Коррекционная педагогика


Государственное казенное образовательное учреждение
Свердловской области «Краснотурьинская школа – интернат»
реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
Разработка внеклассного мероприятия
для учащихся начальных классов
коррекционной школы 8 вида
на тему: «С днем рождения, Дед Мороз!»
Подготовила:
учитель начальных классов
Войтенко Татьяна Николаевна
2015 год
Сценарий   внеклассного мероприятия для младших школьников
«С днем рождения, Дед Мороз!»
Задачи проведения мероприятия:
Образовательная –  ознакомить обучающихся с новой традицией  празднования дня рождения Деда Мороза, выяснить появление Деда Мороза в сказках, изучить его особенности жизни.
Воспитательная – пробуждение и развитие познавательных интересов, воспитание чувства товарищества, коллективизма.
Коррекционно- развивающая – коррекция и развитие связной речи, коррекция познавательных процессов: внимания, памяти, мышления. Развитие двигательной сферы, общего  кругозора.
Материально-техническое оснащение:  проектор, инвентарь для конкурсов.
Подготовка к мероприятию: подбор мультфильма, оформление презентации, украшение кабинета.
 
 
Ход мероприятия
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный день.
Скажите, какой у вас самый любимый праздник в году? (Ответы детей.) Как вы обычно отмечаете свой день рождения? (Ответы детей.) А ну-ка напомните, как нужно вести себя в гостях? (Ответы детей.) Кто на праздник Новый год
Сегодня, мы поговорим о дне рождение… Только о чьем попробуйте отгадать: (загадка про Деда Мороза)
Нам подарки раздаёт?
У него есть красный нос,
Это (Дедушка Мороз)
Ведущий:
Друзья! Сегодня праздник очень важный!
Ведь утверждают очевидцы нам всерьёз,
Что в Великом Устюге однажды
Родился сразу с бородою Дед Мороз!
Слайд 1
Известно, что точную дату дня рождения Деда Мороза установили сами дети - его величайшие поклонники. 18 ноября было выбрано не случайно. почему?
2 слайд
Именно в этот день на родине Деда Мороза - Великом Устюге наступает настоящая зима, а с ее приходом рождается волшебство в лице доброго и справедливого волшебника.
18 ноября 2005 года впервые Дед  Мороз отмечал свой день рождения.
Слайд 3
Каков возраст зимнего волшебника — доподлинно неизвестно, но точно, что более 2000 лет. Дед Мороз - повелитель зимнего холода.
Слайд 4
Особенно тщательно к этому празднику готовятся на родине именинника. В этот день открывают специальный почтовый ящик, в который можно опустить поздравление для Деда Мороза. Этой возможностью с удовольствием пользуются и местные детишки, и приезжие туристы. Надежные помощники Деда Мороза каждый год готовят ему в подарок новый костюм, украшенный самобытной вышивкой. А дети зовут его ласково — «Дедушка Мороз».
Слайд 5
В День его рождения поздравить сказочного именинника приезжают его многочисленные родственники и коллеги:
Санта-Клаус из Финляндии,
Чисхан — якутский Дед Мороз, карельский Паккайне,
зимний сказочник Микулаш из Чехии,
Корбобо – это узбекский Дед Мороз,
Папай Ноэль – это Дед Мороз у бразильцев,
Снегурочка из Костромы.
Но как же на самом деле появился дед мороз
Сказка “Как появился Дед Мороз”. (Автор сказки Александр Слащёв)
Слайд 6
В далёкие давние времена жил на свете мальчик. И был этот мальчик круглым сиротой. Никто никогда не говорил ему ласковых слов, никто никогда не дарил, даже простой конфеты. Мальчик не жаловался и ничего не просил.
Слайд 7
Шло время: мальчуган стал юношей, потом мужчиной, а потом поседел и превратился в дедушку.
Слайд 8
Однажды (это случилось в ночь под новый год) он горько вздохнул и впервые в своей жизни сказал: “Эх, видимо никто никогда мне ничего не подарит!” Услышал этот вздох Великий повелитель сказок и тут же принёс в дом “мальчика” огромное множество игрушек и сладостей.
Слайд 9
Но мальчик стал уже дедушкой, седым дедушкой с большой и длинной бородой. Он посмотрел на подарки и тихо молвил: “Спасибо тебе, Повелитель сказок, за доброту, за ласку! Но что мне делать со всеми этими машинками, куклами, конфетами? Мне они уже не нужны. Я теперь даже шоколад с мармеладом не люблю. А знаешь что? Раздам-ка я всё ребятам!!!” Взял он мешок с подарками, посох (чтоб быстрее идти), надел тёплую шубу, шапку, да и пошёл на ночь, глядя в те дома, где жили мальчишки и девчонки.
Увидев это, Повелитель сказок очень обрадовался.
– С этой поры наделяю тебя непомерной волшебной силой! – громогласно объявил он – быть тебе навсегда моим первым помощником! Каждый год будешь ты приходить в гости к людям, совершать чудеса и дарить ребятам, всем без исключения, подарки! А звать тебя будем Дедом Морозом!
Ведущий
Вы все знаете , что на день рождениях все дети любят играть вот и мы свами сейчас поиграем.
Конкурсы
- Ребята, а вы знаете, кто у Деда Мороза лучший друг и главный помощник?
- Он же еще и почтальон? (Ответы учащихся)
Проводится игра «Собери Снеговика»:
собрать снеговика из комков (из бумаги) с закрытыми глазами.
«Снежки» закинуть снежки в колпак (комочки сделаны из ваты)
«Снежинки» срезать снежинки
Игра «Елочки бывают…»:
Воспитатель говорит: «Елочки бывают – высокие, большие, толстые…»
Учащиеся должны это показывать руками, причем ведущий делает другие движения, чтобы сбить с толку.
По завершению конкурса всем участникам выдаются призы.
Просмотр мультфильма
Мы хорошо с вами поиграли, а теперь давайте отдохнем и посмотрим мультфильм «Дед Мороз и лето».
Заключительная часть.
Молодцы, ребята! Давайте подведем итоги:
Кто такой Дед Мороз?   Добрый волшебник с полным мешком подарков.
Где живет Дед Мороз? В городе Великий Устюг.  
Какое транспортное средство использует?  Сани, запряженные тройкой лошадей.
Его помощники? Внучка Снегурочка, Снеговик-почтовик.
Мы хорошо с вами поиграли и пообщались, а теперь пора и чай  пить.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

День рождения Деда Мороза
Этот день приходится на 18 ноября. 18 ноября 2005 года впервые Дед Мороз отмечал свой день рождения
Каков возраст зимнего волшебника — доподлинно неизвестно, но точно, что более 2000 лет. В День рождения Деда Мороза в Великом Устюге зажигаются огни на первой российской новогодней ёлке. Из Украины приезжает Святой Николай. Из Германии – Вайнахтсман Из Гатчины – Всемирный казачий Дед Мороз Из Минска прибывает Дед Мороз Белорусский. Прошло время, родился нынешний Дед Мороз.
Дед Мороз со Снегурочкой приходят на все детские новогодние утренники. Дети с нетерпением ждут дорогого волшебника. По мановению жезла Деда Мороза зажигаются огни на новогодней елке. Гибадуллина Г.Б.17


Тема: Мастер - класс по изготовлению поделки к 8 марта
Цель: познакомить учащихся с видами аппликаций
Задачи:
Образовательные:
- способствовать формированию представлений о празднике 8 марта;
- научить составлять аппликацию с помощью бросового материала (пшено, рис);
Коррекционные:
- развивать внимание, память, наблюдательность, мелкую моторику пальцев.
- совершенствовать грамматический строй языка при составлении ответов на вопросы.
Воспитательные: 
- воспитывать трудолюбие, усидчивость, интерес, любознательность.Планируемый результат:
К концу урок учащиеся должны научиться самостоятельно, составлять аппликацию, выбирать правильную цветовую гамму и уметь доводить начатое дело до конца.8 марта – праздник всех женщин. В этот день все мамы ждут подарки от своих любимых детей.
Каждый ребенок хочет сделать самый замечательный и неповторимый сюрприз своей маме, бабушке, но не все дети могут самостоятельно выполнить работу, которая будет аккуратной, красивой и эстетичной. Детям с ОВЗ очень трудно самостоятельно выполнить работу, в связи с их нарушениями, а также им очень трудно составить самостоятельно композицию, в которой бы сочетались форма, цвет, поэтому им нужна помощь педагога.
Данная работа предназначена для выполнения детьми 9-10 лет (дети с особыми возможностями здоровья: умственно отсталые, ДЦП, аутисты), а также работу могут выполнить дети 7-10 лет (норма)
Поздравительная открытка предназначена к праздникам «8 марта» или ко «Дню матери».

Необходимые материалы и инструменты:1. Цветной картон, цветная бумага зеленого цвета.
2. Клей ПВА, карандаш, кисточка, гуашь зеленого и синего цветов.
3. Рис, горох дробленый, пшено.
4. Ножницы фигурные, ножницы простые.
5. Трафареты листиков и цветков нарцисса.
6. Подложка для мусора и клея.

Приступаем к работе:
1. Размечаем на цветном картоне голубого цвета квадрат 18х18, вырезаем простыми ножницами, а затем по краям обрезаем фигурными ножницами. Наносим рисунок простым карандашом с помощью карандаша и трафарета цветка нарцисса.

2. Намазываем серединки двух нижних цветков нарцисса клеем ПВА и засыпаем их пшеном, что пшено приклеелось, лишнее пшено стряхиваемв подложку для мусора.

3. Приступаем к лепесткам цветка, намазываем их клеем ПВА и засыпаем рисом, придавливаем ладошкой, доя приклеивания риса, лишний рис стряхиваем в подложку для мусора.
107950635
4. Повторяем все операции с последним цветком, только серединка засыпается рисом, а лепестки пшеном, от верхнего цветка наносим клеем ПВА полоску для стебелька и выкладываем её горохом. После высыхания серединку закрашиваем гуашью синего цвета, а горох гуашью зеленого цвета.
4616453810
5. От цветной бумаги зеленого цвета отрезаем полоску прямоугольного цвета, складываем в три раза и с помощью шаблона обводим листик. Вырезаем листики фигурными ножницами, надрезаем от основания листка к середине и склеиваем, чтоб получился объем. Из другого прямоугольника, меньшего размера делаем травку, для этого надрезаем его не до конца тоненькими полосками и с помощью простых ножниц «завиваем» её.
477520177165

6. Приклеиваем листочки и травку к цветкам, собирая всё изделие, на листики с помощью фломастера наносим рисунок.

7. Подписываем открытку: «Дорогой мамочке», «Любимой маме»,
«С 8 марта!» и т. д.
Приятного вам творчества, и успехов в работе вашим детям.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



«День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады»
Слайд 1. Ведущий:
27 января день особенный, ребята
День памяти, торжественный, святой
День снятия блокады Ленинграда
В 2016 году мы отмечаем памятную дату-72 года со дня освобождения Ленинграда от фашистской блокады. В 1941 году немецко-фашистские войска вышли к окраинам Ленинграда и Ладожскому озеру и отрезали город от всей страны. 900 дней и ночей город Ленинград находился во вражеском кольце.
СЛАЙД 2(КАРТА) Ведущий: (рассказ по карте осажденного города)
Наступление фашистских войск на Ленинград (ныне Санкт-Петербург) началось 10 июля 1941 г. В августе тяжёлые бои шли уже на подступах к городу. Немецкие войска перерезали железные дороги, связывавшие Ленинград со страной. По плану Гитлера, Ленинград должен был стёрт с лица земли. По всем расчетам немецкого командования, население Ленинграда должно было умереть от голода и холода. Началась блокада Ленинграда.
Слайд 3. (хлебная карточка, хлеб) Ведущий:
Город был изолирован от большой земли, катастрофически уменьшались нормы выдаваемых продуктов. В Ленинграде была введена карточная система снабжения продовольствием: работающие получали 250 граммов хлеба в день, а все остальные — 125 граммов. Вот такой кусочек хлеба получали ленинградцы по карточкам на целый день.
Но даже в таких условиях город работал. Были построены защитные противотанковые сооружения, на предприятиях шёл ремонт танков и вооружения.
Слайд 4. (разрушенный город) Ведущий:
Бомбёжками постоянно разрушается город, вода в кранах замёрзла, спасает только вода из проруби на Неве.
В городе и окрестностях в то время находилось почти 3 миллиона мирных жителей (почти две трети из которых женщины), в том числе около полумиллиона детей, а запасов продовольствия и горючего оставалось на полтора — два месяца.
1.Враги окружили наш город,
В блокадном кольце Ленинград.
Над Лиговским, Невским проспектом
Снаряды и пули летят.
2.Охваченный войною блокадный Ленинград-
На улицах трамваи замёрзшие стоят,
Разрушенные зданья и надпись на стене-
«Опасно при обстреле на этой стороне»
Слайд 5. Дорога жизни. Ведущий:
Когда застыл лёд на Ладожском озере, появилась возможность перевозить продукты прямо по льду. Вся страна помогала блокадному Ленинграду в его героической борьбе. С Большой земли в осажденный город с невероятными трудностями доставляли продукты и топливо по замерзшему Ладожскому озеру. Под бомбёжкой и обстрелом, в мороз, метель и вьюгу мужественные фронтовые шофёры, работали на дороге. От неё зависело спасение жителей Ленинграда, обеспечение фронта всем необходимым.
22 ноября 1941 на еще неокрепший лёд вышли первые грузовики, вёзшие муку.
1.Чтобы жизнь спасти ленинградцам
Зимой в сорок первом году
с хлебом шли в город машины
По Ладоге, прямо по льду.
2. «Дорогой Жизни» Ладогу назвали
Надеждой на спасение людей.
Раненых, больных и истощённых
Везли «полуторки» из города по ней.
Значение Ладожской трассы огромно, она спасла тысячи жизней. Теперь на берегу Ладожского озера находится музей «Дорога жизни»
Слайд 6 (блокадные дети) Ведущий:
В городе блокадном люди выживали,
От голода и холода они детей спасали…….
Во все времена нет большего горя, чем страдающий ребёнок. Блокадные дети — особая тема. Рано повзрослевшие, не по-детски серьёзные и мудрые они изо всех своих сил наравне со взрослыми приближали победу.
Слайд 7 (подростки)
Им бы в куклы ещё поиграть
Мяч футбольный по полю гонять
А пришлось встать на место отцов
И снаряды точить для бойцов
Слайд 8 (Разорванное кольцо) Ведущий:
900 дней и ночей длилась блокада Ленинграда, это были 900 дней мужества, стойкости , подвига непокорённых ленинградцев. 27 января 1944 года наши войска полностью освободили Ленинград от фашистской блокады!
Хотели враги Ленинград уничтожить,
Стереть этот город с земли.
Но захватить и прорвать оборону
Фашисты никак не смогли.
Слайд 9
27 января 1944 года Ленинград салютовал 24 залпами из 324 орудий в честь полной ликвидации вражеской блокады — разгрома немцев под Ленинградом.
Слайд 10
Пусть будет мир на всей планете
И пусть войны не знают дети
Пусть дети учатся, мечтают,
А горя и беды не знают!
Пусть солнце светит над землёй
И мир шагает по планете
И в каждой пусть семье большой
С любимой мамой будут дети.
72 года со дня освобождения
10 июля 1941 г
900 дней и ночей
27 января 1944 года


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Государственное казенное образовательное учреждение
Свердловской области «Краснотурьинская школа – интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Урок русского языка
для 3 класса
в коррекционной школе 8 вида
тема: «Определение предмета по ряду признаков»
Составила:
учитель начальных классов
Войтенко Татьяна Николаевна
2014 год
Тема: Определение предмета по ряду признаков
Цель: Формировать умение определять предмет по ряду признаков
Задачи:
образовательные:
- закреплять знания учащихся о словах, обозначающих названия признаков предметов
- формировать умение ставить вопрос к словам, обозначающим признак предмета.
Развивавающие:
- Развивать и корригировать устную речь, через ответы на вопросы.
- Корригировать каллиграфические навыки при работе в тетради (минутка чистописания, выполнение упражнений)
Воспитательные:
- Воспитывать интерес к предмету, учебе, аккуратность
Оборудование:
У учителя:
*учебник
*наглядный материал и демонстрационный материал (карточки –слова признаки, слова – предметы, правило, картинки артикуляционной гимнастики, презентация)
У учащихся:
* учебник, тетради, учебные принадлежности.
Ход урока
1.Организация класса
Психологический настрой: слайд 1
* В природе есть солнце. Оно светит и всех нас любит и греет. Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс, обогреет нас, придаст сил, аккуратности, уверенности в знаниях и будет тёплым, нежным, ласковым.
*Сядет тот, кто назовёт любой предмет белого цвета (зуб, снег, молоко)
2. Артикуляционная гимнастика
Работа с доской (упражнения на развитие пространственной ориентировки)
Л ЗЧ
В И
(на доске буквы, на другой стороне картинка артикуляционного упражнения: лошадка, часы, забор, иголка, варенье)
Это буква стоит в верхнем левом углу. (л) - дети выполняют упражнение «Лошадка»
Какая буква стоит в нижнем правом углу? (и) – выполняется упражнение «Иголочка»
Буква находится в середине доски. (ч) - выполняется упражнение «Иголочка»
Буква похожа на цифру 3 выполняется упражнение «Заборчик»
Какая буква стоит в нижнем левом углу? выполняется упражнение «Варенье»
3. Повторение: слайд 2
Рассмотрите рисунок и назовите лишний предмет и объясните, почему он
лишний.
4339590186055
296799029210162496529210left29210
На какие вопросы отвечают предметы? (кто? что?)
Какие предметы отвечают на вопрос Кто?
Какие предметы отвечают на вопрос Что?
Определите теперь на слух какое слово лишнее и почему?
Смелый, храбрый, трусливый
Что обозначают эти слова? (слова – признаки)
На какие вопросы отвечают слова-признаки? (какой?, какая?, какое?, какие?)
4. Минутка чистописания. Слайд 3
Перед вами буквы. Определите букву, которую будем писать, она встречается чаще других.
ж м ш ж а н д к ж г о рж и с ж т ж
Правильно буква Ж . Это печатная буква, а в тетради будем писать прописную.
Из каких элементов она состоит? (из двух полуовалов)
Пропишите сначала её в воздухе, на ладошке, в тетради.
Проверка:
В руки карандаш возьмите, красиво записанную букву в кружок обведи.
5. Работа над словарным словом
Что обогревает землю?
Какого цвета солнце? (желтого)
Прочитайте новое словарное слово,
Желтый – 6 зв, 6 б., жел-тыйСоставление предложений и запись одного
6. Изучение нового
Прочитайте предложение с пропущенными словами и попробуйте догадаться, о ком идёт речь. 4 слайд
В лесу живёт . . . зверь. Это . . . , . . . , _______ .
- Вам понятно, о каком звере идёт речь?
- А так?
В лесу живёт огромный зверь. Это бурый, косолапый ________. 5 слайд
- Вот видите, вы сразу догадались. Какие слова помогли нам? Что они обозначают?
Как вы думаете, для чего нужны в речи слова, обозначающие признаки?
Слова-признаки уточняют, о каком именно предмете идёт речь.
Слайд 6 или правило на листочке
Цель урока.
Сегодня мы продолжим изучать слова, которые обозначают признаки предметов, и научимся отгадывать предметы по их признакам.
7. Выполнение упражнений
К слову, обозначающему предмет подобрать слова, обозначающие признак предмета. (задание на магнитной доске)КНИГА, ДОМ, ЛИСТЬЯ.
Слова для справок: НОВАЯ, ИНТЕРЕСНАЯ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ. СТАРЫЙ, КИРПИЧНЫЙ, ПЯТИЭТАЖНЫЙ, ЖЁЛТЫЕ, ОСЕННИЕ, ОПАВШИЕ.
Задание в конвертах
-1085854445
8. Работа по учебнику.
С. 181 упр. 13.
По признакам узнай предмет и назови его.(устно)
Запишите любые два предложения в тетрадь и подчеркните признаки предметов.
9. Итог урок. Переделать
Тёплое, нежное, ласковое (признак предмета)
На какие вопросы отвечают слова-признаки? (какой? какая? какое? какие?)
10. Домашняя работа.
С. 181 упр. 13


Государственное казенное образовательное учреждение
Свердловской области «Краснотурьинская школа – интернат»
реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы
Урок по предмету «Окружающий мир»
2 класс коррекционной школы 8 вида
Тема: Животные весной.
Подготовила:
учитель начальных классов
Войтенко Татьяна Николаевна
2013 год
Тема: Животные весной.
Цель: познакомить с дикими животными и их детенышами
Задачи:
Образовательные:
- способствовать формированию представлений о диких животных и их детенышах.
- учить называть диких животных и их детёнышей.
Коррекционные:
- активизировать словарь учащихся за счёт слов, обозначающих названия диких животных и их детёнышей;
- совершенствовать грамматический строй языка при составлении ответов на вопросы.
Воспитывающие:
- воспитывать интерес к окружающему миру, бережное отношение к диким животным;
- воспитывать уважение к товарищам,
- умение выслушивать ответы своих товарищей.
Оборудование:
- презентация «Животные весной»;
- картинки животных и детенышей для каждого учащегося и педагога;
- картинки волка, слона и собаки;
- игра « Шифровщик»;
- игра «Отвечаем предложением»;
- загадки про животных;
- клей-карандаш, подложки – для учащихся;
- листочки с таблицами для заполнения учащимися
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся осознавать ценность природы, различать объекты живой и неживой природы, отвечать на вопросы, контролировать свою деятельность по результату выполнения задания под руководством учителя, выполнять задания и строить объяснения в нужной форме
Ход урока
1. Организационный момент
* Приветствие
-Здравствуйте, ребята.
Сядут только мальчики.
Сядут только девочки.
Сколько мальчиков в классе, сколько девочек в классе?
Кого больше?
2. Подведение к теме урока
* Работа с картиной «Дикие животные»
Рассмотрите картину.
- Кто изображен на картине? (Животные)
- Как назвать, одним словом этих животных?
- Почему? (Дикие животные, живут в лесу)
(на доске открывается первая часть темы, слово животные)
* Игра «Шифровщик».
Следующее слово надо расшифровать, для этого надо отгадать загадки и правильно выполнить задание (на доске зашифровано слово в виде геометрических фигур)

1. Серый я, живу в лесу,
Знаю рыжую лису.
Песню грустную тяну,
Громко вою на луну (Волк)
- Кто это? Какая первая буква в слове? (Волк, буква В)
2. Какая геометрическая фигура вторая? (Треугольник) (выставляется слово «треугольник»)
- Вторая буква живет в этом слове на 3 месте по счету (Буква Е)
3. Какую букву я вам сейчас покажу? (Зашумленная картинка буквы с)
4. Он большой и очень сильный,  Очень мощный и красивый.  Всем знаком в Саванне он,  Кто же? Африканский... (слон)
- Кто это? Какая последняя буква в слове? (Слон, буква Н)
5.Это чудный, милый зверь, Любят все его, поверь! Но с кошкой в спор иногда он вступает, И в споре этом всегда побеждает. Хвостом повиляет, мило зевнет, В любой ситуации не подведет. А если в жизни будет драка, Тебе поможет верная…СОБАКА!
- Кто это? Какая вторая буква в слове? (Собака, буква О)
6. последняя буква стоит межу буквами И и К
- Какая это буква? (буква й)
- Какое слово получилось? (Весной)
*Выделение лишнего
-Посмотрите на картинки
-Какое животное не живет в наших лесах? (Слон)
- Какое животное лишнее? (Собака)
-Почему? (Домашнее животное)
*Постановка темы урока
-Кто догадался, о ком будем говорить сегодня на уроке? (О животных весной)
- О каких животных? (Диких животных)
3. Изучение нового.
- У каждого на парте в подложке лежат картинки животных, которые понадобятся нам на уроке, а вот что мы будем делать с ними, вы узнаете, позже.
- Мы сегодня на уроке продолжаем учиться работать не только со мной, но и с компьютером, т.е. с презентацией.
Вы должны внимательно меня слушать, внимательно смотреть на экран и стараться правильно отвечать на вопросы.
1 слайд
- Скажите, о чем мы будем говорить на уроке? (О животных весной)
Вывод: Кто появляется у животных весной? (Детеныши)
4. Работа со слайдом презентации.
Слайд 2 (дети слушают рассказ)
- В какое время у зверей появляются детеныши? (Весной)
- Почему именно весной? (Стало больше корма)
*Работа в тетради.
- Откройте тетрадь и запишите число и тему урока (Дети делают записи в тетради)
*Работа с таблицей (у детей на отдельных листочках, у учителя на доске)
- У вас на партах лежат листочки, на которых начерчена таблица и разделена на 2 столбика. Мы сегодня с вами постараемся ее заполнить, я приклею ваши таблицы к вам в тетрадь, а дома она вам поможет вспомнить, о чем мы на уроке говорили.
- Кто же такие детеныши? (Маленькие животные)
- Кто есть у каждого детеныша? (Родители)
- Подписываем первый столбик - родители, второй - детеныши.
3, 4,5 слайды
- Смотрим на экран. (Про лисиц)
- Когда у лисицы появляются детеныши? (Ранней весной)
- Что делает папа лис? (Добывает пищу)
- Через сколько недель у лисят открываются глаза? (Через две недели)
- Найдите в подложке маму лису и лисят (Наклеивание картинок в таблицу)
Вывод: О ком мы с вами говорили? (О лисе и их детенышах)
6,7 слайды
- Смотрим на экран. (Про медведей)
- Когда у медведицы появляются медвежата? (Поздней зимой)
- Когда мама медведица выведет их из берлоги? (Весной)
- Найдите в подложке маму медведицу и медвежат (Наклеивание картинок в таблицу)
Вывод: О ком мы с вами говорили? (О медведице и медвежатах)
8, 9 слайды
- Смотрим на экран. (Про волка)
- Какими появляются на свет волчата? (Слепыми)
- Почему волки любят жить около воды? (Много пьют)
- Кто помогает волчице воспитывать малышей? (Волк)
- Найдите в подложке маму волчицу и волчат (Наклеивание картинок в таблицу)
Вывод: О ком мы с вами говорили? (О волках)
10 слайд
- Смотрим на экран. (Про зайца)
- После рождения с кем остаются зайчата? (Одни)
- Кто их кормит? (сами и другие зайчихи)
- Найдите в подложке маму зайчиху и зайчат (Наклеивание картинок в таблицу)
Вывод: О ком мы с вами говорили? (О зайцах)
11слайд
- Что запрещено весной? (Охота на зверей)
5. Закрепление
Игра «Закончи предложение». 
У лисицы - лисёнок. 
У зайчихи - зайчонок.  У медведицы - медвежонок. У волчицы - волчонок.Малыши и мамы рады –Снова вместе, снова рядом.И за помощь всех ребятМалыши благодарят!
6. Итог урока
– Назовите тему урока.– Дикие животные и их детёныши– Чему учились на уроке? (Учились называть детёнышей диких животных)


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Государственное казенное образовательное учреждение
Свердловской области «Краснотурьинская школа – интернат»
реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы
Сценарий внеклассного мероприятия для начальных классов
коррекционной школы 8 вида
тема: «Путешествие в сказочную страну»
Подготовила:
учитель начальных классов
Войтенко Татьяна Николаевна
2015 годПутешествие в сказочную страну
Цель: Формировать умения применять знания, полученные на уроках чтения.
Задачи:
Создать условия для применения знаний, полученных на уроках чтения, в нестандартной ситуации.
Развивать речь, мышление, внимание, через узнавание сказок.
Воспитывать чувства взаимовыручки, взаимопомощи, взаимоуважения,
Оборудование:
* сказочные герои – артисты: Иван, Золушка, Колобок, Медведь, Айболит, почтальон Печкин, Баба-Яга.
* конверт с заданием для Золушки
* телеграммы
* корзинка с заданиями от Бабы-Яги.
* сладкие призы
Ход занятия
Сказочница:
Есть в сказочной стране
Один удивительный лес.
Ах, сколько в нем
Добрых предобрых чудес.
Вам в этом лесу не увидеть врага,
Там добрая, добрая Баба – Яга,
Там водятся добрые, добрые волки.
Ежи для защиты не носят иголки.
Там на неведомых дорожках
Следы неведомых зверей.
Избушка там, на курьих ножках,
Стоит без окон, без дверей.
Чтоб попасть в этот лес, нужно сказать волшебные слова «Абра – кодабра!»
(дети хором говорят волшебные слова, появляется картинка леса, а к ребятам выходит Иван) – 1 слайд
Иван.
Кто узнал меня друзья, верно, это я Иван, персонаж русских народных сказок.
Без сказок жить нельзя на свете,
Все знают взрослые и дети:
Кто больше сказок назовет —
Тому и слава, и почет!
Но подсказочку вам дам,
В сказке должен быть Иван.
Назовите сказки, в которых я живу.
( «Царевна-лягушка», «Сивка-бурка», «Василиса Премудрая», «Марья Моревна», «Иван — вдовий сын».) – 2 слайд
Сказочница:
В некотором царстве,
В некотором государстве
Жила бедняжка.
Она служанкою была
В доме мачехи своей
Тяжело жилось там ей (Появляется Золушка и плачет)
Что ты плачешь, Золушка?
Золушка:
Собиралась я на бал, а кто-то украл подарок феи и оставил только вот этот конверт с заданием. Помогите мне ребята.
Сказочница:
Давайте вскроем конверт и поможем Золушке выполнить задание.
(появляются герои сказок: колобок, медведь, Айболит)
Колобок:
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел.
И от вас уйду.
Медведь:
А дорога далека,
А дорога нелегка.
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок.

Айболит:
Всех на свете я добрей,
Я лечу больных зверей.
И однажды из болота,
Вытащил я из болота.
(Герои сказок благодарят детей, а сказочница предлагает остаться)
Стук в дверь. Сказочница.
Кто там?
(вбегает почтальон Печкин)
Печкин:
Здравствуйте, ребята! Я принес вам телеграммы, но они не простые, в них загаданы сказки. Сможете их отгадать?
(читает телеграммы)
1. Не можем прибыть к вам, очень заняты, так как тянем…… 3 слайд
2. Спасибо за приглашение, но прийти не можем, у нас беда, разбилось дорогое яичко. 4 слайд
3. Не могу прийти, надо спасать браться от Бабы-Яги. 5 слайд
Печкин:
Молодцы, ребята!
Печкин оставайся с нами, у нас очень интересно. Ой, что это?
(появляется замок и Баба – Яга)6 слайд
Баба-Яга
Это не простой замок. А замок-галерея. В этом замке хранятся разные картины, предметы, вещи, которые принадлежат сказочным героям.
Хотите попасть в замок?
(работа в замке) 7,8,9,10,11 слайды
А еще у меня есть очень старая книга.
Вы любите читать? Вот я вас сейчас и проверю.
(Читает загадки про героев сказок) 12 слайд
1. У отца был мальчик странный-
Необычный, деревянный,
Но любил папаша сына
Шалунишку …………(Буратино)
2. Появилась девочка в чашечке листка,
А была та девочка
Не больше ноготка.
Кто читал такую книжку
Знает девочку – малышку. (Дюймовочка)
3. для него прогулка праздник
И на мед особый нюх.
Это плюшевый проказник
Медвежонок ……(Винни-Пух)
Баба-Яга
Молодцы! Вижу, что вы все хорошие читатели и слушатели. Знаете много сказок. Мне пора закрывать замок, я устала, надо ложиться спать.
Но перед тем как уйти, я вам оставлю корзинку, а что в ней вы попробуйте отгадать.
Сказочница и почтальон Печкин
Давайте откроем корзинку, да тут письма.
Письмо: доскажите сказки и узнаете что спрятано в коробке (дети выполняют задание по мере сложности, за каждую отгаданную загадку дети получают буквы)
Сказочница
2 класс – к, тЖили-были семь ребят –
Белых маленьких ... (козлят).
Мама их любила,
Молочком ...  (поила).
 
Тут зубами щёлк да щёлк,
Появился серый ...  (волк).
Шкуру белую надел,
Нежным голосом ...  (запел).
Как коза запел тот зверь:
– Отоприте, детки, ...  (дверь).
Ваша матушка пришла,
Молочка вам ...  (принесла).
 
Мы ответим без подсказки,
Кто сумел спасти ребят.
Это знаем мы из сказки:
"...  и  ...........  ........".("Волк и семеро козлят".)
почтальон Печкин
4а класс - о, ыМаша в коробе сидит,
Далеко она ...  (глядит).
Кто несёт её ответь,
Быстрыми шагами?
А несёт её ...  (медведь)
Вместе с ...  (пирогами).
 
Путь не близкий,
Дальний путь.
Хочет Миша ...  (отдохнуть).
На пенёк присесть
И румяный пирожок
По дороге ...  (съесть).
 
Провела его малышка,
Будет он умнее впредь.
Вот у нас такая книжка,
Это – "...  и  ...".
("Маша и Медведь.")Сказочница и почтальон Печкин вместе
4 класс – ф, е, нОн в землянке жил тридцать три года,И рыбачить ходил в любую погоду.Да бранила его жена-старуха открытоЗа разбитое, негодное корыто.
Он с владычицей морскою вёл беседу,И исполнила она три желания деда.А когда рассердилась, взбунтовалась –Море синее почернело, взволновалось.Назови мне скорей с улыбкой!– Это сказка о....
(Рыбаке и рыбке.)(А.С. Пушкин, "Сказка о рыбаке и рыбке".)
Сказочница
Молодцы ребята все сделали правильно.
Что вам оставила Баба-Яга? (буквы)
Назовите их? (дети по классам называют буквы)
Давайте составим слово.
(все вместе складывают слово конфеты)
Вы, надеюсь, не скучали,
Веселились, как могли,
Славно время провели!
Время встречи пролетело быстро,
Словно невзначай.
А сейчас всех приглашаю я
На ароматный чай!


Опыт работы с детьми с расстройствами аутистического спектра
Т. Н. Войтенко
ГКОУ СО «Краснотурьинская школа-интернат»
г. Краснотурьинск, 2015 г
В настоящее время проблема обучения детей с ранним детским аутизмом (РДА) является одной из важнейших, это нарушение психического развития теоретически изучено хорошо, но на практическом уровне не достаточно известно в нашей стране. Семьи, имеющие аутичных детей, зачастую годами не могут получить квалифицированную помощь, а специалисты, начинающие работать с аутичным ребенком, сталкиваются с множеством трудностей:
во-первых, с таким ребенком нелегко найти контакт;
во-вторых, в случаях раннего детского аутизма признанные эффективными приемы обучения часто оказываются неподходящими.
Для детей с РДА нет специальных школ, где бы они могли обучаться, а они нуждаются в такой помощи. Идеальную поддержку, в которой нуждается ребенок с аутизмом, трудно вместить в установленные методы и приемы работы специалистов, поэтому судьба такого ребенка очень часто зависит от человеческих качеств окружающих его людей, от их доброжелательности, готовности взять на себя лишнюю работу. Период школьного обучения особенно важен для таких детей и их близких. Школа дает ему не только знания и умения, но, прежде всего шанс научиться жить вместе с другими детьми.
Ребенку легче адаптироваться, особенно в начале обучения, в общей благожелательной и спокойной атмосфере школы. Большинство «срывов» в поведении возникают на фоне общей напряженности, конфликтов взрослых
с другими учениками. Для ребенка с аутистическим синдромом важны доброжелательность и симпатия, которые позволяют довериться и привязаться к своему учителю.
Сложившиеся отношения с учителем являются для таких детей мощным стимулом не только в обучении, но и в эмоциональном и социальном развитии.
В 2012 году, я впервые встретилась вплотную с ребенком, у которого был поставлен диагноз аутизм. Что такое аутизм в тот момент я так хорошо не знала, поэтому пришлось изучать много литературы и интернет ресурсов.
ФГОСов на тот период еще ни каких не было, и лишь с 2013 года началось знакомство со стандартами обучения детей с ОВЗ.
Я хочу поделиться своим опытом работы и своими наблюдениями в работе с ребенком, имеющим синдром РДА.
При поступлении в школу ребенок не посещал детский сад, так как им было отказано в нем, все свое время находился с мамой и бабушкой.
Савелию изначально были присущи такие реакции как:
Способность выразить свои потребности посредством речи;
Конфликтность
Поглощенность одним и тем же занятием;
Большой словарный запас «книжного характера»;
Чрезмерная потребность к защите и эмоциональной поддержке со стороны матери;
Присутствие ритуальных форм поведения
Круг общения ограничен близкими взрослыми;
Он отличался от детей своим поведением, общением с окружающими, в эмоциональной сфере.
Ребенок очень зависел от четкой и подробно разработанной организации жизни в школе, на уроке, на перемене. Внезапное нарушение порядка для него всегда было некомфортно. Савелий очень тяжело привыкал к расписанию уроков, к подготовке к урокам. Сначала ребенок выполнял задания медленно и неловко, как будто нехотя, сидел расслабленно и рассеянно глядел в сторону, не реагируя ни на учителя, ни на ребят в классе.
Часто ребенок не смотрел в глаза, отводил глаза в сторону, опуская голову (это очень хорошо прослеживалось на открытых уроках, так как он сразу отворачивался от всех, как бы замыкаясь в себе)
Поэтому приходилось мягко повернуть его за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предъявляемому материалу или предмету. На данном этапе использовалось минимальное количество речевых инструкций: «Возьми», «Положи», «Дай», «Пиши» и т. д. Но все же постепенно начал более стабильно работать на уроке.
В то же время для таких детей характерно однообразие движений: верчение пальцами, беганье или хождение по комнате от предмета к предмету. (Это наблюдалось у ребенка при свободном времени).
В эмоциональном плане аутисты, как правило, холодны и равнодушны, порой производят впечатление жестоких, бездушно обращаются с близкими, сверстниками. При этом они крайне ранимы, обидчивы.
Для них типична повышенная чувствительность ко всему - к свету, звукам, физическим контактам. (мальчик не любил, когда звенел звонок или повышался, чей либо тон, т. е. если у ребенка начиналась истерика, а его за это ругали, то становилось еще хуже как для него, так и для окружающих).
Попадая в незнакомую обстановку, ребенок совершенно теряется и может вести себя как слепой.   Аутист   не  способен  быстро переключать внимание от  одного  источника  получения информации к другому. Либо только слушать, либо только смотреть. Часто, с запозданием отвечает на вопрос и выполняет требование. Позже он может воспроизвести все дома
Создание защитного поля вокруг себя — вот на что направлены основные усилия такого ребёнка. 
Уже с раннего возраста  ребенок старается отгородиться от внешнего окружения,  не любит прикосновений. (мальчик не любил когда, к нему прикасались, а сейчас, часто сам может подойти и прижаться или дать обнять себя, при этом может улыбаться или смеяться).
На первых порах ребенок отказывался присутствовать на праздниках, или каких либо мероприятиях вне класса, он оставался в классе и чаще всего читал и рассматривал книги. Постепенно он стал выглядывать из класса, а затем и посещать мероприятия. Ребенка нужно было заранее подготовить, объясняя, что будет происходить, чем закончится. Это дает возможность опробовать разные формы контакта. Ребенок закрывал руками уши, глаза. В результате, при постепенном включении ребенка в школьные мероприятия удалось добиться того, что ребенок не только стал их посещать, но и участвовать в постановках и играть в игры, совместно с другими детьми. Но необходимо заранее настроить мальчика на радость, которую он испытает от посещения мероприятия.
В результате постепенной, взаимосвязанной работы учителя, который работает с ребенком утром, воспитателя, работающего вечером, и родителей, которые продолжали работу с ребенком после школы, удалось достигнуть больших результатов. Мальчик научился соблюдать рамки уроков, занятий, работать во время урока, адекватно реагировать на замечания педагога, играть совместно со сверстниками, следить за своими вспышками гнева и истериками. А самое главное мы совместно добились доверия ребенка.
ребенок дважды участвовал во всероссийских конкурсах, изготовляя вместе с педагогом поделки, при этом его изделия занимали призовые места (1 и 2 место)
Дети с аутизмом будут лучше всего учиться там, где они могут расслабиться и почувствовать себя в безопасности. Если учителя найдут время, чтобы проанализировать, как именно организовать пространство в их классе, то это поможет не только аутичным детям, но и их одноклассникам.


Внедрение инновационных технологий педагогической и воспитательной деятельности как эффективность образовательного процесса.
Т. Н. Войтенко
ГКОУ СО «Краснотурьинская школа-интернат»
г. Краснотурьинск, 2014 г

Стремление к интеграции учебного материала является ведущей мировой тенденцией образования, поскольку определяется стиль научного мышления и мировоззрения современного человека.
Каждый учитель коррекционной школы сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение умственно отсталыми школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому.
Начальная школа – это важнейший период формирования основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации, в котором, при благоприятных условиях обучения, происходит становление самосознания и самооценки ребенка. Введение интеграции предметов в системы начального образования положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и кругозора обучающих
Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение возможности сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).
Организация учебно-воспитательного процесса в современных условиях требует от учителя совершенствования практической деятельности путём поиска новых ценностных приоритетов в определении целей и содержания, форм и методов построения учебной деятельности учащихся с ОВЗ.
Одним из способов решения данных проблем являются интегрированные уроки.
Интегрированный урок - одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Они повышают интерес детей с ограниченными возможностями здоровья к учёбе и общественной жизни, способствуют снятию перенапряжения, утомляемости обучающихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков. Интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления у обучающихся, помогает детям с ограниченными возможностями здоровья целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии.
Знакомясь с опытом работы учителей других школ, мы видим, что учителя в своей работе используют разные технологии обучения детей с ОВЗ. Наряду с традиционными, ставятся и решаются задачи смежных образовательных областей, проводятся интегрированные и совместные занятия с преподавателями физической культуры, воспитателями, узкими специалистами и т.д.
Преимущества интеграции на уроке:
1. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, в большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
2. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.
3. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности,
4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
В 2013 года в 1 класс ГКО СО «КСКОШИ № 6» поступили дети с различной патологией - умственная отсталость, аутизм, гидроцефалия, СДВГ, сочетанные дефекты и др. У детей отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации; наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Это способствует формированию негативного отношения к учёбе и является одной из причин школьного негативизма. Кроме того, более 100% учащихся класса относились к категории «безречевые» (моторная алалия, дизартрия тяжелой степени).
По результатам наблюдений первого полугодия 2013 года фиксировались достижения учащихся в дневниках логопедического наблюдения и дневниках индивидуального сопровождения с целью выявления уровня мотивации к учению. В среднем уровень мотивации по основным предметам (чтение, письмо, математика) был низкий. Главной причиной этих результатов была речь, так как дети не могли правильно понять вопросы и требования педагога и выразить свой ответ. Без помощи специалиста логопеда, учитель профессионально оказать помощь этим детям не сможет.
Для развития психических процессов и повышения учебной мотивации у учащихся с ОВЗ были апробированы интегрированные уроки смежных образовательных областей: математика-логопедия, письмо-логопедия. Также в работе с данными детьми была использованы компьютерные технологии как одна из форм инклюзивного обучения.
Например, при изучении темы «Семья», который проходил в форме телемоста, использовались возможности компьютера. Такая форма взаимодействия, когда учащиеся вспомогательной школы общаются посредством компьютера с детьми – дошкольниками способствовала усвоению материала как бы незаметно для учеников.
Необходимо отметить, что использование компьютерных возможностей при проведении работы с проблемными детьми носит полифункциональный характер. Это значит, что происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учеников согласно целям проведения занятий и уроков, но еще и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Также развивается произвольная регуляция деятельности учеников: умение подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, сдерживать эмоциональные порывы, планировать действия и предвидеть результаты своих поступков. Такое построение обучения не облегчает труд педагогов, но позволяет добиться значительно лучших и более устойчивых результатов, чем применение только традиционных приёмов.
Но всё же такие компьютеризированные разработки являются вспомогательными как в логопедии, так и на уроках. Во многих случаях они просто революционно меняют возрастные границы, темпы и качество коррекционной работы.
Интеграция с образовательными областями: чтение, обучение грамоте, письмо, русский язык, математика, происходит почти на каждом занятии. Это чтение, заучивание, пересказ коротких сказок, рассказов, стихов, потешек, считалок. Всё это используется на этапе постановки звуков и на подгрупповых логопедических занятиях.
Широкое использование богатого речевого материала, элементов устного народного творчества (стихи, пословицы, загадки), различных видов целенаправленной деятельности формирует и корригирует речевое развитие детей, что обуславливает их познание, чувственное восприятие и эмоциональную окраску окружающего мира, взаимодействия и взаимоотношения людей. Дети учатся эмоциональному контакту, вступают и ведут диалог, улавливают интонационную выразительность и тональность фраз. У них стимулируются и активизируются коммуникативные компетенции, пополняется и обогащается словарь, расширяются семантические поля. Они обучаются связному высказыванию, принятию и пониманию ситуативных решений, мотивации поступков детей и взрослых, что положительно сказывается на формировании их социального опыта и социальной компетентности.
Неразвитые пространственные представления, проблемы со структурированием элементов в ряду, неточность зрительного восприятия, сложности самоконтроля заметно тормозят процесс овладения навыками чтения и письма. Освоив применение предлогов и введение их в активную речь, ученик осознанно определяет положение предметов в пространстве. Развитие лексико-грамматических компетенций при использовании, например, уменьшительных и увеличительных суффиксов зависит от формирования представления о размере.
Формирование математических представлений и математического словаря у детей с ОНР - это важная задача. Невозможно освоить звуковой анализ слова, не овладев навыками количественного и порядкового счета, не усвоив соотношения части и целого. На логопедических занятиях дети учатся подсчитывать звуки и слоги в словах и слова в предложениях, определять их последовательность, сравнивать количество букв и звуков в слове.
На занятиях по математике развивающие задания также оказывают влияние на развитие речи, требует от ребенка определенного уровня речевого развития. Для преодоления недостатков по формированию математических способностей, умственных операций сравнения и обобщения, на протяжении 10 лет используется дифференцированный подход при изучении математики в сочетании с применением развивающих заданий по методике Петерсон. Л. Г. Результаты работы показывают, что введение в методику обучения математике развивающих заданий по методике Петерсон. Л. Г приводит к повышению интереса к предмету и к повышению математических способностей у детей с нарушением интеллектуального развития.
Логопедические занятия и уроки довольно статичны, поэтому у детей часто наблюдается нехватка двигательной активности в течение дня.
В связи с этим в структуру каждого урока и занятия входит подготовительная работа по выполнению массажа (самомассажа с «Су- Джоком»), вопросно – ответная форма деятельности по содержанию текста (словарная работа), организация и расширение семантических полей (составление фраз на основе смыслового содержания вопроса), рассматривание иллюстраций, высказывание своих ассоциаций, музыкальная и поэтическая «минутка», побуждение к речевой деятельности (составление ответов на вопросы и предложения), использование приема «проблемной» ситуации, динамическая физминутка, переключение видов деятельности — все это способствовало повышению познавательной активности, формированию коммуникативной компетентности и творческого потенциала учащихся, систематизации знаний по предмету, решению задач коррекции речевого развития, личностных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, внедрение инновационных форм работы позволяет логопеду наиболее успешно преодолевать речевые патологии детей, а учителю использовать развивающие задания для повышения способностей, творчества, раскрепощенности учеников и снижению утомляемости.
Необходимо такое коррекционно - развивающее обучение детей с нарушением интеллекта, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач.
Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода

Приложенные файлы