project — bread


Проектпедагогической деятельностипо развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
«Использование проектного метода
в организации познавательной деятельности дошкольников
при взаимодействии с семьёй»
1.«От зёрнышка до булочки»
2. «Такие разные азбуки»
Выполнила: воспитатель МКДОУд\с № « 13 «Журавушка»Кильтау Наталья Ивановна Минеральные Воды
2016г.

«Сами дети любят искать,
сами и находят»
Это слова известного учёного А. Эйнштейна и в них есть сила. Дети всегда чувствуют себя клумбами, не устают удивляться многочисленным чудесам живой жизни. Может быть, самое трудное – научить их понимать других людей, не всегда похожих на тебя, познать глубину каждого. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведёт в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя.
Свободу и возможность познать себя, окружающий мир и проявить своё творчество предоставляет технология проектирования, где мы - взрослые помогаем детям проявить себя и стать активными участниками этой деятельности.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга, а недопонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребёнка. Родители зачастую испытывают определённые трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми, бывают не уверены в своих возможностях. Мы часто сталкиваемся с позицией самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания детей. Определённая часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает дошкольный период как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, и такие родители переключают дело воспитания на детские образовательные учреждения, а дома передоверяют ребёнка телевизору, компьютеру и т.п. Рассуждают при этом таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято». Не секрет, что многие родители интересуются только лишь тем, что ребёнок ел в детском саду, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе.
И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Как нелегко порой объяснить родителям, что ребёнка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.
Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать родителей участниками воспитательного процесса?
Мы – педагоги ДОУ берём на себя заботы о воспитании и обучении детей, забывая, что и родители должны проявить заинтересованность в общении с педагогическим коллективом учреждения.
Актуальность:
В соответствии о Законе «Об образовании» типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка»
В настоящее время тема взаимоотношения педагога с родителями очень актуальна и особенно трудна. Привлечение семьи к жизни детского сада, группы, а так же к правильному воспитанию и общению с детьми, требует от воспитателей особого такта и внимания.
Модель нового образовательного учреждения ставит своей целью формирование целостной информационной культуры человека 21 века. Согласно этой модели, современное образовательное пространство ДОУ должно стать местом овладения разными культурными способами деятельности: приобретение предметной грамотности, освоение методологии исследований, получение навыков проектной культуры и работы в группе. А для этого необходимо, чтобы на смену существующему сегодня в отечественной педагогике и нацеленному на получение знаний подходу к образованию пришёл компетентностно – ориентированный подход, который обеспечит индивидуализацию образовательного процесса, высокую мотивированность дошкольников и более глубокое изучение практической области применения конкретного предмета.
Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является одной из важных задач, стоящих перед коллективом дошкольного учреждения. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей в сфере педагогической деятельности, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада и заинтересовать в участии воспитательно– образовательном процессе.
Суть инициативы:
Большинство современных педагогов стремится донести до детей готовые знания, которыми владеют сами. В этом случае роль взрослых сводится к созданию условий для формирования у дошкольников интереса к предлагаемой теме.
Я же, используя метод проектов, становлюсь организатором исследовательской деятельности детей, генератором развития его творческого потенциала. Так как проблема должна исходить от детей; именно они должны задать тот ключевой вопрос, который станет впоследствии стержнем проекта.
Метод проектов – это один из методов обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, помогающей ребёнку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через деятельность. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребёнка в деятельности по освоению окружающего мира.
Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности, он так же способствует развитию целеустремлённости, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела, общаться со сверстниками и взрослыми.
Особенность детско–родительского проекта заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители и педагоги. Совместный сбор материалов, изготовление атрибутов, игры, конкурсы, презентации раскрывают творческие способности детей, вовлекают родителей воспитательный процесс, что естественно сказывается на результатах. Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребёнку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребёнка.
Цель проекта:
1. Создание эффективных условий взаимодействия дошкольного образовательного учреждения, социума и семьи, ориентированного на личностное развитие детей, на повышение родительской компетентности, как важного фактора в решении образовательно–воспитательных задач.
