Система работы учителя истории


Система работы над темой:
«Использование современных технологий в обучении истории и обществознания как фактор формирования творческой и социальной успешности обучающихся»

«Образование есть то, что остается после того,
когда забывается все, чему нас учили».
Альберт Эйнштейн

В условиях модернизации современной школы изменяются цели и задачи, стоящие перед образованием. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация на гуманистический подход в обучении, воспитание личности, умеющей разбираться в политических событиях, готовой работать в коллективе, находить подход к людям, обладающей собственной точкой зрения. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебном процессе. Под «новыми» имеются ввиду не недавно появившиеся, а отличающиеся от привычных, традиционных педагогических технологий. К ним относятся и интерактивные методы обучения.
В настоящее время существует множество технологий, полностью или частично меняющих образовательный процесс. Каждая такая технология имеет свои достоинства и недостатки, сильные и слабые стороны. Учитель сегодня может выбирать ту или иную технологию, которая в наибольшей степени соответствует его представлениям об организации процесса обучения и воспитания в школе.
Однако, на мой взгляд, сегодня нельзя останавливаться на каком-то одном методе или технологии обучения. Современный урок должен отличаться от традиционного тем, что при его проведении учитель должен владеть самыми разнообразными методами и приемами. И важнейшей задачей, стоящей перед учителем является мотивация учеников к познанию. При этом на первый план выходит личность учителя и его умение с наибольшей эффективностью использовать ту или иную образовательную технологию.
Я считаю, что для того, чтобы уроки были действительно интересными и эффективными учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать, менять формы, методы, приемы работы. Надо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества. Как говорил Вольтер: «все, что становится обыденным, мало ценится».
Это особенно актуально для такого школьного предмета как история. Суть моей методической идеи заключается в следующем: используя инновационные педагогические технологии обучения содействовать развитию личности с активной гражданской позицией, способной осознать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.
В соответствии с новыми ФГОС стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
На преобразованиях в сфере организации учебно-воспитательного процесса, на выборе педагогического инструментария в условиях перехода на ФГОС основывается моя методическая система, а также на широкой палитре образовательных технологий, варьировании приемов и методов своей деятельности и деятельности детей.
Исходя из этого, мной была выбрана тема по самообразованию «Использование современных технологий в обучении истории и обществознания как фактор формирования творческой и социальной успешности обучающихся»
Передо мной встал вопрос: «С чего начать?» обратилась к теоретическим аспектам, освещенным в классической современной науке.
1. Коротаева Е. В. «Директор – учитель – ученик: пути взаимодействия» М. – 2001 год.
2. Цекерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск., 1999.
3. Щетинин М. П. Объять необъятное: записки педагога. М. , 2000 г.
4. Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. Минск. 2002г.
5. Научно-практический журнал «Завуч».
6. Методический журнал «Преподавание истории и обществознания в школе».
7. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. [Текст] /Н.В. Полякова// Завуч. – 2005. – № 5. – С. 38-56.
8. Поташник, М. М. Требования к современному уроку [Текст]: методическое пособие. / М.М. Поташник. – М.: – Центр педагогического образования, 2007. – 272 с.
9. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., “Народное образование”, 1998.
Изучив источники, поняла, что использование информационно-коммуникативных технологий на уроках оправдано, прежде всего, в тех случаях, в которых он обеспечивает существенное преимущество по сравнению с традиционными методами обучения. Работа учащихся с Интернет сайтами, подготовка презентаций, создание [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], моделирование, проектная деятельность чрезвычайно полезны для учащихся, так как они могут проводить эксперименты, небольшие исследования.
Использование ИКТ, которые являются инструментарием в моей методической системе, считаю мощным усилением образовательного потенциала, ибо конкурентоспособная личность – это высокообразованная личность, компетентная и деятельная.
Доказательством эффективности и результативности применения ИКТ служит мониторинг, проведенный с целью изучения динамики качества учебного процесса. Таким образом, я убедилась: информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес, придать учебно-воспитательной работе творческий, исследовательский, системный, методический характер.
Использование Интернета значительно увеличивает объём информации, задействованной в системе методической работы, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе и проектные, то есть побуждает действовать.
Процесс работы с компьютерными технологиями увлекателен и поучителен, а результаты могут быть неожиданными.
Обозначила примерную схему возможностей использования информационно-коммуникативных технологий в преподавании истории и обществознания.
Оценила реальную результативность использования мною данной технологии в работе и опираясь на теорию активизации познавательной деятельности школьников и педагогическую технологию на основе информационно-коммуникационных средств, разработанную профессором Г.К. Селевко, я обозначила основную цель моего педагогического опыта: используя инновационные педагогические технологии обучения содействовать развитию личности с активной гражданской позицией, способной осознать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.
Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи:
Способствовать созданию информационно-коммуникационной среды на уроках и во внеурочной деятельности.
Формировать учебную мотивацию и интерес к преподаваемым предметам (история, обществознание) через использование различных педагогических методов.
Создавать атмосферу сотрудничества, коллективизма, совместной деятельности учителя и учащихся.
Внедрять ИКТ для развития познавательного интереса учащихся, формирования логического и системного мышления, развития рефлексии.
Повышать уровень обученности и качества знаний.
Воспитывать у учащихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета.
В усилении процесса обучения особую роль отвожу приемам, активизирующим учебно-познавательную деятельность: проблемно-поисковые ситуации, дискуссии, формы самостоятельной работы, задания творческого характера и другие.
То есть использую виды работ, связанные не только с запоминанием и воспроизведением, но и активизирующие учебную деятельность обучающихся, воспитывающие у них активную жизненную позицию, развивающие логическое мышление, познавательные интересы и потребности, побуждающие активно искать решение проблем, находить способы преодоления трудностей.
Учеными давно уже доказана тесная связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью восстановить этот материал в памяти. Только четверть услышанного остается в памяти. Если ребенок имеет возможность воспринимать материал на слух и зрительно, то доля усвоенного достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.
Применение средств ИКТ на уроках – эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности. Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и современным.
Планируя урок с применением новых технологий, соблюдаю дидактические требования, в соответствии с которыми:
четко определяю педагогическую цель применения педагогических технологий в учебном процессе;
уточняю, где и когда буду использовать информационные технологи;
согласовываю выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;
учитываю специфику учебного материала, особенности своего класса, характер объяснения новой информации.
Для реализации поставленных дидактических задач пользуюсь различными формами и методами:
практический (выполнение упражнений учебника);
репродуктивный (анализ языковых единиц, построение предложений по моделям, подбор синонимов, однокоренных слов);
объяснительно-иллюстративный (сообщение, чтение учебника);
наглядный (демонстрация);
эвристический (устное словесное рисование, творческий пересказ);
исследовательский (анализ языковых единиц разных уровней);
методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником).
Совокупность этих методов позволяет охватить все стороны учебного материала, заинтересовать ребят, использовать полученные знания в новой ситуации.
Имея компьютер, я имею большие возможности в изготовлении печатных материалов к каждому уроку, учитывая все особенности класса и даже индивидуальные особенности отдельных детей. Для своих уроков я печатаю тестовые задания, карточки-задания и т.д. Эффективность урока в случае использования печатных материалов, розданных ученикам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки.
Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у меня есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить, как минимум, на слайды. Качество изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а я, освобождаясь от постоянной работы у доски, имею возможность больше внимания уделить ученикам. Презентации позволяют оживить урок, внести игровые моменты. Очень занимательна форма подготовки творческого задания в виде выполнения презентации. При подготовке презентации для закрепления материала на уроке использую прием кластер, который помогает систематизировать знания учащихся по определенной теме. Данный приём помогает каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, позволяет научить учеников самих добывать информацию, создавать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения личности, развить способность к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой степени сложности, формировать у учащихся навыки самообразования, организовать групповую работу на уроке, создать в классе атмосферу партнерства.
Пример 1: Урок истории по теме «Гражданская война в России» в 11 классе (2 часа учебного времени)
Этот урок требует предварительной подготовки. Класс делится на 3 творческие группы, каждая из которых готовит презентацию, где отражает информацию о «белом» лагере (1 группа), «красном» лагере (2 группа), «зеленом» лагере (3 группа). В каждом отчете должна содержаться информация о лидерах, составе, программе, причинах победы\поражения того или иного лагеря. Рекомендую необходимую для работы литературу. Также контролирую и ход подготовительной работы. Ценность созданных учащимися презентаций и в том, что они являются продуктом совестного творчества, и в том, что в ходе урока они помогают воспринимать сложный материал более активно. На этом уроке целесообразно организовать работу и с историческими документами.
Некоторые презентации, созданные школьниками, настолько интересны, грамотны, информативны, что я использую их в дальнейшей работе, на уроках, внеклассных мероприятиях, классных часах.
Пример 2: Урок истории в 5 классе по теме «Древний Египет: природные условия и население». Это урок изучения нового материала с использованием учебного электронного пособия «Всеобщая история 5-6 класс. История древнего мира».
У учащихся 5 класса только начинает формироваться интерес к истории, к новому для них предмету, поэтому очень важно, насколько интересно и познавательно проходят уроки. Вместе с этим, можно говорить и о формировании информационной компетентности у учащихся 5 классов на таких занятиях (учащиеся учатся воспринимать информацию, грамотно ее преобразовывать, работая с конспектом урока).
Благодаря видео-лекции повышается интерес к изучаемому материалу, достигается высокая степень наглядности, учащиеся ведут отбор информации, отвечая на вопросы в рабочих конспектах.
Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо проводить с использованием ИКТ и все изложение учебного материала перепоручить компьютеру. Конечно, живое, эмоциональное слово учителя – словесника никогда не заменить машине, пусть даже умной. Да и весь урок нецелесообразно строить на работе с компьютером. Общение с умной машиной не должно занимать более 15-20 минут урока (рекомендации по СанПинам).
Использование Интернета значительно увеличивает объём информации, задействованной в системе методической работы, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии.
Часто пользуюсь компьютерными дисками, которые имеются у меня в наличии «История 5 класс», «Всеобщая история 7, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]», «Всеобщая история 5, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]», «Атлас Древнего мира», «От Кремля до рейхстага», «Энциклопедия [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» и другие. Учащиеся охотно используют их при составлении презентаций, тестов, подбирают материал к обобщающим урокам, внеклассным мероприятиям.
Также использую технологию проблемного обучения на уроках истории и обществознания. Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета.
Как создать такую ситуацию? Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.
Пример 1: Урок истории в 9 классе. Задаю в начале урока вопрос : «Почему с провозглашением «нового политического мышления» СССР быстро потерял своих союзников?»
Пример 2 : Урок истории в 5 классе. Говорят, что в Ледовом побоище никто не кричал «Ура!»; зато в Куликовской битве «Ура!» раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?
Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Пример 3: урок истории в 6 классе «По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить только после крещения Руси?»
Пример 4: урок истории в 10 классе. «Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола?». Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт слушателей противоречит научным данным, предъявленным в условиях задачи:
Пример 5: урок истории в 7 классе. «В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона (1903 г.) рассказывается о взятии войсками Петра I Нотебурга: «Особый отряд был переправлен на берег, прервав сообщение крепости с Ниешанцем. Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена связь между обоими берегами Невы...». Разве в эпоху Петра I существовали самолеты? Ситуация неопределенности возникает в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию учащихся.
Пример 6: урок истории в 6классе. «Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков. Какие это могли быть языки?»
Пример 7 : внеклассное мероприятие «Города России». Задаю вопрос: « В Иркутске и Чите одна из городских улиц называется Дамской. Чем вы можете объяснить подобное название?» (Эти улицы названы так в честь жен декабристов, которые последовали за своими мужьями в ссылку).
Ситуация предположения основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий: «В поселке родовой общины обычно строились большие вместительные дома, площадью 150-200 кв. метров. Какие выводы вправе сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?»
«В первобытное время было много животных, которыми могли питаться люди. Однако, они часто голодали. Почему такое могло случаться в древности?». Можно создать ситуацию выбора, когда школьникам предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд наиболее убедительный:
- «П.А. Столыпин: консерватор или великий реформатор?» Таким образом, на конкретных примерах мы рассмотрели типы проблемных ситуаций, без которых проблемное обучение невозможно.
И. Лернер обращает внимание еще на одну сторону проблемного обучения. Смысл проблемного обучения, пишет он, заключается в том, что «оно знакомит учащихся с найденными решениями тех или иных проблем и их сущностью, областью и способами применения, как это происходит в объяснительно-иллюстративном, но и логикой, подчас противоречивой, поиска этих решений». Но здесь не затронута еще одна важная сторона проблемного обучения, которая особенно актуальна в настоящее время. Ученик не только должен более активно усваивать знания, но и осмысливать сам процесс учения, овладевать способами и приемами учения. В книге «Школа XXI века. Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно».
Если: ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с книгой, как получать знания от учителя, как искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, то ему легче будет повысить квалификацию, получить любые необходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни. Таким образом, проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации. Т.Л. Кудрявцев отмечает: «Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения». Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами, текстами с проблемной направленностью. Примером является блок уроков «Россия в эпоху царствования Ивана IV» Учащиеся прежде чем выступить на уроке-суде в роли Адашева, Курбского, Сильвестра и других героев изучают работы Н. Костомарова, С. Соловьева, Н. Карамзина, П. Ковалевского и других. Осуждая или защищая Ивана Грозного, они вступают в дискуссию и самостоятельно принимают решение по оценке личности и деятельности первого царя. Важным является то, что учащиеся размышляют, изучают и убеждаются в неоднозначности оценки исторических событий, явлений, личностей, применяют полученные знания для решения поставленной проблемы. Проблемные задания позволяют активизировать познавательный интерес учащихся.
Пример 8: В 11 классе при изучении темы «Великая Отечественная война» предлагаю учащимся ряд таких заданий: 1. Некоторые зарубежные историки утверждали, что первопричиной развязывания Второй мировой войны был советско-германский пакт о ненападении, заключенный 23 августа 1939 г. Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте свою точку зрения. Каковы главные причины войны? 2. Некоторые американские историки полагают, что гитлеровский план «Барбаросса» провалился по трем причинам: из-за военных и политических ошибок А. Гитлера, неблагоприятных климатических условий и обширной территории СССР, а также помощи Советскому Союзу со стороны западных держав. Считаете ли вы этот перечень полным и объективным? Почему? Как вы сформулируете причины провала блицкрига? 3. На переговорах между СССР, США и Великобританией в мае-июне 1942 г. была достигнута «полная договоренность в отношении неотложных задач создания Второго фронта в Европе в 1942 году». Когда был открыт Второй фронт в Европе? Чем объяснялось то, что он не был открыт в 1942 г.? В американской литературе утверждается, что причина в отсутствии у США и Великобритании необходимых сил и средств. Считаете ли вы это убедительным? Почему? Как вы думаете, почему силы и средства появились у союзников к лету 1944 г.? Такие задания позволяют учащимся размышлять, формулировать свою точку зрения на изучаемые события и увидеть большое число спорных вопросов в истории Второй мировой и Великой Отечественной войны.
Решение проблемных ситуаций можно организовать через проведение нетрадиционных форм уроков. Пример 9, в 11 классе изучается тема о многопартийности в России. Партий много, программы всех запомнить сложно. Поэтому в тетради, в ходе эвристической беседы оформляется таблица. Партии в России: социалистические, либеральные, монархические; название: РСДРП, эсеры, кадеты, октябристы; год создания, лидеры, основные программные установки; форма правления, национальный вопрос, аграрный вопрос, рабочий вопрос, тактика. Вопросы для беседы: 1. Каковы причины первой русской революции? 2. Назовите основные ее события. 3. Какое значение имел Манифест от 17 октября 1905 года? 4. Как вы думаете, какие вопросы найдут отражение в программах партий? Почему? (учащиеся ответят, что аграрный, национальный, рабочий вопрос, вопрос о форме правления - это актуальные для России того времени вопросы). Заполняется 1 колонка таблицы. После этого класс делится на 5 групп-партий и изучает самостоятельно программу своей партии, используя дополнительную литературу и заполняя таблицу. На следующем уроке ставим вопрос: Каковы особенности становления первой российской многопартийности? Урок проводится в форме митинга. Учащиеся, представляющие ту или иную партию, раскрывают программные положения и агитируют за нее, подчеркивая ее преимущества перед другими партиями и критикуя политических соперников, а также отвечают на вопросы, возникающие в ходе выступления. На уроке развертывается острая дискуссия, особенно по аграрному и национальному вопросу. Такая форма работы позволяет включить в активную работу всех, даже слабых учащихся, понять сложность решения этих проблем, а также ответить на вопрос: «Почему I и II Дума не смогли решить эти вопросы?» После этого учащиеся самостоятельно определяют особенности первой русской многопартийности: 1. Политические партии в России появились позже, чем в Западной Европе; 2. Первыми оформились в России социалистические партии; 3. Инициативная роль в создании партий принадлежала интеллигенции; 4. В отношениях между партиями и внутри некоторых из них преобладал конфронтационный тип политической культуры; 5. Партий было много.
Данный пример показывает, что учебная проблема была сконструирована учителем, выбор способов решения проблемной задачи осуществлялся учителем и классом, а вот решение проблемной задачи учащиеся выполнили самостоятельно.
При изучении темы о периоде, связанном с именем Л.И. Брежнева, учащиеся получили задание взять интервью у родителей, знакомых. Некоторые принесли видеозапись интервью и выяснилось, что многие люди отзываются очень положительно о так называемом периоде «застоя». Так возникла новая проблема «А был ли застой? Можно ли утверждать, что при Брежневе люди жили хорошо?». Учащиеся сами предложили провести дискуссию. На урок были приглашены учителя, которые хорошо помнят этот период, но по-разному. Класс тоже разделился на две группы. Одна из них доказывала, что это годы благополучия, стабильности, доступности высшего образования и т.д., другая, что это годы дефицита, процветания теневой экономики, воровства и т.д., что для ностальгии по тем временам нет никаких оснований. После дискуссии учащиеся пришли к выводу, что по сравнению с сегодняшним днем в том периоде есть много преимуществ, но если сравнивать с тем, как должны жить люди в экономически стабильном, правовом государстве, то идеализировать этот период тоже не следует.
Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в названии тем уроков: «Разоблачение культа личности - ликвидация тоталитарного режима?», «М.С. Горбачев: великий реформатор XX века или человек, разваливший СССР?», «НЭП: это «всерьез и надолго» или временное отступление?», «Февральская революция: это воплощение вековой мечты о воле или национальная катастрофа?» Таким образом, проблемное обучение – это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями. Большая положительная роль проблемного обучения не может делать его универсальным способом вооружения учащихся знаниями. Его применение имеет свои пределы и ограничения. Неприменимо проблемное обучение на уроках, где изучается материал описательного характера. Сдерживает применение проблемного обучения и его некоторая трудоемкость. Иногда сообщающим методом можно изложить материал гораздо быстрее, чем проблемным способом. К факторам, ограничивающим применение проблемного обучения, относится также то, что в большинстве школьных учебников не учитывается необходимость использования проблемного обучения. Изложение материала в них ориентировано на репродуктивную деятельность учащихся. То же самое относится к большинству поурочных методических разработок. В них больше излагается фактический материал и слабо раскрываются те разнообразные способы, которыми я пользуюсь при его изложении. Все это дает основание удостовериться, что данная работа помогает мне в применении технологии проблемного обучения на уроках истории, обществознания.
Современные приемы и методы работы, внедрение ФГОС способствуют тому, что из школы выходят выпускники, которые понимают и критически осмысливают общественные процессы. Это молодежь, обладающая нестандартным мышлением, вносящая новое содержание в производственную и социальную жизнь. Они устойчивы, успешны, конкурентоспособны. Для кого-то – это набор фраз, для меня важный вывод, как и ряд других:
1. Моя Методическая система исходит из ценностных: компетентностной и культурологической развивающих парадигм образования.
2. Реализация их на практике диктует необходимость в межпредметном подходе к отбору и методической инструментовке содержания образования, превалирования деятельностных начал в осуществлении учебно-воспитательного процесса при ведущей роли воспитания (волевых качеств, активности в самообразовательной, самоорганизующей, самоконтролирующей сферах жизнедеятельности ребёнка). Метапредметность – защита и в принципах обучения, и в принципах воспитания и развития детей, является цементирующим основанием для ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ МОЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ибо образование есть обучение + воспитание), что соответствует основным положениям ФГОСам.
Все перечисленные формы и методы, которые использую в своей работе, помогают мне обучать, воспитывать и развивать своих учащихся в соответствии с требованиями, которые ставит общество, современный мир к молодому поколению. Учащиеся учатся критически мыслить, не боятся высказывать и защищать свою точку зрения, ориентируются в политических, нравственных, правовых, проблемах, которые встают перед обществом, перед личностью в обществе.
За последние три года при 100%успеваемости качество знаний по истории и обществознанию составляет:

Годы
2012 – 13 гг.
2013 – 14 гг.

2014-2015 гг.

2015-2016 гг
(первое полугодие)

история
38
39
41
44

обществознание
35
38
55
56


Результаты ЕГЭ

2011 – 12 уч.г. средний балл
2012 – 13 уч.г. средний балл
2013 – 14 уч.г. средний балл
2014-2015 уч.г.
Средний балл

обществознание
-
-
46
-


Считаю главным, что все мои учащиеся, вне зависимости от традиционной оценки, чувствуют себя успешными в соответствии со своими возможностями. Они активно участвуют в школьных и районных олимпиадах по обществознанию и истории.
2011 Стипендиальный проект Газеты для детей и молодёжи «Эхо-сюрприз» «Мост над пропастью» - грамота за участие
2012 районная конференция участников Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество» в номинации «Земляки» - 3 место
2013 Областной детско-юношеский конкурс творческих и исследовательских работ «Моя святая Русь» сертификат участия
2013 Районная заочная викторина по истории. 5 грамот за вторые места
2013 Муниципальная заочная викторина, посвящённая 155-летию Амурской области 3 место
2014 Районный заочный конкурс рисунков и плакатов «Защитники малой Родины – Приамурья» 3 место
2015 Международная Олимпиада в номинации Блиц-олимпиада, название работы: «Я имею право» 2 место
2015 МИОП Лидер Международная Олимпиада в номинации Блиц-олимпиада, название работы: «Знаток русской истории» 1 место
2015 МИОП Лидер Международная Олимпиада в номинации Блиц-олимпиада, название работы: «История – учительница жизни» Диплом участия
2015 Районная заочная викторина по культуре серебряного века 3 грамоты за 1 места
2015 Всероссийская викторина «Наша Родина-Россия» 2 место
В современном образовании наблюдается своеобразный «взрыв» педагогических идей, находок, решений сложнейших задач воспитания личности. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка – это его достоинство, не раскрытое учителем». Любая педагогическая технология должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим и эмоциональным отношением к своему делу и искренней любовью к детям.
Я люблю свою работу, детей, школу, какие бы проблемы не возникали в процессе работы. И я твердо убеждена, что будущее Российского образования за [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]!

Приложенные файлы

  • doc 8
    Размер файла: 111 kB Загрузок: 4