Семинар для учительского сообщества»Работа с текстом как с источником развития личности учащегося» «»


Презентация методического опыта
Семинар «Работа с текстом как с источником развития личности учащегося»
№1 (ФОТО ШКОЛЫ)Добрый день, коллеги. С удовольствием представлю вам свой педагогический опыт, сформировавшийся и укрепляющийся в образовательном пространстве Гатчинской школы №4 с углублённым изучением отдельных предметов, где наша общая задача – содействовать становлению самостоятельной, интеллектуальной, нравственной и духовно развитой личности, в полной мере обладающей образовательной компетентностью, в системе которой читательская – одна из главных.
№2Тема моего методического семинара - «Работа с текстом как с источником развития личности учащегося».
№3Актуальность опыта обусловлена необходимостью разрешения противоречия между катастрофическим падением интереса к чтению и вызовами современности, требующими от человека информационной и коммуникативной грамотности. Не зря сегодня говорят: «Кто владеет информацией, тот владеет миром».
Уроки русского языка и литературы в школе – основа формирования этой грамотности. Их эффективность – залог будущей успешности учеников в информационном мире XXI века.
2015 год объявлен годом литературы. И это неслучайно.
Количество нечитающего населения постоянно увеличивается, а число пользователей библиотек стремительно уменьшается. Хочется, чтобы было наоборот.
Где же искать выход?
№4
Чтение - универсальное учебное действие, базовый компонент образования. Значит, на мой взгляд,читать надо на любомуроке! На всех уроках! Уделяя внимание технике, выразительности, осмысленности чтения, пробуждая желание думать и говорить!
Читать методом просмотра, бегло, медленно, вдумчиво, с остановками. Удивляясь глубине мысли и красоте слова! У учителя-словесника – большой арсенал эффективных приёмов работы с текстом.
№5
Свою задачу вижу в организации осознанного продуктивного чтения в классе, с проблематизацией, точками удивления, прогнозированием результата, беседой, дискуссией, театрализацией, поставленными и непоставленными точками над И, чтобы обязательно захотелось дочитать дома, выполнить интересное задание, сказать в общем разговоре своё неповторимое слово.
Если такая работа организована грамотно, то розы, как в сказке «Золушка», вырастут сами: читательская компетентность будет формироваться последовательно и органично, без давления и назидания. Читая с интересом и увлечением, ученик естественным образом приобщается к общей культуре, истории человечества и своей Родины.Всегда помню об этом на своих уроках.
№6
Метапредметный подход к обучению, предложенный в Федеральных государственных образовательных стандартах, мне представляется ещё одним путём повышения интереса школьников к чтению. Тексты разной направленности и проблематики как мозаика, из которой складывается полноценная картина мира. Задача учителя – умело использовать программный материал не только по русскому языку и литературе, но и по другим предметам, выводить мысль ученика за пределы урока в практику жизни.
№7
В образовательной программе нашей школы одной из четырех междисциплинарных программ, направленных на развитие метапредметных умений, является программа формирования основ смыслового чтения, которую реализуют все учителя, члены методического объединения словесников, опираясь на идеи педагогики сотрудничества в детском коллективе, предложенные ещё Ушинским и нашедшие своё продолжение в трудах Сухомлинского, Соловейчика, Амонашвили, Лысенковой. Главный мой педагогический принцип – воспитывая всех, видеть каждого.
№8
Большое подспорье для своей практической работы я нашла в материалах Международной научно-практической конференции "Чтение и грамотность в образовании и культуре", особое внимание привлекло "Обучение стратегиям чтения" Натальи Николаевны Сметанниковой.
Эти материалы сталинаполняться реальным содержанием моих уроков и собственными наработками. Теперь я сама участник Международной заочной научной конференции "Современная филология»,
Всероссийских дистанционных конкурсов "Инновационные технологии на уроках" и «Купель».
№9
Цель моей методическойработы - обеспечение целенаправленного совершенствования читательской компетентности и личностного развития обучающихся на уроках русского языка, литературы и во внеклассной деятельности по предметам.
Главнейшими задачами для её достижения считаю постоянное повышение собственного уровня квалификации в вопросах совершенствования читательской компетенции обучающихся. Проще говоря, никогда не переставать учиться, чтобы иметь право учить.
№10
Хочу предложить вашему вниманию некоторые методы и приёмы организации работы с текстом на уроках. Многие вам знакомы.Инновационность их состоит в том, что при изменении роли учителя по-новому распределяется время на работу с текстом, становятся субъектными отношения всех участников образовательного процесса, активизируется самостоятельная деятельность детей, читающих, познающих, чувствующих, рефлексирующих, выходящих на новый уровень осознания себя и окружающего мира.
№11
На практике, анализируя текст, мы составляем планы, тезисы, цитатники, работаем с различными видами таблиц.
№12
Используем технологию развития критического мышления через чтение и письмо.
№13
Большую роль на наших с ребятами уроках играют проблемные вопросы и создание проблемных ситуаций.
с целью развития речи во время написания изложения или комплексного анализа текста вместо традиционного пересказа учащимися можно использовать приём «Батарея вопросов». Прочитав текст, дети готовят блок вопросов по тексту для своих одноклассников.
Батарею вопросов может заготовить педагог. Данный приём позволяет не только учить давать полный ответ, но и формулировать вопрос, обмениваться мнением, дополнять ответ.
Приём «Батарея вопросов» был использован мною на открытом уроке в 6 классе по теме «Деепричастный оборот». Учащимся был предложен текст, посвященный Олимпийским играм, после чего ребята задавали по тексту друг другу вопросы. Отмечу заинтересованность детей в самостоятельной деятельности и трудность в формулировании вопроса.
№14
Применяем разные приёмы игровой технологии. Дидактические игры делают уроки интересными и запоминающимися.
Например, при изучении «Словообразования» можно заменить традиционный разбор слова по составу следующим заданием: выписать морфемы и объединить в слова. Это очень нравится делать детям, особенно если используется интерактивная доска и компьютер.
№15
Важно формировать у школьников навык переработки и изменения информации. И здесь поможет стратегия развития словаря.
№16
При работе с теорией параграфа широко применяю метод «Граф-схема». Его можно использовать и на этапе урока во время изучения материала, при закреплении, в качестве проверочной работы.
№17
«Граф-схема» - Кольца Венна - позволяет сравнивать понятия, искать сходства и отличия различных языковых единиц.
№18
На уроках литературыработа с текстом делится на три этапа: предтекстовую деятельность, текстовую и послетекстовую. В старших классах прибавится работа с подтекстом, контекстом, интертекстом.
№19
Предтекстовая деятельность представляет собой новое явления в деятельности педагога. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание «Прочтите текст», то теперь, реализуя стандарты второго поколения, мы должны организовать этап предчтения как активное включение в материал, погружение в тему.
Важно умело мотивировать учащихся к чтению, ставить трудные, но посильные задачи, увлекать собственным отношением к прочитанному.
К наиболее распространённым методикам, используемым мной, относятся: «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Предваряющие вопросы».
№20
К стратегиям текстовой деятельности относятся: попеременное чтение, чтение с вопросами, чтение с остановками и с пометками.
Интересен и продуктивен приём попеременного чтении, где один чтец, а остальные слушатели. Данный приём позволяет отрабатывать навык восприятия информации на слух, умения задавать вопрос, учит слушать и понимать, о чём читают.
Если важно получить критический анализ текста, можно применить метод чтения с пометками, где учитель читает про себя и делает пометки: «понял - не понял», «надо обсудить», «противоречит моему мнению», «нужны дополнительные сведения» и т.д.
№21
На заключительном этапе ведётся послетекстовая работа, где можно использовать традиционную работу по вопросам, составить список тем произведения, обменяться мнениями с одноклассниками, вступить в дискуссию, написать рецензию, отзыв, сочинение.
Одним из интересных видов работ является «Обмен мнениями». Учащимся предлагают ознакомиться с мнением людей, прочитавших книгу, согласиться или поспорить с ним.
№22
Важнейшим принципом моей педагогической деятельности является принцип интеграции урочной и внеклассной деятельности.
№23
После проведения с пятиклассниками одной из читательских конференций выявился круг активно читающих детей. Они откликнулись на мое предложение и стали приходить на занятия в кружок любителей книги.
У нас есть свои правила, помогающие членам кружка эффективно вза имодействовать и интересно жить.
Я уважаю мнение одноклассников.
Я стараюсь прочитать книгу, выбранную группой, даже если она мне не нравится.
Если я не дочитаю книгу, все равно приду на ее обсуждение.
Я не буду обсуждать книгу до встречи на занятии кружка.
Я буду активным во время обсуждения.
№24
Главное – ощутим результат проводимой работы. Портрет моего ученика, юного читателя, изменился, что нас всех очень радует.
Это можно увидеть в анкетах детей, которые, по их собственному признанию, стали активнее интересоваться книжными новинками, больше времени уделять чтению, которое для них стало более осознанным и привлекательным. Проводя такие анкеты, беседуя с детьми, устраивая интерактивные формы обсуждения прочитанного, мы привыкаем рефлексировать, чтобы не повторять ошибок и развиваться дальше.
№25
Думаю, что наш успех был определен выбором книг для чтения, а также стратегиями: «Выбор книги», деловая игра «Активный читатель», «Экран чтения», «Что нового?», «Читательская конференция», «Дискуссии». Среди этих детей читать стало престижно и модно.
Надо сказать, что результаты отмечают и учителя-предметники, с которыми я сотрудничаю, работая в 6-х классах: обучающиеся не только быстрее воспроизводят формальную информацию, но и грамотно задают вопросы по прочитанному, делят текст на микротемы, составляют планы высказываний, выделяют ключевые слова, вступают в спор, выполняют творческие задания.
№26
Мы сделали первые шаги восхождения на вершину читательской компетентности и продолжаем крутой подъем. Надеемся, она нам покорится. Намеченные Федеральными государственными стандартами активные формы освоения школьных программ нам доступны. Скажу больше, они нам пришлись по душе и позволили по-новому посмотреть на учение, на чтение и на самих себя. В этом я вижу залог успеха своей методической системы и вслед за А.С. Пушкиным уверенно повторяю своим ученикам: «Чтение – вот лучшее учение».
№27
Спасибо за внимание.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

МБОУ «Гатчинская СОШ №4 с углублённым изучением отдельных предметов» Учитель русского языка и литературы Евгения Владимировна Райцева Что приведёт к успеху? ПОДБОР ИНТЕРЕСНЫХ ТЕКСТОВ ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ ЧТЕНИЕ НА ВСЕХ УРОКАХ ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ Осознанное чтение – это чтение и… ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ОБСУЖДЕНИЕ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ГОВОРЕНИЕ ОЦЕНКА ПИСЬМО ПРЕОБРАЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИЯ Воспитывая всех, видеть каждого… От читательской грамотности – к нравственной и духовной Работа с текстом как с источником развития личности учащегося Цель методической работы – обеспечение целенаправленного совершенствования читательской компетентности и личностного развития обучающихся на уроках русского языка, литературы и во внеклассной деятельности по предметам. Приём «Батарея вопросов»учит… ФОРМУЛИРОВАТЬВОПРОС ДАВАТЬ ПОЛНЫЙ ОТВЕТ ОБМЕНИВАТЬСЯ МНЕНИЯМИ Приём «Развитие словаря» 1 Изменить предложение 2 Дополнить текст 3 Объединить слова 4 Заменить аналогичным Приём «Граф - схема» Предтекстовая деятельность Текстовая деятельность Послетекстовая деятельность Формы интеграции урочной и внеклассной деятельности Художественный текст Литературная гостиная Театральные постановки Литературныечтения Поэтические вечера Творческая мастерская Читательская конференция Результаты междисциплинарной программы Повышение уровня понимания прочитанногоРазвитие универсальных учебных действий с текстомСовершенствование способности преобразования и интерпретации текстов различных стилей и типовФормирование рефлексии на прочитанный текст и его собственное восприятиеПовышение общего интереса к чтению

Приложенные файлы

  • docx prezentacia
    Презентация к семинару
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 17
  • ppt seminar
    Семинар
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 821