рабочая программа по литературе для 6 класса


Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохопёрского муниципального района Воронежской области
«Новохоперская гимназия № 1»
«Рассмотрено на заседании ШМО» «Согласовано» «Утверждаю»
Протокол №___ от «__» _201__г. Заместитель директора по УВР Директор
руководитель _______________________ «____» ____________201__ г. Приказ № _от «_» 201_г.
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
по предмету «Литература»
6 класс
(УМК «Литература. 6 класс» в 2-х частях Т.Ф. Курдюмовой)

Разработал: учитель русского языка и литературы
Бундина Ирина Николаевна
Срок реализации: 2015 – 2016 у.г.

Новохоперск 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе нацелена на оптимальное структурирование учебного материала по литературе с целью обеспечения эффективного учебно-воспитательного процесса. Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить конкретное представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития школьников среднего звена средствами литературы.
Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
Примерная государственная программа по литературе, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год;
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 93 с.
Рабочая программа конкретизирует содержание среднего общего образования по предмету «Литература» в соответствии с выбранным УМК «Литература. 6 класс», дает распределение учебных часов по разделам и темам, уточняет последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей школьников. Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.
Главной целью литературного образования в 6 классе является изучение понятия «герой художественного произведения». Часто герой-подросток – активный и равноправный участник событий на страницах произведений. В центре анализа – герой. Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает последовательность изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний.
Планированием предусматривается проведение уроков различных типов: уроки-лекции (при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении), семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного своеобразия, характеристике стиля писателя), аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию; эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену с проблематикой произведения в целом. Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Поскольку программа изучения литературы допускает известное варьирование количества часов, отводимых на изучение литературных тем, в данном планировании предлагаемый программой под редакцией Т. Ф. Курдюмовой литературный материал систематизирован с целью отбора произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, доступных читательскому восприятию обучающихся, соответствующих образовательным целям программы, способствующих решению обозначенных в программе задач. Весь корпус литературного материала скомпонован вокруг центральной проблемы 6 класса – «Герой-подросток на страницах литературных произведений». Подробно изучаются произведения, включенные в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» и предназначенные для обязательного изучения на базисном уровне среднего (полного) общего образования. Реализация принципа вариативности в изучении литературы заключается в расширении списка писательских имен и произведений для обзорного изучения, расширяющих читательский кругозор обучающихся, позволяющих глубже осознать основные закономерности историко-литературного процесса, множественность литературно-художественных стилей. Дальнейшее освоение теоретических понятий происходит на материале, адресованном герою. Теоретические понятия: портрет, характер, автобиографическая проза и др. связаны с раскрытием образа героя. С целью преодоления недостаточной сформированности навыков владения художественным словом в раскрытии мысли школьников большое внимание уделяется читательскому комментарию изучаемого произведения, формирующему самостоятельность мышления обучающихся, навыки коррекции стилистических недочетов в письменной и устной речи, умение употреблять с наибольшей художественной выразительностью слова, формы слов, определять их порядок, видеть отношения между ними.
Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя, написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.
Данный курс предполагает активное применение информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ). ИКТ применяются для решения коммуникативных и познавательных задач как на уроках литературы, так и в процессе выполнения домашних заданий, творческих проектов по прохождении раздела или индивидуальной работы школьника, направленной на расширение его творческого потенциала. Источники ИКТ в учебно-воспитательном процессе по литературе:
1) Оборудование кабинета (интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор, мультимедийные образовательные ресурсы (соответствующие ФГОС).
2)Интернет. Согласно учебному плану образовательного учреждения на изучение литературы в 6-м классе отводится 3 часа в неделю. Курс рассчитан на изучение в течение одного учебного года и составляет 105 часов в год (35 учебных недель).
Программа предполагает проведение систематического контроля. Текущий контроль проводится в форме проверки устных и письменных домашних, индивидуальных творческих заданий. В течение года школьники должны выполнить творческие задания, связанные с написанием сочинения по предложенной теме.Итого за 6-й год обучения:сочинений – 5.
Текущая и итоговая оценка результатов деятельности школьников среднего звена осуществляется по традиционной пятибалльной системе.
Оценка сформированности метапредметных результатов на уроке (сформированность Р УУД, П УУД, К УУД) учитывается при выставлении предметной оценки.
Итоги реализации рабочей программы отражены в успеваемости учащихся по результатам четвертей, учебного года. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса могут быть очевидны в ходе проведения открытых уроков, мероприятий в рамках предметной недели русского языка и литературы в гимназии, а также участия школьников в ежегодной гимназической учебно-исследовательской конференции учащихся, в олимпиадах, творческих и учебно-исследовательских мероприятиях муниципального, регионального уровней.
В ходе обучения литературе в 6-м классе реализуются цели четырёх уровней.
I. Цели первого уровня. Учащиеся 6 класса должны иметь представление:
- о ключевых проблемах изученных произведений русского фольклора, древнерусской литературы, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
- о связи литературных произведений с эпохой их написания;
- о мире как о поликультурном сообществе;
- о связи литературы с другими дисциплинами, изучаемыми в средней школе;
- о некоторых сферах применения получаемых знаний.
II. Цели второго уровня. Учащиеся 6 класса должны знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
III. Цели третьего уровня. Учащиеся 6 класса должны уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
IV. Цели четвёртого уровня. Учащиеся 6 класса должны владеть:
-коммуникативными, общеучебными умениями и определенной социокультурной осведомлённостью.
С учётом сформулированных целей изучение предмета данного курса направлено на решение следующих задач:
1. Осмысление литературы как особой формы культурной традиции.
2. Формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности.
3. Формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью.
4. Формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
5. Совершенствование навыков грамотной устной и письменной речи.
6. Развитие потенциальных творческих способностей школьников.
Согласно поставленным целям, по окончании изучения литературы в 6 классе ожидаются следующие результаты:
I. Личностные:
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
-формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.
В соответствии с требованиями ФГОСа личностные результаты не подлежат итоговой оценке.
II. Метапредметные (включают освоенные учащимися УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные)
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-смысловое чтение;
-умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; -формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Метапредметные результаты проявляются в ходе выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. При этом прямая оценка даётся большинству познавательных учебных действий, опосредованная оценка выносится коммуникативным и регулятивным действиям. Оценка сформированности метапредметных результатов на уроке (сформированность Р УУД, П УУД, К УУД) учитывается при выставлении предметной оценки.
III.Предметные:
-понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора; древнерусской литературы, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
-понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
-умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
-определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
-приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
-формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
-собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
-понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
-восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
-умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
-написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
-понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
-понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Проверка техники чтения
В 6 классе также проводится проверка техники чтения (дважды в год). Рекомендуется использовать данную диагностическую карту.
Диагностическая карта

п\п Фамилия, имя
учащегося Способ чтения:
слоговое,
целыми словами Правиль-
ность:
повтор, искажения, орфоэпические ошибки Темп
чтения:
слов в одну минуту Осознанность Выразитель-ность:
соблюдение знаков препинания, эмоциональность
Отметка
«5»
«4»
«3» 1 Оценить способ чтения (плавное слоговое или целыми словами).
Отметить правильность чтения (ошибки на пропуски, замену, искажения, перестановку букв, слов, повторы слов, постановку ударения). Безошибочное чтение знаком «!», 1-2 искажения слов – знак «+», с 3 и более ошибками – знак «-», в анализе указать неправильно прочитанные слова.
Указать количество прочитанных слов в минуту (беглость чтения).
4. Осознанность чтения определяется по баллам.
5. Выразительность отметить знаками: отлично – «!», хорошо – «+», удовлетворительно «-», плохо – «0».
За технику чтения выставляется одна отметка («5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно, «2» - неудовлетворительно).
5 класс 90 – 95 слов 100  - 110 слов
6 класс 105 -110 слов 115 – 125 слов
7 класс 120 – 125 слов 130 – 135 слов
8 класс 135 – 140 слов 145 – 155 слов
9 класс 150 – 155 слов 160 – 175 слов
Учебно-тематический план
№ п/п Кол-во часов материально-техническое оснащение В том числе на УУД Виды контроля Результаты деятельности
Тема Развитие речи Личностные регулятивные коммуникативные познавательные Контроль начального уровня промежуточный контроль итоговый контроль Личностные метапредметные предметные
1 2 Герой в мире художественного слова Самостоятельное подведение итогов Связный ответ о своём читательском мире Аналитическое чтение Проверка техники чтения Исследовательская работа интерпретация текста Составление словаря темы
2 10 История человечества в произведениях литературы 1 вербализация собственных рисунков формулирование вопросов и выводов Умение работать в парах Опыт чтения с карандашом Тестирование Пересказ подробный и краткий Расширение кругозора Определение микротем
3 46 3 Русская классическая литература XIX века 1 толкование своего понимания замысла художника-иллюстратора Чтение с остановками и осмысление Составление и корректировка плана написания ответа Наблюдения над содержанием и особенностями строения произведения Пересказ прочитанного Составление ситуативных текстов, планов Решение и составление тематических кроссвордов Выдвижение гипотез, составление презентаций Создание радиокомпозиции
4 10 Еще немного приключений 3 Отзыв Выбор стратегии при написании отзыва Выполнение совместных заданий Наблюдение над стилем писателя Устные и письменные связные ответы Собирание материала для хар-ки героев Выполнение тестовых заданий Оформление записей в виде плана Творческая мастерская по созданию отзыва о прочитанной книге
5 34 Литература XX века 2 Чтение наизусть Корректировка собственных действий Умение работать в парах Поиски ключевых слов Составление словаря темы Создание устного лит. портрета героя Письменная рабта с использованием предложенных клише Развитие чувства гордости интерпретация текста Выявление роли детали в произведении
6 6 Герой художественного произведения и автор. Обобщение изученного Выразительное чтение Составление и корректировка плана письменного ответа Индивидуальные и совместные действия по анализу эпизода Чтение наизусть Чтение, интонирование, инсценирование стихотворений и прозы Создание читательского отзыва Воспитание патриотизма Выявление линий сравнения: общее и различие Составление словаря темы
Содержание изучаемого курса
Содержание предмета «Литература»

Раздел 1. Герой в мире художественного слова (2 часа). Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. Подросток – герой художественного произведения.
Раздел 2. История человечества в произведениях литературы (10 часов). Герои мифов, былин и сказок. Главные герои русского народного эпоса – былинные богатыри. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета. «На заставе богатырской». Портрет былинного героя. А.Н.Островский «Снегурочка».
Раздел 3. Русская классическая литература XIX века (46 часов). В.А.Жуковский. «Кубок», «Лесной царь». Незабываемый мир детства и отрочества. С.Т.Аксаков «Детские годы Багрова-внука». Фрагмент. Герой литературного произведения как читатель. С.Т.Аксаков «Буран». Пейзаж. Мир природы вокруг нас. И.А.Крылов «Два мальчика», «Волк и Ягненок». В.Ф.Одоевский «Отрывки из журнала Маши». Портрет героя художественного произведения. А.С.Пушкин «К сестре», «К Пущину (4 мая)», «Послание к Юдину», «Товарищам». Гимн. М.Ю.Лермонтов «Утес», «На севере диком стоит одиноко...», «Три пальмы». «Панорама Москвы». И.С.Тургенев «Бежин луг». Речевая характеристика литературных героев. Н.А.Некрасов «Крестьянские дети» «Школьник». Герой художественного произведения и его имя. Л.Н.Толстой «Отрочество». Главы из повести. Ф.М.Достоевский «Братья Карамазовы». Фрагменты. А.П.Чехов «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Герой и сюжет. Н.Г.Гарин-Михайловский «Детство». Темы. Фрагменты. Поступок героя и характер.
Раздел 4. Еще немного приключений (10 часов). Путешествия и приключения в нашем чтении. Далёкое прошлое человечества на страницах художественных произведений. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Теренс Хэнбери Уайт «Свеча на ветру». Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна». Жюль Верн «Таинственный остров». Оскар Уайльд «Кентервильское привидение».
Раздел 5. Литература XX века (34 час). 20 век и культура чтения. М.Эндэ «Бесконечная книга». Т.Аверченко «Смерть африканского охотника». М.Горький «Детство». А.С.Грин «Гнев отца». К.Г.Паустовский «Повесть о жизни». Фрагменты. Читатель-подросток и мир вокруг. Еще раз о герое произведения — читателе. Ф.А.Искандер «Детство Чика».
Немного о школьных инсценировках. Б.Таркинтон «Приключения Пенрода».
Родная природа в стихах русских поэтов. И.А.Бунин «Детство», «Первый соловей». А.А.Блок «Ветер принес издалека...», «Полный месяц встал над лугом...». К.Д.Бальмонт «Золотая рыбка». Б.Л.Пастернак «Июль».
Великая Отечественная война в литературе. К.М.Симонов «Сын артиллериста». Песни о Великой Отечественной войне. М.Лисянский «Моя Москва».
Раздел 6. Герой художественного произведения и автор. Обобщение изученного. (6 часов). Игра «Что? Где? Когда?». Читательская конференция.
Календарно-тематическое планирование
№ урока Тема урока Кол-во
часов Тип
урока Основное содержание Виды деятельности на уроке Дата
План Факт
Раздел 1. Герой в мире художественного слова (2 часа)
1. Подросток – герой художественных произведений. 1 Объяснение нового материала Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства. Понимание литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, семьи, свободы и ответственности Самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы 2. Герой какорганизатор событий сюжета. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета 1 Объяснение нового материала Представление о художественной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства героя литературного произведения; выявление уровня литературного развития учащихся Свободная работа с текстами; владение моно логической и диалогической речью 3. Проверка техники чтения 1 Диагностика техники чтения Выполнение нормативов по технике чтения Раздел 2. История человечества в произведениях литературы (10 часов)
4. Былины – богатырский эпос русского народа. «На заставе богатырской». События на краю родной земли. 1 Контроль ЗУН
по теме Своеобразие былин как фольклорного жанра. Ритмико-мелодическая организация былины. Сравнение былины со сказкой: сюжет, система образов, герои. Извлечение необходимой информации из справочной литературы 5. Герои былины 1 Контроль ЗУН
по теме Выражение в былинах исторического сознания русского народа 6. Анализ былины «На заставе богатырской». 1 Объяснение нового материала Вопросы по повторению, повторение понятия былина. Работа с текстами, с дополнительной литературой
7. Художественное совершенство былины 1 Объяснение нового материала Знакомство с особенностями композиции, выразительное чтение, беседа по содержанию Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 8. А. Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка» – весенняя сказка 1 Объяснение нового материала Расширение представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах. Способы построения литературной сказки. Виды сказок. Составление рассказа о герое Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации 9. Близость пьесы «Снегурочка» к фольклору. Идеальное царство берендеев. Герои сказки 1 Объяснение нового материала Совершенствование восприятия и понимания волшебной литературной сказки, навыков пересказа. Составление схемы построения волшебной сказки Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 10. Могучий мир природы и юная героиня – Снегурочка
1 Комбинированный Совершенствование восприятия и понимания отличия волшебной сказки от литературного произведения. Работа с текстами 11. Могучий мир природы и юная героиня – Снегурочка 1 УИПЗЗ Совершенствование навыков пересказа Работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 12-13. Р/р. Сочинение 2 Развитие речи Формирование навыка написания сочинения на заданную тему. Составление плана сочинения, подбор цитатного материала, редактирование написанного Самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы Раздел 3. Русская классическая литература XIX века (46 часов)
14. В. А. Жуковский – лирик. Тематика и герои его произведений «Вечер», «Дружба» 1 Комбинированный Знакомство с жизнью
и творчеством В. А. Жуковского, с нравственным содержанием его произведений Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 15. В. А. Жуковский. Баллада «Лесной царь». Трагические события баллады 1 УИПЗЗ Знакомство с жизнью
и творчеством В. А. Жуковского, с нравственным
содержанием баллады Свободная работа с текстами, с дополнительным содержанием баллады ной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 16. В. А. Жуковский – мастер перевода(«Лесной царь» – перевод баллады Гете»). Стихотворные загадки поэта. Роль метафор
в загадках 1 Комбинированный Знакомство с Жуковским-переводчиком, способным видеть красоту окружающей природы; понятие темы и поэтической идеи стихотворения; роль композиции в понимании смысла стихотворения Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 17. С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова – внука». Багров – внук в гимназии. Герой произведения как читатель 1 Комбинированный Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, главная мысль произведения, поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 18. Герой произведения как читатель 1 Систематизация ЗУН Систематизация знаний текстов литературных произведений. Историко-культурные сведения, биографические сведения о писателях. Создание письменных высказываний. 19. Анализ произведения 1 Комбинированный Анализ художественных текстов Выбор
и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей 20. С. Т. Аксаков. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы
в русской
литературе
XIX века 1 Систематизация ЗУН Знакомство с творчеством писателя. Описание природы как центральный эпизод произведения. Главная мысль произведения. Определение жанра литературного произведения Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 21. Пейзаж. Мир природы вокруг нас 1 Систематизация ЗУН Роль пейзажа в литературном произведении. Систематизация знаний текстов литературных произведений, истории литературы, сведений по теории литературы Создание письменных высказываний. Выбор
и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей 22. И. А. Крылов. Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Вороненок») 1 УИПЗЗ Уточнение знаний о биографии писателя. Понятие о басне. Знакомство с языковым своеобразием басен И. А. Крылова. Жанр басни. История его развития. Работа с текстами, с дополнительной литературой 23. Герои басни «Два мальчика» 1 Комбинированный Образы животных и их роль в басне Поиск необходимой информации на заданную тему 24. Герои басни «Два мальчика» 1 Комбинированный Знакомство с историей сюжета, центральными образами басни. Жанр литературного произведения, его проблематика. Характеристика главного героя Свободная работа с текстами художественных произведений 25. Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне «Волк и ягненок» 1 Комбинированный Специфика жанра басни, аллегория, мораль. Составление плана сочинения, подбор цитатного материала. Редактирование сочинений Свободная работа с текстами художественных произведений 26. В. Ф. Одоевский. «Отрывки из журнала Маши». Особенности повествования. Дневник и его автор. Герои 1 УИПЗЗ Знакомство с творчеством писателя. Характер и поведение главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения, сюжет и особенности его изложения Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 27. Портрет героя художественного произведения 1 Систематизация ЗУН Роль портрета героя как средства создания образа. Содержание понятия герой художественного произведения. История литературы. Извлечение необходимой информации из справочной литературы 28. Портрет героя художественного произведения 1 Комбинированный Дневник как жанр художественного произведения Извлечение необходимой информации из справочной литературы 29-30. Р/р. Сочинение 2 Развитие речи Формирование навыка написания сочинения на заданную тему. Выбор жанра сочинения, составление плана, подбор цитатного материала Самостоятельно делать выводы, создавать свои
художественные образы 31. Тема дружбы
в лирикеА. С. Пушкина 1 Комбинированный Знакомство с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее Извлечение необходимой информации из справочной литературы 32. Тема дружбы
в лирикеА. С. Пушкина «К сестре», «К Пущину», «Товарищам», «Послание к Юдину». 1 УИПЗЗ Самостоятельный подбор дополнительного материала. Устный портрет. Жанр стихотворения-послания, гимна. Тема дружбы в стихотворении. Теория литературы: гимн, послание Извлечение необходимой информации из справочной литературы 33. Тема одиночества в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…», «Утес» 1 Комбинированный Знакомство с биографической основой стихотворений М. Ю. Лермонтова. Основные мотивы лирики поэта в целом и основной мотив стихотворения (жажда борьбы и свободы), прием сравнения как основа построения стихотворения; выразительное чтение стихотворения Извлечение необходимой информации из справочной литературы 34. Тема красоты и беззащитности мира живой природы в стихотворении «Три пальмы». «Панорама Москвы» – патриотическая картины 1 Комбинированный Продолжение знакомства с лирикой Лермонтова; понятия антитезы и метафоры. Повествовательная манера писателя 35. Анализ стихотворений 1 УИПЗЗ Продолжение знакомства с лирикой Лермонтова; понятия антитезы и метафоры. Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях. Повествовательная манера писателя 36-37. Р/р. Словесное рисование 2 Развитие речи Формирование навыка написания сочинения на заданную тему Самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы 38. И. С. Тургенев. «Бежин луг». Мастерство портретных характеристик рассказа 1 Комбинированный Слово о писателе. Отражение в рассказе социального, бытового и культурного уклада русской жизни начала ХIХ века. Мастерство портретных характеристик. Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 39. И. С. Тургенев. «Бежин луг». 1 Комбинированный Знакомство с содержанием рассказа; с нравственной проблематикой: отражение существенных черт русского национального характера. Извлечение необходимой информациииз справочной литературы 40. Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков 1 Комбинированный Сравнительная характеристика героев. Приемы, которые использует писатель при создании портрета Самостоятельная работа 41. Речевая характеристика литературных героев 1 Комбинированный Роль речевой характеристики героя как средства создания образа Извлечение необходимой информации из справочной литературы 42. Речевая характеристика литературных героев 1 Комбинированный Содержание понятия герой художественного произведения. Автор о своем герое. Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков Извлечение необходимой информации из справочной литературы 43-44. Вн.чтение Рассказы И.С. Тургенева 2 Развитие речи Формирование навыка написания сочинения на заданную тему Самостоятельно делать выводы, создавать свои
художественные образы 45. Н. А. Некрасов. Тема детства в произведениях «Крестьянские дети», «Школьник» 1 Комбинированный Народные характеры
и судьбы в стихотворениях Некрасова. Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Сюжет в лироэпическом произведении Извлечение необходимой информации из справочной литературы 46. Герой художественного произведения и его имя 1 Комбинированный Роль имени героя как средства создания образа. Содержание понятия герой художественного произведения. Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении Извлечение необходимой информации из справочной литературы 47. Л. Н. Толстой. «Отрочество» как часть биографической трилогии писателя 1 Комбинированный Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества, главная мысль произведения Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 48. Формирование взглядов подростка, его мечты и планы в автобиографическом произведении Л. Н. Толстого «Отрочество» 1 УИПЗЗ Жанр социально-психологической повести. Самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 49. Формирование взглядов подростка, его мечты и планы в автобиографическом произведении Л. Н. Толстого «Отрочество» 1 УСОЗ
Образ повествователя. Познакомить с содержанием повести и нравственной проблематикой автобиографической трилогии Л. Н. Толстого Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 50. Ф. М. Достоевский. «Мальчики» (фрагмент романа «Братья Карамазовы». Герои эпизода) 1 Комбинированный Главная мысль произведения. Глубина сопереживания автора при рассказе
о судьбах своих героев Самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 51. Ф. М. Достоевский. «Мальчики» (фрагмент романа «Братья Карамазовы». Герои эпизода) 1 Комбинированный Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой 52. Герои сатирических рассказов А. П. Чехова «Хамелеон», «Толстый
и тонкий» 1 УИПЗЗ Знакомство с творчеством писателя. Нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, смысл заголовков, особенности композиции. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей 53. Герои сатирических рассказов А. П. Чехова «Хамелеон», «Толстый
и тонкий» 1 Комбинированный Говорящие фамилии героев Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей 54. Анализ эпизода 1 Комбинированный Анализ эпизода эпического произведения Определение особенностей композиции эпизода 55. Особенности композиции, художественная деталь в рассказах
А. П. Чехова 1 Проверка знаний Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества Самостоятельно делать выводы, создавать свои
художественные образы 56. Особенности композиции, художественная деталь в рассказах
А. П. Чехова «Хамелеон», «Толстый
и тонкий». 1 Комбинированный Главная мысль произведения. Сатирический пафос произведения, особенности авторской позиции в рассказе Самостоятельно делать выводы, создавать свои
художественные образы 57-58. Р/р. Сочинение 2 Комбинированный Формирование навыка написания сочинения на заданную тему Самостоятельно делать выводы, создавать свои
художественные образы 59. Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы». Поступок героя
и характер 1 УИПЗЗ Познакомить с творчеством писателя, рассмотреть характер главного героя, главную мысль произведения, поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Представление о детской и юношеской книге Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему Раздел 4. Еще немного приключений (10 часов)
60. Т. Х. Уайт. «Свеча
на ветру» 1 Комбинированный Знакомство с биографией и своеобразием творчества писателя. Составление цитатного плана эпизода. Извлечение необходимой информации из справочной литературы 61. Т. Х. Уайт. «Свеча
на ветру» 1 УСОЗ
Сочетание в произведении сказки, реальной истории, живого юмора и трагических событий Извлечение необходимой информации из справочной литературы 62. Марк Твен. Автобиографическая повесть «Приключения Гекльберри Финна». 1 Комбинированный Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения. Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой 63. Природа на страницах повести 1 Комбинированный Роль пейзажа в повести Самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 64. Природа на страницах повести 1 УИПЗЗ Роль пейзажа в повести Самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 65. Жюль Верн. «Таинственный остров». 1 Комбинированный Знакомство с творчеством писателя. Свободная работа с текстами 66. Жюль Верн. «Таинственный остров». 1 Комбинированный Знакомство с творчеством писателя. Свободная работа с текстами 67. Роль дружбы
и дружеской заботы о младшем в романе 1 УСОЗ
Характер главного героя, его душевные и нравственные качества. Главная мысль произведения. Научно-фантастический роман Свободная работа с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 68. О. Уайльд. Рассказ «Кентервильское привидение». Героирассказа 1 Комбинированный Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя. Главная мысль произведения. Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 69. О. Уайльд. Рассказ «Кентервильское привидение». Героирассказа 1 Комбинированный Разоблачение мистических настроений и суеверий. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои Самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему Раздел 5. Литература XX века (34 часа)
70. А. Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника» 1 Комбинированный Знакомство с творчеством писателя. Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой 71. А. Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника» 1 Проверка знаний Характер главного героя, его душевные и нравственные качества Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой 72. М. Горький. «Детство» 1 УИПЗЗ Изображение внутреннего мира подростка. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 73. Анализ глав повести 1 Комбинированный Активность авторской позиции Поиск необходимой информации на заданную тему 74. Анализ глав повести
1 Проверка знаний Изображение внутреннего мира подростка Поиск необходимой информации на заданную тему 75. А. С. Грин. «Гнев отца» 1 Комбинированный Знакомство с творчеством писателя. Характер главного героя, его душевные и нравственные качества Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой 76. Анализ рассказа 1 УСОЗ
Главная мысль произведения. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну Поиск необходимой информациина заданную тему 77. К. Паустовский. «Повесть о жизни» 1 УИПЗЗ Содержание эпизодов из «Повести о жизни», вопросы по особенностям и содержанию рассказа. Закрепление умения пересказывать пейзажную зарисовку. Инсценировка Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой 78.
К. Паустовский. «Повесть о жизни»
1
Комбинированный
Закрепление умения пересказывать пейзажную зарисовку. Инсценировка
Самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
79. Анализ произведения 1 Проверка знаний Закрепление умения пересказывать пейзажную зарисовку. Самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
80. Ф. Искандер. «Детство Чика», «Чик
и Пушкин» 1 УСОЗ
Знакомство с творчеством Ф. Искандера, усвоение содержания рассказа «Чик и Пушкин». Герой цикла рассказов по имени Чик. Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 81. Ф. Искандер. «Детство Чика», «Чик
и Пушкин» 1 Комбинированный Герой цикла рассказов по имени Чик. Яркость изображения характера героя. Герой и автор Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему 82. Два рассказа
о постановке (по произведениям Ф. Искандера) 1 Комбинированный Рассказ о сюжете про-изведения, определение основной мысли. Извлечение необходимой информации из справочной литературы 83. Два рассказа
о постановке (по произведениям Ф. Искандера и Б. Таркинтона) 1 УИПЗЗ Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене Извлечение необходимой информации из справочной литературы 84. Родная природа в стихах русских поэтов.
А. А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Полный месяц встал над лугом…». 1 Комбинированный Знакомство с изображением родной природы в творчестве поэтов ХХ века Извлечение необходимой информации из справочной литературы 85.
Отражение высоких идеалов в лирике поэта
1
УИПЗЗ
Анализ лирического произведения; совершенствование навыков выразительного чтения Извлечение необходимой информации из справочной литературы
86. И. А. Бунин. «Детство», «Первый соловей». 1 Комбинированный Знакомство с изображением родной природы в творчестве И. А. Бунина. Анализ лирического произведения; совершенствование навыков выразительного чтения Извлечение необходимой информации из справочной литературы 87. Мир воспоминаний в мире творчества. Лирический образ живой природы 1 УИПЗЗ Анализ лирического произведения Извлечение необходимой информации из справочной литературы 88. К. Д. Бальмонт. «Золотая рыбка», «Как я пишу стихи». 1 УСОЗ
Знакомство с изображением родной природы в творчестве К. Д. Бальмонта. Анализ лирического произведения; совершенствование навыков выразительного чтения Извлечение необходимой информации из справочной литературы 89. Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам 1 УСОЗ
Знакомство с изображением родной природы в творчестве К. Д. Бальмонта. Анализ лирического произведения; совершенствование навыков выразительного чтения Извлечение необходимой информации из справочной литературы 90. Б. Л. Пастернак. «Июль». 1 Комбинированный Знакомство с изображением родной природы в творчестве Б. Л. Пастернака. Анализ лирического произведения; совершенствование навыков выразительного чтения Извлечение необходимой информации из справочной литературы 91.
Необычность мира природы в стихах поэта
1
Анализ лирического произведения; совершенствование навыков выразительного чтения
Извлечение необходимой информации из справочной литературы 92. Великая Отечественная война в воспоминаниях 1 Комбинированный Знакомство с изображением героического прошлого России в творчестве К. Симонова Извлечение необходимой информации из справочной литературы 93. Великая Отечественная война в воспоминаниях и произведениях литературы.
К. Симонов.
«Сын артиллериста» 1 Комбинированный Знакомство с изображением героического прошлого России в творчестве К. Симонова. Совершенствование умений анализировать лирическое произведение; навыков выразительного чтения. Развитие интереса к истории своей семьи и государства Извлечение необходимой информации из справочной литературы 94. Военные песни о Великой Отечественной войне 1 УСОЗ
Знакомство с изображением героического прошлого России в творчестве поэтов ХХ века
Извлечение необходимой информации из справочной литературы 95. Военные песни о Великой Отечественной войне 1 Комбинированный Анализ лирического произведения; выразительное чтение. История своей семьи и государства Извлечение необходимой информации из справочной литературы Раздел 6. Герой художественного произведения и автор. Обобщение изученного (6 часов)
96. Герой художественного произведения
и автор. Проверка техники чтения 1 Комбинированный Характеристика героя произведения. Определение отношения автора к герою. Формирование навыков письменной речи. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении Владение монологической и диалогической речью. Умение выразительно читать, выполнять нормативы техники чтения 97. Характеристика образа главного героя произведения 1 Комбинированный Характеристика героя произведения. Определение отношения автора к герою. Формирование навыков устной речи. Организация урока-концерта, использование самостоятельного чтения Владение монологической и диалогической речью 98-99. Р/р. Итоговое сочинение 2 Комбинированный Написание сочинения
на заданную тему. Герои художественного произведения и автор Самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы 100. Летние рекомендации 1 101. Проверка техники чтения 1 Диагностика техники чтения Выполнение нормативов по технике чтения 102-105. Резерв 4 Методическое обеспечение

Программа «Литература. 5-11 классы». – М.: Дрофа, 2011. – 96 с. (Курдюмова Т.Ф.)
Курдюмова Т.Ф. Литература 5 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Дрофа, 2012.
Скрипкина В.А. «Контрольные и проверочные работы по литературе. 5 – 8 классы. – М., Дрофа, 1996 г.
Курдюмова,Т.Ф.Литература.6класс:учебник-хрестоматия: в 2 ч. – 12-е изд., стереотип. / Т. Ф. Курдюмова. – М. : Дрофа, 2013 год.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
Мещерякова, М. И. Литература в таблицах и схемах / М. И. Мещерякова. – М. : Айрис-Пресс, 2009.
Харитонова, О. Н. Сборник литературных игр для учащихся 5–9 классов / О. Н. Харитонова. – М. : Феникс, 2010.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);
– репетитор по литературе (Энциклопедия Кирилла и Мефодия);
– репетитор «Литература» (весь школьный курс);
– программа «Домашний репетитор».
Список использованной литературы
Программа «Литература. 5-11 классы». – М.: Дрофа, 2011. – 96 с. (Курдюмова Т.Ф.)
Курдюмова Т.Ф. Литература 5 класс в 2-х ч. – М.: Дрофа, 2012.
Курдюмова Т.Ф. Литература 5 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Дрофа, 2012.
Приложение
Материал для диагностики техники чтения в начале учебного года
Предлагается отрывок из рассказа Е.И. Носова «Как ворона на крыше заблудилась».
На печную трубу опустилась обыкновенная ворона, такая же, как и все другие вороны в марте: с забрызганным грязью хвостом и взъерошенным загривком. Зима заставила её позабыть о чувстве собственного достоинства, о туалете, и она правдой и неправдой с трудом добывала  хлеб свой насущный. 43
Кстати, сегодня ей повезло. В клюве она держала большой ломоть хлеба. Усевшись, она подозрительно осмотрелась: не видно ли поблизости ребятишек?  Потом она оглядела ближайшие заборы, деревья, крыши: там могли оказаться другие вороны.75
Но неприятностей, кажется, не предвиделось. Итак, можно закусить! 83
Ворона положила ломоть на край трубы, наступила на него обеими лапами и принялась долбить. И вот после очередного удара клювом из-под лап выскочил большой ком мякиша и покатился по скату крыши. Хлеб не упал на землю, ещё на полпути он зацепился у ребристого шва, какие соединяют кровельные листы. 130  
Доклевав остатки, ворона решила съесть упавший кусок. Но это оказалось нелёгкой задачей. Крыша была довольно крута. Лапы заскользили по железу, она поехала вниз, тормозя растопыренным хвостом.156  
Путешествие таким способом ей не понравилось, она взлетела и села на жёлоб. Отсюда ворона попробовала снова достать хлеб. Помогая себе крыльями, она, наконец, добралась до середины ската. Но что такое? Хлеб исчез! Оглянулась назад, посмотрела вверх – крыша пуста!  196 слов
Вопросы и задания на выявление осознанности чтения:
1) Дать характеристику вороне.
2) Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок:
«Обыкновенная ворона»
«Как ворона хлебный мякиш потеряла»
«Ворона на крыше»
«Хлеб для вороны»
«Хлеб исчез!»
3) Ответить на вопросы:
- Как жилось вороне зимой?
- Кого боялась ворона?
- Какие неприятности случились с вороной?
Материал для итогового контроля во 2 полугодии
Предлагается отрывок из рассказа М. Пришвина «Лесной доктор».
Мы бродили весной в лесу и наблюдали жизнь дупляных птиц: дятлов, сов. Вдруг в той стороне, где у нас раньше было намечено интересное дерево, мы услышали звук пилы. То была, как нам говорили, заготовка дров из сухостойного леса для стеклянного завода. 41
Мы побоялись за наше дерево, поспешили на звук пилы, но было уже поздно: наша осина лежала, и вокруг её пня было множество пустых еловых шишек. Это всё дятел отшелушил за долгую зиму, собирал, носил на эту осинку, закладывал между двумя суками своей мастерской и долбил. Около пня, на срезанной нашей осине, два паренька отдыхали. Эти два паренька только и занимались тем, что пилили лес. 105
– Эх вы, проказники! – сказали мы и указали им на срезанную осинку. – Вам велено резать сухостойные деревья, а вы что сделали? 125
– Дятел дырки наделал, – ответили ребята. – Мы поглядели и, конечно, спилили. Всё равно пропадёт. 138
Стали всем вместе осматривать дерево. Оно было совсем свежее, и только на небольшом пространстве, не более метра в длину, внутри ствола прошёл червяк. 161 Дятел, очевидно, выслушал осину, как доктор: выстукал её своим клювом, понял пустоту, оставляемую червём, и приступил к операции извлечения червя. 181 И второй раз, и третий, и четвёртый… 188 Нетолстый ствол осины походил на свирель с клапанами. 196 Семь дырок сделал «хирург» и только на восьмой захватил червяка, вытащил и спас осину. 210
Мы вырезали этот кусок как замечательный экспонат для музея. 219
– Видите, – сказали мы ребятам, – дятел – это лесной доктор, он спас осину, и она бы жила и жила, а вы её срезали. 230
Пареньки подивились. 232
 
Вопросы и задания на выявление осознанности чтения:
1) Что можно сказать о Пришвине по его рассказу? (Пришвин наблюдателен, любит природу и жалеет её, интересно рассказывает о своих наблюдениях).
2) Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок:
«Весной в лесу»
«Срубленное дерево»
«Лесной доктор»  (Потому что рассказ о дятле, который лечит деревья).
«Экспонат для музея»
3) Что означают выражения «дупляные птицы» (птицы, живущие в дуплах), «сухостойный лес» (в лесу стоят засохшие деревья), «стеклянный завод» (на заводе изготовляют стекло и изделия из него)?
 
Выполняя без помощи учителя 1 задание, ученик получает «5». При затруднении переходит во 2 заданию на четыре балла. Если не может выполнить его, отвечает на вопросы под цифрой 3 и за правильные ответы получает «3».
Оцениваем способ чтения (по слогам или целыми словами),  правильность (ошибки на пропуски, замену, искажения, перестановку букв, слов, повторы слов, постановку ударения), темп чтения, осознанность.
Выразительность (монотонное чтение, соблюдение паузы, тон, логическое ударение) оценивается по подготовленному тексту (прозаическому и стихотворному).
Осознанность чтения. Выполняя без помощи учителя 1 задание, ученик получает «2» балла. Потом переходит ко 2 заданию на «1» балл. Далее даёт толкование выражений и за правильные ответы получает «3» балла. Итого «6» баллов – оценка «5». Если «5» баллов, то оценка «4», если «4» балла – оценка «3».
Выразительность (монотонное чтение, соблюдение паузы, тон, логическое ударение) оценивается по общему впечатлению. Если есть сомнения, можно попросить учащегося перечитать реплики персонажей, обращая внимание на передачу эмоционального тона, вопросительной и восклицательной интонаций, пауз, мелодики (повышения и понижения голоса). Оценки: отлично (3 балла), хорошо (2 балла), удовлетворительно (1 балл).
 

Приложенные файлы

  • docx r.p. literatura 6 klass
    рабочая программа по литературе для 6 класса
    Размер файла: 82 kB Загрузок: 3