Рабочая образовательная программа для детей 5-6 лет разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).

Рабочая образовательная программа для детей 5-6 лет разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
Структура программы
Целевой раздел образовательной программы.
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
2.Планируемые результаты освоения программы.
Содержательный раздел программы.
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Образовательная область «Физическое развитие».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Развитие речи».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Организационный раздел.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
2. Материально-техническое обеспечение программы.
3 Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания.





I. Целевой раздел программы


Пояснительная записка.
Рабочая образовательная программа разработана в соответствии с :
-«Законом об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ Постановление от 15.05.2013г. №26);
- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам – образовательным программам дошкольного образования» ( Приказ МО и нРФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г.№1014) ;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
-Уставом муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 22» от 17сентября 2014 года № 653.
Рабочая образовательная программа разработана на основе программы:
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, Издание - 3-е изд., испр.и доп.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015;
Программа обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей в возрасте от 5до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
1.1.Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Учебный план строится в соответствии с основной образовательной программой МКДОУ «ЦРР-детский сад № 22» (принят решением педсовета протокол № 1 от 31.08.2012 г.). В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная часть, которые реализуют основную образовательную программу ДОУ.

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Образовательная
область
Образовательная
деятельность
детей
Старшая группа


Количество в неделю

Количество в месяц
Количество в год

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Ребенок и окружающий мир:
- Ознакомление с предметами окружения и явлениями общественной жизни.
-Экология




1


1




4


4




37


36

Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи.
Грамота



1
1



4 4
4



38
34


Образовательная область «Познавательное развитие».
Формирование элементарных математических представлений


1
1


4
4


37
36

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Рисование



1



4



36

Аппликация
1
4
36

Лепка
1
4
34

Ручной труд
1
4
36

Музыка
2
8
72

Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультура


3


12


108

Часть формируемая участниками образовательного процесса
Кружок «Волшебная кисточка»



1


4


37

Общее количество занятий
15
56
541


Расписание непосредственно образовательной деятельности разработано в соответствии с учебным планом
День недели
Части образовательного процесса (НОД)

Время

Понедельник

1 Образовательная область «Речевое развитие».Грамота.
2.Образовательная область «Физическое развитие».
Физкультура.
3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Лепка .

9.00-9.25
9.35-10.00.



15.25- 15.50.

Вторник

1. Образовательная область «Речевое развитие».
Развитие речи..
2. Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультура.
3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Ручной труд

9.00-9.25

9.35-10.00



15.25 – 15.50.

Среда

1.Образовательная область «Познавательное развитие».
Математика.
2. Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультура.
3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Аппликация.

9.00-9.25

9.35-10.00


15.25- 15.50.


Четверг

1.Образовательная «Социально-коммуникативное развитие».
Ознакомление с окружающим миром.
2. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Музыка
3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Экология

9.00-9.25


9.35-10.00


16.00- 16.25.

Пятница
1. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие».
Рисование
2. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Музыка
9.00-9.25


10.20- 10.45.

Итого
14НОД







Комплексно-тематический принцип построения программы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества и др.),
- сезонным явлениям ( ),
- народной культуре и традициям.
Данная основа комплексно-тематического планирования обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями);
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 4-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период 2 недели);
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями

Календарный месяц
Темы
Итоговые мероприятия

Сентябрь
Безопасность на дороге
Развлечение «Правила движения детям знать положено».

Октябрь
Осень, осень в гости просим.
Осенний праздник.

Ноябрь
С чего начинается Родина?
Праздник «День матери»

Декабрь
Здравствуй, гостья, Зима
Праздник «Новогодний карнавал»

Январь
Все про меня.
Генеалогическое древо
«Я и моя семья»

Февраль
Путешествие вокруг света (едем, плывем, летим)
День защитника Отечества

Март
Первые проталинки
В гостях у сказки
Праздник «Мама лишь одна бывает»
Инсценировка сказки.

Апрель
Космос
Мы друзья природы
Проект «Космическое путешествие»
Развлечение «Прилетели журавли и скворушки мои»

Май
День Победы
Мы стали на год взрослей.
Выставка детского творчества, посвященная Дню Победы
Портфолио группы.







1.Планируемые результаты освоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.





II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

1.1. Образовательная область «Физическое развитие».
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи: Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно и творчески выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать культуру движений и телесную рефлексию.
Развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Расширять умение бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Расширять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Формировать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе; ориентироваться в пространстве.
Закреплять элементы спортивных игр, игр с элементами соревнования, игр-эстафет.
Привлекать детей помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Всесторонне развивать личность ребенка, формировать физические, умственные, нравственные, эстетические, духовные качества.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Обеспечение здоровья детей – основная задача цивилизованного общества. Здоровье ребёнка дошкольного возраста зависит от правильной организации следующих составляющих: соблюдение режима, в том числе двигательного; организация питания; эффективность оздоровительно-профилактической работы.
Таким образом, цель работы педагогов в данной образовательной области: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание работы, направленной на снижение заболеваемости и укрепление здоровья детей:
Прием детей на воздухе (в летнее время)
Утренняя гимнастика
Физминутки во время проведения занятий
Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
Целевые прогулки, походы
Беседы и мероприятия, направленные на формирование основы культуры здоровья (в рамках занятий по социально-личностному развитию и ознакомлению с окружающим миром)
Спортивные досуги и праздники
Облегченная одежда детей в группе
Сквозное проветривание
Критерием эффективности оздоровительной работы ДОУ служит улучшение состояния здоровья детей и как следствие этого снижение заболеваемости и повышение посещаемости. Оценка состояния здоровья детей проводится на основании текущих наблюдений и по итогам профилактических осмотров. Оценка физического развития детей проводится 2 раза в год (осень, весна) по данным антропометрических показателей (длина и масса тела) и результатам тестирования физической подготовленности.

Примерная модель двигательного режима

Формы организации
Особенности организации


Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут


Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Ежедневно в течение 7-8 минут



Динамические паузы во время НОД
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий


Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.


Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

6.
Оздоровительный бег
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

7.
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

8.
НОД по физической культуре
3 раза в неделю ( в старшей группе одно
на воздухе). Длительность- 25 минут

9.
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

10.
Физкультурно - спортивные праздники
2 раза в год

11.
Физкультурный досуг
2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения

12.
Спартакиады вне детского сада
Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

13.
Совместная физкультурно- оздоровительная работа детского сада и семьи
По желанию родителей и детей , длительность 25- 30 мин

14.
Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, Дней открытых дверей, посещения открытых занятий.


Здоровьесберегающие технологии

Виды
Особенности организации


Медико-профилактические


Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1.
обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)
ежедневно

5.
ходьба босиком
ежедневно

6.
облегченная одежда
ежедневно


Профилактические мероприятия

1.
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)

2.
витаминизация 3-х блюд
ежедневно

3.
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период

4.
чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям


Медицинские

1.
плановые медицинские осмотры
1 раза в год

2.
антропометрические измерения
2 раза в год

3.
профилактические прививки
По возрасту

4.
кварцевание
По эпидпоказаниям

5.
организация и контроль питания детей
ежедневно


Физкультурно- оздоровительные

1.
коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)
ежедневно

2.
зрительная гимнастика
ежедневно

3.
пальчиковая гимнастика
ежедневно

4.
дыхательная гимнастика
ежедневно

5.
элементы точечного массажа
старшая, не реже 1 раза в неделю

8.
динамические паузы
ежедневно

9.
релаксация
2-3 раза в неделю

12.
сказкотерапия
1 раз в неделю


Образовательные

1.
привитие культурно-гигиенических навыков
ежедневно




1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
1.2.1. Ребенок и окружающий мир.

Целью данного раздела является формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результате трудовой деятельности.
Задачи:
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковёр и т.п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Продолжать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
Для наилучшего достижения поставленных задач, НОД по разделу «Ребенок и окружающий мир» проводятся один раз в неделю. Курс содержит 37 НОД в год, приблизительно по 4-5 НОД в месяц. Длительность НОД 25 минут, согласно нормам СанПиН.
Также материал детям преподносится в повседневной деятельности (на прогулке, режимных моментах, играх, наблюдениях, опытах).

Распределение материала по разделу «Ребенок и окружающий мир».

Раздел
Содержание программы

Предметное окружение
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка, овощерезка, микроволновая печь), создающих комфорт (бра, вентилятор, ковёр и т.п.). Объяснить, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твёрдость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Закреплять умение определять цвет, величину, форму, вес предметов. Развивать умение сравнивать предметы ( по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришёл стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.); что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее пользоваться (гусиное перо – перьевая ручка – авторучка). Продолжать рассказывать об истории предметов (прошлом, настоящем).

Явления общественной жизни
Семья. Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребёнком изображать генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек); рассматривать фотографии родственников, помочь ребёнку увидеть внешнее сходство с родителями и другими родственниками (цвет волос, глаз). Дети должны знать, где работают их родители, как важен для общества их труд; иметь постоянные обязанности по дому, уважать труд и занятия других членов семьи, хорошо знать свой домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников. Познакомить детей с понятием «хозяйство семьи».
Детский сад. Расширять представления детей о детском саде, подвести к пониманию названия «детский сад». Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на территории детского сада. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ и т.л.). Вместе с родителями учить соблюдать правила уличного движения, переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора.
Познакомить детей с правилами соблюдения техники безопасности: не играть с огнём, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера пожарной службы, милиции и «Скорой помощи» (01, 02, 03).
Продолжать воспитывать детей быть внимательными к сверстникам и заботиться о младших. Формировать уважительное отношение к работникам детского сада.

Родная страна. Расширять представления о родной стране, о государственных и народных праздниках. Знакомить с народными традициями и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. На контурной карте показать Россию: моря, озёра, реки, горы, леса, отдельные города. Рассказать о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна.

Наша армия. Продолжать расширять представления о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Труд взрослых. Расширять представления детей о людях разных профессий. Познакомить с людьми таких профессий, как строители, земледельцы, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Расширять знания детей о современных профессиях (дизайнер, менеджер, косметолог и др.). Рассказывать о личностных и деловых качествах человека труда, важности и значимости его труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать деловые и личностные качества человека труда, мотивы и цели деятельности взрослого.


Перспективный план по разделу
«Ознакомление с окружающим миром»
(приложение №1)
1.2.2.Игровая деятельность.
Классификация игр детей старшего дошкольного возраста
Игры
Возрастная адресованность (годы жизни детей)

Классы
Виды
Подвиды




5
6


1
2
3
4

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 Игры-экспериментирования
С животными и людьми
 
 
 
 






[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]С природными объектами
 
 
 







Общения с людьми










Со специальными игрушками для экспериментирования









Сюжетные самодеятельные игры
Сюжетно -отобразительные
 


 
 
 
 



[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Сюжетно - ролевые
 
 
 







[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Режиссерские
 
 
 







[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Театрализованные
 
 
 
 




 [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 Обучающие игры 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Автодидактические предметные






 



Сюжетно - дидактические
 





 



[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Подвижные
 









Музыкальные
 









[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Учебно - предметные дидактические
 
 
 






 Досуговые игры 
Интеллектуальные
 
 
 
 






Забавы
 









Развлечения
 
 
 







Театральные
 
 
 
 






Празднично-карнавальные
 
 








Компьютерные
 
 
 





[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 Обрядовые игры 
Культовые
 
 
 
 
 
 




[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Семейные
 
 








Сезонные
 
 







 Тренинговые игры
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Интеллектуальные
 
 
 
 






[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Сенсомоторные










Адаптивные
 
 







  Досуговые игры
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Игрища
 
 
 
 
 





Тихие










[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Забавляющие










[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Развлекающие
 
 







Патриотическое воспитание.
Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Задачи:

Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного села
получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

Воспитание чувства гордости за ставропольцев
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный
(отражение отношения к миру
в деятельности



О культуре народа, его традициях, творчестве
О природе родного края и страны и деятельности человека в природе
Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках
О символике родного села, края и страны
Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
Интерес к жизни родного города и страны
Гордость за достижения своей страны
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе, к родному языку
Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

Труд
Игра
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная деятельность



Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению со Ставропольским краем.

Тема

Старшая группа


1
Я, моя семья

Понятия «семья», «родной дом». Семья - группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»


2
Родное село, Левокумский район

Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного села. Исторические памятники родного села. Символика Левокумья.


3
Природа родного края

Растительный и животный мир Ставропольского края. Красная книга Ставропольского края. Охрана природы Ставропольского края. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта Ставропольского края. Сельское хозяйство Ставропольского края: хлеборобство, животноводство, овощеводство, птицеводство.

4
Быт, традиции

Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. ПесниСтавропольского края. Чаепитие на Руси.


5
Русский народный костюм

Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.


7
Народные игры

Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.


9
Земляки, прославившие Ставропольский край
Понятие «земляки». Ставропольские писатели, поэты и художники. Ставропольцы- герои Великой отечественной войны. Наши современники - земляки, прославившие наше село,край.



Региональный компонент

Внедрение в работу регионального компонента направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
Приобщение к истории возникновения родного села; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Ставропольский край.
Формирование представлений о достопримечательностях родного села (района).
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству.
Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Ставропольского края.
Ознакомление с картой Ставропольского края.
Планируемые итоговые результаты освоения
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой дом, улица, двор. Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения настоящего сельчанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Ставропольском крае, Северном Кавказе и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Символика родного села. Города своего края. Географическое расположение своего края, села. Культурные и природные богатства родного края. Родной край как часть России. История зарождения и развития своего края. Родная страна. Россия – родина многих людей и народов. Моя земля. Символика государства. Структура государства: правительство, армия, народ, территория. Общественные события (праздники, открытия, достижения). Достопримечательные места. Нормы поведения в разных общественных метах.
Традиции и обычаи народов Ставрополья (русские, туркмены, армяне, грузины, ногайцы, греки и др.). Отдельные атрибуты представителей других культур, мира и понимания между ними. Поступки, достижения известных людей как пример возможностей человека.
Школа. Учитель. Я - будущий ученик: школьные принадлежности, правила поведения в школе, права и обязанности школьника, планирование, распорядок дня.
Человек в истории. Появление и развитие человека на земле. Разнообразные виды жилища. Изменения условий быта человека. Развитие труда человека.
Мое и чужое. Семейная экономика. Потребности. Неограниченность потребностей, ограниченность возможностей. Продукты труда. Ценность труда. Качества человека, занятого экономической деятельностью (бережливость, трудолюбие, экономность и др.).



1.2.4. Формирование основ безопасности жизнедеятельности.
Цели:

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.


Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;



Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

НОД проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.



Примерное содержание работы

Ребенок и другие люди:
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
Если «чужой» приходит в дом.
Ребенок как объект сексуального насилия.
Ребенок и природа:
В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающей среды.
Ухудшение экологической ситуации.
Бережное отношение к живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей среды.

Ребенок дома:
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как источник опасности.
Экстремальные ситуации в быту.

Ребенок и улица:
Устройство проезжей части.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
Правила езды на велосипеде.
О работе ГИБДД.
Милиционер- регулировщик.
Правила поведения в транспорте.
Если ребенок потерялся на улице.




1.2.5.Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.


Компоненты трудовой деятельности.

Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы
Мотивы, побуждающие детей к труду:
интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей

«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

Самообслуживание.

Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе.

Ручной труд.

Ознакомление с трудом взрослых.


Формы организации трудовой деятельности:

Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные.
Дежурства.

Коллективный труд.


Типы организации труда детей:

Индивидуальный труд.

Труд рядом.

Общий труд.

Совместный труд.


Методы и приемы трудового воспитания детей:

формирование нравственных представление, суждений, оценок:
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.




создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.











Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности.

Условное обозначение
Особенности структуры
Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд
Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе
Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом



Труд общий
Участников объединяет общее задание и общий результат
Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный
Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности
Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника


1.2.6. Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

1. Развитие игровой деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры
старшая группа
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей
В соответствии с режимом дня
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:
самодеятельность дошкольников;
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение

2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

старшая группа
Беседы, обучение, чтение худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)
Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);
Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)
Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание


старшая группа
Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов,
театрализованные постановки, решение задач
Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);
дежурство; тематические досуги.
Минутка вежливости
Игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность

3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия

старшая группа
Игровые упражнения,
познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение
рассказ
экскурсия
Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)
сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры



Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение
рассказ
экскурсия
Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность Исследовательская деятельность
Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

4. Формирование патриотических чувств

старшая группа
познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания.
Игра
Наблюдение
Упражнение
рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра, изобразительная деятельность

5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу
старшая группа
познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование,
чтение
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

Формирование
основ собственной безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

старшая группа
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
Дидактические и настольно-печатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание
Рассматривание
Иллюстраций. Дидактическая игра. Продуктивная деятельность
Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
иллюстраций, дидактическая игра, продуктивная деятельность

7.Развитие трудовой деятельности

7.1. Самообслуживание
старшая





группа






Чтение художественной литературы
Поручения, игровые ситуации,
Досуг
Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и развивающие игры
Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

7.2. Хозяйственно-бытовой труд
старшая





группа






Обучение,
коллективный труд, поручения,
дидактические игры, продуктивная деятельность,
экскурсии

Обучение, показ, объяснение
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, сервировка стола,
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их
Творческие задания, дежурство,
задания,
поручения

7.3. Труд в природе
старшая





группа






Обучение,
совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра,
целевые прогулки.
Показ, объяснение, обучение напоминания
Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.
Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями , уголка природы
Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

7.4. Ручной труд
старшая группа
Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,
Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности
Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.
Продуктивная деятельность

7.7. Формирование первичных представлений о труде взрослых






старшая группа
Экскурсии,
наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций.

Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов,
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры.


1.3.Образовательная область «Речевое развитие».

Цель: овладение нормами и правилами родного языка детьми старшего дошкольного возраста и развитие их коммуникативных способностей.

Задачи обучения:
Развивать связную речь детей, совершенствовать монологическую речь.
Обогащать активный, пассивный, потенциальный словарь; стимулировать
переход из пассивного словаря в активный.
Формировать у дошкольников разные структурные уровни системы языка:
фонетический, лексический, грамматический.
Формировать слуховое внимание, фонематический слух, правильное
звукопроизношение.
Формировать умение пользоваться различными средствами интонационной выразительности: темпом, ритмом речи, логическим ударением.
Формировать у дошкольников навыки владения языком в его
коммуникативной функции.
Формировать у детей способность к элементарному осознанию языковых и
речевых явлений.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речевое творчество.
Развивать общеучебные умения: взаимодействовать в коллективе
сверстников, планировать и контролировать свои действия,
следовать инструкциям, работать внимательно, сосредоточенно.
Расширять представления об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка.

Курс содержит 38 НОД в год, по одному НОД в неделю,4 НОД в месяц. Длительность НОД 25 минут, согласно нормам СанПиН.
Решение речевых задач также осуществляется в повседневной деятельности детей с различным содержанием следующих видов деятельности: познавательно- исследовательское , социально-коммуникативное, художественно-эстетическое,и т.д. В процессе обучения обязательным является использование материалов регионального компонента.

Распределение материала по разделам
Раздел
Программное содержание



Развивающая речевая среда




Развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определённого материала), иллюстрированные книги, открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Энгельса, репродукции картин, карту, глобус. Поощрять попытки ребёнка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека и т.д.). Способствовать превращению высказывания ребёнка в рассказ. Подсказывать детям формулы выражения словесной вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить). формировать умение детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.


Формирование словаря




Осуществлять словарную работу, продолжая расширять и уточнять знания детей об окружающем. Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения, растения, животных, птиц, профессии, орудия труда; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун-озорник-проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно). Помогать, детям, употреблять слова в точном соответствии со смыслом.


Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков. Формировать умение различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р. Продолжать развивать фонематический слух, определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи

Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка – зелёное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно её исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; маслёнка, солонка; воспитатель, учитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал). Помогать правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Упражнять в употреблении простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.


Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринуждённую беседу. Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки; (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.


Перспективный план по разделам « Развитие речи», « Грамота»
( приложение №2 , №3)
1.3.1. Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие».

Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми











2.Развитие всех компонентов устной речи

старшая
группа















старшая группа

- Поддержание социального контакта
(беседы).
- Образцы коммуникативных
общения взрослого.
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая).





- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольно-печатные)
- Совместная
продуктивная деятельность детей.



- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
- Самостоятельная художественно-речевая деятельность















3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)






5-6 лет, старшая
группа
- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
- Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета
- Беседы
- Самостоятельная художественно-речевая деятельность
- Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры

4.Формирование интереса и потребности в чтении






5-6 лет старшая группа
Чтение художественной и познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок
Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины
Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры




1.4. Образовательная область «Познавательное развитие».

1.4.1. Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
Цель: Развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально – творческие.
Задачи:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и т.д.).
Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.
Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Расширять умение использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.
Продолжать развивать умение детей воспринимать предметы, выделять их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.) и сравнивать предметы между собой. Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов.
Продолжать знакомить детей с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические); различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть. Показать особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы, выделять самую крупную часть, а затем более мелкие, соотносить их по величине. При обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.



1.4.2.Детское экспериментирование.


Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников









Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания


Опыты


Поисковая деятельность как нахождение способа действия









Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные и долгосрочные


Опыт-доказательство и опыт-исследование






1.4.3.Ребенок и мир природы.


Общий дом природы






Содержание образования






Живая природа



Неживая природа







растения



грибы


животные


человек


вода


почва


воздух


Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое



Методы ознакомления дошкольников с природой





наглядные

практические

словесные








наблюдения

рассматривание картин, демонстрация фильмов

игра

труд в природе

элементарные опыты

рассказ
беседа
чтение














кратковременные
длительные
определение состояния предмета по отдельным признакам
восстановление картины целого по отдельным признакам

дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения и игры-занятия
подвижные игры
творческие игры (в т.ч. строительные

индивидуаль-ные поручения
коллективный труд





Перспективный план по разделу:
«Ребенок и мир природы»
(экология)
(приложение № 4)

1.4.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.



Триединая функция знаний о социальном мире:

Знания должны нести информацию (информативность знаний.)

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность)

Формы организации образовательной деятельности

Познавательные эвристические беседы.

Чтение художественной литературы.

Чтение художественной литературы.

Экспериментирование и опыты.


Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Трудовая деятельность.

Наблюдения.

Музыка.

Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы.





1.4.5. Формирование элементарных математических представлений.

Цель: овладение умением обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, предвидеть результат и ход решения творческой задачи.
Задачи обучения:
1. Формировать умение устанавливать связь между целью (задачей), осуществлением (процессом) какого-либо
действия и результатом.
2. Формировать умение детально анализировать свойства и отношении предметов, явлений окружающего мира,
подмечать не только существенные, но и менее существенные признаки в рассматриваемых фактах, умение
строить простые высказывания о сущности явления, свойства, отношения и т.д.
3. Формировать умение находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным
путем.
4. Развивать навык количественного и порядкового счёта в пределах десяти, умение сравнивать рядом стоящие
числа. Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5.
5. Формировать умение сравнивать совокупности предметов, сопоставляя их к одному; различать и сравнивать
параметры протяженности (длину, ширину, высоту); углублять понятие единицы, понимание отношений между
целым и его частью.
6. Развивать основные пространственные и временные ориентировки.

В старшей группе проводится одно НОД в неделю. Курс содержит 36 НОД в год. Длительность НОД колеблется от 25 до 30 минут, согласно нормам СанПиН. Решение задач заданного в программе содержания осуществляется во взаимосвязи с другими содержательными видами деятельности, такими как познавательно- исследовательская, изобразительная, конструктивная и т.д.


Распределение материала по разделам

Раздел
Программное содержание

Количество и счёт




Создавать множества из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счёта и соотнесения элементов(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Знакомить со счетом до10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства, добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет.
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с порядковым счётом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»,(«Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счёта и сравнения групп.
Уточнять понимание независимости числа от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счёта (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 – это один, ещё один, ещё один, ещё один и ещё один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг и др.) можно разделить на несколько равных частей ( на две, четыре).
Формировать умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.



Величина

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента – самая широкая, фиолетовая – немного уже, красная – ещё уже, но она шире жёлтой, а зелёная уже жёлтой и всех остальных лент. Она самая узкая» и т.д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер детей, умение находить в специально организованной обстановке предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картины, одеяла, крышки столов – прямоугольные, подносы и блюда – овальные, тарелки, часы, крышки и дно у кастрюль – круглые и т.д.

Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху –внизу, впереди(спереди) –сзади(за), слева-справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперёд, назад, налево, направо и т.п.); определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди – машина».
Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени
Дать детям представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. Знакомить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


Перспективный план по разделу
«Формирование элементарных математических представлений»
(приложение№5)

1.4.5. Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие».

Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в пространстве
* ориентировка во времени

5-6 лет
старшая группа
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые ситуации
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение.
Игры (дидактические, развивающие, подвижные).








2. Детское экспериментирование







Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
* предметное и социальное окружение
* ознакомление с природой







Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская деятельность
Комплексные, интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций, музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги, праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Деятельность в уголке природы



1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие по программе осуществляется через изобразительную музыкальную, конструктивную деятельность: рисование, лепку, аппликацию, а также через занятия по ручному труду.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Цель: приобщение детей к изобразительному искусству, развитие творческих способностей и познавательной активности детей.
Задачи:
1. Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
2. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
3. Развивать мыслительные операции в процессе восприятия предметов и явлений
4. Формировать навык передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
5. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения.
6. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать обобщённые способы изображения, художественно-творческие способности.
7. Развивать чувство формы, цвета, пропорций; художественный вкус.
8. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках. Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
9. Формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
10.Совершенствовать умение оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Распределение материала по разделам
Раздел
Программное содержание на год

Рисование
Предметное. Совершенствовать умение передавать в рис. образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Расширять умение отличать предметы по форме, величине, пропорциям частей, передавать эти отличия в рисунках. Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: располагать предмет на листе с учётом его пропорций. Закреплять способы и приёмы рисования различными изобразительными материалами. Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким нажимом на него. Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с её спецификой; рисовать кистью разными способами (всем ворсом, концом кисти). Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами и оттенками, развивать чувство цвета. Расширять умение смешивать краски для получения новых оттенков. При рисовании простым карандашом учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим карандаша.
Сюжетное. Способствовать овладению создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Развивать композиционные умения, располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, а машины маленькие). Совершенствовать умения располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга.
Декоративное. Знакомить с изделиями народных мастеров, углублять знания о дымковской, филимоновской игрушке и их росписи. Расширять умение создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи своего региона. Продолжать знакомить с Городецкой росписью, её цветовым решением. Познакомить с росписью Полхов - Майдана. Включать Городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей ;составлять узоры по мотивам Городецкой, Полхов-майданской, гжельской росписи; знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Расширять умение создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка и др.). Использовать декоративные ткани для развития творчества, ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объёмные фигуры.

Лепка
Знакомить с особенностями лепки из различных материалов: глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы. Расширять умение лепить посуду из целого куска глС°ины и пластилина ленточным способом; сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми; передавать в лепке выразительность образа. Формировать умение лепить по представлению персонажей литературных произведений. Формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, бусинки, зёрнышки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Декоративная Познакомить с особенностью декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Расширять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек. Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства; расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым рельефом, использовать стеку; сглаживать неровности вылепленного изображения.

Аппликация
Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два-четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Расширять умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам ( стакан, ваза, цветок и др.) . Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Ручной труд
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо, в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелёк). Создавать из бумаги объёмные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Расширять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов ( катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части; делать несложные игрушки из поролона и пенопласта ( снеговик, цыплёнок, кораблик). Развивать творческое воображение, художественный вкус; воспитывать аккуратность. Закреплять умение бережно относиться к используемым материалам и готовым изделиям. Формировать эстетическую оценку.


Перспективный план по разделам «Художественное творчество»
(рисованию, лепке, аппликации, ручному труду)
(Приложение №6, №7, №8, №9

1.5.1.Художественно-изобразительная деятельность.
Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом
Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей.

Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

Обогащение сенсорно-чувственного опыта.


Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.


Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.



Методы эстетического воспитания:

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире

Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).


Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).


Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

Метод эвристических и поисковых ситуаций.




Принципы интегрированного подхода:


В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.


1.5.2.Детское конструирование.

Виды детского конструирования:

Из строительного материала
Из бумаги.

Из природного материала.

Из промышленных отходов.

Из деталей конструкторов.
Из крупно- габаритных модулей
Практическое

Формы организации обучения конструированию:

Конструирование по модели.

Конструирование по условиям.

Конструирование по образцу.

Конструирование
по замыслу
Конструирование по теме.

Каркасное конструи-
рование
Конструирование по чертежам и схемам.


Взаимосвязь конструирования и игры:

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом


1.5.3.Музыкальное развитие.


Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

Развитие музыкально-художественной деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству.

Развитие воображения и творческой активности.


Направления образовательной работы:

Слушание.

Пение
Музыкально-ритмические движения.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

Словесно-слуховой: пение
Слуховой: слушание музыки.

Игровой: музыкальные игры.

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.


Содержание работы: «Слушание»:

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.


Содержание работы: «Пение».

формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения».

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.


Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах».

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах. 

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах



Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие».

Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность

Развитие
продуктивной деятельности
рисование
лепка
аппликация
конструирование








5-6 лет старшая группа
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия

Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр



Развитие
детского творчества







3. Приобщение к изобразительному искусству

Рассматривание предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративно-прикладного искусства

Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность
Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и схем
Самостоятельное художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация


4.Развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству

*Слушание
* Пение
* Песенное творчество
* Музыкально-ритмические движения
* Развитие танцевально-игрового творчества
* Игра на детских музыкальных инструментах



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
- Празднование дней рождения
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование танцевального творчества,
-Импровизация образов сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»



2.Организация образовательной работы



Социально - коммуникативное развитие
Приобщать детей к истокам народной культуры.
Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декоративного творчества, подвижные игры), формировать бережное отношение к ней. Воспитывать уважительное отношение к культуре других народов, помочь детям осознать, что они живут по законам общества. Расширять представления о родном крае: познакомить детей с историей возникновения флага и герба – государственных атрибутов края. Воспитывать уважение к геральдике, интерес к истории родного края.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Акцентировать внимание детей на героях – ставропольчанах, защищавших Родину в годы ВОВ. Воспитывать уважение к героям войны, отдавших жизнь за наше светлое будущее, патриотические чувства к своей Родине; возлагать цветы к обелискам и памятникам.
Углублять знания детей о правилах безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Расширять знания детей о деятельности МЧС. Воспитывать интерес к различным видам профессий, в том числе, связанных со спецификой местных условий (сельское хозяйство), потребность проявлять свои умения и знания в различных видах труда.


Познавательное развитие
Подготовить детей к обучению письму: подготовка руки к письму, развитие пространственной ориентировки, развитие чувства ритма в движении и в изображениях на плоскости, формирование графических умений, упражнение в анализе и синтезе условных изображений предметов. Расширять перспективы поисково – познавательной деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.
Продолжать знакомить детей с разными видами растительности, произрастающей на территории нашего края. Показывать многообразие и красоту природных богатств, выявлять взаимосвязь растительного и животного мира и местоположения Ставропольского края, в частности села. Дать детям понятие «редкие» и «исчезающие» виды, раскрыть значение Красной книги в части сохранения растительного и животного мира. Познакомить с Красной книгой Ставропольского края. Воспитывать любовь и уважение к природе, ее созданиям.
Расширять знания детей о достопримечательностях Ставропольского края.
Расширять представления детей о школе. Вызывать стремление как можно больше узнать о школьной жизни, желание учиться в школе.
Способствовать обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.



Речевое развитие
Способствовать формированию речевой деятельности, овладению основами родного языка, умениями и навыками в области речи, подготовить ребенка к успешному обучению в школе.
Активизировать процесс развития способности детей сопереживать и оказывать помощь другим.
Вызывать желание считаться с многообразным миром различных людей.
Знакомить с традициями и нормами русского литературного языка.
Формировать умение излагать свою точку зрения.
Дать знания об искусстве человеческих взаимоотношений, приобрести навыки, опыт, необходимые для адекватного поведения в различных речевых ситуациях.
Углублять знания детей об особенностях поэзии и прозы Ставрополья. Знакомить с народными мифами, легендами, поверьями.
Развивать творческий потенциал ребенка, фантазию, воображение, умение передавать мысли, чувства посредством языка.
Воспитывать потребность владеть стихотворной строкой, защищать и сохранять в будущем культурные ценности.
Поощрять творческие проявления детей в области слова, учить самостоятельно придумывать сказки и рассказы. Расширять знания детей о жизни и творчестве ставропольских художников (П.М.Гречишкина, В.Г.Кленова, Н.А.Ярошенко), их произведениями, отражающими природу Кавказа, красоту ставропольских лесов и степей, быт и нравы гордого, свободолюбивого и мужественного населения.
Способствовать развитию художественной рефлексии, чувства цвета, гармонии, формированию нравственно – этической отзывчивости на прекрасное.




3. Целевые ориентиры освоения Программы
Качество это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придаётся особое значение.
Сформированные интегративные качества ребёнка итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы формировать его отдельные составляющие промежуточные результаты.
Интегративные качества
Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
Физическое развитие
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Проявляет интерес к участию в физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Речевое развитие
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской культурой

Социально-коммуникативное развитие
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и её пользе.

Познавательное развитие
Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом.

Художественно-эстетическое развитие
Выполняет простейшие танцевальные движения.
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»

2. Любознательный, активный
Физическое развитие
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым.

Социально-коммуникативное развитие
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт вопросы о прошлом и будущем.
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.

Речевое развитие
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.

Познавательное развитие
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.

Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.
Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора

3. Эмоционально отзывчивый

Физическое развитие
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное развитие
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, радуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.

Речевое развитие
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется у неё есть вкусный банан).


Познавательное развитие
Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).
Художественно-эстетическое развитие
Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа («Это лошадка»).
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится).


4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Физическое развитие
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.

Социально-коммуникативное развитие
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола.
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.

Речевое развитие
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнёров по играм и общению («Люблю играть с Наташей в куклы», «Лучше играть с мальчишками, они весёлые»). Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.

Художественно-эстетическое развитие
Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта




5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.

Физическое развитие
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.

Социально-коммуникативное развитие
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность щедрость, взаимовыручка себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо (плохой) хорошо (хороший), добро (добрый) зло (злой). Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (один-два) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.

Речевое развитие
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.

Познавательное развитие
При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого)
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками.
Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его высказываниям.

Художественно-эстетическое развитие
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности.
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает своё рабочее место.






6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.

Физическое развитие
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное развитие
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя детьми. Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности жесты, мимику, интонацию.
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата.
Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Речевое развитие
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников.

Познавательное развитие
Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.

Художественно-эстетическое развитие
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности.
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
Физическое развитие
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений и др.

Социально-коммуникативное развитие
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых женщин, детей, стариков; женщины ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства.
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

Речевое развитие
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живёт.

Познавательное развитие
Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами непосредственного восприятия. Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания ближайшего окружения.
Проявляет индивидуальные познавательные предпочтения.

Художественно-эстетическое развитие
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно, себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе




8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.

Физическое развитие
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно интерпретировать их.

Социально-коммуникативное развитие
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.

Познавательное развитие
Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата.

Художественно-эстетическое развитие
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию


9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

Физическое развитие
элементарно характеризовать своё самочувствие;
привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;
самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;
самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;
помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;
самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям;
элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

Ходьба и бег:
ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 1015 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно;
ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см;
перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи;
бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;
челночный бег (10 м ( 3);
ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Прыжки:
прыгать на месте: ноги вместе ноги врозь; на одной ноге (правой и левой);
прыгать в длину с места;
прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;
перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;
перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);
спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см.
Лазанье, ползание:
лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону;
лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами;
ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
подлезать под дуги (высотой 5060 см) не касаясь пола руками;
пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 11,5 м);
подбрасывать мяч (диаметром 1215 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;
перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;
метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 68 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м;
метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 ( 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени – 1,2 м);
отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд.
Координация, равновесие:
прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;
удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с;
ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами;
вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);
ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см);
переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад.
Спортивные упражнения:
кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить;
скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;
кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате;
ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.

Социально-коммуникативное развитие
самостоятельно одеваться и раздеваться (обуватьсяразуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок чистить, сушить;
с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять;
под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке; Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;
устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;
высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.
льно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;
самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Речевое развитие
самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;
рассказывать о содержании сюжетной картины;
составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;
передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;
чисто произносить звуки родного языка;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
использовать в речи сложноподчинённые предложения;
проявлять словотворчество в процессе освоения языка.

Познавательное развитие
Сенсорная культура:
выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
различать и находить сходство признаков предметов;
узнавать предметы по сочетанию свойств;
обобщать предметы по одному или нескольким признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;
участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности;
выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат;
Конструктивная деятельность:
использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале;
анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия;
применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала;
конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий.
Формирование элементарных математических представлений:
выделять параметры величины протяжённых предметов;
использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом;
оперировать числами и цифрами в пределах 5;
использовать счётные навыки;
устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны);
классифицировать предметы по заданному признаку;
определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки;
использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность.

Художественно-эстетическое развитие
исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;
координировать слух и голос;
владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью).
в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём.
В рисовании:
понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес;
передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;
соединять готовые части друг с другом;
украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;
составлять по образцу композицию из двух четырёх готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их.
и т. д.);
практически знакомиться со свойствами разной бумаги;
владеть способами конструирования путём складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и
уметь изготавливать простые поделки на основе этих способов



3 . Работа с родителями.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

3.1.Основные формы взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.


3.2. Содержание направлений и формы работы с семьей по образовательным областям.

Образовательная область «Физическое развитие».

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).



Образовательная область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие
Изучение состояния здоровья детей медицинской сестрой ДОУ. Ознакомление специалистов родителей с результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
Зоны физической активности,
Закаливающие процедуры,
Оздоровительные мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ, по запросу родителей.
Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 2 и участием медицинских работников.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
Проведение дней открытых дверей, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способ ствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.


Образовательная область Социально-коммуникативное развитие».

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное
развитие
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
Организация совместных с родителями прогулок, создание тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
Повышение правовой культуры родителей.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».






Образовательная область «Познавательное развитие».

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.


Образовательная область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательно-речевое развитие
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей ( библиотека, музей и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
Совместные досуги, праздники, музыкальные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «На пороге Новый год» и т.п.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей и др. предметов для познавательно-творческой работы.
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
Дни открытых дверей в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.



Образовательная область «Речевое развитие».

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.


Образовательная
область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Записи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
Открытые мероприятия с детьми для родителей (Дни открытых дверей).
Посещение культурных учреждений при участии родителей (библиотека, Дом культуры, музей и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
Совместные досуги, праздники, на основе взаимодействия родителей и детей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей с целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «На пороге Новый год»
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).








Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие».

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Образовательная область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно - эстетическое развитие
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.
Создание семейных клубов по интересам.
Организация совместных посиделок.
Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.






III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.


Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.55

Подготовка к НОД
НОД
8.55-9.00
9.00-9.55

Подготовка ко второму завтраку, 2-ой завтрак
9.55-10.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.10-12.00

Возвращение с прогулки, игры
12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед
12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00


Подъем, воздушные и водные процедуры
15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40

НОД
15.40-16.05

Игры, самостоятельная художественная деятельность
16.05-17.15


Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.15-17.30

2.Материально-техническое обеспечение программы.
Предметно-развивающая среда в группе

Микроцентр «Физкультурный уголок»
Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование

Микроцентр «Уголок природы»
Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Материалы на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии

Микроцентр «Уголок развивающих игр»
Расширение познавательного сенсорного опыта детей
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал


Микроцентр «Строительная мастерская»
Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы с крупными деталями
Транспортные игрушки


Микроцентр «Игровая зона»
Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин» «Парикмахерская», «Почта», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители

Микроцентр «Уголок безопасности»
Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения

Микроцентр «Краеведческий уголок»
Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта
Государственная и Ставропольская символика
Образцы русских костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы народно - прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы

Микроцентр «Книжный уголок»
Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
Тематические выставки

Микроцентр «Театрализованный уголок»
Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

Различные виды театров
Предметы декорации

Микроцентр «Творческая мастерская»
Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства

Микроцентр «Музыкальный уголок»
Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности
Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Игрушки- самодел


3.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»


ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, Издание - 3-е изд., испр.и доп.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015;
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб. для учащихся пед.уч-щ по спец. №2010 «Воспитание в дошкол. Учреждения х» и №2002 «Дошкол. воспитание». – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1984.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988.
Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А., Кондратьева Н.Л. Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации: Методическое пособие. Часть 1.- М.: издательский дом «Воспитание дошкольника», 2008.

Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (Дошкольный возраст): Программно – методическое пособие. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Старший дошкольный возраст. Методические рекомендации для работников дошкольных учреждений. Сценарий. – М.: АРКТИ, 2000.

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»



ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, Издание - 3-е изд., испр.и доп.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015;
-Литвинова Р.М. , Петрухина М.В. и др. Программа и методические рекомендации по обучению детей правилам дорожного движения в ДОУ. Г.Ставрополь, СКИПКРО,2006
-Горькова Л.Г., Кочергина А.В.,Обухова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, старшая , подготовительная группы.- М.: ВАКО,2010 г.
-Знакомство с окружающим миром детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Вострухина Т.Н. Кондыринская Л.А.
- Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа). Учебное пособие. Издание второе – М., Центр педагогического образования, 2008.
Николаева С.Н.Юный эколог. Система работы с детьми в старшей группе детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, Издание - 3-е изд., испр.и доп.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015;

Ельцова О.М. «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте».Учебно – методическое пособие СПб.: издательство «Детство-пресс» 2011г.
Затулина Г.Я Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа). Учебное пособие. Издание второе- М., Центр педагогического образования, 2008.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2009.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.

Программы,
технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»









ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, Издание - 3-е изд., испр.и доп.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015;
-В.П.Новикова «Математика в детском саду». Конспекты занятий. Старший дошкольный возраст. Издательство «Мозаика – Синтез». 2006г.

















Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой , М.А.Васильевой, Издание - 3-е изд., испр.и доп.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015;
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1991.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. - М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.

Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Осень. Часть 2». – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003, 2005.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Посо Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация/ Художники Е.А., Афоничева В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2001.
Долженко Г.И. 100 оригами/ Художник А.Ю. Долбишева – Ярославль: Академия развития : Академия, К: Академия Холдинг, 2000.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада.: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.
Лиштван З.В. Конструирование: Пособие длявоспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1981.
Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994 г.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет.- М.:ТЦ Сфера,2008.
Гераскина Л. Ожидание чуда. Кн. 2.- М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника»,2002
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ.- М.:Айрис-пресс,2004
Захарова С.Н. Праздники в детском саду.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поём. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет.- М.: «Издательство «Скрипторий 2003»,2010.



























13PAGE 15











13PAGE 15


13PAGE 148715













































Рисунок 1Рисунок 2Рисунок 8Рисунок 9Рисунок 18Рисунок 19Рисунок 28Рисунок 29Рисунок 37Рисунок 38Рисунок 41Рисунок 42Рисунок 47Рисунок 48Рисунок 57Рисунок 58Рисунок 62Рисунок 63Рисунок 67Рисунок 68Рисунок 76Рисунок 77Рисунок 83Рисунок 84Рисунок 89Рисунок 90Рисунок 98Рисунок 99Рисунок 103Рисунок 104Рисунок 109Рисунок 110Рисунок 117Рисунок 118Рисунок 124Рисунок 125Рисунок 136Рисунок 137Рисунок 144Рисунок 145Рисунок 150Рисунок 151Рисунок 160Рисунок 161Рисунок 168Рисунок 169Рисунок 174Рисунок 183Рисунок 184Рисунок 193Рисунок 194Рисунок 201Рисунок 202

Приложенные файлы

  • doc file16.doc
    Размер файла: 802 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий