Водоросли


Схема плана урока
на основе системно-деятельностного метода обучения
Тема урока: Водоросли.
Тип урока: урок открытого нового знания (ОНЗ)
Цель урока: (для учителя): сформировать представление о водорослях, понятие о строении, научить отличать водоросли от других растений
Планируемый результат (для учащихся): познакомиться с многообразием водорослей, выявить отличительные признаки водорослей, научиться бережно относиться к природе.
Задачи урока:
Воспитывающая: развитие экологической грамотности учащихся, бережного отношения к природе.
Развивающая: расширение кругозора учащихся, способности сравнивать, анализировать, делать выводы.Обучающая: научить умению отличать водоросли от других растений, формирование представлений о строении, определение места их в органическом мире.
Оборудование: плакаты, аквариумы с растениями (низшими и высшими), диски, микроскоп, гербарии.Описание хода урока
Название технологических этапов урока, их содержания Конспект урока
1.Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности:
Данный этап процесса обучения предполагает осознание вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе учителем организуется для учащихся мотивирование к учебной деятельности (определение целей и задач, которых учащиеся могут достичь на данном этапе урока , описание методов организации учебной деятельности):
Актуализация требований к нему со стороны учебной деятельности (надо):
Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (хочу);
Устанавливаются тематические рамки (могу). Учитель загадывает детям загадку:
Вошли мы в речку босые, а стали вдруг обутые:
Русалочьи косы ноги запутали.
Что это такое?
Дети: тина.
На прошлом уроке вы узнали об общих признаках растений, питании, классификации. К растениям относятся многие группы. Сегодня на уроке мы узнаем о группе водорослей, потому что они имеют большое значение в жизни человека, широко распространены на Земле.
Вопрос учителя: Чем отличаются водоросли от водных цветковых растений? Что у них общего?
Чтобы ответить на этот вопрос, сформулируем тему урока.
На доске записать тему урока: «Водоросли».
Личностные УД (деятельностный компонент) – готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни.Регулятивные УД - принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении УД, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи.
Коммуникативное УУД: сотрудничество с учителем
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения:
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения:
Данный этап включает следующие шаги:
Актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщения и знаковую фиксация;
Актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
Мотивацию к пробному учебному действию (надо-могу-хочу) и его самостоятельное осуществление
Фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обоснования. Аттестуемый обосновывает выбор заданий и логическую связь между ними на основании методики обучения данному предмету на каждом шаге данного этапа Для актуализации знаний учащимся задаются вопросы (фронтально):
1.В чём принципиальное отличие растений от других живых
существ?
2.На какие систематические группы делятся растения?
3.Какие растения относятся к группе водорослей?
4.Чем отличаются водоросли от других растений?
5.Что общего у всех растений?
Регулятивные УД – работать в соответствии с предложенным планом
Познавательные УД – добывать и (сопоставлять, анализировать) новые знания (информацию).
3.Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Аттестуемый анализирует и доказывает выбор соответствующих методов и содержания учебных заданий для выявления учащимися места и причины затруднения.
Основные методы мотивации для создания успешной ситуации. Для этого учитель учит учащихся:
Восстанавливать выполненные операции и фиксировать (вербально или знаково) мето-шаг, операцию, где возникло затруднение;
Соотносить свои действия с используемым способом действия (алгоритм, понятием и т.д.) на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные задачи, умения или способности, которых не достается для решения исходной задачи. Для ответа на последние два вопроса перед учащимися ставится исходная задача, которую они решат, используя свои способности и умения .Познавательные УД – применять умения перерабатывать информацию и делать выводы на основании полученных результатов.
4.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
Аттестуемый демонстрирует методику организации проектной деятельности. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме (фронтально, в группе, в паре) обдумывают проект будущих учебных действий по алгоритму:
Ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения)
Согласовывают тему урока
Строят план достижения цели
Определяют средства – алгоритмы, модели
Этим процессом руководит учитель: на первых порах при помощи подводящего диалога, а затем – побуждающего, затем с помощью исследовательских методов.
Постановка цели урока: сформировать понятие о строении и значении водорослей в природе и жизни человека.
Для достижения её: 1.Просмотрим видеофрагмент: «Водоросли»;
2. Рассмотрим рисунки в учебнике ( стр. 69);
Ответить на вопросы:
1.Где обитают водоросли?
2. Что необходимо для их существования?
Прочитать текст (1 абз. Стр.69)Ответ : влага.
Вопрос: как устроены водоросли?
Для изучения строения водорослей учащиеся получают задание для работы в парах:
Изучить внешнее строение многоклеточных водорослей (работа с текстом учебника, рассматривание натуральных объектовСтроение клетки одноклеточных водорослей (рассматривание готовых препаратов водорослей под микроскопом)
После завершения работы отвечают на вопросы
По какому признаку водоросли относятся к растениям (наличие хролофила)
Что общего и чем отличаются многоклеточные и одноклеточные водоросли?
Чем водоросли отличаются от других растений? (Нет органов)
Коммуникативные УД – использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.
Регулятивные УД – оценить проблему и приложить усилия для ее решения. Оценить ответы одноклассников с точки зрения их доказательности и полноты.
5.Реализация построения проекта
Аттестуемый описывает формы и методы организации контроля и корректировки деятельности учащихся в рамках реализации построения проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися
Выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаковоПостроенные способ действия используется для решения сходной задачи, вызвавшей затруднения. Для изучения многообразия водорослей учащиеся рассматривают рисунки в учебнике стр. 69-71, читают текст, заполняют таблицу
Название водоросли Место обитания Особенности строения
Для ответа на вопрос о практическом значении и применении водорослей заслушивают сообщения учащихся, подготовленных заранее
Познавательные УУД умение осуществлять постановку и решение проблемы.
Коммуникативные УД – использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания в новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Аттестуемый демонстрирует форму организаций учебной деятельности, выбор заданий с целью закрепления новых знаний с использованием алгоритма решения. Задание дается группам учащихся
1 гр. Рассказать об особенностях строения клетки одноклеточных водорослей по плакату
2 гр. Рассказать о местах обитания и многообразии водорослей
3 гр. Рассказать об особенностях внешнего строения многоклеточных водорослей
Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности.Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.
Регулятивные УД – сравнивать результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного типа используется индивидуальная форма работы:
Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагового оценивания с эталоном. Организуется рефлексия реализации построенного проекта учебных действий. Организуется для учащихся ситуации успешности.
Аттестуемый демонстрирует и обосновывает задания, формы контроля и оценки самостоятельной работы. Выполнение тестового задания с самопроверкой, сравнивание с эталоном
Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности.Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.
Регулятивные УД – сравнивать результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.
8.Включение в систему заданий повторения
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала (базовый уровень), в том числе и как промежуточный шаг, для введения в последующем обучении новых способов действий (повышенный уровень).
Аттестуемый в рамках этого этапа демонстрирует качество усвоения нового знания учащихся, обосновывает выбор и цель учебных заданий. Мы знаем как устроены высшие растения, они имеют органы: корень, стебель, листья. Сравнить со строением водорослей. Водоросли не имеют органов, тело состоит из одинаковых по строению и функциям клеток- слоевище. Но водоросли относятся к растения, почему? Содержат хлорофилл, питаются как все растения-фотосинтезРегулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения материала.
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке. Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности (цель обучения , способы достижения цели, результат)
Аттестуемый демонстрирует эффективные способы самооценки и самоконтроля учебной деятельности Какие из полученных знаний вы можете использовать в жизни? Водоросли относятся к растениям: выделяют кислород, создают органические вещества ( обеспечивают кислородом все живые организмы, используются в пищу животными и человеком), значит их нужно беречь.
Домашнее задание в 4 уровнях
Выписать определение в тетрадь стр. 72
Подготовить презентацию об использовании водорослей человеком
Сочинить сказку, кроссворд, загадку.
Сделать гербарий водорослей
Личностные УД – уметь анализировать самооценку мотивов, целей и способностей к саморазвитию, к познанию, учебе.
Регулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения материала.
В конспекте хода урока содержится:
цели, достигаемые на каждом технологическом этапе урока;
Формы (работа в паре, группой, фронтально), используемые для организации учебной деятельности на каждом этапе урока.
Учебное содержание в форме заданий, предлагаемых учениками на каждом этапе в соответствии с целями этого этапа.
Способ демонстрации каждого задания и образец правильного его решения.
Вопросы побуждающего или проблемного диалога, задаваемые учителем при организации работы по выполнению каждого задания
Предполагаемые ответы учеников, в том числе и возможные ошибки
Способ контроля и самоконтроля правильности выполнения каждого задания
Способы исправления ожидаемых ошибок
Перечень дидактических средств, необходимых для организации работу учащихся на каждом этапе
Образец оформления доски


Приложенные файлы

  • docx vodorosli
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий