Рабочая программа кружковой работы «Аппликация как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста»


Смоленское областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия «Полянка»
Одобрено на заседании педагогического совета Утверждаю:
______________________ _______________Директор(дата, номер протокола) _________________ФИО
Рабочая программа кружковой работы
«Аппликация как средство развития мелкой моторики
у детей дошкольного возраста»
Разработчик: Савченкова Наталья Владиславовна
воспитатель СОГБОУ «Прогимназия «Полянка»
г. Смоленск
2016 г.
Оглавление
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Целевые ориентиры образовательного процесса
2. Содержательный раздел
2.1 Характеристика возрастных особенностей воспитанников
2.2 Задачи рабочей программы
2.3 Модель образовательного процесса
3. Организационный раздел
3.1 Общий объем учебной нагрузки
3.2 Формы и приемы организации образовательного процесса
3.3 Формы организации обучения
3.4 Организация занятий
3.5 Планирование с учетом темы недели
3.5.1. Образовательная деятельность с детьми 6-7 лет
3.6 Мониторинг освоенияпрограммы детьми
3.7 Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников
4. Список литературы
1.Целевой раздел1.1 Пояснительная запискаФедеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» включена !. В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» выделена задача реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной). Содержание парциальной программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в художественно-эстетической деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная парциальная программа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами начального образования.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Кружок «Умелые ручки» направлен на развитие мелкой моторики рук посредством занятий по аппликации. Кружок рассчитан на то, что занятия начинаются у детей младшего дошкольного возраста, и продолжаются до подготовительной группы. В процессе реализации программы «Умелые ручки» у дошкольников развивается способность работать руками под контролем сознания, совершенствуется мелкая моторика рук, точные действия пальцев, развивается глазомер, устная речь, что немаловажно для подготовки к письму, к учебной деятельности. Занимательность работы по созданию композиций, панно, аппликаций способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Стимулируется и развивается память, так как ребенок должен запомнить последовательность приемов и способов изготовления аппликации, композиции. Во время творческой деятельности у детей появляются положительные эмоции, что является важным стимулом воспитания трудолюбия. Изготовление композиций, панно, аппликаций способствуют развитию личности ребенка, воспитанию его характера, формированию его волевых качеств, целеустремленности, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца. Дети учатся анализировать собственную деятельность.
1.2 Целевые ориентиры образовательного процесса В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 «…целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников…».
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».
2. Содержательный раздел2.1 Характеристика возрастных особенностей воспитанниковПериод младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. В этот период у ребенка совершенствуются движения. К этому времени у ребенка имеется уже некоторый запас наглядных представлений, что позволяет узнавать знакомое в конструкции.
От 3 до 5 лет
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) начинается активное развитие крупной и мелкой моторики. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. Зарождается оценка и самооценка. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач,
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 6 до 7 лет
В продуктивной деятельностидети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, конструкцию, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника аппликации. Дети могут передавать характерные признаки предмета: форму, пропорции, детали. Дети способны создавать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу работы из разнообразного материала, дополняя их необычными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.
2.2 Задачи рабочей программыЦелью программы является развитие и совершенствование мелкой моторики рук и творчества детей в процессе деятельности с различными материалами.
Задачи:
Развивать и совершенствовать мелкую моторику рук детей.
Формировать речевую деятельность.
Способствовать развитию творческих способностей ребенка.
Формировать у детей умения трудится в коллективе, помогать друг другу, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться совместным успехам.
Развивать и совершенствовать у детей технические навыки с материалами (семена, крупы, бумага, ткань, нити), инструментами (ножницы, кисть).Развивать поисковую деятельность (поиск способов, вариантов комбинаций, отдельных конструкторских решений и т. п.), творчество, интеллектуальную инициативу.
Формировать умение действовать по схеме, предложенной взрослым, и строить схему будущей композиции.
Развивать умение реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разнообразные материалы.
Способствовать развитию художественного вкуса: в подборе материала для аппликации по цвету, фактуре, форме; в поиске и создании оригинальных выразительных работ.
Конкретизация задач по возрастным группам
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Учить различать качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.)
Создавать условия для самостоятельного обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Развивать мышление: классификация и группировка предметов по общим качествам и характерным деталям.
Приобщать к созданию простых композиций.
Развивать умение выделять сходство и различия у предметов одинакового назначения. Способствовать формированию умения выделять одинаковые части конструкции и особенности материалов.
Расширять представления детей оизобразительной деятельности, ее особенностях. Формировать умение называть профессии: архитектор, дизайнер и т. п.
Направлять действия детей на соотнесение предмета с его назначением.
Создавать условия для проявления самостоятельности детей при отборе необходимых для композиции, модели детали и использованию их с учетом их свойств.
Поддерживать интерес детей к созданию различных композиций объекта по рисунку, слову, инструкции, реализации собственных замыслов.
Приобщать к созданию сложныхкомпозиций.
Содействовать организации коллективного сюжетного панно.
Способствовать организации выставок детских работ; украшению ими интерьеров детского сада.
2.3 Модель образовательного процессаВ данной программе используется комплексно-тематическая модель структурирования содержания образования.
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц Неделя Тема
Сентябрь 1 «До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
2 «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
3 «Урожай»
4 «Краски осени»
Октябрь 1 «Животный мир»(+птицы, насекомые)
2 «Я – человек»
3 «Народная культура и традиции»
4 «Наш быт»
Ноябрь 1 «Дружба», «День народного единства» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
2 «Транспорт»
3 «Здоровей-ка»
4 «Кто как готовится к зиме»
Декабрь 1 «Здравствуй, зимушка-зима!»
2 «Город мастеров»
3 «Новогодний калейдоскоп»
4 «Новогодний калейдоскоп»
Январь 3 «В гостях у сказки»
4 «Этикет»
Февраль 1 «Моя семья»
2 «Азбука безопасности»
3 «Наши защитники»
4 Маленькие исследователи»
Март 1 «Женский день»
2 «Миром правит доброта»
3 «Быть здоровыми хотим»
4 «Весна шагает по планете»
Апрель 1 «День смеха»
2 «Встречаем птиц»
3 «Приведем в порядок планету»
4 «Волшебница вода»
Май 1 «Праздник весны и труда»
2 «День победы»
3 «Мир природы»
4 «Вот мы какие стали большие»
3. Организационный раздел3.1 Общий объем учебной нагрузкидеятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН
Количество учебных недель в году – 34
Количество учебных занятий – 34
При организации конструктивно-модельной деятельности детей дошкольного возраста можно использовать фронтальную, индивидуальную и подгрупповую формы. Возрастная группа делится на 2 подгруппы по 12-13 человек. Во всех возрастных группах в неделю проводится по 1 образовательной ситуации на подгруппу воспитанников, 2 на группу, 33 образовательных ситуации в год на подгруппу воспитанников. На возрастную группу отводится 66 образовательных ситуаций в учебном году.
Педагог вправе менять последовательность изучения тем, опираясь на результаты образовательного мониторинга.
Продолжительность образовательной деятельности устанавливается в соответствии с требованиями по регламенту, и не превышает 30 минут. В середине образовательной ситуации могут проводиться физкультурные минутки, если они соответствуют теме образовательной ситуации. Интервал между образовательными ситуациями составляет не менее 10 минут.
Индивидуальные образовательные ситуации проводятся с детьми по педагогическим показателям на основе образовательного мониторинга, состав подгрупп может меняться, в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка. Продолжительность индивидуальной работы – 5-15 минут, в зависимости от возрастных особенностей детей, направлена на осуществлении коррекции недостатков конструктивно-модельного развития воспитанников, создающих трудности в овладении Программой. Учёт индивидуальной работы отражается в соответствующей тетради.
Обследование детей проводится ежегодно с 1 по 15 сентября, и с 25 по 30 мая.
Индивидуальный план работы составляется педагогом на основе анализа карты ребёнка в сентябре и корректируется после промежуточного обследования в январе. В индивидуальном плане отражены направления работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе мониторинга пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка, что позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении.
3.2 Формы и приемы организации образовательного процессаСовместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность образовательная деятельность в режимных моментах Образовательные ситуации
Обучающие занятия
Творческие проекты
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии
Беседы
Обсуждение
Рассматривание объектов, их обследование.
Виртуальные путешествия
Рассказы
Встреча с интересными людьми
Дидактические игры
Занимательные показы
Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,
коллекций
Конкурсы Игровые упражнения
Обследование предметов и игрушек
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассматривание схем, иллюстраций и т.д.
Дидактические игры
Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия
Моделирование
Упражнения по развитию мелкой моторики рук
Ситуативные разговоры
Виртуальные путешествия Решение проблемныхситуаций
Дидактические игры
С.-р. игры
Наблюдения
Рассматривание
Экспериментирование с материалами
Рассматривание
предметов,
схем,
Ситуативное обучение
Упражнения
Коллекционирование
Просмотр видео
Рассматривание моделей
Обследование предметов
Домашнее экспериментирование
Совместное творчество
Сопровождение семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Встречи по заявкам
Интерактивное взаимодействие через сайт
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные листы
3.3 Формы организации обучения аппликации
по образцу;
по замыслу;
совместная с педагогом;
по воображению;
по модели;
по условиям;
по простейшим чертежам, наглядным схемам;
тематическая.
3.4 Организация занятийКружок «Умелые ручки» проводится во вторую половину дня по подгруппам - 8-12 человек, 1 раз в неделю. Длительность занятий в младшей - 15 минут, в подготовительной - 25-30 минут. Учебная нагрузка составлена с учётом требований инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» и в соответствии с «Постановлением Главного Государственного Санитарного врача РФ от 26.03.2003 № 24».
Занятие по аппликации начинается с проведения комплекса пальчиковой гимнастики. Далее дети делятся на 2 подгруппы:
одна подгруппа – работает по заданию педагога,
вторая подгруппа – самостоятельно играет в настольные игры.
После отведённого на выполнение задания времени, соответственно возрастным особенностям детей, все дети играют в сюжетно-ролевые игры или выбирают по желанию любой вид деятельности (работа по схемам, по чертежам, мозаика и т.д.).
Используемый материал: клей, клеевые кисти, клеенки, ножницы, бумага разной текстуры и размера, шаблоны для вырезания, бросовый и природный материал, различные макаронные изделия, крупы, семечки, ткань.3.5 Планирование с учетом темы недели
3.5.1. Образовательная деятельность с детьми 6-7 лет
№ Название темы Цели Методы и приемы организации Средства
1 Знакомство детей Углублять знания детей работать с пластилином на горизонтальной поверхности. Расширять представление детей о нетрадиционных техниках рисования, лепки и аппликации. Углублять знания детей. Воспитывать интерес к образовательной деятельности Словесный
Наглядный
Беседа, показ образцов, объяснение, устное изложение Иллюстрации Детские работы (образцы)
2. «Осень наступила…» (рисование) Учить рисовать в технике «пальчиковая живопись». Закреплять умение работать гуашью, салфеткой, ватной палочкой для изображения капелек. Развивать моторику рук, речь, в работе аккуратность, знания о цвете. Наглядный (рассматривание образца, показ), словесный беседа, объяснение техники выполнения воспитателем; практический выполнение работ детьми Кисти, гуашь разного цвета, баночки с водой, бумага для рисования
3. «Холодный дождь» (рисование пластилином) Продолжать знакомить детей с нетрадиционной изобразительной техникой рисования. Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина и наносить равномерно на всю поверхность бумаги. Игровой, наглядно-словесный
показ, объяснение, беседа, рассматривание иллюстрации Лист формата А4 с изображением туч, синий пластилин, салфетки.
4. «Осеннее дерево» (аппликация). Показать приемы приклеивания «обрывная аппликация» на листы с изображением дерева. Словесный (беседа, устное изложение, наглядный (показ иллюстраций, показ воспитателем образца, работа по образцу), практический выполнение работЛист формата А4 с изображением дерева, цветная бумага.
5-6 «Фрукты на тарелочке» Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания. Наглядно-словесный, рассматривание иллюстраций, чтение загадок. Клей, кисточки для клея, цветная бумага.
7-8. «Веселые мухоморы» (рисование ватными палочками). Продолжать знакомить детей с нетрадиционной изобразительной техникой рисования. Учить наносить ритмично и равномерно точки на всю поверхность бумаги. Игровой (сюрпризный момент), наглядно-словесный. Загадывание загадки, рассматривание иллюстраций, беседа Лист формата А4 с изображением гриба, белая гуашь, салфетки.
9 «Тили-тили, тесто …» (лепка- экспериментирование, рисование на тесте). Ознакомление с тестом как художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности материала, создание изображения на пласте теста: отпечатки ладошек. Игровой, наглядно-словесный
рассматривание иллюстраций, беседа, показ воспитателем техники выполнения работы, выполнение по образцу Пласт соленого теста.
10 «Цветик-семицветик» (аппликация коллективная). Вовлечение в сотворчество с воспитателем. Освоение элементов бумажной пластики. Создание коллективной композиции из комочков мятой бумаги. Игровой, наглядно-словесный, практический
рассматривание иллюстраций, беседа, показ воспитателем, выполнение по образцу Клей, кисточки для клея, цветная гофрированная бумага.
11. «Листочки танцуют» (рисование). Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание), рисование осенних листьев – отпечатки на голубом фоне (небе), развитие чувства цвета и ритма. Игровой, наглядный, рассматривание муляжей «Фрукты», словесный, чтение загадок, практический вы выполнение работ по образцу Кисти, гуашь разного цвета, баночки с водой, бумага для рисования.
12 «Дождик дождик веселей!» Рисование дождя ватными палочками на основе тучи, изображенной воспитателем, развитие чувства цвета и ритма. Словесный (беседа, устное изложение), наглядный (показ, объяснение, выполнение по образцу, исполнение воспитателем),  игровойГуашь синего цвета, ватные палочки, бумага для рисования.
13 «Вот какая ёлочка!» Создание образа ёлочки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков из пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволу (колбаске). Развитие мелкой моторики. Практическое освоение пластических особенностей пластилина. Словесный беседа, изложение), наглядный показ образца, показ воспитателем техники выполнения работы, практический выполнение работЛист картона, пластилин зеленого и коричневого цвета.
14 «Снежок порхает, кружится» Создание образа снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета, закрепление приема примакивания ворса кисти, развитие чувства цвета и ритма. Игровой, наглядно-словесный беседа, рассматривание иллюстраций, показ воспитателем техники выполнения работы, выполнение по образцу Кисть для рисования, гуашь белого цвета, бумага для рисования.
15 «Праздничная ёлочка» Украшение ёлочки, нарисованной и вырезанной воспитателем, новогодними игрушками – кружками разного цвета и формы, звездочкой; закрепление техники приклеивания. Словесный (беседа, устное изложение), наглядный (показ, рассматривание иллюстрацийпоказ воспитателем техники выполнения образца, выполнение по образцу, игровой Кисти, краски, цветная бумага разного цвета, клей.
16 «Снеговик» Создание образа снеговика в сотворчестве с воспитателем: выкладывание и приклеивание ватных дисков: развитие чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики. Словесный (беседа, устное изложение), наглядный
показ воспитателем техники выполнения работы, выполнение по образцу, практический индивидуальная работа детей Кисти, ватные диски, клей, цветная бумага, картон.
17 «Вкусное угощение» Лепка угощений для игрушек; получение силуэтных изображений из теста: выдавливание формочками для выпечки, обведение и украшение форм пальчиками; развитие тактильных ощущений, чувства формы и мелкой моторики. Словесный: беседа о пресмыкающихся; наглядный:
рассматривание иллюстраций; практический: подготовка фона Соленое тесто, формочки, гуашь, кисти.
18 «Колобок покатился по лесной дорожке» Создание образа колобка из ватного диска и наклеивание на дорожку, нарисованную фломастером; развитие восприятия; сравнение объемной формы и плоскостного рисунка, воспитание интереса к изодеятельности. Словесный (беседа, устное изложение) наглядный (показ воспитателем, работа по образцу), практический (работа с фоном, выполнение работ)Ватные диски, клей, кисточки для клея, гуашь.
19-20 Три поросенка 1.Закрепить и расширить знания детей об особенностях внешнего вида поросенка
2.Развивать мелкую моторику
3.Воспитывать аккуратность Игровой, словесный, загадывание загадок о животных наглядный, рассматривание иллюстраций, беседа, показ воспитателем Игрушки: поросенок, иллюстрации: «Домашние животные»
1.Продолжать формировать умения расплющивать шарик в любом месте основы, сглаживания ножек и туловища и закручивать спиральку
2.Развивать мелкую моторику рук
3.Воспитывать интерес к занятию Наглядный показ, объяснение Практический выполнение работ, подготовка фона Картон зеленого цвета, пластилин, стека, доска, салфетки
21. Волшебная корзиночка 1.Развивать умения создавать лепную картину с выпуклым изображением корзины с овощами.
Сформировать у детей обобщённое представление об овощах.
Развивать умение лепить корзину с овощами, из нескольких деталей, стараясь четко передать сходство с настоящими овощами
2.Развивать умение видеть связь между реальной формой и формой, изображаемой, 3.Воспитывать усидчивость Практический, наглядно-словесный
Выполнение работ, рассматривание иллюстраций, беседа, показ воспитателем, выполнение по образцу Муляжи, иллюстрации овощей, силуэт корзинки. Пластилин, стеки, доски.
22-23 «Свитер для папы» Создание образа свитера, нарисованного и вырезанного воспитателем, наклеивание крупы. Игровой, наглядно-словесный беседа, рассматривание иллюстраций, показ воспитателем техники выполнения работы, выполнение по образцу Шаблон свитера, вырезанного из цветного картона, макаронные изделия разной формы, клей, кисти для клея.
24. Ежик 1.Закреплять познавательный интерес к природе
2.Развивать желание детей лепить ежа, старясь передать точную форму, изображения мелких деталей объекта, используя ранее изученные приемы лепки (сглаживание, раскатывание круговыми и прямыми движениями, сплющивание)
 3.Воспитывать интерес к диким животным Словесный
(беседа, устное изложение), наглядный (рассматривание иллюстраций), игровой (физкультминутка), практический (подготовка фона, выполнение работ детьми, использование бросового материала)Иллюстрации с изображением ежа, игрушка еж, пластилин, плотный картон зеленого цвета ½.Простой карандаш, стека, иллюстрация с изображением ежа.
Половинки зубочисток.
25. «Ваза с цветами» Познакомить детей с новым способом аппликации. Закреплять навыки рисования гуашью. Способствовать развитию мелкой моторики рук. Закреплять навыки работы с клеем. Развивать чувство формы, композиции, творческое воображение, художественный вкус, творческую инициативу. Наглядный, рассматривание игрушки и иллюстрации, словесный, чтение стихов,  загадки С.Маршака «Пингвин» Цветной картон, цветная бумага, клей, кисти для клея, макаронные изделия разной формы, гуашь, кисти для рисования, баночки с водой.
26-27 Бабочки 1.Расширять знания и представления детей об особенностях внешнего вида бабочки.
2 Углублять знания детей наносить мазки пластилином, плавно «вливая» одни цвет в другой на границе их соединения.. Познакомить с симметрией на примере бабочки3.Развивать любознательность
4.Воспитывать бережное отношение к природе Игровой, наглядно-словесный беседа рассматривание иллюстраций Иллюстрации «Насекомые»
1.Развивать умение детей раскатывать колбаски или шарики, составлять из них узор, повторяя его на каждом крылышке
2.Развивать моторику рук
3.Воспитывать любовь к природе, аккуратность Наглядно - словесный, рассматривать иллюстраций, беседа; практический выполнение работ Картон голубого цвета ½, пластилин, стека, доска, салфетки
28-29. «Флажки» Составление линейной композиции из флажков, чередующихся по цвету или форме. Оформление флажков декоративными элементами (наклейками), развитие чувства формы и цвета. Игровой, словесный, беседа наглядный, рассматривание иллюстраций Картон белого цвета, флажки разной формы и цвета, вырезанные воспитателем, клей, кисти для клея.
30. Подводный мир 1.Уточнить и расширить знания детей о подводном мире, о многообразии его обитателей.
2Углублять знания создавать выразительный и интересный сюжет в полуобъёме, используя нетрадиционную технику рисования пластилином.
3.Совершенствовать технические и изобразительные навыки и умения, использовать бросовый материал.
4.Воспитывать любознательность, интерес ко всему окружающему наглядно-словесный, практический рассматривание иллюстраций, показ, объяснение, беседа Пластилин, стеки, доски, салфетки, иллюстрации с изображением обитателей подводного мира.
31. «Носит одуванчик жёлтый сарафанчик…» Создание выразительных образов луговых цветов – желтых и белых одуванчиков – в технике обрывной аппликации, развитие мелкой моторики, синхронизация движения обеих рук. Словесный (беседа, устное изложение, наглядный (показ иллюстраций, показ воспитателем образца, работа по образцу), практический выполнение работ, подготовка фонаЛист бумаги с изображением одуванчика, цветная гофрированная бумага, клей, кисти для клея.
32. «Пора в космос» Совершенствование навыка ручного труда средством скручивания бумаги в трубу, развивать мелкую моторику пальцев рук. Игровой; словесно-наглядный
Рассматривание иллюстраций, беседа, показ, объяснение воспитателем Картон синего цвета, цветная бумага, клей, кисти для клея.
33-34 «Дети – цветы жизни!» Создание образа цветов на поляне, наклеивание шаблонов цветов на лист ватмана. Наглядный рассматривание иллюстраций, словесный, чтение, рассказов Лист ватмана, шаблоны цветов, вырезанные воспитателем, фото детей, клей, кисти для клея.
Чему мы научились за год? 1.Формировать умения, навыки изобразительной деятельности. Закрепить знания, полученные в ходе занятий.
 2.Углублять знания делать выводы, получать удовольствие от полученных результатов Словесный (беседа, устное изложение) (выполнение работ детьми) Пластилин, стека, картон, бумага, кисточка, иллюстрации
3.6 Мониторинг освоения программы детьми
Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизация работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Основные методы сбора информации о ребёнке:
Систематическое наблюдение;
Сохранение продуктов детской деятельности;
Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);
Беседы с родителями, анкеты, опросники;
Общение со специалистами (психолог, врач, логопед);
Беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;
Рассказы детей;
Фотографии;
аудиозаписи и видеозаписи;
Портфолио, или «Папки достижений»;
Описание случаев и регистрация эпизодов — короткое описание конкретных случаев;
Дневниковые заметки. Это краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми. Эти заметки дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей, подгруппы или группы в целом. Дневниковые записи педагоги могут делать в специальных блокнотах, на бланках и карточках.
Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т. д. Чтобы получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка, необходимо использовать:
разные методы сбора информации;
различные источники информации;
различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.
Педагоги используют разные методы и техники сбора информации о ребёнке.
3.7 Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формы работы с родителями по развитию художественно-изобразительной деятельности детей
№ п/пОрганизационная форма Цель Темы (примерные)
1 Педагогические беседы Обмен мнениями о развитии ребёнка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе занятия детей изобразительной деятельностью.
По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребёнка. «Развитие художественно-изобразительной деятельности в условиях детского сада и семьи»
2 Практикумы Выработка у родителей педагогических умений по развитию художественно-изобразительной деятельности детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций «Как научить ребёнка вырезать?»
«Волшебный пластилин»
3 Дни открытых дверей Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами развития художественно-изобразительной деятельности детей «Центры активности детей, их влияние на развитие ребёнка дошкольного возраста»
4 Тематические консультации Создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам развития пластилиновой живописи детей дошкольного возраста «Организация исследовательской деятельности детей в семье»
«Аппликация и формы её организации»
4. Список литературы
1. «Азбука соленого теста» О.Чибрикова. – М.:Эксмо, 2008. – (Азбука рукоделия).
2. «Объемные картинки» Учебно-методическое пособие для дошкольников. – Спб.: Детство-Пресс: 2010г.
3. «Секреты бумажного листа» Учебное издание «Издательство «Мозаика- Синтез», 2004г.
4. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет» И. А. Лыкова. – Москва, 2011. – Издательский дом «Цветной мир».
5. Амоков В.Б. «Искусство аппликации» М. 2002г.
6. Малышева А.Н., Н.В.Ермолаева «Аппликация в детском саду» Ярославль «Академия развития» 2006г.
7. Доронова Т.Н., Якобсон С.Т. «Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре» М. 1992г.
8. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М.1991г.

Приложенные файлы

  • docx file.doc
    Размер файла: 64 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий