Зяблова о.н

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся при подготовке к ЕГЭ
Зяблова О.Н.
заместитель директора гимназии № 184

Разработанная в рамках программы развития гимназии компетентностная модель выпускника предполагает интеграцию действий руководителя, педагога-психолога, логопеда, социального работника, учителей- предметников, родителей по созданию соответствующих социально- психологических и педагогических условий, разработки модели психолого –педагогического сопровождения (ППС), целью которого является создание социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка, сохранение его психического и физического здоровья
Основные задачи ППС:
-изучение и анализ социально-психологических характеристик участников инновационного образовательного процесса;
-прогнозирование социально- психологических процессов в коллективах педагогов и учащихся;
- выработка общих подходов к управлению социально- психологическими процессами в интересах поддержания устойчивого морально – психологического состояния, творческой активности, организованности и порядка на основе учета психологических закономерностей поведения социальной системы.
Основные задачи ППС:
-изучение и анализ социально-психологических характеристик участников инновационного образовательного процесса;
-прогнозирование социально- психологических процессов в коллективах педагогов и учащихся;
- выработка общих подходов к управлению социально- психологическими процессами в интересах поддержания устойчивого морально – психологического состояния, творческой активности, организованности и порядка на основе учета психологических закономерностей поведения социальной системы.
Серьезным стрессо-образующих фактором на наш взгляд является подготовка и участие в ЕГЭ. И перед педагогическим коллективом гимназии встала задача помочь учащимся преодолеть этот экзамен с наименьшими психологическими затратами. Началась работа над проектом «Подготовка учащихся к ЕГЭ».
Одним из направлений нашего проекта является изучение индивидуально-психологических особенностей учащегося, включая особенности эмоциональной и коммуникативной сфер и использование полученных результатов в работе.
К психологическим характеристикам личности в условиях тестирования предъявляются определенные требования:
-высокая мобильность;
-высокий уровень организации деятельности;
-высокая и устойчивая работоспособность;
-высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
-четкость и структурированность мышления;
-сформированность внутреннего плана действий.
Каждый ребенок обладает индивидуальными личностными качествами и по-разному преодолевает эти трудности. Зная психологический тип выпускника, и познакомив его с результатами диагностики, мы можем помочь ему в выработке соответствующего поведения в период сдачи ЕГЭ.
Психолог гимназии изучает типы и степени выраженности акцентуаций характера человека (чрезмерное усиление отдельных черт личности, которые являются «заострением» некоторых, присущих данному человеку индивидуальных свойств), используя опросник Леонгарда-Шмишека. По результатам исследования было установлено, что 40% опрошенных имеют гипертимный тип, по 13% - лабильный и астеничный, 36 % - норма (акцентуаций не выявлено).
Все результаты доводятся до сведения учащихся, родителей, классного руководителя и педагогов, осуществляющих подготовку к ЕГЭ. Они знакомятся с особенностями поведения людей с разными типами в ситуации тестирования, изучают способы помощи на этапе подготовки и с учетом полученных данных планируют свою работу. Например,
Гипертимные люди в ситуации тестирования
Гипертимные люди отличаются повышенной психологической активностью - у них постоянно приподнятое настроение, они полны жажды деятельности, все делают быстро, не заботясь о качестве. Им трудно вернуться к уже сделанному. Высокая мобильность и переключаемость сочетается с отсутствием собранности, тщательности, аккуратности.
Способы помощи на этапе подготовки: формирование мотивации, напоминание о самоконтроле, способ размещения в ходе контроля - лучше отдельно.
Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать.
Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала – главное направление совместной работы психолога и педагогов, которая является условием результативности психолого-педагогического сопровождения.
От того, как будет обустроена психолого-педагогическая среда в образовательном учреждении, от того, как она впишется в социум, будут зависеть результаты работы по выявлению и развитию природных задатков и способностей учащихся, по формированию у них готовности к социальному и профессиональному самоопределению.
Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc zyablova_o.n
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий