рабочая программа по литературе для 8 класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохоперского муниципального района Воронежской области
«Новохоперская гимназия №1»

Рассмотрено на заседании МО
Протокол №__1___ от «__02___» __09____2015г.

Руководитель__________
Бундина И.Н.
Согласовано
Заместитель директора по УВР
__________ Беленко Ю.А.

«____»__________2015г.
Утверждено
Директор
_________________ Макогонова Г.И.

Протокол №______ от «____»_____2015г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литература»
8 «б» класс
Рабочая программа составлена к УМК «Литература. 8 класс» в 2-х частях.
Автор: Т. Ф. Курдюмова. Москва.: Дрофа, 2014 год
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Количество учебных недель – 35
Количество часов в неделю – 2
Количество часов в год – 70

Разработал: учитель русского языка и литературы 1КК
Бундина Ирина Николаевна
Срок реализации: 2015 – 2016 учебный год

Новохоперск, 2015 год


Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литература» 8 класс составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО). Программа отвечает требованиям ФГОС ООО, учитывает основные требования, предъявляемые к современным УМК по литературе, соотносится с действующей примерной программой обучения по литературе в основной общеобразовательной школе.
Данная программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования для 8-11 классов, составители Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова, Е.Н.Колокольцев.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17.12.2010 г.);
2. Примерная государственная программа по литературе, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
3. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ Минобрнауки № 253 от 31.03.2014 г.);
4. Приказ № 576 от 08.06.2015 г. (о внесении изменений).
5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
6. Методическое письмо Министерством образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;



Согласно учебному плану образовательного учреждения на изучение литературы в классах физико-математической направленности («Б») отводится 2 часа в неделю. Курс рассчитан на изучение в течение одного учебного года и составляет 70 часов в год (35 учебных недель).
Программа предполагает проведение систематического контроля. Текущий контроль проводится в форме проверки устных и письменных домашних, индивидуальных творческих заданий. В течение года школьники должны выполнить творческие задания, связанные с написанием сочинения по предложенной теме.
Итого за 8-й год обучения:
сочинений – 3. Срок реализации программы – 1 год.

Учебно-методический комплект

УМК, на основе которого ведётся преподавание в 8 классе: Литература. 8 кл.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2014 г. Работа ведется по авторской программе Т.Ф.Курдюмовой, соответствующей концентрической структуре современной школы. Планирование уроков литературы в 8 классе полностью охватывает все материалы, представленные в учебнике-хрестоматии. Программа направлена на воспитание ученика как образованного и вдумчивого читателя, способного понять художественную ценность произведений, определить их место в историко-литературном процессе.

Цели и задачи программы
Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.
Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.
Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков.


Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Задачи, которые решаются на уроках литературы в 8 классе:
- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствованию собственной устной и письменной речи.
Структура курса каждого из средних классов – литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.
В 8 классе ученики обращаются к проблеме времени на страницах произведения искусства, которую невозможно изучить, не касаясь позиции автора. Сложность отношения литературы и времени демонстрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в курс 8 класса, начиная с былин и завершая историческими романами 20 века.
Основные теоретические понятия, которые должны усвоить в 8 классе: жизнь истории на страницах литературы.

Общие цели образования в рамках курса литературы:
формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;
воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;
создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.
В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 59 классов.

Роль учебного курса литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Понятие «компетентность» изучали Д.Равен, Р.Кениг, И.Д.Фрумин, И.А.Зимняя, Л.И.Берестова, В.И.Байденко, А.В.Хуторской, Н.А.Гришанова и другие.
В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.
Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.
Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.
Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:
– учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;
– целеполагание – постановка и осознание целей;
– учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.
Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;
– действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;
– действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.
Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.
Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.
Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.





Общая характеристика учебного предмета

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самосостояние» личности. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено необходимости формирования ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей; развития у учащихся «эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера». Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.
Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. В связи с этим вопрос о содержательном элементе (что читать) в значительной степени предопределен Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной программой по литературе регламентирующими документами Министерства образования и науки РФ.
В этой ситуации более существенным становится вопрос о том, как изучать литературу в 59 классах. Сегодня определились три направления в изучении литературы в школе: концентрическое на хронологической основе, жанрово-родовое и тематическое. Считаем, что эти направления совершенно равноправны по отношению друг к другу.
Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.
В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний.

Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся
Текущая и итоговая оценка результатов деятельности школьников среднего звена осуществляется по традиционной пятибалльной системе.
Оценка сформированности метапредметных результатов на уроке (сформированность Р УУД, П УУД, К УУД) учитывается при выставлении предметной оценки.


Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе 1 1,5 тетрадные страницы, в 6 классе1,52, в 7 классе 22,5, в 8 классе 2,53, в 9 классе 34, в 10 классе 45, в 11 классе 57.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая к русскому языку.

Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.
6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59%

Проверка техники чтения
В классе также проводится проверка техники чтения (дважды в год). Рекомендуется использовать данную диагностическую карту.

Диагностическая карта

п/п
Фамилия, имя
учащегося
Способ чтения:
слоговое,
целыми словами
Правиль-
ность:
повтор, искажения, орфоэпические ошибки
Темп
чтения:
слов в одну минуту
Осознанность
Выразитель-ность:
соблюдение знаков препинания, эмоциональность






Отметка








«5»

«4»

«3»


1










Оценить способ чтения (плавное слоговое или целыми словами).
Отметить правильность чтения (ошибки на пропуски, замену, искажения, перестановку букв, слов, повторы слов, постановку ударения). Безошибочное чтение знаком «!», 1-2 искажения слов – знак «+», с 3 и более ошибками – знак «-», в анализе указать неправильно прочитанные слова.
Указать количество прочитанных слов в минуту (беглость чтения).
4. Осознанность чтения определяется по баллам.
5. Выразительность отметить знаками: отлично – «!», хорошо – «+», удовлетворительно «-», плохо – «0».
За технику чтения выставляется одна отметка («5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно, «2» - неудовлетворительно).

5 класс
90 – 95 слов
100  - 110 слов

6 класс
105 -110 слов
115 – 125 слов

7 класс
120 – 125 слов
130 – 135 слов

8 класс
135 – 140 слов
145 – 155 слов

9 класс
150 – 155 слов
160 – 175 слов



Занятия по литературе проводятся в форме уроков по утверждённому расписанию. На основании решения заседания ШМО учителей русского языка и литературы (Протокол № 6 от 15.05.2015 г.) предполагается применение неурочных форм реализации урочной деятельности (около 10 % от общего количества часов), которые представлены следующим образом:


№ п/п
Форма неурочной деятельности (на уроке)
Тема урока
Кол-во часов

1.
Просмотр художественного фильма
Рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека» как пример мужества и стойкости солдат, воевавших в годы Великой Отечественной войны»
2

2.
Занятие в школьной библиотеке
Великая Отечественная война глазами моего поколения, анализ повести В.Закруткина «Матерь человеческая»
2

3.
Экскурсия в районную библиотеку
Край родной в творчестве поэтов и писателей земли Новохоперской
1




Темы этих занятий выделены в календарно-тематическом планировании курсивом.




Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература» 8 класс

Согласно поставленным целям, по окончании изучения литературы в 8 классе ожидаются следующие результаты:
Личностные
сформированность понимания важности процесса обучения;
сформированность мотивации школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
сформированность понимания значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
сформированность уважения к литературе народов многонациональной России;
сформированность в процессе чтения нравственно развитой личности, любящей свою семью, свою Родину, обладающей высокой культурой общения;
совершенствование ценностно-смысловых представлений о человеке и мире в процессе чтения;
развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
сформированность в процессе чтения основы гражданской идентичности;
сформированность готовности к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
развитие эстетических чувств и художественного вкуса на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
развитие морально-этических представлений, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
зазвитие личной ответственности за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом.

Метапредметные (включают освоенные учащимися УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные)
сформированность способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;
сформированность умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
сформированность умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
развитие умения осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
сформированность умения активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
сформированность умения использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
развитие умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
совершенствование владения логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
развитие готовности слушать собеседника и вести диалог, готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
сформированность умения определять общую цель и пути ее достижения, умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
сформированность готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
сформированность готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;
развитие умения овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
- совершенствование владения базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
развитие интереса к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.

А также к метапредметным результатам относится

Перечень умений, проверяемых в рамках выполнения
комплексной работы на межпредметной основе
в 7 классе [6].

