Внеурочная деятелност


«Основная общеобразовательная школа с. Покровка»
филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Яковлевка»
Яковлевского муниципального района







Программа внеурочной деятельности школы
в условиях низкой социальной инфраструктуры села
(на примере 2 класса «ООШ с. Покровка»)












Автор
Давыденко Л.Н.
учитель начальных классов










С. Покровка
2011
Внеурочная деятельность учащихся как неотъемлемая часть образовательного процесса
На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень образования сельского населения и, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей, что часто ведет к заниженным требованиям к получаемому образованию. В повышении уровня общего развития сельских школьников большую роль играет изменение образовательного уровня родителей и усиление роли средств массовой информации - печати, кино, телевидения, видео, радио.
Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи. Данный фактор оказывает влияние не только на детей, но и на педагогов, чьи возможности культурного роста также ограниченны.
Школы на селе различны по условиям социального окружения, удаленности от районных и городских центров, материальной базе, численности учащихся. Все эти факторы существенно влияют на социальный и духовный уклад жизни села, атмосферу в социуме, а следовательно, отражаются на содержании и организации педагогического процесса.
Организация педагогической работы в сельской малочисленной школе имеет гораздо большее значение, чем в городской. Замкнутость социального пространства, удаленность культурных центров, ограниченность сферы социальных связей детей создают трудности в организации образовательной и воспитательной работы в сельской школе.
Проблема организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС заключается в отсутствии единообразной модели для малокомплектной сельской школы. А ведь практика работы сельских школ показывает, что вопрос организации внеурочной деятельности более остро стоит именно перед сельскими школами, так как большую часть мероприятий им приходится брать на себя из-за отсутствия детских досуговых учреждений, школа, по сути, является единственным культурным центром села.
Проблема  использования свободного времени младших школьников  всегда была насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно  осуществлять воспитание в свободное от обучения время.
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения. Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Цель внеурочной деятельности:
Создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся.
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Организация информационной поддержки учащихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Виды и направления внеурочной деятельности. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.



Ожидаемые результаты:
Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся. При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект – это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности  влияние (последствие) того или иного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного повседневного опыта.
Второй уровень результатов получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.
Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
                
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.
Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (здесь мы предлагаем использовать хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии).
Третий предмет диагностики это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога. Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.

Внеурочная деятельность учащихся 2 класса «Основная общеобразовательная школа с. Покровка» филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа с. Яковлевка» организована следующим образом:
«Я - исследователь» - проектно-исследовательская деятельность - 1 час в неделю - Давыденко Л.Н. – учитель 2 класса, классный руководитель 2 класса «ООШ с. Покровка».
«Прикладное искусство. Резьба по дереву» - художественно-эстетическое и трудовое направление 2 часа в неделю - Шуляр В.Б. – руководитель кружка ДДТ.
«Мы танцуем и поём» - художественно – эстетическое направление – 3 часа в неделю – Раздорожная Н. В. – руководитель кружка. ДБЦ с. Покровка.
Принципы программы внеурочной деятельности:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
На содержание программы влияют следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Особенности руководителей кружков и секций, их интересы склонности, установки.
Низкая социальная инфраструктура села (отсутствие спортивных сооружений, отдалённость от ДДТ и др) .13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1415
Основная идея программы: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности в имеющихся условиях.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности учащихся 2 класса «ООШ с. Покровка»

Основные задачи:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
расширение рамок общения с социумом.

Описание модели
Внеурочная деятельность организована во второй половине дня. Начало занятий по отдельному расписанию (Приложение1).
































Список использованной литературы


Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. – М.: «Просвещение», 2010.
Казачкова С.П. Сборник программ для организации внеурочной деятельности в начальной школе. – Волгоград, 2011.
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания для развития познавательных способностей / Методическое пособие, 2 класс. – М.: «Просвещение», 2010.
Ястребова Г.А. Организация внеурочной деятельности школьников в условиях образовательного учреждения. – Волгоград, 2011
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]






































Приложение 1.
Занятость учащихся 2 класса «ООШ с. Покровка» во внеурочное время


Фамилия, имя
Занятость



«Я – исследователь»
Дни занятости
«Резьба по дереву

Дни занятости
«Мы танцуем и поём»
Дни занятости

1

+
П
13.00 – 14.00
+
В/Ч
16.00 – 17.00
+
В/С/Пт
14.00 – 15.00

2

+
П
13.00 – 14.00


+
В/С/Пт
14.00 – 15.00

3

+
П
13.00 – 14.00





4

+
П
13.00 – 14.00
+
В/Ч
16.00 – 17.00
+
В/С/Пт
14.00 – 15.00

5

+
П
13.00 – 14.00
+
В/Ч
16.00 – 17.00
+
В/С/Пт
14.00 – 15.00

6

+
П
13.00 – 14.00
+
В/Ч
16.00 – 17.00
+
В/С/Пт
14.00 – 15.00

7

+
П
13.00 – 14.00
+
В/Ч
16.00 – 17.00
+
В/С/Пт
14.00 – 15.00

8

+
П
13.00 – 14.00


+
В/С/Пт
14.00 – 15.00

9

+
П
13.00 – 14.00


+
В/С/Пт
14.00 – 15.00

10

+
П
13.00 – 14.00


+
В/С/Пт
14.00 – 15.00

11

+
П
13.00 – 14.00


+
В/С/Пт
14.00 – 15.00

12

+
П
13.00 – 14.00


+
В/С/Пт
14.00 – 15.00


П – понедельник
В – вторник
С – среда
Ч – четверг
Пт – пятница
























~ђ Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы


Добавить комментарий