Методическая разработка урока «Афинская демократия при Перикле»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
с углубленным изучением отдельных предметов» г. Усинска
(МБОУ «СОШ № 4 с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Усинска)
«Öткымын предмет пыдiсянь велöдан 4 №-а шöр школа» Усинск к.
муниципальнöй велöдан сьöмкуд учреждение
Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2016 – 2017 учебный год)
Методическая разработка
урока
«Афинская демократия при Перикле»
Автор:
Панкова Елена Юрьевна,
учитель истории и обществознания
2016 год
город Усинск
Тема урока: «Афинская демократия при Перикле»
Класс – 5.
Цели урока:
- обобщить знания учащихся об античной демократии, рассказать о расцвете демократии в правление Перикла. Доказать, что время деятельности Перикла было самой блистательной эпохой в истории Афин;
- показать позитивные и негативные черты афинской демократии, которая была первым в мире опытом государства, основанного на народовластии;
- продолжить формирование умений работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать выводы.
Задачи урока:
- подвести учащихся к пониманию эпохи Перикла как эпохи расцвета Афинской демократии;
- способствовать понимание учащимися наиболее существенных признаков демократии во время правления Перикла;
- продолжить формирование умений работать с текстом учебника, другими источниками, обобщать события и формулировать выводы;
- сформировать у учащихся – на примере деятельности Перикла -  представление о бескорыстном служении своему Отечеству.
УМК: «История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений»/ Вигасин А.А ,Г.И, Годер , И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2013.
Использованная литература:
- «Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 класс». Пособие для учителя / Г.И. Годер. – М.: Просвещение, 2003.
- «История Древнего мира.5 класс» Поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой.– М.:ВАКО, 2005.
- «Энциклопедия для детей. Т.1. Всемирная история».– 4-еизд., испр. и перераб./ Главн . ред. М. Аксёнова. – М.: Аванта, 2005.
- «Большая историческая энциклопедия школьника»/ М.: Росмэн, 2000.
- «Я познаю мир: Детская энциклопедия: История Древнего мира»/ А.Б. Преображенский.– М.: ООО «Издательство Астрель», 2001.
 Обеспечение:         
1. мультимедиа проектор, экран
2. презентация, созданная учителем в среде MS PowerPoint 2007
3. раздаточный материал: индивидуальные задания по теме
Представляемый урок состоит из следующих этапов:
Организационный момент
Актуализация опорных знаний
Изучение нового материала
Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание
На уроке используется технология проблемного обучения.
Проблемное обучение – одна из технологий развивающего обучения. Проблемное обучение способствует развитию творческого мышления, познавательной активности и интересов, развивает способности к самообразованию, исследовательские навыки человека. Это обучение, в процессе которого учащиеся вовлекаются в разрешение проблем.
Главное понятие данной технологии, используемое на уроке – это проблемный вопрос.  Он отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие, он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает учащегося к поиску неизвестного, нового знания.
Тип урока:
урок изучения нового материала (по соотношению содержательных компонентов);
проблемный урок (по преобладающему характеру деятельности);
Приемы деятельности учителя: постановка проблемы, проблемное изложение материала, самостоятельная работа учащихся,  беседа, рассуждение.
Виды деятельности учащихся: воспроизводящая, творческая
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная
Принципы организации  урока:
Доступности  изложения
Развивающего и воспитывающего обучения (наряду с интеллектуальным и эмоциональным развитием происходит формирование свойств личности таких как: самостоятельность, организованность, взаимодействие, усидчивость, трудолюбие, дисциплина труда)
Психологической комфортности (создание положительной мотивации по изучению истории)
Результативность
Своевременность и новизна
Эмоциональность
Виды контроля:
контроль учителя, самоконтроль
 Ход урока
1. Организационный момент
Учитель обращает внимание учащихся на записанный на доске тезис: «Афиняне считали, что гражданин, не участвующий в общественной жизни, бесполезен для государства». Афиняне гордились тем, что они, простой народ, принимают участие в управлении государством.
Значимость данной темы огромна, потому что сама идея народовластия возникла  в древности, прошла через века и утвердилась в наиболее развитых странах мира, в том числе и в нашей стране. Многие историки и сейчас убеждены, что, изучая афинскую демократию времен Перикла, можно извлечь важные для современных политиков уроки бескорыстного служения своему Отечеству.
2. Актуализация опорных знаний
На этом этапе урока учащимся предлагается выбрать из записанных на доске понятий, деятелей, событий, дат, относящихся к ранее изученным народам и странам Древнего мира только те, что были изучены пятиклассниками по истории Древней Греции.   Это задание  нацеливает детей на активную работу на уроке: Фараон, Хаммурапи, стратег, Моисей, каста, Илиада Конфуций, демос, Соломон, Народное собрание, неприкасаемые, Солон, ареопаг, демократия.          
Учащиеся выбирают всё, что относится к истории Греции и сразу же объясняют понятия, вспоминают,  чем знамениты деятели, какие события и в  какие годы происходили и чем закончились.
Накануне урока сильным учащимся класса можно дать опережающее задание: приготовить сообщения   о Перикле.  Учащиеся для его подготовки могут  использовать любые источники, в том числе и учебник по истории; важно, чтобы они называли источник, которым  пользовались при подготовке задания.
3. Изучение нового материала – самый объемный и продолжительный этап урока
сопровождается презентацией с аналогичным уроку названием.
I.  Постановка проблемы.
В Афинах не было царей и вельмож, государством управлял демос. Ни в одном другом государстве Древнего мира в управлении не участвовало так много людей, простых тружеников, как в Афинах. Но, действительно ли, афинская демократия при Перикле – образец для подражания, действительно ли эпоха Перикла была «золотым веком» демократии? Решением этой проблемы мы займемся сегодня на уроке.
Для решения этой проблемы я предлагаю учащимся привлечь все имеющиеся у них источники, из которых можно почерпнуть ответ на этот вопрос: текст и иллюстрации в учебнике, объяснение учителя, уже имеющиеся знания по Древней Греции и т. д.
II. Изучение нового материала.
Учитель: После победы в греко-персидских войнах начинается расцвет Афинского государства. Во главе его в это время стоял Перикл – крупнейший государственный деятель того периода. В 443 году до н. э. афиняне первый раз избрали его на высшую должность в своем полисе.
Как называлась эта должность?
Сколько веков назад это было? (учащиеся отвечают на вопросы)
Учитель: Перикл производил на людей сильное впечатление, держался с достоинством, обладал спокойным, ровным голосом и великолепной выдержкой. Всех превзошел своим искусством произносить речи. Он был очень целеустремленным человеком. Перикл ничем не занимался, кроме государственных дел. В городе его видели идущим лишь по одной дороге – той, что вела в Народное собрание и к зданию, где заседали должностные лица. 15 раз Народное собрание выбирало Перикла на высшую должность. Ребята, у нас в учебнике на стр. 191 есть изображение этого человека. Предлагаю вам его рассмотреть. Учащиеся выполняют задание. Отмечают, что это изображение называется бюстом, что бюст  подписан буквами, которые вполне могут прочесть современные люди. Учитель может задать вопрос о том, с чем это связано. Учащиеся вспоминают, что греческий алфавит создан на основе финикийского, состоит из 24 букв, написание которых напоминает современный  алфавит, что позволяет сказать о заимствовании нами греческого алфавита.
Учитель: При Перикле в Афинах окончательно сложилась демократия. Главным органом управления оставалось Народное собрание. В нем участвовали все граждане. А гражданином считался мужчина, достигший 20 лет, у которого мать и отец были афинянами.
Вопросы и задания  по рядам и вариантам:
1) Пользуясь текстом учебника на стр. 191-192 заполните схему «Функции (задачи) Народного собрания» - 1 ряд
2) Докажите, что в жизни афинян огромную роль играл суд – 2 ряд
3) Учащиеся третьего ряда, у вас на партах лежат отрывки из сочинений современников Перикла, высказывания друзей и врагов этого выдающегося политика о его деятельности. Ваша задача: изучить, проанализировать и дополнить выступления своих одноклассников 1 и 2 ряда.
Одновременно   учащиеся (как правило, это слабые учащиеся) получают индивидуальные задания.  Например:
найди в параграфе  все новые понятия по изучаемой теме, выпиши их в тетрадь и объясни, а после урока сдашь тетрадь на проверку (либо, если остается время на уроке, этого ученика можно спросить на этапе  закрепления изученного материала или подведения итогов урока);
реши тестовые задания;
выполни задание на карточке (восстанови последовательность событий)
По истечении  5-7  минут пятиклассники начинают отвечать на поставленные вопросы и задания. Учитель при необходимости может задавать учащимся по ходу их ответов уточняющие вопросы. Например:
Куда и почему было перенесено  место проведения народных собраний?
Почему стратега выбирали не по жребию, а поднятием рук?
Чем гордились афиняне?
Как сам Перикл определяет демократию? В чем он видит главное преимущество демократического строя?
Один раз в год на Народном собрании опасных для демократии граждан подвергали остракизму.  Что это значит?
и другие.
III. Физкультминутка (с пользой для урока)
После такой напряженной мыслительной деятельности я предлагаю пятиклассникам отдых.  Для этого я делю доску на 3 равные части и предлагаю детям 1, 2 и 3 ряда как можно быстрее заполнить свою часть доски.  Первый ряд я прошу вспомнить все географические названия по истории Древней Греции, второму ряду – известных правителей, третьему ряду – известные памятники культуры. Учащиеся каждого ряда по очереди выбегают к доске и выполняют задания. И разминка, и с пользой.
IV. Ответ на поставленную проблему (фронтальный опрос).
Предполагаемые ответы учащихся:
В Афинах  после проведения демократических реформ (преобразований) решающая роль в управлении страной перешла к Народному собранию и Совету пятисот.
При Перикле существовало много государственных должностей. Государственные должности кроме стратегов  можно было занять путем жеребьевки.
Благодаря Периклу тем, кто занимался политикой, стали выплачивать  жалование.
Теперь  бедные граждане Афин тоже смогли участвовать в управлении государством
Не будь оплаты судьям,  суд очутился бы в руках одних  богатых.
Перикла 15 раз выбирало Народное собрание первым стратегом.  Граждане ему доверяли. Благодаря своей деятельности он сделал Афины  одним из самых могущественных и  богатых городов Эллады, превратив его в центр культуры.
При Перикле произошел расцвет демократии в Афинах. Ни в одном государстве древнего мира в управлении государством не принимало такое большое участие простых людей как в Афинах.
Вывод. Назвать афинскую демократию образцовой мы не можем, т. к. правами и свободами в Афинах владело меньшинство населения. Женщины, рабы, метеки их не имели. Кроме того, Афины грабили своих союзников по морскому союзу.
V.  Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание.
Учитель: Вот и закончился наш урок. Я надеюсь, что он был для вас интересным и дал пищу для размышлений (учитель вновь обращает внимание детей на тезис урока). Более подробно о демократии, и ее формах вы, ребята, будете говорить на уроках обществознания  в 6 классе. А пока, мне хотелось бы узнать ваше мнение: как вы считаете, стиль общения учителя с вами  сегодня на уроке  был демократичным?      Учащиеся отвечают.
Учитель:  Объясните, почему именно так вы ответили на мой вопрос.
Домашнее задание: параграф 40, новые слова запомнить и уметь объяснять, письменно вопросы после параграфа.

Приложенные файлы

  • docx Pankova2.doc
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 2