Вокалные упражнения как способ формирования певческикх навыков у учашчикхся младшего и среднего возраста


Методические рекомендации
«Вокальные упражнения как способ формирования певческих навыков у учащихся младшего и среднего возраста»
Учитель музыки
МБОУ «Брянский городской лицей №2
имени М. В. Ломоносова»
Орлова Г.И.
Цели:
Раскрытие средствами музыкальных упражнений музыкального потенциала учащихся.
Подготовка к пению песен, музыкальных произведений.
Задачи:
Воспитательные
Воспитывать у учащихся любовь к музыке, вокальному искусству через небольшие песенки-попевки.
Способствовать формированию личностных качеств учащихся через знакомство с различными народными попевками, упражнениями.
Развивающие
Способствовать общекультурному и эстетическому развитию учащихся.
Способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся.
Образовательные
Формирование у учащихся основных певческих навыков: певческое дыхание на опоре, ровность звучания на протяжении всего диапазона голоса, высокой певческой позиции, точное интонирование, вокальный слух, дикционные навыки, четкую и ясную артикуляцию, исполнительские способности.
Выдающийся деятель в области вокальной педагогики, доктор искусствоведения профессор В.А. Багадуров писал: «История детской вокальной педагогики на протяжении ряда столетий с совершенной ясностью показывает, что специальных теорий постановки именно детского голоса никогда не существовало. Некоторые особенности работы с детскими голосами, обусловлены возрастом и детской психикой, спецификой детского восприятия, разумеется, должны быть учитываемы, но это относится не к принципам воспитания голоса, а к педагогическим приемам обучения».
Основные принципы вокального воспитания едины как в профессиональном обучении пению, так и в системе музыкального образования в школе; как для взрослых певцов , так и для детей. Существует различие лишь в специфике воспитания детского голоса, обусловленной психологическими особенностями и физиологическими возможностями в том или ином возрасте. Обязательно при работе с детьми, особенно в мутационный период, применение голососберегающих технологий. Кроме того, вокальное воспитание детей осуществляется на несколько ином музыкальном материале.
Одной из важнейших задач распевания является не только подготовка голосового аппарата к работе, но и формирование у обучающихся основных певческих навыков. К ним можем отнести:
Певческую установку;
Певческое дыхание и опору звука;
Высокую вокальную позицию;
Точное интонирование;
Ровность звучания на протяжении всего диапазона голоса;
Использование различных видов звуковедения;
Дикционные: артикулярные и орфоэпические навыки.
Основные правила пения
Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа над ними проводится параллельно. Естественно, каждое вокальное упражнение имеет цель формирования каких-то определенных навыков, но при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные. Это и является основной сложностью для маленького певца – усвоить, что для достижения результата, необходимо использовать абсолютно все знания, умения и навыки, полученные на занятиях.
На первоначальном этапе необходимо воспитывать эти навыки в их элементарном виде, не добиваясь тонкостей того или иного приема. В дальнейшем происходит постоянное закрепление, развитие совершенствование певческих навыков, углубленная работа над культурой и правильностью звука, красотой тембра, тонкой и разнообразной нюансировкой на более сложном музыкальном материале.
Примером универсальности приемов служит «концентрический» метод М.И.Глинки. являясь фундаментом русской вокальной школы, он может быть и основой певческого воспитания детей. сформулированные М.И.Глинкой требования эффективны в работе с детьми и взрослыми, с мало подготовленными певцами и с певцами профессиональными. Данные современных исследований подтверждают правильность всех основных положений Глинки. Конечно, постепенно они дополняются на основе выявленных закономерностей развития голоса.
«Концентрический» метод включает в себя стабильные упражнения, которые разработаны М.И.Глинкой для систематического использования из года в год. В них представлены элементы, встречающиеся в вокально-хоровых произведениях в различных вариантах. Сущность метода такова: развивать голос следует исходя из примарных, натуральных звуков.
Объем, диапазон голоса, в пределах которого можно в основном работать, для слабых, певческих мало развитых голосов (как и больных) - всего лишь несколько тонов, для здоровых певцов – октава. И в том, и в другом случае не должно быть никого напряжения.
Вот основные правила пения:
Работать надо постепенно, без торопливости.
Ни в коем случае нельзя допускать форсирования звучания.
Петь следует на умеренном звучании (не громко и не тихо).
Наибольшее внимание нужно уделять качеству звучания и свободе при пении.
Большее значение имеет работа над ровностью силы звучания (на одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу целесообразно проводить в еще более ограниченном диапазоне.
Необходимо уравнивание всех звуков по качеству звучания.
Хочется отметить, что абсолютно все рекомендации М.И.Глинки отвечают всем современным требованиям здоровьесбережения. Ведь основная задача преподавателя вокала научить пользоваться голосом во всем многообразии его нюансов, выявить красоту тембра, развить выносливость голосовых связок. Далеко не все учащиеся становятся профессиональными исполнителями, но навык правильного использования голосового аппарата поможет им не только в профессиональной деятельности связанной с большой голосовой нагрузкой, но и в общении с людьми, поможет сделать речь интонационно разнообразной и грамотной.
Систематическая отборка вокально-технических приемов на специальных упражнениях приводит к ценному навыку – «автоматизму» их применения. Этот принцип заключается в многократном выполнении простейших операций, в ходе которых голосовой аппарат как саморегулирующая система автоматически находит оптимум, одновременно тренируя соответственные мышечные системы. Умелое использование дифференцированного возрастного диапазона, подбор репертуара в удобной тесситуре, исключение форсированного звука обеспечивают естественное звучание, гармоничное развитие голосообразующих органов, выявление индивидуального тембра обучающихся.
Влияние певческой нагрузки на здоровье детей.
Чрезвычайно важно знать влияние певческой нагрузки на состояние здоровья обучающихся. Знание преподавателем возрастных особенностей развития детского голоса (особенно в мутационный период) способствует правильному формированию вокальных навыков, несоблюдение же их ведет к нарушению и даже заболеванием голосового аппарата. Пение – сложный психологический процесс, в котором задействованы, все жизненно важные системы организма. На певческую нагрузку, кроме певческих органов реагирует также сердечно-сосудистая и нейроэндокринная системы, отвечающие на пение и изменение пульса, артериального давление, температуры тела. При правильной певческой нагрузке эти изменение не значительны и не опасны для организма. Более того: систематические занятия пением при постоянно контроле педагога могут играть оздоровительную роль. В частности улучшается дыхание и кровообращение, снижается внутричерепное давление, смягчаются последствия логоневроза и т.д. Также исследование врачей-отоларингологов показывает, что лечение тонзиллита, обострение катаров носоглотки и верхних дыхательных путей облегчается у детей, занимающихся пением в европейской академической смешанно-прикрытой манере. Нельзя также исключить важность овладения навыком певческого дыхания на опоре для снятия бронхоспазма, что немало важно для лечения детей, страдающих бронхиальной астмой.
Таким образом, можно сделать вывод, что определенный уровень сформированности вокальных навыков необходим абсолютно всем – и обладающим яркими вокальными данными, и тем, кто может правильно интонировать в пределах квинты, тем, кто грезит об оперной сцене, и тем, кто мечтает стать инженером. Правильное певческое развитие способствует не только формированию личностных качеств, но и более гармоничному развитию ребенка. Исходя из всего сказанного, можно сделать вывод, что основная форма охраны голоса – это правильное певческое воспитание.
Вокальные упражнения.
Перейдем к вокальным упражнениям, которые необходимо использовать на каждом уроке для подготовки голосового аппарата к работе и формирования основных певческих навыков.
Одной из важнейших особенностей является формирование навыка «автоматизма» исполнения упражнений, поэтому все они всегда поются в определенной последовательности, в определенном диапазоне исходя из примарной зоны ребенка. Через некоторое время даже распеваясь а capella, дети сами начинают петь с привычных нот, что, безусловно, говорит о сформированности у них слуховых ощущений.
В работе с детьми 7-9 лет широко используются русские народные песенки-попевки, что помогает вызвать у детей интерес и привить любовь к национальному мелосу. Кроме того, они обычно лаконичны по всей музыкальной мысли, часто имеют поступенную структуру, помогающую маленьким детям не заострять внимание на сложности интонирования.
Песенка-дразнилка помогает сформировать активную артикуляцию иопорное дыхание, не дающее интонационно сползать с заданной ноты.

Упражнения помогающее усвоить широкое интонирование большой секунды и твердое, уверенное пение тоники. Можно провести параллель в звучании больших, средних колоколов и совсем маленьких колокольчиков. При переходе во вторую октаву дети показывают рукой движение, имитирующее встряхивание маленького колокольчика. Такое легкое мышечное движение передается на связки, и звучание голоса становится легким и интонационно точным.

Одно из любимых упражнений детей.

Следующее упражнение чрезвычайно полезно для формирования артикуляционного навыка и навыка пения мажорного тетракорда. Можно предложить детям показать рукой движение по лесенке вверх и вниз, при этом используя ручные знаки. Необходимо обратить внимание, что на верхнюю ступеньку необходимо попасть сверху, а не «вползать» на нее.

Следующее упражнение состоит из 5 звуков. Таким образом, в каждом упражнение мы прибавляем по одному звуку.

Завершить распевание можно упражнением, где сочетается необходимость правильного интонирования и четкость исполнения штрихов.

Этот комплекс упражнений является обязательным для каждого урока. Упражнения всегда следуют в этом порядке и начинаются в заданных тональностях. Но для формирования других навыков, или с целью разнообразить процесс распевания, после него могут использоваться следующие упражнения.




В возрасте 10 лет дети переходят к другим упражнениям. Можно проследить преемственность в мелодических оборотах, но поются они, в основном, на классические для вокального исполнительства слоги, что повышает в глазах ребенка важность и значимость данного этапа урока, помогает ощутить ему свою «взрослость».
Упражнения по полутонам вверх и вниз.

Формирование высокой позиции звука, округлости гласной.


Осознанная фразировка, владение опорным дыханием.

В этом упражнении необходимо чередовать staccato в первом и legatoво втором такте.

Усложненный вариант предыдущего упражнения.

Штрих staccato, высокая позиция звука, точное интонирование, формирование гласной расширение диапазона.

Усложненный вариант предыдущего упражнения, требующий более широкого дыхания и ровности звука по всему диапазону.

Преодоление зажатости гортани, ровность звука по всему диапазону, сглаживание регистров, использование резонаторов.

Следующее упражнение используются для детей с более высокими учебными возможностями.
в распевах в 5 и 6 тактах нужно заострить внимание на исполнение второго звука.

Упражнение, помогающее развить легкость и подвижность голоса.

Акцент на верхней ноте и staccato.

Высокая позиция звука, высокая активность артикуляции.

Следует отметить, что только те упражнения буду полезны детям, целесообразность которых понятна преподавателю. Вокальных упражнений множество, но для работы необходимо отбирать только те, которые, по мнению педагога наиболее отвечают потребностям учеников.
Также можно использовать следующее вокальные упражнения, формирующие дикционные навыки.

Или

Список используемой литературы.
Добровольская Н. Н. «Вокально-хоровые упражнения в детском хоре». М.: «Музыка», 1987-46с.
Соколов В.Г. «Работа с детским хором». М. «Просвещение», 1981 г.
Венгрус Л. А. «Начальное интенсивное хоровое пение». СПб, «Музыка», 2000 г.
Стулова Г.П. «Развитие детского голоса» в процессе обучения пению». М.,1992 г.
Менабени А. Г. «Вокальные упражнения в работе с детьми», «Музыкальное воспитание в школе». Выпуск 13, М. «Просвещение», 1978 г., с 28-37.
Струве А.С. «Музыкальные ступеньки». М., 2001 г., 47с.
Виноградов К.Л. «Работа над дикцией в хоре». М., 1967
Гладкая С. « О формировании певческих навыков на уроке музыки в начальных классах», «Музыкальное воспитание в школе». Вып. 8, М., 1989 г.
Дмитриев Л. Б. «Основы вокальной методики». М., «Музыка», 2004 г., 89 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий