Внеурочная деятелност 51


Внеурочная деятельность
Важным становится не «образование на всю жизнь», а «образование на протяжении всей жизни». Стандарты предполагают повышение значимости внеурочной работы, которая ориентирует педагога на ребёнка – главную цель и ценность образования. Главное – не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, развивать и в урочное, и во внеурочное время. Решение головоломок, ребусов, занимательных задач во время проведения внеурочных занятий по математике по силам детям с разным уровнем знаний.
В настоящее время возникла необходимость включения во внеурочную работу по математике всех учащихся. Это обусловлено повышением интереса учащихся к школьному курсу математики. Необходимость массовой внеурочной работы по математике вызвана ещё и тем, что общество ждет от школы всесторонней подготовки подрастающего поколения к жизни. Внеурочная работа по математике – органичная часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.
На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Внеурочная работа рассматривается, как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания школьников. Необходимый набор знаний достигается непосредственно через содержание заданий. Задания должны подбираться с учётом умственного развития учащихся и переходить от менее сложного к более сложному.
Внеурочная работа по математике предусматривает разные формы: кружки, викторины, конкурсы, олимпиады и т.д. Особая роль должна быть уделена проектно – исследовательской деятельности. Проектная деятельность школьников – наиболее эффективное средство формирования ключевых компетенций школьника. Целью работы над проектами является развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. Наиболее целесообразной формой работы являются математические занятия, которые вооружают учеников практическими навыками, обогащают их теоретическими и историческими сведениями. Целесообразно использование ребусов, дидактических игр, викторин, загадок, задач-шуток и т.д.
На современном этапе развития школы выдвигается задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям жизни в информационном сообществе. Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. В связи с тем, что с каждым годом всё настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии, необходимо эти технологии использовать во время проведения внеурочных занятий. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Интерактивность компьютера позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу, как на уроках, так и во внеурочное время.
От современного учителя, требуется не только дать детям определённый набор знаний, умений, навыков. Самое главное – мне необходимо всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников. Основной целью внеурочной работы является приобщение обучающихся к исследовательской деятельности, формирование умения самостоятельно выстраивать траекторию своего образования. Это способствует успешной социализации в обществе, формированию мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:
выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;
создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
создание условий для реализации обучающимися приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся;
расширение рамок общения школьников с социумом.
Модель внеурочной деятельности ориентирована на образовательные запросы обучающихся, родителей, общества, государства. На современном этапе развития школы выдвигается задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека. Для успешного воспитания членов нового информационного общества необходима установка на самостоятельное получение знания, на самообразование, на самопознание.
На внеурочных занятиях важная роль отводится проектно – исследовательской деятельности в ходе которой чётко выделяются следующие этапы:
подготовительный этап (формулировка темы для исследования, деление учеников на группы по направлениям работы, обсуждение плана работы в группах, определение сроков работы над проектом);
этап реализации проекта (работа в группах – сбор информации, отбор материалов, обмен информацией с одноклассниками; оформление результатов работы);
заключительный этап (защита проекта, подведение итогов).
В процессе внеурочной работы по математике решаются следующие основные дидактические задачи: вырабатывается интерес к изучению математических дисциплин; углубляются и расширяются математические знания, умения и навыки учащихся; развивается логическое мышление, математическая зоркость, математическая интуиция и смекалка; выявляются наиболее одаренные дети, развиваются их способности.
Условия эффективности проведения внеурочных занятий по математике:
чётко продуманная логика занятия;
преемственность этапов;
активная позиция ребёнка;
максимальная смена образовательной среды;
наличие благоприятной психологической атмосферы;
творческое разнообразие занятий;
переход от монолога к диалогу, проблемным беседам, обсуждениям;
умение ставить цель, делать выводы.
Специфика внеурочных занятий состоит в том, что они проводятся по программам, выбранным учителем, согласованным с учениками и их родителями, корректируемым в процессе проведения с учётом индивидуальных возможностей обучающихся, познавательных интересов и развивающихся потребностей.
Работа с обучающимися во внеурочное время направлена на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития: формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении: формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных  сфер человеческой деятельности;
3) в предметном направлении: создание фундамента для математического развития, формирование  механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Ученик
Учитель
Определяет цель деятельности
Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания
Рекомендует источник получения информации
Экспериментирует
Раскрывает возможные формы работы
Выбирает пути решения
Содействует прогнозированию результата
Активен
Создаёт условия для активности школьника
Субъект обучения
Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность
Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки
Анализируя внеурочную деятельность, необходимо задать вопрос: «Что приобрели дети, посещая внеурочные занятия, выполняя проектно – исследовательскую деятельность?»
Прежде всего, ученики должны приобрести навыки различных видов деятельности.
Каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, то есть происходила мыслительная деятельность.
Должна быть и коммуникативная деятельность – все делились информацией, своими идеями, брали интервью, задавали вопросы.
Проводилась практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий в единый результат.
В результате внеурочной деятельности по математике был раскрыт творческий потенциал всех обучающихся. Каждый ученик публично демонстрировал достигнутое. Это было значимо и интересно для детей. Их математический кругозор расширился. Можно говорить и о приобретенных компетенциях детей, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.
Результаты внедрения проектно – исследовательской деятельности:
формируются организационные навыки;
сформировано умение найти нужную информацию;
самостоятельность;
потребность в помощи товарищей, а также умение оказать её другим;
математический подъём у детей, не проявляющих себя в урочной системе;
увеличение возможностей для творчества;
личностное развитие происходит не только у детей, но и у педагогов.
Самоанализ занятия по внеурочной деятельности
«В мире загадок»
проведённого 31 октября 2016 года в 1б классе
МБОУ «Гимназия №1»
учителем начальных классов Костюк Н.Г.
Тема занятия: "Эти удивительные загадки".
 Внеурочную деятельность  я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативную, игровую, здоровьесберегающую технологии.
 На  занятии  были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание   я включила элементы обучения учащихся универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и  практической.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап  занятия, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.
На всех этапах  занятия  ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы  занятия были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего  занятия работал на организацию посильного поиска и исследования, соответствовал их жизненному опыту.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий   я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
 Учебный материал  занятия  соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников 1 класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Директор МБОУ «Гимназия №1» Л,Г,ГрибенюкПоделитесь материалом с коллегами:
Самоанализ занятия по внеурочной деятельности
«Как вас зовут?»
ТЕМА:   «Как вас зовут?»
Тип: открытие нового знания.
Форма: проблемно – диалогическая беседа с демонстрацией слайдов, драматизация.
ТЕХНОЛОГИЯ:  проблемное обучение с применением метапредметного подхода и ИКТ.
На занятии решались следующие задачи:
Познавательные:
- знакомство детей с историей возникновения имен;
- осознание влияния на этот процесс различных культур, влияния отдельных эпох;
- пробуждение с помощью увлекательной информации стремления к поисковой, исследовательской работе над происхождением и разгадкой смысла имён;
Развивающие:
- развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой;
Воспитательные:
- воспитание бережного отношение к семейным ценностям и наследию прошлого;
-осознание высокого нравственного смысла имени.
Планируемые результаты
Предметные:
Метапредметные:
Личностные
знать историю происхождения своего имени;
уметь объяснить значение своего имени;
анализировать высказывания, пословицы об именах;
анализировать прочитанный текст, определять его главную мысль, тему;
уметь работать со словарём.
понимать и принимать учебную задачу, планировать её выполнение;
участвовать в работе группы;
уметь работать в парах;
находить необходимую информацию в различных источниках;
уметь систематизировать, обобщать учебный материал, выделять в нём главное в ходе исследовательской деятельности
Проявлять интерес к происхождению и значению своего имени;
гордиться своим именем, стремиться не запятнать его плохими поступками;
бережно относиться к семейным ценностям и наследию прошлого
Данное занятие является пятым по счёту  в разделе «Слово» программы кружка «Школа развития речи».  При планировании занятия были учтены следующие факторы: возраст детей, учебные и психологические особенности школьников.
Данное занятие тесно связано с предыдущим и работает на последующие занятия на тему: «Наши отчества и фамилии»
На уроке применялись такие методы обучения:  проблемный диалог, наглядный, частично-поисковый, практический, исследовательский, объяснительно – иллюстративный, метод контроля, взаимоконтроляметод фронтальной организации учащихся, мотивации учебной деятельности, познавательно-рефлексивный
На занятии использовались различные формы работы: фронтальная, работа в группе, работа в парах.
С целью повышения качества образования учащихся на уроке использовались компьютерные технологии.
Приемы:
прием создания проблемной ситуации и ее решения,
приём работы со словарём
драматизация,
мини-викторина,
статистическое исследование,
игровой (назови полное и неполное имя)
декламация рассказа,
игровой прием здоровьесбережения учащихся (физминутка)
Тип данного занятия - открытие нового знания, поэтому оно имеет следующую структуру:
Мотивация к учебной деятельности
Актуализация знаний и пробное учебное действие
Этап учебно-познавательной деятельности
Подведение итогов.
Рефлексия.
На 1 этапе урока был  использован  приём эмоционального настроя обучающихся на работу. Проблемный  диалог   по вопросам предыдущего занятия помог перейти к новому материалу. Таким образом, на уроке были созданы условия для активной деятельности учащихся.