№ п.п.
Наименование блока
№ умения
Проверяемые умения

1.
Работа с текстом:
поиск информации
и понимание прочитанного.

1.1.
Определять главную тему, общую цель или назначение текста. Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста.



1.2.
Выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста.



1.3.
Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт.



1.4.
Объяснять порядок частей / инструкций, содержащихся в тексте.



1.5.
Сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.



1.6.
Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте).



1.7.
Определять назначение разных видов текстов.



1.8.
Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.



1.9.
Различать темы и подтемы специального текста.



1.10.
Выделять не только главную, но и избыточную информацию.



1.11.
Прогнозировать последовательность изложения идей текста.



1.12.
Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме.



1.13.
Выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей.



1.14.
Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.



1.15.
Понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

2.
Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация
информации.

2.1.
Проводить проверку правописания.



2.2.
Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: изображения, формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому.



2.3.
Сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.



2.4.
Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.



2.5.
Делать выводы из сформулированных посылок.



2.6.
Выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

3.
Работа с текстом: оценка информации.

3.1.
Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.



3.2.
Откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения.



3.3.
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.



3.4.
В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

4.
Регулятивные универсальные учебные действия.

4.1.
Осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.



4.2.
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале.



4.3.
Планировать пути достижения целей. Устанавливать целевые приоритеты.



4.4.
Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания.



4.5.
Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.



4.6.
Использовать основы прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

5.
Познавательные
универсальные
учебные действия.

5.1.
Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.



5.2.
Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.



5.3.
Давать определение понятиям.



5.4.
Устанавливать причинно-следственные связи.



5.5.
Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия.



5.6.
Обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.



5.7.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.



5.8.
Строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).



5.9.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.



5.10.
Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.



5.11.
Работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.


III. Предметные
Фольклор
Ученик научится:
 выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
 учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
Ученик получит возможность научиться:
 сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
 сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
 выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
 устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIXXX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Ученик научится:
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
 определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
 определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
 анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
 работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
 выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
 дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
 сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
 оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
 создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
 сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
 вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).




Содержание учебного предмета




Введение (2ч)
Литературный процесс как часть исторического процесса.
Жанры художественной литературы.

Фольклор (3ч)
Художественные особенности исторической песни «Правеж».
Народная драма как органическая часть праздничного народного быта. Драматический и комический конфликт в драме «Как француз Москву брал».

Древнерусская литература (7ч)
Особенности отражения исторического прошлого в литературе средних веков.
«Повесть временных лет» как первый общерусский летописный свод.
События и герои на страницах «Повести о разорении Рязани Батыем». Евпатий Коловрат как подлинный народный герой.
Жития святых как исторические повествования. «Сказание о житии Александра Невского» как героя русской истории.
Особенности изображения героя в житии «Преподобный Сергий Радонежский».

Литература XVIII века (2ч)
Д.И.Фонвизин: Отражение и оценка событий русской истории в творчестве Д.И.Фонвизина. Образы в комедии «Недоросль».

Литература XIX века (30ч)
Проблема человека и времени в произведениях 19 века. Былины и их герои в поэзии 19 века.
А.К.Толстой: Народный идеал и авторская позиция в балладах «Илья Муромец», «Правда» А.К.Толстого.
Г.Лонгфелло: Образ народного героя Гайаваты в произведении Г.Лонгфелло.
В.Скотт: Изображение героев и эпохи в романе В.Скотта «Айвенго». Концепция истории и человека в романе В.Скотта.
И.А.Крылов: Кутузов и Наполеон в басне И.А.Крылова «Волк на псарне».
В.А.Закруткин: Великая Отечественная война в повести В.А.Закруткина «Матерь человеческая». Мастерство В.А.Закруткина в создании образа главной героини. Смысл названия повести «Матерь человеческая».
А.С.Пушкин: Сюжет баллады А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге» и сюжет летописного эпизода. Образ Петра в поэме «Полтава» - образ вдохновителя победы Исторические и нравственные проблемы в трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов». Творческая история «Капитанской дочки». Становление личности Петра Гринева под влиянием «благих потрясений». Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне. Смысл названия повести «Капитанская дочка».
М.Ю.Лермонтов:
Быт и нравы XVI века в поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про купца Калашникова». Герои поэмы и их судьбы. Купец Калашников и опричник Кирибеевич. Образ Ивана Грозного и его роль в сюжете поэмы.
Герои исторической повести. Историческая повесть и исторический труд.
К.Д.Бальмонт: Восприятие, истолкование, оценка стихотворения К.Д.Бальмонта «Скифы».
Н.В.Гоголь: Историческая основа повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества в «Тарас Бульба». Отец и сыновья. Характеры главных героев повести. Пафос произведения о защите Родины. Описания в повести (пейзаж, портрет, интерьер).
Мотивы былого в лирике поэтов 19 века.
А.А.Блок: Изображение исторических событий в стихотворении А.Блока «На поле Куликовом».
А.К.Толстой: Подлинные исторические лица в балладе А.К.Толстого. Василий Шибанов как нравственный идеал автора. Эпоха Ивана Грозного в романе А.К.Толстого «Князь Серебряный». Реальные исторические лица и вымысел на страницах романа А.К.Толстого. Вымысел и реальность в художественном произведении.
И.А.Бунин: Восприятие, истолкование, оценка стихотворения И.А.Бунина «Ковыль».
Л.Н.Толстой: Контраст как основа композиции в рассказе Л.Н.Толстого «После бала». Роль случая в жизни и судьбе человека.
Время и пространство в художественном тексте.
Литература XX века (21ч)
Автор и время на страницах произведений 20 века. Былины и их герои в поэзии 20 века.
Ю.Н.Тынянов: Исторические герои и события в рассказе Ю.Н.Тынянова «Подпоручик Киже». Осуждение нелепостей воинской службы в армии при Павле I. Образ Петра и его окружения в повести Ю.Тынянова «Восковая персона». Язык и стиль повести «Восковая персона».
М.Алданов: Родная история и история Европы в романе М.Алданова «Чертов мост». Изображение полководца Суворова в романе «Чертов мост».
Тема поэта и поэзии в стихотворениях Н.К.Доризо.
С.Цвейг: Мастерство батальных сцен в исторической миниатюре С.Цвейга. Образ Наполеона в миниатюре «Невозвратимое мгновение».
Б.Васильев: Изображение ходынской трагедии в романе Б.Васильева «Утоли моя печали» Исторические лица, изображенные в романе. Смысл заглавия романа «Утоли моя печали».
И.М.Бондаренко: Тема Великой Отечественной войны в повести И.М.Бондаренко. Приключенческие мотивы в повести «Приговор обжалованию не подлежит».
Великая Отечественная война в лирике А.Ахматовой, А.Прокофьева, К.Симонова, А.Твардовского. Великая Отечественная война в лирике Ю.Друниной, Б.Окуджавы, В.Высоцкого.
Тема природы в стихах А.Рогачева, В.Жака, А.Софронова. Восприятие, истолкование, оценка стихотворений донских поэтов.
Л.М.Леонов: Судьбы героев и их идеалы в пьесе Л.М.Леонова «Золотая карета». Смысл названия пьесы «Золотая карета».
В.Конецкий: Внеклассное чтение. Эхо войны в повести В.Конецкого «Тамара». Мотив жизни и смерти в повести «Тамара».














Тематическое планирование

№ п/п
Раздел программы
Количество часов

1
Введение.
2 ч

2
Фольклор.
3 ч

3
Древнерусская литература.
7 ч

4
Литература XVIII века.
2 ч

5
Литература XIX века.
30 ч

6
Литература XX века.
21ч

7
Занятия по внеурочной деятельности
5


Итого
70ч

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохопёрского муниципального района Воронежской области
«Новохоперская гимназия № 1»



«Рассмотрено на заседании МО» «Согласовано» «Утверждаю» Протокол №_01__ от «_02_» _09.2015__г. Заместитель директора по УВР Директор
руководитель _______________________ «____» ____________201__ г. Приказ № _от «_»201_г.





КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:

ПРИЛОЖЕНИЕ
к рабочей программе
по предмету «Литература»
8 «б» класс

(УМК «Русский язык» Т.Ф. Курдюмовой)





Разработал: учитель русского языка и литературы I КК
Бундина Ирина Николаевна



По плану: 2 ч./нед. (70 ч./ год)

Срок реализации: 2015-2016 у.г.















Календарно-тематическое планирование
уроков литературы в 8 «б» классе
УМК Т.Ф. Курдюмовой
(70 часов в год – из расчёта 2 часа в неделю)

п/п
Тема урока
Кол-во часов
Планируемые результаты
Тип урока
Дата





личностные
метапредметные
предметные

план
факт

1
Литературный процесс как часть исторического процесса.
1
Научиться пользоваться учебником, определять композиционно – сюжетные, изобразительно – выразительные особенности произведения. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Р: осуществлять целеполагание, постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.
К: формирование стартовой мотивации к обучению.
П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Рассказ учителя с элементами беседы, работа с учебником.
КУ



2
Жанры художественной литературы.
1
Научиться владеть изученной терминологией. Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Р: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале.
К: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
П: давать определение понятиям.
Беседа, ответы на вопросы, приведение примеров произведений разных жанров.

УУНЗ



3
Художественные особенности исторической песни «Правеж».
1
Научиться определять идейно – эмоциональный пафос народных песен. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения;

Р: планировать пути достижения целей. Устанавливать целевые приоритеты.
К: формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
П: обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
Рассказ учителя с элементами беседы, самостоятельная работа учащихся, сообщения, анализ исторических песен.
УП



4
Народная драма как органическая часть праздничного народного быта.
1
Научиться определять жанрово – композиционные особенности произведений фольклора

Р: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой инсценирования.
К: формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию.
П: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Чтение и комментированиеАнализ.
КУ
УУНЗ



5
Драматический и комический конфликт в драме «Как француз Москву брал».
1
















Уметь извлекать необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств. Формирование навыков исследовательской деятельности






Р: использовать основы прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
К: чтение текста с элементами беседы.
П: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.






Научиться определять особенности жанра
Рассказ учителя с элементами беседы.










6
«Повесть временных лет» как первый общерусский летописный свод.
1






УК



7
События и герои на страницах «Повести о разорении Рязани Батыем».
1
Углубить понятие о воинской повести. Раскрыть связь повести с народно-поэтическим творчеством
Р: научиться определять особенности сюжета и композиции произведения.
К: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте.
П: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми
Выразительное чтение и комментирование
беседа
УУНЗ




8
Евпатий Коловрат как подлинный народный герой.
1



УПОЗ



9
Жития святых как исторические повествования.
1
Научиться определять особенности жанра, духовные и нравственные качества героя;
формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Р: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа
К: на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
П: давать определение понятиям.
Анализ текста. Партитура выразительного чтения. Пересказ. Умение находить авторскую позицию в изображении исторического героя в древнерусской литературе. Сообщение учащегося, беседа. Работа над текстом.
УП
УП



10
«Сказание о житии Александра Невского» как героя русской истории.
1







11
Особенности изображения героя в житии «Преподобный Сергий Радонежский».
1
Научиться определять особенности жанра, духовные и нравственные качества героя. Раскрыть историческую основу жития
Р: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.
К: откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения.
П: выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Развивать навыки анализа текста. Сообщение ученика, беседа, элементы анализа текста.
УК



12
Тестовый контроль №1 по теме «Фольклор. Древнерусская литература».

1
Формирование навыков самоконтроля и самоанализа
Р: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Проверить знания учащихся по теме
Тест №1
УКНЗ



13
Отражение и оценка событий русской истории в творчестве Д.И. Фонвизина
1
Научиться аргументировать свой ответ. Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Р: в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
К: сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме.
П: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.
Сообщение учителя, беседа, комментированное чтение.
УУНЗ




14
Образы комедии в «Недоросль».
1



УУНЗ



15
Проблема человека и времени в произведениях 19 века. Былины и их герои в поэзии 19 века.
1
Показать историческое прошлое в литературе 19 века. Роль автора и его позиции в изображении времени минувшего.
Р: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.
К: адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
П: выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Составление и запись тезисов лекции учителя.
УУНЗ



16
Народный идеал и авторская позиция в балладах «Илья Муромец», «Правда» А.К.Толстого.
1
Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку
Р: Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.
К: Находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте).
П: работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Значение былин в поэзии 19 века. Выступления учащихся, рассказ учителя, выразительное чтение.
КУ



17
Образ народного героя Гайавата в произведении Г.Лонгфелло.
1
Чтение фрагментов с комментарием, беседа, рассказ о писателе.
Р: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
К: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми.
П: научиться определять особенности сюжета и композиции произведения
Показать интерес автора и переводчика к народным легендам и преданиям
КУ



18
Изображение героев и эпохи в романе В.Скотта «Айвенго».
1
Чтение фрагментов, аналитическая беседа. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Р: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
К: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми.
П: научиться определять особенности сюжета и композиции произведения

Научиться определять тему, идею романа. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

КУ




19
Концепция истории и человека в романе В.Скотта.
1



КУ



20
Кутузов и Наполеон в басне И.А.Крылова «Волк на псарне».
1
Научиться определять жанрово-композиционные особенности басен

Р: уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности.
П: формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства.
Показать особенности отражения истории в баснях. Чтение басни по ролям. Анализ.
КУ



21
Рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека» как пример мужества и стойкости солдат, воевавших в годы Великой Отечественной войны»(просмотр художественного фильма)
1
Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте для конспектирования

Р: планировать пути достижения целей. Устанавливать целевые приоритеты.
К: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми
П: научиться аргументировать свой ответ
Краткий рассказ о писателе. История создания рассказа. Пересказ, выразительное чтение
УУНЗ




22
Рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека» как пример мужества и стойкости солдат, воевавших в годы Великой Отечественной войны»)
1



КУ



23
Сюжет баллады А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге» и сюжет летописного эпизода.
1
Научиться аргументировать свой ответ.
Формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми.
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться определять идейно – эмоциональный пафос драмы

Р: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте для узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием конспектирования.
К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
П: формирование навыков диагностической деятельности.
Расширить понятия о прототипе, прообразе, мятеже, восстании. Аналитическая беседа, сжатый пересказ статей учебника, сообщение учащихся.
Выразительное чтение, беседа по вопросам.
Работа с выразительными средствами.
Лекция учителя, реализация межпредметных связей с историей, выразительное чтение, беседа по вопросам.
КУ



24
Образ Петра в поэме «Полтава» - образ вдохновителя победы.
1



УУНЗ



25
Исторические и нравственные проблемы в трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов».
1

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

УУНЗ



26
Творческая история «Капитанской дочки».
1
Научиться определять особенности сюжета и композиции произведения. Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения

Р: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
К: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми.
П: научиться определять духовные и нравственные качества героини. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно.

Рассказ учителя, беседа по вопросам, выразительное чтение, комментарии учителя.
Аналитическая беседа, сообщение, пересказ.
Составление и запись тезисов лекции учителя, подготовка сообщений по теме.
Выборочное чтение, ответы на вопросы, запись в тетрадях.
УУНЗ



27
Становление личности Петра Гринева под влиянием «благих потрясений».
1



КУ



28
Образ Маши Мироновой.
1



КУ




29
Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне.
1



КУ













30
РР Обучающее сочинение по повести «Капитанская дочка».
1
уметь выполнять учебные действия
Р: научиться составлять и редактировать текст творческой работы.
К: строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи.
П: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
Сочинение №1
УРР



31







32









Герои исторической повести. Историческая повесть и исторический труд.



Быт и нравы XVI века в поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про купца Калашникова».




.
1







1









Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться анализировать поэтический текст
Р: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием. Формирование навыков диагностической деятельности.
К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач
П: научиться определять духовные и нравственные качества героев
М: уметь строить монологическое высказывание
строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи
Аналитическая беседа, чтение эпизодов повести.
Рассказ учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста.
Выразительное чтение, анализ эпизодов.
Беседа, рассуждения по поэме, анализ эпизодов.
КУ







УУНЗ









































33
Восприятие, истолкование, оценка стихотворения К.Д.Бальмонта «Скифы».
1
Научиться определять особенности композиции стихотворений

Р: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
К: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми
Расширение понятия о художественном своеобразии языка. Аналитическая беседа. Работа в группах.
КУ



34
Историческая основа повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».
1
Научиться определять особенности сюжета и композиции повести. Научиться аргументировать свой ответ. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание. научиться выполнять план конспекта
Р: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, осознавать усвоенный материал.
К: осознавать качество и уровень усвоения.
П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа
формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах
Рассказ о писателе, слово учителя, работа по карточкам, словарная работа.
Исторический экскурс, комментированное чтение.
Ответы на вопросы, анализ характеров двух братьев на примере сцен.
Выборочное чтение, комментирование, анализ отдельных эпизодов.
КУ



35
Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества в повести «Тарас Бульба».
1



КУ



36
Отец и сыновья. Характеры главных героев повести.
1



КУ



37
Пафос произведения о защите Родины. Описания в повести (пейзаж, портрет, интерьер).
1



УУНЗ



38
Тестовый контроль №2 по теме «Литература XIX века».
1
Р: проверить знания учащихся по теме.
К: формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Проверить знания учащихся по теме.
Тест №2
УКЗН



39
Мотивы былого в лирике поэтов 19 века.
1
Выразительное чтение, анализ стихотворений.

Р: проследить, как отображается тема исторического прошлого в лирике этих поэтов.
К: формировать устойчивую мотивацию.
П: устанавливать причинно-следственные связи.
Продолжить знакомство учащихся с творчеством Жуковского, Пушкина, Давыдова.

УУНЗ



40
Подлинные исторические лица в балладе А.К.Толстого.
1
Научиться анализировать поэтический текст, определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений

Р: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения), устойчивую мотивацию к самосовершенствованию. К: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Аналитическая беседа, ответы на вопросы, комментированное чтение.








Составление сравнительной характеристики героев

Выборочное чтение, комментирование
КУ



41
Василий Шибанов как нравственный идеал автора.
1



Научиться определять тему и идею романа

П: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи


УП



42
Эпоха Ивана Грозного в романе А.К.Толстого «Князь Серебряный».
1



КУ




43
Реальные исторические лица и вымысел на страницах романа А.К.Толстого.
1







44

Вымысел и реальность в художественном произведении.
1
Научиться определять особенности сюжета и композиции романа.
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа

Р: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.
К: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми.
П: синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание
Чтение отрывков романа, запись в тетрадях, беседа, ответы на вопросы.
Аналитическая беседа с чтением отдельных эпизодов.
Беседа с элементами диспута, слово учителя, тест.
Работа со статьей учебника.
УУНЗ



45
Контраст как основа композиции в рассказе Л.Н.Толстого «После бала».
1



УУНЗ

















КУ



46
Край родной в творчестве поэтов и писателей земли Новохоперской(экскурсия в районную библиотеку)
1



КУ



47
Тестовый контроль №3 по теме «Литература XIX века».
1
Научиться составлять и редактировать текст творческой работы

Р: строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи
П: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

Проверить знания учащихся по теме.
Тест №3
УКНЗ



48
Автор и время на страницах произведений 20 века.
1
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Научиться аргументировать свой ответ


Р: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
К: формировать умение работать по плану (анализ произведения)
П: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения

Конспектирование, беседа, выразительное чтение.
Чтение и обсуждение рассказа.
Выборочное чтение, пересказ, комментирование, составление тезисов.
УП



49
Исторические герои и события в рассказе Ю.Н.Тынянова «Подпоручик Киже».
1



УУНЗ






50
Осуждение нелепостей воинской службы в армии при Павле I.
1



КУ



51
Образ Петра и его окружения в повести Ю.Тынянова «Восковая персона».
1



КУ






52
Язык и стиль повести «Восковая персона».
1



КУ



53
Родная история и история Европы в романе М.Алданова «Чертов мост».
1
Научиться определять идейный замысел произведения. Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Р: использовать основы прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.
К: ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.
П: формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму
Пересказ, анализ эпизодов, запись тезисов, самостоятельное чтение.
Чтение и анализ стихотворений.
Самостоятельное чтение.
УУНЗ






54
Изображение полководца Суворова в романе «Чертов мост».
1



КУ



55
Тема поэта и поэзии в стихотворениях Н.К. Доризо.
1



УУНЗ



56
Мастерство батальных сцен в исторической миниатюре С.Цвейга.
1



УУНЗ



57
Изображение ходынской трагедии в романе Б.Васильева «Утоли моя печали»
1
Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Формировать навыки самостоятельной работы по алгоритму
Р: научиться определять идейный замысел произведения.
К: находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте)
Работа с учебником. Беседа. Составление плана. Словарно-лексическая работа.
Слушание, говорение, письмо, выразительное чтение.
УУНЗ







58





59
Исторические лица, изображенные в романе.



Смысл заглавия романа «Утоли моя печали».
1





1




КУ





УУНЗ






Научиться определять идейный замысел произведения.

Научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений.
Формировать умение работать по плану (анализ стихотворения)
формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
Р: ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.
К: уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Л: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму





60
Тема Великой Отечественной войны в повести И.М.Бондаренко.
1


Выразительное чтение, художественный пересказ.
Работа со статьями о поэте. Анализ выражения. Анализ стихотворения в единстве формы и содержания. Чтение наизусть.
УУНЗ



61
Великая Отечественная война в лирике А.Ахматовой, А.Прокофьева, К.Симонова, А.Твардовского.
1



КУ
КУ



62
Великая Отечественная война в лирике Ю.Друниной, Б.Окуджавы, В.Высоцкого.
1












63
Тема природы в стихах А.Рогачева, В.Жака, А.Софронова.
1
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Научиться определять идейный замысел произведения. Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию
Р: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений
К: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения)
П: формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму
Чтение и анализ стихотворений. Работа со средствами выразительности языка.
Работа с учебником, анализ, устное рисование.
КУ



64
Судьбы героев и их идеалы в пьесе Л.М.Леонова «Золотая карета».
1



КУ






65
Смысл названия пьесы «Золотая карета».
1



УУНЗ



66
Великая Отечественная война глазами моего поколения, анализ повести В.Закруткина «Матерь человеческая»(занятие в школьной библиотеке)
1
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
Р: определять главную тему, общую цель или назначение текста. Формулировать тезис, выражающий общий смысл текста.
К: объяснять порядок частей / инструкций, содержащихся в тексте.
П: определять назначение разных видов текстов.
Выразительное чтение, словарная работа, исследовательская работа,
беседа по
УК



67
Великая Отечественная война глазами моего поколения, анализ повести В.Закруткина «Матерь человеческая»
1


вопросам.
УК



68
Тестовый контроль №4 по теме «Литература XX века».
1
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
Р: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием
К: формирование навыков диагностической деятельности.
Проверить знания учащихся по теме.
Тест №4
УКНЗ



69
Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации.
1
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
Р: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием.
П: формирование навыков диагностической деятельности.
Проверить знания учащихся по учебному материалу за год
УКНЗ



70
Подведение итогов года. Литература на лето.
1
Научиться владеть изученной терминологией

П: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
Формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию
УП




Итого

70 часов в год (из расчета 2 часа в неделю)






















Методическое обеспечение программы



Экранно-звуковые пособия
мультимедийный компьютер;
проектор;
экран;
локальная сеть;
Комплекты:
видеофильмов, аудиокассет;
портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;
программные иллюстрации.
Технические средства обучения
операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
текстовый редактор MS Word;
графический редактор Paint;
программа обработки изображения MS Photo Ediror, Adob PhotoShop;
программа MS Power Point.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы
Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5-8-х классов на двух CD – ROM. Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов;
Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон»;
Электронный сборник критических и литературоведческих работ «Русская литература 19 века в классических разборах «От Белинского до Лотмана»;
Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Интернет-ресурсы:
Библиотеки:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Образовательный портал «Древнерусская литература».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Наукомания
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (видео телеканала «Бибигон»)
Театр:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.

Музеи:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Государственный Бородинский военно-исторический музей.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Музей-заповедник «Московский Кремль».
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Государственный Эрмитаж.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Ресурсное обеспечение программы
. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
. Сеть творческих учителей [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 



























Список литературы


Для обучающихся

Учебники
Литература. 8 кл.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2011г.



Для учителя

Обязательная
Государственный стандарт среднего (полного)образования по литературе;
Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012

Дополнительная
1. Н.Е.Егорова. Поурочные разработки по литературе 8 класс, 2011
2. Т.Ф.Курдюмова. Методические рекомендации. Литература 8 класс, 2012
3. Литература в 8 классе. Урок за уроком. Турьянская Б.И.-М.: «Русское слово», 2013
4. Нестандартные уроки по литературе 5-9 класс.– В.: «Учитель», 2011










HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER144HYPER15


HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1416HYPER15




Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc literatura 8 klass
    рабочая программа по литературе для 8 класса
    Размер файла: 339 kB Загрузок: 1