Педагогические технологии на уроках искусства


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Педагогическиетехнологии на уроках искусства Якущенко Вера Викторовна, учитель музыки высшей категории МБОУ «СОШ№36» Ангарск, 2010 Причины инноваций в области педагогических технологий легко вписываются в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения;позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному предмету;обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;четкая ориентация на развитие творческой деятельности. В.П.Беспалько, И. П. Волков, М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, В. М. Шепель, М. Чошанов, Е.А.Юнина, Н.Е.Щуркова, Е.В.Советова Т.П.Сальникова и др. Педагогическая технология – систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса (Беспалько);Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов);Педагогическая технология — это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В. М. Монахов);Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин);Пед.технология: 1.Рациональная организация деятельности и ее оснащение; 2.Последовательность операций, позволяющая получать результата с наименьшими затратами;3.Упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей. (Педагогическая практика. Справочник. Сысоева М.Е.,//Народное образование);В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. планирование обучения;«программирование» всего процесса обучения;сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном. Элементы педагогической технологии 1. Модель исходного состояния учащегося.2. Модель конечного состояния учащегося.3. Средства диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития.4. Набор моделей обучения.5. Критерии выбора или построения оптимальной модели обучения для конкретных условий.6. Механизмы обратной связи, обеспечивающие взаимодействие между данными диагностики и выбором модели обучения, соответствующей полученным данным. Специфика педагогических технологий в наличии связи с сознанием человека, со сложными и не во всем ясными вопросами научения;в наличии воспитательного компонента;в необходимости учета человеческой психологии;в необходимости учета философского, медицинского и экологического аспектов проблемы. Сущность педагогической технологии однозначное и строгое определение целей обучения;способствование отбору и структуре содержания;оптимальная организация учебного процесса;методы, приемы и средства обучения;реальный уровень квалификации учителя;объективные методы оценки результатов обучения. Признаки педагогической технологии диагностическое целеполагание и результативность;экономичность;алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость;корректируемость;визуализация . Технологичные требования к учителю анализировать учебные материалы с целью выделения основного содержания;определять цели обучения и мотивировать изучаемый материал;планировать повторение — вводное, текущее и поддерживающее;структурировать и распределять новый материал по урокам;планировать результаты обучения в виде списка ожидаемых на выходе знаний, умений, навыков, ценностных ориентации;выбрать адекватный материал, методы, формы, режим и средства обучения;построить систему контроля — текущего и итогового. Классификация педагогических технологий по Г. К. Селевко по уровню применения; по философской основе; по концепции усвоения; по подходу к ребенку; по преобладающему методу;по организационным формам; по ведущему фактору психического развития; по ориентации на личностные структуры;по характеру содержания и структуры; по типу управления познавательной деятельностью; по направлению модернизации существующей традиционной системы и по категории обучающих. по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии;по ориентации на личностные структуры: информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технология саморазвития, эвристические и прикладные технологии;по характеру содержания и структуры: технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические и др. Классификация педагогических технологий по В.В.Гузееву «традиционные методики»;модульно-блочные технологии;цельноблочные технологии (лекционно-семинарские системы);интегральные технологии. Классификация педагогических технологий по Ф. Я. Савельеву по направленности действия;по целям обучения;по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология;по применяемым техническим средствам (по технической среде);по организации учебного процесса;по методической задаче. Классификация педагогических технологий по В. П. Беспалько классическое лекционное обучение;обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;система «консультант»;обучение с помощью учебной книги;система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;компьютерное обучение;система «репетитор» — индивидуальное обучение;«программное обучение», для которого есть заранее составленная программа. Технологии личностно-ориентированного обучения технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, игровые технологии. Компоненты личностно-ориентированных технологий создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;использование проблемных творческих заданий;стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;рефлексия. Технология проектной деятельности проект— это замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа (Словарь иностранных слов) учебный проект — это форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Типология проектов 1.По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:исследовательские,творческие,ролево-игровые,информационные,практико-ориентированные; Типология проектов 2.По признаку предметно-содержательной области:монопроекты,межпредметные проекты; Типология проектов 3. По количеству участников проекта:личностные,парные,групповые Типология проектов 4. По продолжительности проекта:краткосрочные,средней продолжительности,долгосрочные. Последовательность работы над проектом 1 этап — подготовительный;2 этап — планирование и организация деятельности;3 этап — исследование (осуществление деятельности);4 этап — представление результатов исследования, отчет. Метод проектов позволяет ученику:развивать познавательные навыки;учиться самостоятельно конструировать свои знания;ориентироваться в информационном пространстве;развивать критическое мышление;формировать механизмы мышления, а не эксплуатировать память;чувствовать радость и удовольствие от практического результата , который был оценен одноклассниками и учителем. Проекты на уроках музыки Медиапроекты;Творческие;Информационные;Занимательные;Музыкальные и др. Здоровъесберегающие технологии «здоровъесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». Н.К.Смирнов Принципы здоровьесбережения «Не навреди!»Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегосяНепрерывность и преемственностьСоответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихсяКомплексный, междисциплинарный подходУспех порождает успехОтветственность за свое здоровье Правила построения здоровьесберегающего урока 1. Правильная организация урока2. Использование всех каналов восприятия3. Учет зоны работоспособности учащихся4. Распределение интенсивности умственной деятельности Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:5-25-я минута — 80%;25-35-я минута — 60-40%;35—40-я минута — 10% Виды физкультминуток упражнения для снятия общего или локального утомления;упражнения для кистей рук;гимнастика для глаз;гимнастика для слуха;упражнения, корректирующие осанку;дыхательная гимнастика. Дыхательные упражнения;музыкально-исполнительское движение, или – «пластическое интонирование»;вокальное исполнение (хоровое, ансамблевое, сольное);инструментальное исполнение (сольное, групповое, коллективное). Функции игры Обучающая;Развлекательная;Коммуникативная;Релаксационная;Психотехническая;Развивающая;Воспитательная. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СНЯТИЯ ОБЩЕГО ИЛИ ЛОКАЛЬНОГО УТОМЛЕНИЯ БуратиноБуратино потянулся, Раз — нагнулся, Два — нагнулся,Три — нагнулся. Руки в стороны развел, Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.Здравствуйте!Дети поочередно касаются подушечками пальцев каждой руки большого пальца этой же руки.Подушечками пальцев одной руки дети поочередно касаются подушечек пальцев другой руки.

Приложенные файлы

  • ppt file13.ppt
    Размер файла: 294 kB Загрузок: 3