должно осуществляться путём систематического и постоянного общения детей с взрослыми. Основная задача на этом этапе - стабильно развивать слуховое восприятие, укреплять и развивать органы артикуляционного аппарата. Для достижения этих целей берутся определённые группы звуков. Эти звуки отрабатываются с детьми на базе звукоподражаний (уточнение и закрепление простых звуков, выработка чёткого и внятного произнесения).
Для обеспечения хорошей, четкой и правильной, интонационно выразительной речи, необходимо, начиная с раннего возраста, проводить работу с детьми по развитию звуковой культуры речи. Для отработки звуков используются следующие методы и приёмы: использование игрушек, картинок, приёмы игры, повторение по речевому образцу.
2 возрастная категория – от 3 до 5 лет
На этом этапе дети усваивают и правильно произносят слова и фразы, умеют пользоваться голосом, начинают следить за темпом своей речи, быстро развивается звуковая сторона речи. Основная задача формирования звуковой культуры речи на данном этапе - развитие у детей фонематического слуха и правильного произношения всех звуков родного языка с внятным и отчетливым произнесением слов и фраз.
Также необходимо воспитывать навык правильно произносить слова с точным употреблением в них ударения, соизмерять громкость голоса с ситуацией, говорить размеренно. Последовательная отработка звуков (гласные, простые, свистящие, шипящие, сонорные) даёт возможность систематически, последовательно проводить работу по формированию и дальнейшему совершенствованию звуковой культуры речи. Ведущими методическими приёмами являются заучивание наизусть, дидактические игры, речевой образец, беседы.
3 возрастная категория – от 5 до 7 лет
Дети неодинаково усваивают все разделы звуковой культуры речи, так как поступают в детский сад в разном возрасте, поэтому работа по её формированию продолжается и в старших группах. Главной задачей формирования звуковой культуры речи является дальнейшее совершенствование речевого слуха, дифференциация звуков. Так как проводится дифференциация не только изолированных звуков, но и в словах, фразе, это обеспечивает возможность одновременной работы по совершенствованию у детей всех сторон звуковой культуры речи:
дикции, интонационной выразительности, речевого дыхания. Этот этап является завершающим в формировании звуковой стороны речи дошкольников. На данном этапе используется различный речевой материал: словесные игры, рассказы, пересказы, стихотворения, скороговорки, загадки, пословицы.

Работа по звуковой культуре речи может осуществляться в различных формах:
самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как часть занятий по развитию речи;
включение в содержание других занятий;
включение в музыкальные занятия;
дополнительная работа вне занятий.
В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей, учитель  логопед должен учитывать особенности речи каждого ребенка. Такие характеристики звуковой культуры речи, как темп, громкость, дикция, во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, от его темперамента, условий воспитания и той речевой среды, которая окружает ребёнка.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий