Внимание у детей с онр

Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (Г.В. Чиркина (43), Т.Б. Филичева (44)и др.).
Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь (Б.М. Гриншпун (12), Р.Е. Левина (32), Т.Б. Филичева (43), Г.В. Чиркина (44)).
Специальные исследования детей с ОНР показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Схематично их можно разделить на 4 основные группы.
У детей 3-4 группы имеют место признаки лишь общего недоразвития речи без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Небольшие неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью праксиса кинестетического и динамического. Это преимущественно дизонтонтогенетический вариант ОНР (32).
У детей 2 группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР церебрально - органического генеза, при котором имеет место энцефалопатический симптомокомплекс нарушений. При тщательном неврологическом обследовании детей второй группы выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая о негрубом повреждении отдельных мозговых структур (32). Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей второй группы выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.
У детей 1 группы имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия. У этих детей выявляются признаки поражения (или недоразвития) корковых речевых зон головного мозга и, в первую очередь зоны Брока.
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различие звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Ведущий признак ОНР – позднее начало речи, маленький словарный запас, дефекты произношения. Все проявления общего недоразвития речи указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Ученые отмечают тесную связь речи с другими высшими психическими функциями, отсюда при ОНР часто диагностируется нарушение памяти, внимания.
Л.Д. Ковалева (25) отмечает, что внимание детей с ОНР отличается наличием отрицательных свойств внимания, таких, как невнимательность, рассеянность, отвлекаемость. Отрицательные свойства внимания сочетаются с частой отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешенностью, беспорядочным многословием, бегающим взглядом, меняющейся улыбкой, удивлением, неуверенностью, тревожностью. У детей с общим недоразвитием речи отмечается, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике, грамматике у большинства нарушены в той или иной степени устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия.
Произвольное внимание у детей с ОНР формируется постепенно. Его развитие зависит от многих факторов: от состояния здоровья, от соблюдения режима дня, от требовательности ребёнка со стороны взрослого, от уровня развития интересов ребёнка, от его психической активности, от индивидуальных особенностей. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Отсюда следует, что у детей с ОНР имеющими осложненный анамнез внимание формируется еще медленнее, чем у детей с ОНР имеющими только нарушения речи.
Дети с ОНР III уровнем речевого развития сохраняют устойчивое, сосредоточенное внимание до завершения любой деятельности, но испытывают трудность в распределении внимания и медленно выполняют задания. У детей с ОНР II уровнем речевого развития устойчивость и сосредоточенность внимания зависят от степени осознания ими необходимости какой-либо деятельности, от потребности в её выполнении. У детей и с ОНР III уровнем речевого развития и с ОНР II уровнем речевого развития внимание неустойчивое, им трудно сосредоточиться и распределить внимание из-за неуверенности в себе (25).
По мнению О.Н. Юрченков (48) внимание детей с нарушениями речи характеризуется рядом особенностей:
- неустойчивостью;
- более низким уровнем показателей произвольного внимания;
- трудностям в планировании своих действий.
Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач. Детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении заданий в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур.
Стабильность темпа деятельности у младших школьников с ОНР имеет тенденцию к снижению в процессе работы. Распределение внимания между речью и практическими действиями у младших школьников с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.
У младших школьников с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличается от нормы.
По мнению Н.П. Диевой (18) все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) у младших школьников с ОНР часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) вида контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкций, показ образца, конкретн
·ые указания и т.д.
Особенности произвольного внимания у младших школьников с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если для детей, с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению на «экспериментатора», (дети смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание), то для детей с патологией речи преимущественными является следующие: «посмотрел в окно (по сторонам)», «осуществляет действия не связанные с выполнением задания». Низкий уровень произвольного внимания у младших школьников с нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности.
По мнению Д.E Бродбента (4) у младших школьников непроизвольное внимание в большей степени зависит от впечатления материала, от его наглядности и конкретности, от воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Хотя у младшего школьника лучше всего развито непроизвольное внимание, однако, первые годы учебы – главный период формирования и произвольной составляющей внимания. Преимущество у детей младшего школьного возраста с ОНР непроизвольного внимания над произвольным может быть объяснена тем, что регулирующая деятельность второй нервной системы по отношению к первой в этом возрасте еще недостаточна.
Произвольное внимание имеет большое значение в учебной работе младшего школьника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у ребенка с ОНР этого возраста еще недостаточно развито. Однако наличие различных ученических обязанностей, требований учителя, влияние детского коллектива, все обстоятельства школьной жизни способствуют развитию этого вида внимания. В каждой учебной работе далеко не все представляет непосредственный интерес для ученика, и он часто вынужден произвольно сосредоточиться на предмете в силу чувства долга или опосредованного интереса к работе. Конечно, после ряда усилий, произвольное внимание у ученика переходит в особый вид непроизвольного, а именно – в послепроизвольное внимание (20).
Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Из этого следует, что у детей с ОНР необходимо развивать все свойства внимания для повышения успеваемость по разным учебным предметам.
В.И. Страхов (37) изучая проблему развития внимания у младших школьников, выделял взаимосвязи между сформированным умственным действием контроля и основными свойствами внимания, а также определение зависимости этого показателя от конкретного содержания основных свойств внимания и возраста испытуемых. Развитие произвольного внимания является одной из центральных проблем школьного обучения. Процентное соотношение количества ошибок по невниманию в письменных работах по русскому языку с возрастом не только не уменьшается, но даже возрастает, что объясняется стихийным характером формирования внимания у школьников. От учащихся требуют быть внимательными, но не учат, как это делать.
По словам З.Я Горностаевой (14), младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка. У детей с ОНР зачастую «западает умение словесного прогнозирования, что приводит к тому, что он сам не может планировать свою деятельность.
Детям с ОНР трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации (40).
На протяжении дошкольного возраста регулирующие влияния высших корковых центров постепенно совершенствуются. В результате этого происходят и существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий при условии целенаправленной работы над развитием внимания (25).
Таким образом, стоит отметить, что у дошкольников с общим недоразвитием речи, внимание имеет свои особенности развития: неустойчивость, дети с трудом сосредотачиваются на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, произвольное внимание развито на низком уровне, с трудом планируют свои действия. Часто это развитие отстает от возрастной нормы, что приводит к неуспешности детей и к отставанию при усвоении школьной программы.

План работы по развитию внимания у дошкольников с ОНР
Месяц проведения
Игры и упражнения
Ответственный за проведение

I этап (индивидуальная работа)

Октябрь
«Исключение лишнего», «Найди отличия».
«Нарисуй дорожку», «Найди букву (1 буква)»
учитель-логопед






«Методика Мюнстерберга»
психолог

Ноябрь
«Найди тень», «Счет с помехой».
«Чтение с помехой», «Нарисуй круг и треугольник»
учитель-логопед






«Найди дорожку», «Перепутанные линии»
Психолог


«Каждой руке свое дело», «Построй дорожку»
учитель-логопед

II этап (подгрупповая работа)

Декабрь
«Сравни и сосчитай», «Найди двух одинаковых животных»
учитель-логопед


«Нарисуй круг и треугольник», «Сравни по клеткам»
психолог


«Найди букву (3 -4 буквы)», «Чтение с помехой»
учитель-логопед


«Бисероплетение»,
«Нарисуй дорожку»
учитель-логопед


«Исключение лишнего», «Найди отличия».
психолог

Февраль
«Найди тень», «Чтение с помехой», «Назови слова»
учитель-логопед


«Счет с помехой», «Перепиши цифры», «Построй дорожку, кто быстрее».
учитель-логопед


«Сравни, назови и сосчитай», . «Методика Мюнстерберга»
психолог










Картотека игр и упражнений для развития внимания у дошкольников С ОНР

Свойства внимания
Название игры

1
Развитие объема внимания
«Исключение лишнего», «Бисероплетение», «Нарисуй круг и треугольник».

2
Развитие концентрации внимания
«Срисовывание по клеткам», «Бисероплетение», «Нарисуй круг и треугольник», «Найди слова», «Перепиши буквы», «Методика Мюнстерберга», «Перепутанные линии».

3
Развитие распределения внимания
«Найди отличия», «Найди букву», «Каждой руке - своё дело», «Чтение с помехой», «Сравни, назови и сосчитай», «Нарисуй круг и треугольник».

4
Развитие устойчивости внимания
«Построй дорожку», «Найди тень».

5
Развитие переключения внимания
«Найди отличия», «Сравни, назови и сосчитай».

6
Развитие произвольного внимания
«Найди отличия», «Найди дорожку», «Найди двух одинаковых животных»



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий