Внеурочная деятелност учашчихся.рмо доклад 2


МКОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста Талалихинскакя начальная школа - детский сад
Доклад на тему:
«Внеурочная деятельность в 1 классе.»
.


Учитель начальных классов
Ковалькова Л.В.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Прежде чем рассматривать игровую деятельность, следует напомнить, что при организации внеурочной деятельности необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект – это последствие результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного и социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здорово образе жизни ребенок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает ее с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Игровая деятельность.
В многообразии определений игры в качестве опорного приведем следующее: игра есть действие, протекающее в определенных рамках места, времени, смысла в обозримом порядке и по добровольно принятым правилам, вне сферы материальной пользы и необходимости; сопровождается настроением и чувствами подъема и напряжения, отрешенности и восторга (Хейзинга Й. Человек играющий).
Как отмечает Т.В.Цирлина, во всех известных гуманистических авторских школах прошлого и настоящего игра была и остается одним из краеугольных камней их существования. Почему же так важна игра для педагогической деятельности?
Во-первых, игра расширяет сферу педагогической деятельности, обогащает профессиональную позицию педагога так называемой игровой позицией.
Игровая позиция педагога, по мнению С.Д. Полякова, вытекает из двух основных признаков игры – двуплановости и роли. Двуплановость – развертывание игрового поведения сразу в двух пространствах: в реальных обстоятельствах и в условном пространстве, где хозяева – на задачи реальной деятельности, а отвлеченные от реальности воображаемые условия. Форма существования двуплановости – роль, ролевое поведение: поведение, общение по правилам, задаваемым воображаемыми условиями. Участники игрового общения, игровой деятельности в той или иной степени сознают ролевой характер своего поведения. Отсюда игровая позиция педагога – демонстрируемая, нескрываемая двуплановость поведения педагога, нередко с отчетливой подачей роли.
Игровое общение оказывается мощным воспитательным средством, потому что позволяет педагогу совершать разнообразные маневры в поле делового и личностного общения. При это деловое поведение оказывается не совсем деловым, а личностное – не совсем личностным. Школьник, воспитанник «вычитывает» из игрового поведения педагога тот из двух смыслов, планов, который ему ближе. И шансы на укрепление контакта повышаются. В игре все немножко не про меня и про тебя, а про роль, и поэтому я свободен принять – не принять, ответить – не ответить на посылаемые мне «воспитательные сигналы». То есть в игре и ребенок, и педагог чувствуют себя свободнее, у них больше пространства для самореализации.
Во-вторых, игра создает возможности для со-творчества, совместного творческого развития взрослого и ребенка.
Как считает известный детский психолог Д.Б. Эльконин, содержание детских игр развивается от игр, в которых основным является предметная деятельность людей к играм, отражающим отношения между людьми, и наконец, к играм, в которых главным выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми.
Эти сменяющие друг друга типы игры, если посмотреть на них с точки зрения педагогической организации игровой деятельности, могут спокойно соседствовать друг с другом. Причем, первый тип игры – игра с ролевым акцентом – будет обеспечивать достижение воспитательного результата первого уровня, второй тип игры – игра с деловым акцентом – воспитательный результата второго уровня, а третий тип игры – социально моделирующая игра – результат третьего уровня.
Итак, достижение в игровой деятельности воспитательных результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) обеспечивается формой игры с ролевым акцентом.
Есть три принципиальных отличия ролевых игр от каких-либо других игр.
Во-первых, наличие одной или нескольких сюжетных линий, развитие которых в большинстве случаев зависит непосредственно от предпринимаемых участниками игры действий.
Во-вторых, игра развивается не на словах и не на игровом поле (по крайней мере, не только на нем), а «в живую».то есть, чтобы достичь какого-либо результата, игроку надо куда-то пойти и совершить ряд поступков, а не просто проговорить их для ведущего и остальных игроков, сидя с ними за одним столом.
В-третьих, существует свобода выбора для большинства игроков своей стратегии поведения, ограниченная только изначальной установкой, определяющей образ персонажа, которого предстоит играть, и правилами игры.
Примерный алгоритм создания типичной ролевой игры состоит из трех пунктов: подготовка игры, её проведение и обсуждение.
Подготовка игры.
Понять, для кого будет проведена игра – возраст, состояние группы, межличностные связи, потребности, проблемы.
Определить, какие цели и задачи ставятся перед игрой.
Выбрать типаж игры (игра-спасение, игра-обсуждение, игра-выбор, игра-изучение, игра-отстаивание, игра-экспансия).
Выбрать игровой мир (исторический, фантастический, фентезийный или социальный фон).
Определить границы игрового пространства (отдельное замкнутое пространство(бункер, плот); населенный пункт; страна; планета).
Осознать, какими путями может развиваться игра.
Предусмотреть фоновую деятельность.
Определить и прописать законы игрового мира и того, каким образом они моделируются:
- социальными:
- природными;
- физиологическими;
- технологическими;
- технологическими;
- мистическими.
Также моделируется игровое пространство и игровые предметы.
Разработка правил игры.
Расписать основные роли, и то, кто их будет играть.
Донести правила и личные установки до игроков.
Изготовление костюмов и бутафории.
Проведение игры.
Часто игра начинается с некоторой оговоренной заранее полутеатральной постановки.
Развитие игры зависит от изначальных установок и от того, как мастера контролируют отдельные игровые моменты.
Закончить игру на эмоциональном и сюжетном подъеме.
Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
Лучше всего проводить через 20-40 минут.
Обсуждение ведется примерно по следующему плану:
Вспомнить основные игровые моменты, какие важные события произошли.
Оценить то, что происходило, поведение отдельных игроков; обмен мнениями по поводу спорных ситуаций.
В тех случаях, когда игровое пространство состоит из нескольких достаточно самостоятельных частей, имеет смысл сначала провести обсуждение для игроков, бывших вместе в одной игровой зоне, а уже потом организовать общее обсуждение.
В конце обсуждения ведущий раскрывает карты – поясняет что-то оставшееся непонятным и отвечает на возникшие вопросы.
После этого подводится окончательный итог игры.
Реклама.
Сделайте рекламу своему классу, школе, группе играющих, своей будущей профессии. Возможны коллективные и индивидуальные варианты.
Озвучивание.
Одна команда придумывает ситуацию и разыгрывает сюжет, но без слов. Другая команда придумывает текст к данной ситуации и озвучивает персонажи, при этом повторяя жесты, позы. Затем обе команды сопоставляют тексты обеих команд.
Вариант: озвучивание репродукций картин известных художников и т.д.
«Если бы я был…»
Игра-перевоплощение. Каждый участник должен выбрать себе какую-нибудь вещь (абажур, заноза, мороженое и т.п.) и погрузиться в её мир, вообразить себя этой вещью, ощутить её «характер». От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что её окружает, как она живет, что чувствует, о её заботах, пристрастиях, о её прошлом, её будущем. Эта игра должна проходить в несколько затемненном помещении, с элементами театрализации. Рассказывая о постороннем, случайном предмете, участники невольно говорят себе, это ведет к самораскрытию, при этом важно и то, что они учатся изменять себя, управлять своим настроением.
Превращения.
Все и всё превращается в нечто другое, но не с помощью слов, а с помощью определения целесообразности действий. Аудитория превращается в лес. Тогда участники – в деревья, зверей, птиц, лесорубов и т.д. А если в вокзал – значит в чемоданы, поезд, пассажиров. А если в телевидение – в дикторов, телеоператоров, «звезд эстрады» и т.д.
Варианты: коллективная работа в микрогруппах, индивидуальное исполнение. При этом кто-то может делать шумовое оформление, изображать реквизит и т.д. В это игре можно инсценировать ситуации взаимопомощи персонажей, конфликтности, нейтральности и т.д.
Ролевое обсуждение.
Руководитель раздает членам группы листочки с обозначением той роли, с которой должен выступать данный человек в обсуждении. Роли могут быть: эрудит, критик, оратор, зануда, клоун и т.д. нас интересует внутренняя позиция, внутреннее отношение к явлению, которое им следует продемонстрировать во время дискуссии. Каждый знает о своей роли и ничего не знает о других. Предметом обсуждения может быть любое художественное произведение, событие реальной жизни.
Оживающие картины.
Каждая из групп ( 3-5 чел.) является персонажами известных картин художников. Картины «оживают», персонажи действуют, участвуют в диалогах, а затем застывают.
Конкурс жанров.
Играющие берут известное произведение – это может быть сказка, пословица, стихотворение и разыгрывают сюжет в том или ином жанре: комедия, мюзикл, трагедия, мелодрама.
Сколько ты весишь.
В зависимости от настроения, физического самочувствия человек по-разному ощущает свой вес:
Неудача, плохое самочувствие, испорченное настроение наполняют человека тяжестью – он с трудом передвигает ноги, руки не поднимаются, голова не держится, всё тело налито свинцом; радость, влюбленность, счастье – дают ощущение легкости полета, невесомости.
Создаются несколько групп:
- веселые и радостные;
- солидные, но довольные;
- недовольные, усталые, обиженные;
- опустошенные, бессильные;
- огорченные, задавленные неприятностями.
Пройдитесь по аудитории, сядьте, встаньте, ощутите в себе изменение веса.
Варианты: группы создаются по желанию; на 1,2,3,4,5 рассчитайтесь; все участники счастливые, или всем не повезло.
Литература.
Д.Б.Григорьев, П.В. Степанов Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Москва «Просвещение» 2011г.
О.А. Казанский Игры в самих себя. Москва Менеджер.1994 г.

Приложенные файлы


Добавить комментарий