Звуковая культура речи являеця составной частю обшчей речевой културы — копия


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4

Выступление на методическом совете
«Звуковая культура речи детей
от 2 до 3 лет»


Воспитатель:
Ванина Ирина Львовна
г. Рассказово
2013 год
Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.
Воспитание звуковой культуры речи у детей третьего года жизни должно быть направлено на усвоение, закрепление правильного произношения звуков, на выработку отчетливого и внятного произношения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, на укрепление артикуляционного аппарата.
Для себя я поставила задачи:
1 Упражнять в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (2-4 слов) .2Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
3 Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь! », Кто пришел? », Кто стучит? »
Реализацию задач воспитания звуковой культуры речи осуществляю по двум основным направлениям:
1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);
2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).
В группе работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется систематически на организованной образовательной деятельности «Коммуникация». Организованная образовательная деятельность «Коммуникация» проводится с малышами в качестве итоговой формы работы по пройденной теме. Цель — овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
Развитие всех компонентов устной речи детей(лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связанной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
КОММУНИКАЦИЯ также входит и в содержание других образовательных областей: «Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество».Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решаем одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др.
Во время утренней речевой гимнастики тренерую артикуляционный аппарат детей, уточняю и закрепляю в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты — упражняю отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организую индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работу организую с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Мая задача заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи.
Проведение дидактических игр (хороводных, подвижных (с произнесением слов), сюжетно-ролевых, словесных), а также использование разнообразного речевого материала (звукоподражательных слов, потешек, поговорок, половиц, чистоговорок, скороговорок, стихотворений, небольших сказок, рассказов, специальных игр и упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов) сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок ,игрушек,муляжей,настольных игр.
Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.
Обследование состояния звуковой культуры речи детейВ начале учебного года я, наблюдаю за звуковой стороной речи детей, выявляею ее состояние у каждого ребенка. На образовательной деятельности и в повседневном общении фиксирую, как ребенок произносит отдельные звуки, слова, сохраняет ли он слоговую структуру в трех-, четырехсложных словах, достаточно ли громко отвечает на вопросы, понимает ли речь окружающих, выполняет ли различные поручения по первому требованию.
В конце учебного года проводится повторная проверка звуковой стороны речи воспитанников, выявляю состояние звукопроизношения (в этот период жизни малыши обычно правильно произносят все гласные звуки, согласные [м], [п], [б], [в], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [й], [с'], [з'], а дети старшей подгруппы также и звуки [с], [з]), четкость и ясность произнесения слов. Дети должны чисто и ясно произносить слова с открытыми слогами типа Катя, бумага (без стечения согласных); правильно сохранять слоговую структуру слова в трех-, четырехсложных словах; уметь пользоваться голосовым аппаратом (громко отвечать на вопросы, произносить звукоподражания и слова с различной громкостью); обладать достаточно развитым слуховым восприятием (уметь различать на слух различные звукоподражания, далекие и близкие по звучанию, дифференцировать громкость их произнесения). Полученные данные заношу в специальную тетрадь (речевую карту).
Имея такую тетрадь и отмечая в ней состояние звуковой культуры речи в течение всего времени нахождения детей в дошкольном учреждении, я могу проследить за тем, как они усваивают звуки родного языка, и с учетом этого строить свою работу.
Детей, которые резко отстают в речевом развитии, совсем не говорят, имеют лепетную речь, направляю к специалистам (врачу, логопеду).
Также веду работу с родителями. Была сделаны папки передвижки: « Первые книжки – книжки-картинки», «Речевые дыхательные игры», «Развитие речи детей через общение и игру», « Особенности развития речи детей третьего года жизни»-консультация для родителей,презентация для воспитателей «Если ребёнок не говорит», консультация для воспитателей «Организация речевого уголка в группе».Проведено родительское собрание «Развитие речи детей от 2 до 3 лет».На родительском собрании были розданы анкеты по развитию речи ребёнка. Проработав анкеты ,мы получили следующие результаты:




Приложенные файлы


Добавить комментарий