2. Создание единого образовательно–воспитательного пространства для обеспечения полноценного развития детей.
3. Расширение педагогических знаний и умений родителей; откорректирование трудностей в семейных отношениях.
4. Стимулирование родителей к активному участию в жизни ребёнка, в его достижениях в образовании и творческом саморазвитии.
Задачи проекта:
1. Осуществлять совместно – значимую деятельность и досуг родителей и детей.
2. Создать психологически комфортную обстановку для детей, членов их семей, атмосферу доброжелательности, сотрудничества, ситуации успеха.
3. Вовлечь родителей в совместную деятельность, направленную на повышение их авторитета.
4. воспитывать в детях уважительное отношение ко всем членам семьи.
Основная функция проектирования наметить программу – план, подобрать средства дальнейших целевых действий. Технология проектирования начинается с ориентации на актуальную проблему дошкольника. Процесс проектирования состоит из трёх этапов:
1 Этап: Подготовительный этап – разработка проекта.
Основные задачи:
Мотивация родителей и их детей на предстоящую деятельность;
Накопление у детей знаний (с детьми обсуждается тема проекта, создание мотивации к предстоящей деятельности);
Знакомство родителей с условиями и задачами проектной деятельности, с её возможными вариантами;
Подготовка методической и материально – технической базы, разработка сценария финала.
2 Этап: Исполнительный этап – реализация проекта.
Собственно сама проектная деятельность родителей и детей.
Основные задачи:
Развитие социальной компетентности ребёнка в различных видах познавательной деятельности, интересной и эмоционально – значимой для ребёнка;
Формирование у родителей привычки в содержательном проведении семейного досуга (совместный сбор материалов и информации по теме проекта, изготовление атрибутов, пособий и подготовка к презентации проекта).
Педагог выступает в роли консультанта, советника или непосредственного участника проекта семьи.
3 Этап: Анализ результатов – презентация проекта.
Основная задача:
Получение чувства удовлетворения от проделанной совместной работы.
Форма проведения презентации: совместный праздник, досуг, конкурсы.
Родители и дети рассказывают, как они работали над темой проекта, демонстрируют результат совместной деятельности, делятся наблюдениями и переживаниями, оценивают свои достижения, успехи, открытия. Участники проекта награждаются аплодисментами, благодарственными письмами.
Совместную проектную деятельность мы определяем как важный способ гармонизации социального пространства жизни детей, педагогически целесообразного влияния на семейную среду, интеграции деятельности дошкольного учреждения и семьи по вопросам воспитания социально – компетентного ребёнка.
В основе каждого проекта лежит какая–либо проблема. И этот метод основан, прежде всего, на личностно – ориентированном подходе к детям. Ведь темы проектов в основном рождаются именно из интересов детей. Поисково– познавательная деятельность дошкольника направлена на результат, который получается при решении той или иной проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием ребёнка, соединяя в себе знания, умения и ценности.
Ожидаемый результат проектной деятельности:
1. У родителей повысится педагогическая культура, появится возможность увидеть своего ребёнка в условиях, отличных от домашних, что приведёт к пересмотру родителями своих методов и приёмов воспитания.
2. Как в группе, так и в семье появится благоприятная предметно-развивающая среда для детей.
3. Станет регулярным участием родителей в совместной с детьми проектной и творческой деятельности.
Как известно, каждый дошкольник по своей натуре – любознательный почемучка, маленький исследователь, поэтому – самое лучшее открытие то, которое делает ребёнок сам.
Идея создания (первого) детско–родительского образовательного проекта «От зёрнышка до булочки» возникла при ознакомлении детей с родным краем, посредством регионального компонента «Ставрополье – хлебный край»; воспитания любви к родной земле и уважение к людям, работающих на земле, выращивающих и изготавливающих хлеб.
Вид проекта: творчески – информационный.
Продолжительность проекта: долгосрочный, то есть рассчитанный на один учебный год.
Актуальность проекта: заключается в том, что дети с речевыми нарушениями в недостаточной степени имеют представления о хлебе и хлебобулочных изделиях; о том, откуда на нашем столе появился хлеб, какой длинный путь он проходит, прежде чем мы его съедим, о различных профессиях людей, производящих хлеб и т.д. Дети не владеющими понятиями, не умеют описывать предмет, так как крайне бедный запас существительных, прилагательных и глаголов. Участие детей в проекте «От зёрнышка до булочки» позволит максимально обогатить знания и представления о хлебе; развивать связную речь, творческие способности детей, поисковую деятельность.
Целью проекта было создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки детско-взрослого образовательного проекта «От зёрнышка до булочки».
Перед собой поставили следующие задачи:
1. Обогатить представление о хлебе, выращенного в нашем регионе (пшеница, рожь, ячмень);
2. Обогащать словарь, словообразование (хлеб – хлебороб – хлебный и т.д.);
3. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже;
4. Активизация и обогащение словаря: земледелец, механизатор, агроном, селекционер и т.д.;
5. Развивать связную речь (составлять описательные рассказы, развивать интонационную выразительность, силу голоса, умение правильно расставлять акценты при чтении стихотворений и т.д.);
6. Воспитывать эстетическое восприятие действительности, учить видеть красоту в любом растении;
7. Воспитывать желание результатами своего труда сделать приятное другим людям (делать булочки различной формы из сдобного теста).
Основные направления для реализации проекта: (перспективный план)
Мониторинг дошкольников до и после изучения темы.
Цикл познавательных, коммуникативных, развивающих и творческих занятий по теме «Хлеб»
Экскурсии с родителями: в магазины, в хлебобулочные отделы, на хлебные поля, на хлебозавод, на хлебобулочный комбинат, на пекарню и т.д.
Рассматривание картин: И.И.Шишкина «Рожь»; Г.Г. Мясоедова «Жатва»; М.К. Клодта «На пашне» и другие;
Чтение рассказов и стихотворений;
Знакомство с пословицами и поговорками;
Отгадывание и составление загадок;
Изготовление творческих работ по изобразительной деятельности;
Конкурс чтения стихотворений на тему «Хлеб – всему голова»
Предполагаемый результат проекта:
*Дети должны знать и называть хлеб и хлебобулочные изделия;
*Владеть обобщающими понятиями;
*Составлять описательные рассказы с использованием опорной схемы;
*Знать, как растёт хлеб, где и кто выращивает его, о полезных свойствах, время сбора и хранения, переработки и изготовления хлебобулочных изделий;
*Развивать мелкую моторику пальцев рук;
*Развивать творческие способности детей.
Презентация проекта «От зёрнышка до булочки»
1. Выставка творческих работ детьми группы по изобразительной деятельности: рисунки, поделки из пластилина и аппликации (из цветной бумаги, из засушенных листьев, цветов и колосьев)
2. Выставка творческих работ родителей: макетов мельниц (водяной и ветряной), колосьев «пшеницы» (из ткани, ваты, деревянной палочки).
3. Конкурс чтецов стихотворений на тему «Хлеб – всему голова».
4. Папка с методическим материалом и конспектами занятий.
Конспекты образовательной деятельности
«Хлеб – всему голова» (по ознакомлению с окружающим миром);
«Откуда хлеб пришёл?» 1 и 2 части (по ознакомлению с окружающим миром);
«Хлеб» (по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром);
«Родная земля – кормилица» (по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром);
«Хлеб – величайшее богатство на земле» (по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи);
«О тех, кто хлеб растит» (по развитию речи и обучению грамоте);
«Чтение стихотворения Ю.В.Ждановской «Нива» (по ознакомлению с художественной литературой);
«Что такое хлебозавод» (по формированию элементарных математических представлений);
«Сельскохозяйственные машины» (по конструированию из конструктора типа «Лего» или «Зева»);
«Урожай» (по рисованию);
«Букет из засушенных листьев, цветов и колосьев» (по аппликации: флористике и дизайну);
«Хлебное поле» (по лепке);
«Булочки из сдобного теста» (по тестопластике; коллективный труд);
«Мельник о хлебе и энергии» (по экологии и ознакомлению с окружающим миром);
«О труде хлеборобов» (по ознакомлению с окружающим миром и художественной литературой);
«Ужин трактористов» (по рассматриванию репродукции картины);
«Хлеб» (лексико-грамматического с применением новых логопедических технологий).
Работа над проектом строилась в тесном взаимодействии с семьями воспитанников. Совместно обсудив план – проект и нацелившись на дальнейшую работу, родители стали активными участниками и помощниками в реализации поставленных задач.
Вместе с детьми они принимали участие в подборе художественной литературы (рассказов и стихотворений), изготовлении поделок - мельниц: водяной мельницы – семья Ковальчук, ветряных мельниц: семьи Буча, Меркуловы; колосков из ткани: семьи Токарь и Шайниди; семьи Коловановы и Волос сделали мини – грузовые автомобили; победителями в конкурсе рисунков «Хлеб – всему голова» стали семьи: Коротковы, Бекетовы, Касумовы и Лушко. Так же папа Андреев принял участие в познавательной деятельности занятие «Мельник о хлебе и энергии», а мама Лобас научила делать «Булочки из сдобного теста». Сюрпризом для мам и бабушек было угощение на 8 марта песочным печеньем, сделанным своими руками, а испечённым на кухне детского сада.
Итогом всего проекта стал конкурс чтецов стихотворений на тему «Хлеб – всему голова», где приняли участие все дети группы. Коллективное творческое дело помогло сплотить коллектив детей и родителей, по - иному оценить друг друга, познать и, возможно, открыть для себя новые грани содержания личности друг друга, причём это касается и взрослых и детей.
Сочетание различных видов деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляли навыки воспитанников, помогали им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже.
Со своих, детско-родительским образовательным проектом «От зёрнышка до булочки», я выходила на августовскую педагогическую конференцию работников образовательных учреждений Минераловодского муниципального района. Мой проект оценили педагогические работники дошкольных образовательных учреждений. В газете «Минеральные Воды» за 29 августа 2012 года на первой странице фотография с моим изображением и выставкой проекта. В этой же газете 5 сентября напечатана статья о нашем образовательном проекте. (Газеты с фотографией и статьёй прилагаются в папке с методическим материалом и конспектами занятий.)
Выводы проектной деятельности:
Технология проектирования делает дошкольников активными участниками учебного и воспитательного процесса, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученной ребёнком в дошкольном возрасте, развивают в них уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создаёт привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.
Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребёнка – дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности, расширяются знания об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательской и творческой деятельностью. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные, творческие и регуляторные.
Ребёнок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывает новое в уже знакомых ситуациях, жизнь ребёнка и родителей наполняется богатым содержанием.
Особенностью взросло-детского проекта заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители и педагоги. Совместный сбор материалов и подготовка к презентации, то есть сотрудничество, раскрывают творческие способности детей и вовлекают родителей в воспитательный процесс, что, естественно, сказываются на результатах. А привлечение специалистов дошкольного учреждения: воспитателя физической культуры, музыкального работника, логопеда помогают сделать проект более познавательным и ярким.
Чтобы участвовать в жизни своей страны, человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим строить коммуникативные связи, способным воспринимать происходящие изменения и принимать самостоятельные решения. Реализуя метод проектной деятельности, мы и воспитываем самостоятельную и ответственную личность, развиваем умственные и творческие способности ребёнка. Семейные творческие проекты расширяют кругозор детей и взрослых, наполняют их творческой энергией, помогают выстроить взаимоотношения и сотрудничество семьи и детского сада.
Благодаря методу проектной деятельности, мне удалось достичь положительных результатов по включению родителей в совместную деятельность. Перейдя, в подготовительную к школе группу, родители и дети сами предложили тему нового проекта «Азбука». Чтобы получить желаемый результат и определённые знания, сознательно ставлю новую познавательную задачу для расширения и углубления знаний дошкольниками.
Второй детско-родительский образовательный проект назвали
«Такие разные азбуки»
Вид проекта так же – информационно-творческий.
Продолжительность проекта рассчитана на один ученый, то есть - долгосрочный.
Участниками проекта становятся дети, родители и педагог – воспитатель группы.
Актуальность проекта: в закреплении совместной деятельности, как конкретном практическом дело, поэтапном продвижение к цели; сотрудничестве родителей и детей, как равноценных партнёров; расширяя кругозор дошкольников и родителей, узнают о многообразии азбук, их авторах, кем и где используются, а так же способах отображения знаков – символов.
Цель проектной деятельности:
1. Познакомить с многообразием азбук и их применениям.
2. Изучить и сравнить азбуки.
3. Создать свою собственную – авторскую азбуку.
Перед собой поставили следующие задачи:
1. Выявить знания дошкольников до изучения проекта и после его завершения.
2. Уточнить значение слова «азбука» и для чего она нужна.
3. Познакомить с различными азбуками.
4. Провести сравнительный анализ азбук (составление таблицы).
5. Составить собственную – авторскую азбуку, используя лексические темы.
6. Презентация авторской азбуки.
Основные источники информации для реализации проекта:
*Беседы с педагогами и с родителями.
*Толковые словари.
*Познавательная литература.
*Посещение библиотеки.
*Интернет
Предполагаемый результат проекта:
Совместное изучение азбук.
Выбор темы для своей азбуки.
Подбор материала – картинок – иллюстраций и оформление авторских азбук.
Общение родителей и детей, сотрудничество равноценных партнёров.
Расширения кругозора, развитие познавательных и творческих способностей дошкольников.
Презентация проекта «Такие разные азбуки»:
1. Подбор и подготовка методической папки с многообразием азбук.
2. Праздник «Славянской письменности» и презентация
Авторских азбук.
3. Фотографии участников проекта «Такие разные азбуки».
Перспективный план работы по проектной деятельности:
1. Анкетирование дошкольников до и после изучения темы (Какие азбуки ты знаешь?)
2. Работа с толковыми словарями (Что означают слова «азбука» и «алфавит»?)
3. Знакомство и изучение азбук (славянская азбука, семафорная азбука, шрифт Брайля, азбука Морзе, дактильная азбука – азбука глухонемых).
4. Посещение библиотеки (познавательная деятельность «Славянская азбука», беседы с библиотекарями).
5. Составление и презентация авторских азбук.
Накопительный методический материал по проектной деятельности собран и сделан воспитателем группы (мною) и родителями дошкольников:
- Загадки про азбуку и алфавит;
- Стихотворения;
- Результаты анкетирования детей: «Какие азбуки ты знаешь?». С примечанием, что до проектной деятельности, дети азбук не знали.
Азбука - это
*Буквы в установленном порядке, т.е. алфавит;
*Учебник грамоты, букварь;
*Система условных знаков;
*Разнообразие азбук: азбука Морзе, семафорная азбука, азбука слепых – шрифт Брайля, дактильная азбука – глухонемых, нотная азбука…В методической папке так же представлены изучаемые азбуки с описанием и картинками:
1. Славянская азбука; Славянские буквы; Славянская письменность; Святые Кирилл и Мефодий; фотографии славянских книг.
2. Семафорная азбука; картинка с изображением сигнальщиков с флажками.
3. Азбука Морзе – телеграфная азбука; фотография аппарата Морзе;
4. Шрифт Брайля; картинки с изображением письменных принадлежностей слепых: прибор – трафарет и грифель.
5. Дактильная азбука – азбука глухонемых; таблица с комбинацией положений пальцев кисти и направление их движения.
6. Фото отчёт по проектной деятельности:
- Знакомство с книгами «Азбука» и «Букварь»;
- Рассматривание книг, коллективные работы с азбукой и букварём, самостоятельное чтение букварей и азбук.
- «Знатоки русского языка» викторины и конкурсы, проведённые родителями дошкольников:
Бекетовы «Только на эту букву»;
Ковальчук «Кто быстрее назовёт слово»;
Лобас «Назови признаки предмета»;
Лушко «Расставим ударения»;
Меркулова «Шуточные вопросы»;
Шайниди «Шарады».
- Таблица «Такие разные азбуки», заполненные детьми.
- Экскурсия в районную библиотеку, фото отчёт и рассматривание старославянских книг.
Вывод проекта «Такие разные азбуки»
Все азбуки разные, но служат для передачи информации и общения людей.
Итогом всего проекта стал праздник «Славянской письменности» 24 мая и презентация авторских азбук.
1. Андреев Никита: азбука «Автомобили»;
2. Бекетова Катя: «Азбука реки, море, озёра»;
3. Буча Вика: азбука «Продукты питания»;
4. Касумов Дамир: азбука «Дикие звери»;
5. Ковальчук Вика: азбука «Диких животных»;
6. Короткова Диана: азбука «Овощи – фрукты»;
7. Лобас Богдан: азбука «Мебель»;
8. Лушко Даша: «Космический алфавит»;
9. Меркулова Таня: «Цветочная азбука»;
10. Чернова Милана: азбука «Профессии»;
11. Токарь Артём: азбука «Сказочные герои»;
12. Шайниди Дима: азбука «Птицы»;
13. Совместная поисковая работа воспитателя и детей - азбука «Рыбы».
В этом году, я так же выставляла свой опыт работы – проект «Такие разные азбуки» на августовской конференции педагогических работников образовательных учреждений Минераловодского муниципального района. Подтверждение - фотографии с выставки, в папке проекта.
Я убеждена в том, что использования метода проекта, в работе с воспитанниками способствует повышению самооценки ребёнка. Участвуя в проекте, ребёнок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своими успехами. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.
Результатами нашего сотрудничества с родителями я считаю, следующее:
1. Создание детско-взрослого общества;
2. Накопление материалов по проектной деятельности и взаимодействию ДОУ с семьёй;
3. Оказание родительской помощи в создании развивающей среде;
4. Активное участие родителей в жизни детского сада и группы дошкольников;
5. Укрепление внутрисемейных связей;
6. Возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семье.
В заключении необходимо отметить, что чем лучше налажено общение между семьёй и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребёнок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет успешным. Уверена, что и мои воспитанники легко адаптируются в школе.
Таким образом, в эмоционально насыщенной атмосфере семейных отношений, аналогов которой нет в социуме, заложен важнейший резерв для обогащения чувственного и социально-нравственного опыта дошкольника. Использование метода проектов в организации познавательной деятельности дошкольников – принципиально иной подход к построению образовательного процесса, основанный на активной исследовательской позиции детей с учётом их личных интересов.
Литература:
1. Конвенция о правах ребёнка. 26.01.1990г.
2. Закон РФ от 01.09.2013г. №273 – Ф3 «Об образовании»
3. Давыдова О.И., Майер А.А. «Проекты в работе с семьёй» (Методическое пособие) М.2012г.
4. Евдокимова Е. «Проект как мотивация к познанию» Д\в 2003 №3.
5. Журавлёва В.Н. «Проектная деятельность старших дошкольников»
6. Кисилёва Л.С. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»
7. Колягина О.В. «Педагогическое мастерство» М.2013г.
8. Меркулова Т.В., Дубинина Е.А. «Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика» М.2010г.
9. Морозова Л.Д. «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике» М.2010г.
10. Ромашкина А.И. «Метод проектов и развитие личности ребёнка»
11. Свирская Л. «Работа с семьёй: необходимые инструкции» методическое пособие для работников ДОУ. М. 2007г.
12. Тебенева Т.Н. «Проектная культура как часть профессионализма педагогов ДОУ»

Приложенные файлы