Программа интегрированных уроков «русский язык-литература».

Программа интегрированных уроков
«русский язык-литература».
Урок письма.

№ п\п
Название темы
Кол-во часов

1.
5-й класс
Поздравительные письма
1ч.

2.
6-й класс
Научные письма. Д.С. Лихачев. Бытовые письма
1ч.

3.
7-й класс
Публицистические письма. В.Г. Белинский.
1ч.


4.
8-й класс
Художественное письмо.
Д.М. Достоевский «Бедные люди»

1ч.



5.
9-й класс
Личные письма.
А.С. Пушкин «Евгений Онегин». Письмо Татьяны. Письмо Евгения.


2ч.



6.
10-й класс
Дружеское письмо.
В. Виноградов.
А. Ахматова.
А. Блок.


2ч.


7.
11-й класс
Деловое письмо.
И.А. Гончаров «Обломов» (глава 8).

2ч.



Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов г. Котово Котовского муниципального района Волгоградской области»







Методическая разработка по русскому языку в 10-м классе
Урок письма
Дружеское письмо.
Особенности и признаки.








Выполнила:
Учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №6 г. Котово
Волгоградской области
Перепелицына Любовь Васильевна





г. Котово, 2015г.
УРОК ПИСЬМА
Тема урока: Дружеское письмо. Особенности. Признаки.
Цели урока:
В результате обобщения знаний по теме, учащиеся смогут демонстрировать особенности функционирования языка.
Ученик сможет определить жанр дружеского письма (особенности и признаки).
Учащиеся смогут задуматься и выразить свое отношение к письму как жанру (дружескому письму).
Ты хочешь, милый друг,
Узнать
Мои мечты, желанья, цели?..
А.С. Пушкин («Послание к Юдину», 1815г.)
Учитель: Социальный статус человека, его принадлежность к культуре в целом проявляются, прежде всего, в умении эффективно общаться в процессе жизнедеятельности, что предполагает способность создавать и понимать тексты, значимые для профессиональной деятельности людей.
Важнейшим видом речевой деятельности является письмо (письменная речь), в процессе которого содержание высказывания передается с помощью графических знаков.
Результатом письма как вида речевой деятельности является письменное высказывание, письменный текст. Письмо является одним из способов реализации опосредственного общения, когда общающиеся не только не видят и не слышат друг друга, но бывают и не знакомы.
Письмо (письменная речь) в речевой деятельности человека занимает 9%. Однако именно письменные высказывания играют решающую роль в развитии духовной культуры человека, формируют общественное сознание.
И наш сегодняшний разговор об особенностях и признаках одного из видов письма – дружеского.
I. Интеллектуальная разминка:
Дать определение терминам:
Письмо (лат.) – написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь.
Адресат – тот, кому адресовано письмо.
Корреспондент - (одно из значений)
Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь.
Типы писем – деловое, научное, публицистическое, художественное, бытовое, дружеское.
Предмет разговора – основные темы, микротемы письма.
Учитель: письменные высказывания, как правило, имеют сложную композиционную структуру, что обеспечивается наличием в них смысловых блоков, каждый из которых играет определенную роль в передаче содержания и замысла речи. Одним из способов оформления смысловых блоков является правильное построение, обязательное выделение и последовательное расположение абзацев, так как именно абзац – содержательно и структурно – обеспечивает поступательное, целенаправленное выражение основной мысли текста.
II Очень интересен и показателен пример письма академика В.В. Виноградова, обращенного к будущей жене, Н.М. Малышевой.
(текст письма на столе)
23 октября 1925г.
Ленинград.
Дорогая моя!
Не упрекайте меня за то, что я редко пишу. Ведь я прикован к столу. Не думайте, что незначительное количество часов, занятых чтением лекций, дает мне свободу. У меня – 4 разных курса:
Курс современного литературного языка.
Практические занятия по грамматике литературного языка.
Стиль Некрасова.
Лирика Владимира Соловьева.
Кроме того, я уже написал две статьи – 1) о поэтическом языке; и 2) о романе Де-Куинси «Исповедь англичанина, употреблявшего опиум».
Я прочитал всю корректуру книги по стилистике (она выходит на днях). Сейчас вновь сижу над книгой о Гоголе. Ее надо спешно закончить, потому что она пойдет в «Вопросы поэтики», издаваемые Российским Институтом Истории Искусств.
Присоедините к этому: отсутствие дров – и холод в комнатах. Плохое настроение – по случаю отсутствия денег
Сужение сферы быта, так как отношения (без взаимной стесненности) со многими людьми у меня оборвались. И все вместе это создает настроение какой-то душевной рассеянности.
Ужасно хочу видеть Вас. Но когда сяду писать письмо, являются по смежным ассоциациям (от чернильницы, стола, ручки и т.п.) мысли о статьях, слова кажутся такими же вялыми как в этих статьях. Письмо для меня (писателя) – не личная, а профессиональная беседа. И в писании есть что-то от ремесла. Слово устное я ценю как интимный знак гораздо больше. Вот почему я не люблю читать лекции. И все знают, что лекции для меня – игра и даже некоторое издевательство ума. Это привлекает, как острое, но отталкивает, как всякая деланность.
Поэтому не сердитесь и не платите мне тем же. Я люблю получать от Вас письма. Ведь и я меньше двух писем в неделю Вам писать не могу.
Что же в жизни моей нового? Ничего. Хожу на ученые доклады. Приехали некоторые приятели из заграничных командировок. Новости. Часто бываю у Радловых (3 семьи: Сергей Эрнестович – режиссер, его жена – поэтесса, Николай Эрнестович – художник, его сестра – драматическая артистка, преподаватель декларации). Зовут в театр. Даже мой сомученик по писанию драмы артист В.С. Чернявский предлагает контрамарку. Схожу, Дни текут быстро и как-то бесследно. Очень скучаю по Вас. Хочется ласки. И томительно одиночество.
Жду и люблю. Ваш В.В.
Задание: Выделить микротемы (работа в парах).
I Сообщение о своих профессиональных занятиях (У меня – 4 разных курса: 1.Курс современного литературного языка. 2.Практические занятия по грамматике литературного языка. 3.Стиль Некрасова. 4.Лирика Владимира Соловьева. Кроме того, я уже написал две статьи Я прочитал всю корректуру книги по стилистике (она выходит на днях). Сейчас вновь сижу над книгой о Гоголе).
II Некоторые детали быта (отсутствие дров – и холод в комнатах, отсутствие денег).
III О своем настроении (настроение какой-то душевной рассеянности).
IV Интересные замечания ученого филолога о письме, об устной и письменной формах речи (Письмо для меня (писателя) – не личная, а профессиональная беседа. Слово устное я ценю как интимный знак гораздо больше).
V Сообщение о себе, о жизни интеллигенции Петербурга (Хожу на ученые доклады. Приехали некоторые приятели из заграничных командировок Часто бываю у Радловых Зовут в театр).
VI Признание адресату (Очень скучаю по Вас. Хочется ласки. И томительно одиночество. Жду и люблю).
Учитель:
Вывод: Таким образом, сфера общения в дружеском письме тематически не ограничена.
Кроме того, такой признак разговорного стиля, как неподготовленность речи, и тем более – спонтанность, практически не характерны для дружеского письма, «письменная форма речи даже самого непринужденного вида переписки так сказать, «записочный диалог» допускает элементы некоторого обдумывания».
III Мини-исследование. Выделить особенности и признаки дружеского письма. (Самостоятельно. Материалы на столе).
В дружеском письме различна степень подготовленности речи. Это определяется ориентацией автора на определенного адресата, характером личных отношений между корреспондентами, коммуникативными намерениями автора.
Так, в ряде случаев дружеское письмо представляет собой именно книжную письменную речь, рассчитанную на зрительное восприятие, о чем свидетельствует использование дополнительного канала передачи информации – графических средств: подчеркивание, курсив, выделяющие наиболее значимую информацию; особое употребление прописных букв как авторский прием; членение текста на абзацы, определяемое коммуникативными намерениями автора. Например, в письмах А Блока Л.Д. Менделеевой 1900-1903г.г. с прописной буквы, как правило, пишутся не только имя собственное, личные и притяжательные местоимения 2-го лица, но и нарицательные существительные, обозначающие адресата.
С другой стороны, имеются дружеские письма, отличающиеся меньшей подготовленностью речи, в которых в большей степени обнаруживаются элементы разговорного стиля. Обычно это характерно для писем в том случае, когда между корреспондентами устанавливаются фамильярно-дружеские отношения. Например, таковы письма К.С. Станиславского Н.К. Шлезингеру.
Письменная форма речи, опосредственность общения являются весьма существенными признаками, отличающими письмо от разговорной речи, для которой – напротив – главными, определяющими факторами, по мнению многих исследователей, являются устная форма речи, непосредственность общения.
ПРОВЕРКА
Учитель: Дружеское письмо в стилистическом отношении представляет собой синтез (соединение) различных функциональных стилей, т.е. синтезированный тип текста.
IV Работа микро-групп (4-5 чел).
Определить элементы стиля в предложенных фрагментах писем.
(Текст на столе).
1. Прикажи мне петь – и я буду петь; шептать – и я буду шептать. Вот стихи, они – хорошие, но, что же стихи, когда Ты – здесь, Ты – со мной. Угадай, кто царица.
Царица смотрела заставки,
Буквы из красной позолоты.
Зажигала красные лампадки,
Молилась Богородице Кроткой.
(А. Блок Л.Д. Менделеевой.
15 декабря 1902. Петербург).
Учитель:
Вывод: В приведенном фрагменте письма используется лексико-синтаксический параллелизм как средство экспрессивного синтаксиса (Прикажи мне петь – и я буду петь; шептать – и я буду шептать. Ты – здесь, Ты – со мной), в письмо включено стихотворение А. Блока. Названные языковые приемы реализуют такие экстраменгвистические особенности художественного стиля, как образность, эмоциональность.
2. Ведь вопрос теперь в том, где у Вас последняя музыка, лучше сказать, то, что перестанет быть музыкой искусством. Как только мы «вернемся к религиозному пониманию действительности». Действительно ли Вы считаете нументальной только такую музыку (уже не искуссную)? Не оступаетесь ли Вы на краю пропасти, где лежит граница между феноментальным и нуменальным? Прекратится ли у Вас «движение», сменится ли оно «неподвижностью солнца любви?» Есть ли эта последняя музыка – яблоня, обсыпающая монашку белыми цветами забвения (2-ая Симфония, 4 часть). («Не верь мгновенному, люби и позабудь»)? Есть ли это «грустно-задумчивое»? Или это ужасный, опять манящий и зовущий компромисс (хотя бы только «льдины прибрежной пятно голубое»)? Только ли это «пророка ведущие сны», или это последнее откровение, которым мы обязаны Вам (снявшему покровы и полюбившему вечность)? Не все ли еще «мистический колодезь»? Я задаю бездны вопросов. Оттого, что мне суждено испытывать вавилонскую блудницу и только «жить в белом», но не творить белое. От моего «греха задаю я Вам вопросы и потому, что совсем понял, что центр может оказаться в Вас, а конечно, не в соединяющем две бездны Мережковском и прочее». (А. Блок А. Белому. 3 января. 1903г. Петербург).
Учитель:
Вывод: Приведенный текст, где речь идет о статье А. Белого «Формы искусства», относится к научному стилю. Об этом свидетельствует наличие специальной литературоведческой лексики, употребление цитат из художественной литературы (мистический колодезь, неподвижностью солнца любви, льдины прибрежной пятно голубое). Изложение отличается логичностью, аргументированностью. В данном случае автору весьма важно убедить адресата в своей точке зрения, побудить адресата усомниться в его позиции, что реализуется на синтаксическом уровне «серией» вопросительных предложений, расположенных контактно (2-9), и далее – сложноподчиненными предложениями, характерными для научного стиля.
3. Пиши: какие тресты образовались, кто во главе, что делает биржа (что предлагают, что спрашивают, с маклерами или без них), какие артели образовались, союзы их, как развиваются магазины, банк (курс, состояние рынка, подвоз, спрос, цены и т.д. и т.п. (М. Булгаков Н.А. Земской. 19.10.1922).
Учитель:
Выводы: данный фрагмент письма отражает состояние, жизнь русского общества после революции: 1922г. О принадлежности фрагмента к публицистическому стилю свидетельствует прежде всего соответствующая лексика: тресты, биржа, артели, банк, цены, союзы и др.
4. Многоуважаемый и дорогой Алексей Михайлович, Ваше письмо застало меня совсем больным. Я довольно сильно распростудился и не выхожу из дому, а поэтому и лишен возможности служить Вам, как обещал. Но я посоветовал бы Вам направить Толстого к Глаголину – благодаря Божерянову там почва налажена (Н.С. Гумилев А.М. Ремизову. 9 февраля 1909. Царское село).

Зачем Гумилев взялся за «Сириус»? Это меня удивляет и приводит в необычайно веселое настроение. Сколько несчастиев наш Микола перенес и все понапрасну. Вы заметили, что сотрудники почти так же известны и почтенны, как я? Я думаю, что нашло на Гумилева затмение от Господа. Бывает! (А.А. Ахматова В.С. фон Штейну. 13 марта 1907. Киев).
Учитель:
Вывод: В этих отрывках из писем Н.С. Гумилева, А.А. Ахматовой обнаруживаются элементы разговорного стиля (Я довольно сильно распростудился, там почва налажена; Сколько несчастиев наш Микола перенес и все понапрасну, нашло на Гумилева затмение).
V Индивидуальная работа.
Перед каждым учащимся лист А4 с эпиграфом урока:
Ты хочешь, милый друг,
узнать
Мои мечты, желанья, цели?..
А. Пушкин («Послание к Юдину»,
1815г.)
Используя материалы урока (микротемы, элементы стилей, признаки дружеского письма), написать дружеское письмо (эпизод).
(Самостоятельная работа, проверка).
Учитель: Овладение письменной речью – сложный, длительный, многомерный процесс, сопровождающий человека всю жизнь. Дружеские письма по отношению к другим типам писем (деловому, научному, публицистическому, художественному, бытовому) в функционально-стилистической системе занимают особое место: они представляют собой межстилевое явление, т.е. синтезированный тип текста.
Жанр письма получил распространение среди творческой интеллигенции конца XIX-начала ХХ века. Это эпистолярное наследие является собранием документов эпохи, отражающим многогранность личностей участников переписки, и содержит интересные сведения из литературной, научной, общественно-политической жизни современной эпохи. Особый интерес представляет лингвистическое изучение писем, поскольку в них демонстрируется состояние языка соответствующей эпохи, особенности его функционирования; в письмах ярко проявляется своеобразие индивидуального стиля авторов.
И сегодня мы снова и снова вчитываемся в эти письма и учимся логике и последовательности в развитии мысли, стилистической и композиционной организации речевых средств, превосходному владению словом.
VI Рефлексия.
Что больше всего понравилось на уроке?
Что хотелось бы изменить в процессе урока?
Какова степень твоего личного участия в процессе урока?
Какие конкретные умения ты приобрел на этом уроке?
Видишь ли ты, как эту информацию можно использовать в жизни?










Описание методической разработки
Название: Проблемы различных учебных дисциплин в создании гуманитарно-образовательного пространства.
Краткая аннотация:
Предлагаемый урок является текущим в 10-м классе при изучении темы «Формы речи: устная и письменная» (Урок №23 «Программа по русскому языку для 10-11 классов образовательных учреждений» А.И. Власенков). Используемая форма работы по интеграции русского языка и литературы представлена в целях решения актуальных задач работы школы по гуманизации образовательного процесса, ликвидации пробела в духовном воспитании школьников, развития эстетического вкуса и способности к художественному творчеству.
Ведущим базовым понятием, определяющим эстетическую проблему и структуру построения данного урока, является взаимосвязь русского языка и литературы. В процессе урока реализован принцип интегрированного изучения гуманитарных дисциплин, построенный на личностно-ориентированном общении, которое способствует пробуждению у учащихся интереса к духовным ценностям.
Учебный предмет: русский язык.
Уровень образования школьников: 10-й класс.
Форма учебной работы: классно-урочная.
Основные задачи учителя, планирующего интегрированный урок:
Создание психологически комфортных условий для продуктивной учебно-коммуникативной деятельности учащихся, что особенно важно для эстетического развития.
Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах обучения, направленная на формирование эстетического вкуса в соответствии с психофизическими особенностями учащихся.
Приобщение учеников к поисковой и исследовательской деятельности, направленной на создание творческого продукта (в устных и письменных текстах).
Организация анализа различных высказываний с целью выявления в них наиболее значимого.
Разработка и применение гибкой системы диагностики и оценки учебной деятельности учащихся.
Для решения поставленных задач применяются следующие общедидактические и исследовательские методы:
Проблемно-поисковый.
Самостоятельной , групповой и парной работы.
Опережающего обучения.
Стимулирования и мотивации интереса к учению.
Сравнительно-теоретический анализ.
Приобретаемые навыки детей
Интерес детей к письму как к жанру.
Знания детей особенностей жанра письма и примеры жанра в литературе.
Умение детей вести диалог, как между собой, так и с учителем.
Умение сопоставлять различные культурные блоки.
Умение высказывать свои мысли, интегрируя культурные блоки русского языка и литературы.
Умение использовать дополнительные источники информации.






Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов г. Котово Котовского муниципального района Волгоградской области»








«Хочу рассказать тебе о своем родном крае»
Творческая работа





Всероссийский конкурс «Лучший урок письма»



Выполнил:
ученик 7В класса
МОУ СОШ №6 г. Котово
Волгоградской области
Перепелицын Андрей





г. Котово, 2008г.
Дорогой друг!
Очень хочу рассказать тебе о моем родном крае и спешу поделиться своими мыслями.
У каждого человека свое неповторимое детство и отрочество. Мое детство прошло в доме моей бабушки в селе Коростино Котовского района Волгоградской области. Этот уголок земли очень близок и дорог мне. Именно он придал индивидуальную неповторимость моему детству.
Особо мною любим сад, с такой любовью выращенный моими бабушкой и дедушкой. И давно уже с нами нет моего дедушки, но традиции, им заложенные, свято хранимы бабушкой и нами. Это именно здесь в моей жизни появилось главное: Родина, родное небо, родная русская природа, мой край.
В саду у меня есть любимое место, радующее глаз все лето. Это лужок, расположившийся в конце сада. Он всегда празднично расшит цветами. Ранней весной радуют глаз золотые звезды одуванчиков. Их сменяют голубые колокольчики, раскрывшие свои чаши росе, солнцу, ветрам. А ромашки, будто девичьей рукой, уложены одна к одной, венчиком. Густой россыпью сияет белая и розовая кашка. Краски яркие, впечатляющие, но глаз не режут. Травы пахнут медом, ветром, молоком, солнцем.
Много лет в нашем саду живет семейство ежей. Очень интересно наблюдать, как они важно и торжественно шествуют по своим делам.
Удивительно! При жизни дедушка старался обустроить их уголок. Вот уже десять лет нет с нами дедушки. Но жизнь продолжается, а ежи путешествуют по саду. И каждой весной мы с волнением и надеждой ждем встречи с ними. Трудно сказать, те же они или это их потомки. Да и важно ли это? Но мы не представляем наш сад без них.
Находясь здесь, я ощущаю уникальную связь с родной землей, чувствую себя ее частичкой, ее продолжением. И это мои чувства смог передать Сергей Есенин:
Люблю тебя, Родина кроткая!
А за что – разгадать не могу.
И это здесь, в моем родном крае, меня любят и всегда ждут.
Чувство родного края, родной природы – это самое богатое чувство. Плохо, что у многих из нас оно совершенно отсутствует. А ведь оно несет в себе связь с землей и солнцем, с плугом и звездным небом, родным колодцем и домом отчим. Понимаешь, что нельзя человеку жить без этого. Сверканье всех красок русской природы, скромной и такой простой на вид, исполненной беспредельной прелести снова и снова очаровывает меня.
Мой родной край – это особый мир, это удивительная страна образов и чувств. Но главное в ней – это любовь к Родине, к Человеку.
Я думаю:
Как прекрасна
Земля
И на ней человек.
С. Есенин
Дорогой друг! Мне очень хочется, чтобы ты проникся любовью к моему родному краю. Прислушался к нему, так как это могучий источник духовного мужества, прочности, нравственной силы человека.












Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов г. Котово Котовского муниципального района Волгоградской области»









Методическая разработка по русскому языку в 9-м классе
Обобщение знаний о сложных предложениях с разными видами связи на уроке русского языка







Выполнила:
Учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №6 г. Котово
Волгоградской области
Перепелицына Любовь Васильевна





г. Котово, 2008г.

Тема урока: Обобщение знаний о сложных предложениях с разными видами связи на уроке русского языка в 9-м классе (2часа)
Бог помочь вам, друзья мои,
И в бурях, и в житейском горе
А.С. Пушкин
Учитель:
Сегодня на уроке мы с вами подводим итоги нашему разговору о сложных предложениях с разными видами связи. Мы должны убедиться в том, что разнообразие синтаксического строя – одно из проявлений богатства, выразительности языка, речи.
Мы продолжаем работать над пунктуационными и орфографическими навыками, частично повторяем теорию, развиваем навыки пунктуационного анализа предложения, совершенствуем умение обобщать, сравнивать и делать выводы и, опираясь на уже известное, изученное, узнаем и кое-что новое и интересное о сложных предложениях в разными видами связи, для того, чтобы совершенствовать наш язык, так как академик Д.С. Лихачев считает, что «наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело
Учиться хорошей интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, читая и изучая.
Но хоть и трудно – это надо, надо».
И поможет нам в этом творчество великого поэта А. Пушкина. Нас напутствуют величайшие строки:
Бог помочь вам, друзья мои,
И в бурях, и в житейском горе
I «Из истории» (Выступление подготовленных учеников).
Предложение. Слово. Как вы уже поняли, большинство наименований, которые употребляются в русской грамматике, позаимствованы нами со стороны. В этом нет ничего удивительного, особенно если вспомнить, что и сама грамота, письмо пришли к нам через южных славян, от греков – византийцев, то есть письмо было построено на основе греческой азбуки.
Вот грамматический термин предложение. Трудно даже поверить, что это нерусское слово. Возьмем словарь (например, И. Срезневского) и увидим, что слово это имеет множество значений: 1) в XI веке – жертва; 2) поручение; 3) вступление, начало; 4) требование, нужда.
Но все это совсем не похоже на наше грамматическое предложение. По видимому, слово это появилось в нашей грамматике поздно, под влиянием латинской грамматики, где существовал термин «пропозицио» (в отличие от его почти близнеца «прэпозицио» - предлога ()позицио, слово это появилось в нашей грамматике поздно, под влиянием латинской грамматики, где существовал термин "цев,). Слова предлог, предложение жили у нас в языке и раньше (как мы уже сказали, пришли из латыни; скорее всего, уже из французского языка). Но превратившись в грамматические обозначения, как бы засохли и потеряли связь с однокоренными словами. Произнести (или написать) предложение никогда не значит предложить; слова в предложении – это никак не предложенные слова.
Иногда грамматические термины переводятся на русский язык почти дословно, а иногда подбирается к латинскому термину равнозначное ему, уже существовавшее на Руси слово, до тех пор имевшее другое значение (как, например, в случае с предложением).
А вот другой термин – слово – очень древнее слово, существовавшее в языке предков русского и других родственных народов. К латыни не имеет отношения, являясь редким исключением.
Если бы нам понадобилось подыскать к слову слово родственников, то пришлось бы указать на такие слова, как слава, слыть.
Некоторые ученые считают вероятным, что и слово СЛАВЯНЕ тоже в родстве с ним и что сочетание звуков –СЛ- означает во всех этих случаях «шум, весть, сообщение». Термин СЛОВО был взят из общего русского языка и превращен в учебное обозначение известного явления.
Термин «подлежащее» и «сказуемое» были введены М.В. Ломоносовым. Подлежащее – значит «лежащее в основе предложения», «сказуемое» - «содержащее в себе всякого рода информацию о подлежащем». Оно то, что «сказано о подлежащем».
II Теоретическая разминка.
Прочитаем формулировку темы урока, найдем ней ключевые слова и определим содержание терминов (СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СОЮЗНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ВИДЫ СВЯЗИ, ПУНКТУАЦИЯ).
- А так ли уж важно, как мы будем ставить знаки препинания и будем ли вообще их употреблять? Ведь есть же примеры в литературе, когда без них обходятся даже великие, всемирно известные писатели, такие, как, например, французский писатель ХХ века Марсель Пруст, который был одним из ярких представителей литературы, «потока сознания», или Уильям Фолкнер, написавший свой роман «Шум и ярость» без единой запятой.
(Обсуждение).
Вывод: Знаки препинания очень важны: иногда их отсутствие или неправильная расстановка может привести к искажению смысла высказывания или абсурдному его истолкованию. В классическом примере КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ место запятой решает судьбу человека, вопрос его жизни и смерти.
Кроме того, знаки препинания, союзы (сочинительные и подчинительные) могут выступать в качестве специального приема, призванного помочь писателю ярче, эмоциональнее (т.е. экспрессивнее), глубже выразить мысль, создать художественный образ.
III «Взялся за гуж – не говорю, что не дюж».
1) Индивидуальная работа.
Составить обобщающую схему или таблицу (модель) о сложных предложениях с разными видами связи.
(На доске).
2) Наблюдаем пунктуацию в стихотворении А. Пушкина. (См. упр. №238 в учебнике для 9 класса Ю.С. Пичугова и др.).
сущ. гл.
(Если жизнь тебя обманет),
гл. гл.
[Не печалься, не сердись]!

гл.
[В день уныния смирись]:
сущ. гл. гл.
[День веселья, верь, настанет].
сущ. гл.
1. [Сердце в будущем живет];
прил. кр. прил.
2. [Настоящее уныло]:
мест. кр. прил. мест. гл.
3. [Все мгновенно], 4. [все пройдет];
мест. гл. гл. кр. прил.
5. (Что пройдет), 6. [то будет мило].
1) [( =]; 2) [( =]; 3) [( =]; 4) [( =]; 5) [что =]; 6) [= =].
- Какова роль предложения с разными видами связи?
- Какое настроение передается нам?
- Подчеркните главные члены предложения, укажите способ их выражения.
- Составьте схему последнего предложения. Особенности его строения?
Коллективно анализируем модель (сложные предложения с разными видами связи).
IV «Не учась и лаптя не сплетешь».
а) Житейский5 – обыденный, свойственный повседневной жизни.
б) Орфографическая работа:
Размышлял о верности, дружбе, товариществе; прекрасный; прилежно; с превеликим усердием; не жалея; не щадя; не сердись; не печалься; будущее; сердце; чувства; пустынный; грустный.
V «Хорошие речи приятно слушать».
Однажды Рина Зеленая, известная артистка эстрады, кино сказала:
«Когда смешно, становится хорошо – хорошо, как будто в душе форточку открыли».
Найдите, вспомните из Пушкина необычные, нестандартные сравнения, эпитеты и другие художественные средства (Можно пользоваться текстами упр. №237 и №238).
VI Проверочный тест.
Пунктуационная ошибка допущена в предложении, части которого связаны только союзами (сочинительными и подчинительными).
а) Я вспомнил о таинственной комнате, скрытой во флигеле и так как хозяин внушал мне невольную доверенность, то я решил ничего от него не скрывать и все ему рассказал так точно, как оно было на самом деле.
б) Он принял меня за англичанина и делая руками пояснительные знаки, рассказал, что несколько человек уже старались войти в дом, но что попытки их остались тщетными, ибо хозяин отвечал, что дом его не картинная галерея.
в) Когда народ, измученный голодом собрался перед домом господина, он, высунувшись из окошка, закричал толпе, что хлеб он выбросил в озеро и что любой ныряльщик сам может его достать.
г) И я раньше не верил ничему, что люди условились называть сверхъестественными; но несмотря на это, нередко в груди моей раздавались странные отголоски, противоречившие моему убеждению.
д) Меня перенесли в коляску и так как дом княгини был самый ближний и она была всем известна как добрая старушка, то меня отвезли к ней, хотя я и сопротивлялся этому решению.
Ключ (б, в, д).






 Русская разговорная речь. – М., 1973. – с. 14.
 Белунова Н.Н. Искусство эпистолярия и художественное произведение \\ РЯЗ. – 1995.-№5-С.79











15

Приложенные файлы

  • doc file2
    Размер файла: 116 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий