Внеурочка история рыцарства


ИСТОРИЯ РЫЦАРСТВА
программа внеурочной деятельности по Всеобщей истории
6 класс
Учитель Филина Е.В.
Преподаватель истории и обществознания ГБОУ СОШ № 1985 СЗОУО города Москвы
Пояснительная записка
Курс внеурочной деятельности «История рыцарства» предназначен для учащихся 6-го класса.
В основу программы положено сочетание проблемного, цивилизационного и культурологического принципов изучения истории на основе гуманизации.
Гуманизация при изучении данного курса прослеживается:
- в отборе учебного материала (внимание к традициям культурного наследия, социальному поведению человека в период с V по XV века, что позволяет понять суть человека и его роль в историческом развитии);
- в развитии нравственных принципов и духовных ценностей человечества (овладение основами знаний ценностных ориентаций, что способствует выработке учащимися собственного отношения к изучаемому историческому периоду);
- в технологии преподавания (создание условий для интенсивной, самостоятельной деятельности ученика, обеспечивающей выработку умения практически использовать полученные знания; поэтапного вовлечения учеников в различные виды учебной деятельности);
- в ориентации преподавания на «проживание» учащимися различных исторических эпох, разных типов культур;
- в направленности преподавания на попытку проникновения учащихся в глубь явлений, на раскрытие таких аспектов исторического процесса, как время, исторические условия, роль ментальных особенностей в мотивации поступков исторических личностей – то, что развивает способность понимания исторических эпох;
- в развитии творческого мышления и культурного кругозора школьников;
- в создании на уроке атмосферы сотрудничества (живой обмен знаниями, суждениями, забота о культуре общения).
Актуальность данного курса внеурочной деятельности объясняется незначительным вниманием, уделяемым проблемам Средневековья в современной школе вообще, и ценностным системам обществ и их составляющих эпох, в частности; притягательностью образов Средневековья для учащихся, возможностью использовать примеры периода V-XV веков для формирования личности школьников.
Новизна курса: отсутствие подобного курса в практике преподавания истории.
Значимость: возможность использования курса как межпредметного – при преподавании как истории, так обществознания.
Особенность: ориентация учащихся на поисковую деятельность, проблемный подход к изучаемому материалу, работу с источниками.
Цели:
1. рассмотрение источников базисных ценностей (ядра культуры) светской знати в Западной Европе, генезис основных идеалов на протяжении V-XV вв. (образовательная);
2. формирование представлений у учащихся о смысложизненных универсальных и партикулярных ценностях; выработка личностного отношения к таким понятиям и их содержанию, как верность, доблесть, щедрость, благородство, любовь, вера (воспитательная);
3. развитие у учащихся умения планировать свою деятельность по подготовке докладов, сообщений, работать над дополнительными источниками, развивать свои исследовательские умения, доказывать свою точку зрения и выслушивать альтернативную, задавать вопросы одноклассникам и отвечать на них, выделять главное и систематизировать изученное, вести конспект (развивающая).
Задачи:
1. изучение некоторых элементов ценностной системы светской знати в процессе их появления, ассимиляция к изменениям, произошедшим со знатью в связи со становлением рыцарского сословия и синтеза различных составляющих ценностей системы рыцарства;
2. постановка возможно личностно значимой проблемы: понимание жизненной необходимости научиться критически относиться к устоявшимся мнениям, стереотипам; понимание того, что не бывает вечных и неизменных теорий и учений; осознание необходимости изучать историю в её многообразии, а не только по учебнику;
3. развитие аксиологического компонента (оценочные знания) образованности (индивидуально-личностного результата образования) гимназистов и лицеистов.
Планируемый результат:
1.конечный для класса: написание учащимися рефератов, докладов и сообщений, активное участие в семинарском занятии;
2. промежуточный: составление конспектов, схем и таблиц;
3. индивидуально-ориентированный: выбор учащимся своей траектории познания в рамках предложенного курса, осуществление деятельности, соответствующей личностным особенностям учащегося (подготовка и написание рефератов, либо подготовка и написание исследовательской работы, подготовка и выступление сообщения, либо доклада на семинарском занятии и т.п.).
Курс внеурочной деятельности рассчитан на 15 часов. Предполагается, что курс будет преподаваться учащимся с достаточно высоким уровнем мотивации к изучению гуманитарных наук.
Специфика гуманитарного знания отражена в самом его названии (от лат. Humanus – «человеческий»). Главное предназначение гуманитарной мысли – понять человека, понять чужое «я» как другой субъект. Гуманитарное знание представляет собой выявление и обоснование смысла существующего, который постигается ценностью, где ценность – это то, что приобретает всеобщую общественную значимость, то, что несводимо к миру единичных явлений. Ценность есть такое всеобщее, которое выполняет роль регулятора в деятельности людей, формирует структуру личности.
Общество как объект изучения социогуманитарных наук развивается во времени и пространстве. Общественное развитие носит поливариативный характер. В результате истина в социальных науках не подлежит монополизации, в отличие от парадигмального естествознания.
Исходя из этого, построение курса представляет собой процесс изучения материала в рамках семинарско-проектной системы системы, где деятельность преподавателя сводится в основном к организации, координации и коррекции самостоятельной работы учащихся. Роль преподавателя, как источника знаний, должна быть вспомогательной.
Таким образом, планирование курса выглядит как установочное занятие, итоговый семинар и занятие – оглашение результатов проделанной учащимися работы.
Организация учебного процесса по курсу предусматривает активное участие школьников как в создании образовательного продукта, так и в коррекции и оценке этой деятельности на взаимной основе.
Система оценки достижений учащихся в зависимости от объективных условий (уровня подготовленности учащихся, качества образовательного продукта и т.д.) может быть либо рейтинговой, либо традиционной. Причём, проводится оценка различных видов деятельности учащихся, а общая оценка складывается из суммы оценок.
Литература
1.Васильев А.А. История средних веков. М.: Республика, 1992
2.Грин Л. Приключения короля Артура и рыцарей Круглого стола: легенды и предания // Король Артур – приключения в разных временах. М., 1992
3.Грановский Т.Н. Лекции по истории Средневековья. М.: Наука, 1987
4.Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М., 1974
5.де Бетюм К. Песнь о крестовом походе//Хрестоматия по западно-европейской литературе. Литература средних веков. (9-15 вв.)/ Сост. Шор Р.О., М., 1938
6.Деби Ж. Европа в средние века.
7.Дельбрюк Г. История военного искусства.
8.Жеан де Мен. Истинное благородство //Хрестоматия по западно-европейской литературе. Литература средних веков. (9-15 вв.)/ Сост. Шор Р.О., М., 1938
9.Забаров М.А. Крестоносцы и их походы на Восток в 9-13вв. М., 1962
10.Забаров М.А. Крестоносцы на Востоке. М., 1980
11.Иерусалимские ассизы// Хрестоматия / Сост. Степанова В.Е., М.: Просвещение 1969
12.Кардини Ф. История Средневекового рыцарства. М.: Прогресс, 1987
13.Комнина А. Алексиада/ перевод Любарского Я.М. – М., 1965
14.Культурология. Курс лекций./Под ред Радугина А.А. М.: Центр, 1997
15.Культурология. История мировой культуры/Под ред Марковй А.Н.2-ое издание переработанное и дополненное. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1998
16.Курбатов Г.Л. История Византии.
17.Перну Р.Крестоносцы/Перевод с французского Карачинского А.Ю. и Малинина Ю.П.-Спб.: Евразия, 2001
18.Песнь о Роланде. // Хрестоматия по западно-европейской литературе. Литература средних веков. (9-15 вв.)/ Сост. Шор Р.О., М., 1938
19.Песнь о небелунгах// Хрестоматия по западно-европейской литературе. Литература средних веков. (9-15 вв.)/ Сост. Шор Р.О., М., 1938
20.Песнь о Сиде// Хрестоматия по западно-европейской литературе. Литература средних веков. (9-15 вв.)/ Сост. Шор Р.О., М., 1938
21.Роббер де Клари. Завоевание Константинополя / Пер. и комм. М.А. Забарова. М., 1986
22.Скотт В. Айвенго /пер. с английского Бекетовой Е.Г. М.: Художественная литература, 1985
23.Соколов Б.В. Сто великих войн. - М.: Вече, 2001
24.Старшая Эдда// Хрестоматия по западно-европейской литературе. Литература средних веков. (9-15 вв.)/ Сост. Шор Р.О., М., 1938
25.Сто великих битв/Под ред Мячина А.Н.М.: Вече, 1998
26.Структуры нравственного сознания. М., 1974
27.Ткач М.И., Какабидзе Н.В. Тайны рыцарских орденов. М.: Рипол классик, 2002
28.Токорев С.А. Религия в истории народов мира. М.: Политиздат, 1964
29.Унстен Сигрид. Улав, сын Аудуна из Хествикена/ перевод с норвежского Брауде Л. и Беляковой Н. -М.: Правда, 1984
30.Хачатурян Н.А. Сословная монархия во Франции 13-15вв. -М.: Высшая школа. 1989
31.Хейзенга Й. Осень Средневековья. -М.: Наука, 1987
32.Шейнман М.М. Папство. М., 1961
33.Шокарев Ю.В. История оружия. Луки и арбалеты. М.: АСТ, 2001
34.Экономическая история капиталистических стран. Экономическое развитие в эпоху феодализма/Под ред. Чунтулова В.Т. и Сарычева В.Г. - М.: Высшая Школа, 1985.
Журналы и ежегодники
1.Арнаутова Ю.Е. Колдовство и колдовские болезни в средние века.// Вопросы истории 1994, №11
2.Гуревич А.Я. Свободное крестьянство и феодальное государство в Норвегии в 10-11вв.// Средние века. 1961, №20
3.Кирпичников А.Н. Ледовое побоище 1242 (Новое осмысление) // Вопросы истории 1994, №5
4.Колесницкий Н.Ф. К вопросу о германском министериалитете 10-12 вв.// Средние века. 1961, №20
5.Рыцарские доспехи.// Я познаю мир. 2003, №16.

Список тем рефератов, творческих (исследовательских) работ
1.Рыцари и церковь: проблема взаимоотношений.
2.Первый Крестовый поход: путь к богатству и славе или религиозный подвиг?
3.Четвёртый крестовый поход: единичный случай пренебрежения идеалами или закономерность?
4.Тевтонский орден и Русь: противостояние цивилизации Запада, Востока и Европы.
5.Женщины в системе ценностей представителей светской знати 5-15 веков.
6.Произведения средневековых авторов как исторический источник по изучению ценностной системы светской знати.
7.Встреча двух цивилизаций: крестоносцы и империя ромеев.
8.Западноевропейское общество в средние времена: особенности феодальной иерархии.
9.Цивилизационные последствия варварских нашествий для Западной Европы.
10.Совершенный рыцарь. Попытка создания коллективного портрета на фоне эпохи.
11.Куртуазная любовь: идеал и стилизация отношений между мужчиной и женщиной, представителями светской знати.
12.Особенность отношения рыцарей к оружию.
В процессе изучения элективного курса учащиеся должны овладеть умениями:
• определять и объяснять понятия;
• уметь выделять главную мысль, идею в рассказе учителя, докладе одноклассника, в письменном тексте, в документе;
• рассматривать общественные явления в развитии, в конкретной исторической обстановке, применяя принципы историзма;
• раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явление экономики, политики, духовной жизни;
• анализировать исторические явления, процессы, факты;
• обобщать и систематизировать полученную информацию;
• давать на основе анализа конкретного материала научное объяснение сущности фактов и связи между ними;
• определять свою точку зрения, уметь её формировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
• обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссиях, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, с докладами; писать рецензии;
• уметь участвовать в групповых формах работы;
• определять цели в своей деятельности и уметь представить свои результаты;
• уметь конспектировать;
• уметь выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности.
Критерии оценки творческих работ
• облюдены ли требования к объёму, структуре, содержанию работы и её оформлению
• Не допущены вольные (спекулятивные) или невольные искажения и ошибки тех или иных фактов
• Проделанная работа соответствует заявленным целям
• Автор указывает в тексте, какие его суждения из каких следую
• В тексте работы нет логических ошибок
• Аргументация всех основных утверждений автора по теме убедительна
• Тема работы актуальна
• Глубина проработки материалов
• Выражено личное отношение автора
• Наличие кратких выводов после каждой главы.
Критерии оценки рефератов
• Актуальность темы исследования, интерес данной темы.
• Соответствие содержания теме.
• Глубина проработки материалов.
• Правильность и полнота использования источников.
• Соответствие оформления реферата стандартам.
Отличие реферата от творческой (исследовательской) работы
Реферат – краткое изложение в письменном виде содержания научного труда (трудов), литература по теме.
Особенностью школьного реферата является его относительно небольшой объем (5-15 печатных страниц), использование небольшого количества источников и литературы по теме реферата (8-10), возможна также проработка одного научного труда по теме.
В таком случае реферат должен носить название с указанием на эту особенность. Например, «Песнь о Роланде» как исторический источник.
Наличие ссылок на использованную литературу, правильность оформления библиографического аппарата.
Критерии оценки рецензии
Рецензия – критический отзыв о конкретном произведении (статье, в данном случае реферате или творческой работе), где автор высказывается о качестве изложения материала, дает развернутую научно обоснованную оценку ведущих идей рецензируемого источника, соответствия рецензируемого реферата предъявляемым требованиям к работам такого уровня.
В рецензии должны содержаться:
•перечисление основных мыслей, проблем, затронутых автором,
•наличие выводов и их логичность,
•степень проработки материала,
•указание на смысловые, логические, грамматические и стилистические ошибки.
Критерии оценки конспектирования
Критерием оценки конспектирования является соответствие конспекта требованиям к данному виду самостоятельной работы.
Конспект – это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения.
Конспекты бывают четырех типов:
•плановые (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта),
•текстуальные (состоящие из цитат),
•свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы),
•тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).
Подробно приемы конспектирования изложены в брошюре Никитин В.В. Резервы вашего интеллекта. Технологии интенсивной подготовки к экзаменам. М.: Творческий Центр, 2002.]
При введении сокращений можно использовать следующие приемы:
•иностранные слова
•арабская система записи
•«кванторизация»
•«обертывание букв»
•«иероглифы»
•буквенные аббревиатуры
•временные буквенные сокращения
•стенографические окончания слов.
Ранжирование записей:
•абзацами
•системой отступов
•нумерацией римскими, арабскими цифрами
•заглавными буквами
•использование нескольких цветов
•цветовое акцентирование
•использование конспект-схемы.
1.Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу Учебное пособие. М.: Амедия, 2000
2.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: «Просвещение», 1999
3.Демачева Ю.С., Кукина Е.И. Практическое руководство по обучению стенографии. М., Высшая школа, 1990
4.Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. М.: Новый учебник, 2004
5.Никитин В.В. Резервы вашего интеллекта. Технологии интенсивной подготовки к экзаменам. М., Сфера, 2002
6.Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М.: Владос, 2000
7.Усачёва И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. М., 1986
8.Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. М., 1988.

1 2 3 5 6 7 8

п/п Тема раздела
занятия Количество часов Требования к уровню подготовки обучающихся УУД (Универсальные учебные действия) Допол-нитель-ные знания, умения
(требо-вания повы-шен-ного уровня) Оборудова-ние для демонстра-ций, лаборатор-ных, практичес-ких работ, использова-ние ИКТ
1. Введение 1 Знакомство с тематикой и спецификой курса, постановка задач и определение итогового проектного продукта. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников.
Регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями. 2. История возникновения 1 Уметь ориентироваться на карте, показывать необходимые объекты, объяснять карту, используя условные обозначения, понимать их значения Личностные: понимают важность исполнения роли хорошего ученика, важность учебы и познания нового; проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива.
Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.
Регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
Коммуникативные обмениваются мнениями. Исторические карты, Коллекция географичес-ких карт.
URL: http://www.venedia.ruprezentacii.com/obschestvoznanie/6509-rycari.html
3. Рыцарские ритуалы 1 Познакомиться с ритуалами принятия в рыцари и изгнания из рыцарей, понимать их важность и значение для людей того времени, анализировать их историческую ценность. Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.
Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям.
Регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. http://moderncrusaders.ru/ritual-v-rycari
4. Посвящение в рыцари 1 Представлять процедуру посвящения в рыцари, познакомиться с обрядовой стороной этого ритуала, сделать вывод о том, что эта процедура была желанной у всех молодых людей Средневековья Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников, в том числе из справочного аппарата учебника.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя.
Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Презентация URL: http://www.nsportal.ru5. Рыцарские турниры 1 Понимать цели и порядок проведения турниров, определять их значение для жизни каждого рыцаря. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
Познавательные: выявляют значение турниров в жизни каждого рыцаря
Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель и алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. 6 Рыцарские обеты 1 Знать и понимать моральное значение понятия обет. Изучение исторических источников по теме, самостоятельная классификация обетов рыцарей. Личностные: Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 7 Символика 1 На основе просмотренного фрагмента научно-популярного фильма составить рассказ о символике рыцарей Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
Познавательные: выявляют причины появления рыцарской символики
Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель и алгоритм его выполнения.
Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. 8 Рыцарские гербы 1 Сообщения учащихся или просмотр фрагмента научно-популярного фильма Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 9. Рыцарские гербы. Практическое занятие 1 Зная основные правила оформления рыцарского герба, нарисовать свой герб рыцарской династии Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 10. Девизы и военный клич 1 На основе полученных знаний о принципах построения девизов и кличей, придумать свой клич Личностные: Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 11. Культ прекрасной дамы 1 Изучение исторических источников по теме, самостоятельная формулировка правил культа прекрасной дамы Личностные: Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 12 Кодекс чести рыцаря 1 Изучение исторических источников по теме, самостоятельная формулировка правил кодекса чести рыцаря Личностные: Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 13. Поездка в музей ратной истории города Москвы 1 14. Подготовка отчетного проекта 1 Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 15. Итоговое занятие. Презентация отчетного проекта. 1

Приложенные файлы


Добавить комментарий