На этом этапе были сформированы следующие УУД:
Личностные : самоопределение (личностное и жизненное)
регулятивные : целеполагание;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.На 2 этапе для актуализации знаний была использована загадка и игровой приём давайте познакомимся, что помогло детям сформулировать тему урока и задачи.
На этом этапе формировались следующие УУД:
Коммуникативные :
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Познавательные:
логические
– анализ объектов с целью выделения признаков.
- формулирование познавательной цели;
Регулятивные:
-целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
На этапе учебно-познавательной деятельности дети рассказывали сообщения об истории происхождения слов, читали стихи, декламировали рассказ, выявляли его основную мысль и тему, была проведена работа в парах, в группах, презентация статистического исследования, дети готовили мини-проекты о различных формах своего имени (ромашки), представляли творческий проект «Имена в ребусах».
Все эти формы работы способствовали формированию следующих УУД:
Регулятивные : планирование, прогнозирование;
Познавательные:
Логические:
решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,
-анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
-доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
Общеучебные:
-поиск и выделение необходимой информации,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,
-выбор эффективных способов решения задач.
Коммуникативные:
– инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации;
-планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);
-управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Виды речевой деятельности  учащихся на занятии разнообразны: слушание, чтение, диалог, декламация. Закрепление нового материала было дано в форме творческих заданий. Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке. Проведение физминутки способствовало снятию усталости у учащихся.
На протяжении всего занятия было организовано диалогическое общение  с учащимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Все это помогло создать благоприятный психологический климат на уроке.
В конце занятия был подведен итог работы над темой, проведена рефлексия, тем самым направив учащихся на обратную связь.
 Выбранная мною структура занятия и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы.
Метапредметный подход на занятии осуществлялся путём привлечения знаний учащихся из уроков русского языка и литературного чтения.
Задачи занятия реализованы, программные требования учтены.
Можно сделать вывод, что данная форма занятия позволяет организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.
Самоанализ занятия хочу начать с краткой характеристики группы ребят.
Группа учащихся 1-4 классов скомплектованы из детей совершенно разного уровня развития и возраста.
Дети приступили к занятиям в кружке «Бумажные фантазии» с разным уровнем подготовки, но с большим желанием научиться новым технологиям, получить новые знания.
Ученики с высокими учебными способностями выполняют работу с большей долей самостоятельности, умеют применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач.
Есть ребята со средними учебными способностями. Эти ребята требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений.
Данное занятие является вторым по теме: «Декупаж». Поскольку эта техника предполагает подготовку материала к работе, то на предыдущем занятии мы с учащимися занимались грунтовкой дисков краской для декупажа, приклеиванием магнитов. Сегодня ребята познакомились с техникой декупажа и попытались ее реализовать.
Эта тема легко воспринимается моими учениками, так как восприятие и осмысление материала основано на субъективном опыте учащихся. В своей работе я стараюсь применять различные формы организации учебной деятельности школьников.
Целью моего занятия: учить видеть красоту окружающей действительности.
Данные цели реализуются посредством следующих задач:
Образовательные:
научить приемам работы в технике декупаж;
учить составлять композицию.
Развивающие:
развивать художественный вкус, творческие способности, воображение;
развивать умение планировать свою работу;
развивать коммуникативные навыки.
Воспитательные:
воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству;
воспитывать аккуратность, самостоятельность;
воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Здоровьеформирующая:
создать благоприятные условия на уроке для сохранения здоровья школьников;
организовать двигательную активность, гимнастику для глаз и рук.
Тип урока. Для достижения цели был выбран тип урока «открытие» нового знания.
На уроке были применены следующие формы организации познавательной деятельности учащихся : общеклассная, индивидуальная и фронтальная работа, которые в ходе урока сменяли друг друга. При планировании учтены особенности знаний учащихся по данному материалу.
На уроке старалась формировать у учащихся следующие универсальные учебные действия:
Познавательные УУД – дети самостоятельно формулируют познавательные цели, ищут информацию, проводят ее анализ, осознанно строят речевое высказывание в устной форме, обобщают.
Личностные УУД – используют фантазию, воображение при выполнении учебных действий, устанавливают значимость познавательной деятельности, оценивают усвоение содержания материала.
Коммуникативные УУД – сотрудничают в поиске и сборе информации, оценивают действия партнера, учатся учитывать позицию собеседника.
Регулятивные УУД – ставят учебные задачи, планируют выполнение работы, учатся мобилизовать силы и энергию к преодолению препятствий, проводят контроль, оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватно-ретроспективной оценки, учатся осознавать качество и уровень усвоения материала, ищут ошибки в выполнении работы
На уроке были использованы методы обучения:
методы стимулирования и мотивации учения (формирование интереса к учению на первом этапе);
методы организации и осуществления учебных действий: сочетание словесных и наглядно-демонстративных методов (в течение всего урока),
практический метод (на этапе самостоятельной деятельности),
интерактивный (в течение всего урока),
проблемно-поисковый метод (на этапе актуализации знаний, на этапе построения плана выхода из затруднения и открытия детьми новых знаний),
репродуктивный
( иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка).
На занятии использовала информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности и повышения качества образования учащихся.
Занятие начинается с самоопределения учебной деятельности. Задача на данном этапе: мотивировать (самоопределить) учащихся к учебной деятельности. Педагог и учащиеся приветствуют друг друга. Кроме того, заранее был выбран «психолог» класса, который настроил ребят на предстоящую серьезную работу. Это поручение выполнено с большим удовольствием.
Следующий этап урока ( актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности) позволил быстро включить учащихся в ход работы. Задача этого этапа: актуализация изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний; актуализация мыслительных операций, мотивация к выполнению учебного действия, фиксация индивидуальных затруднений. Данный этап начала с создания проблемной ситуации. Учащиеся слушали звуки природы, отгадывали к кому же отправимся в гости. Кроме того, в работу были включены упражнения, которые готовили ребят к изучению нового материала. Эта проверка выполняла контролирующую функцию, которая предполагала в случае ошибок внести корректировку в знаниях учащихся. Учитывая возрастные особенности детей, младшие ребята работали вместе с учителем, а старшие подготовили выступления о весенних месяцах.
Для расширения пространственной активности в режиме урока я предложила ребятам выполнить упражнения, мобилизующие интеллектуальные возможности. На уроке применены несколько динамических пауз для коррекции осанки и для снятия общего и локального утомления. Смена различных видов деятельности на уроке тоже послужила снятию усталости ребят.
На следующем этапе урока шло формирование регулятивных умений, когда учащиеся прогнозировали, чем они будут заниматься на уроке, самостоятельно формулировали познавательные цели, чему они хотят научиться на уроке и самостоятельно определили тему урока. Я уверена, что самостоятельное целеполагание прививает у учащихся навыки исследовательской работы и желание самостоятельно решать возникшие ситуации.
Исходя из поставленных целей и задач, ребята строили проект выхода из затруднения. Для активизации деятельности учащихся было предложено вспомнить изученные технологии работы с бумагой. Учитель познакомил ребят с новой технологией – декупажем, представил вниманию учащихся работы знаменитых художников, которые использовали новую технологию, была показана презентация на изучаемую тему.
На этапе первичного закрепления во внешней речи было организовано усвоение детьми нового способа действия с проговариванием во внешней среде. На этом этапе применяла фронтальную форму работы ( старшие учащиеся выходили к доске и комментировали действия предстоящей работы своим одноклассникам). Это способствовало установлению доверительных отношений между учителем и учащимися, позволяло учить школьников рассуждать.
На этапе самостоятельной работы проверила умение учащихся применять новые знания во время практической работы. Особое место на данном этапе занимает формирование и развитие у учащихся общеучебных коммуникативных навыков. Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как «хороший». На мой взгляд, самостоятельная работа учащихся послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
На этапе включения в систему знаний и повторение ставила перед собой задачу: выявить границы применимости нового знания. На данном этапе шло формирование коммуникативных действий учащихся: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Между всеми этапами четко прослеживается логическая связь и завершенность каждого этапа. В ходе занятия была достигнута дидактическая цель. Ребята научились украшать изделия, используя новую технологию декупаж. Структура занятия соответствовала логике проведения заявленного типа урока, соответствовала психологическим и физиологическим особенностям учащихся данного возраста, была рациональна для решения поставленных задач, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала.
Отобранное содержание, оборудование, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах занятия, индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов способствовали достижению образовательных целей, стимулировали познавательные интересы учащихся.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Со стороны учителя были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик» и рефлексия занятия показала яркое эмоциональное восприятие нового материала.
Возможности учебного кабинета использованы полностью. В кабинете имеется автоматизированное место учителя, поэтому я активно использую мультимедийные средства обучения, поскольку они имеют ряд преимуществ:
делают процесс обучения продуктивным посредством наглядности;
мотивируют познавательную деятельность учащихся;
развивают их творческие способности;
учитель экономит время на уроке для оформления классной доски, наглядного и иллюстративного материала.
Я считаю, что занятие составлено в соответствии с поставленными целями и задачами. Занятие своей цели достигло.
Учитель начальных классов: Волкова Е.Г.
Директор МОУ Панинской НОШ: Крылова В.Н.


Приложенные файлы


Добавить комментарий