рабочая программа по литературе для 10 класса


Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохопёрского муниципального района Воронежской области
«Новохоперская гимназия № 1»
Рассмотрено на заседании МО
Протокол №___ от «__» _201__г. Руководитель_____________ Согласовано
Заместитель
директора по УВР
______________________
«____» _____201__ г. Утверждено
Директор
Приказ № ___________
от «_»____201_г.
____________________
Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
по предмету «Литература»
10 класс
(УМК: «Литература: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень: в 2 частях/ С.А. Зинин, В.И. Сахаров. Москва «Русское слово» 2014г. Углубленный уровень: «Русский язык и литература. Литература. 10 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 частях. А.Н. Архангельский, Д.П. Бак, М.А. Кучерская. М: Дрофа, 2013 г.)Кол-во учебных недель за год: 35
Кол-во часов за год: 175
Кол-во часов в неделю: 5 (3 часа для базового уровня, 2 часа для углубленного уровня)
Сроки реализации: 2014-2015 уч.г.
Разработал: учитель русского языка и литературы 1КК
Бундина Ирина Николаевна

Новохоперск, 2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по литературе (2012 г), Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев). Рабочая программа по литературе для 10 класса (профильный уровень) разработана на основе авторской программы «Литература, 10-11 класс». Авторы-составители: В.В.Агеносов, А.Н.Архангельский. М., Дрофа, 2008
Данная программа предназначена учащимся 10 класса МОУ «Новохопёрская гимназия №1» и рассчитана на 2014-2015 учебный год. В 2014-2015 учебном году обучение учащихся 10 класса ведется в экспериментальном режиме, гимназисты обучаются по ИУП. Группы 10-1, 10-2 (социально-экономический, химико-биологический профили) изучают литературу на базовом уровне – 3 часа в неделю. Группа 10-3 обучается на профильном уровне – 5 часов в неделю. Обучение ведется по 2 УМК: «Литература: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень: в 2 частях/ С.А. Зинин, В.И. Сахаров. Москва «Русское слово» 2014г. Углубленный уровень: «Русский язык и литература. Литература. 10 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 частях. А.Н. Архангельский, Д.П. Бак, М.А. Кучерская. М: Дрофа, 2013 г.
В календарно-тематическом планировании базовый уровень – общая часть для всех 3 групп. Дополнительные 2 часа для профильного уровня (всего 5 часов в неделю) выделены подчеркиванием. На эти 2 часа материал берется из учебника для профильного уровня. Поскольку углубленное изучение литературы в различных школах допускает известное варьирование количества часов, отводимых на литературное образование, программа построена таким образом, чтобы учитель имел возможность самостоятельно систематизировать предлагаемый программой литературный материал. Программа допускает сокращение материала для аудиторного изучения.
Углублённое изучение предмета не сводится к простому расширению материала. Это особый подход к освоению учебной дисциплины. В данной программе авторы разрабатывают алгоритм, на базе которого должны быть сформированы система представлений, конкретные знания, умения читательской деятельности. Освоение алгоритма, по мнению авторов, сделает выпускника вдумчивым, внимательным и подготовленным читателем, глубоко постигающим суть литературного произведения, способного испытать эмоциональное переживание, получить эстетическое наслаждение, выразить эстетическое отношение к прочитанному и обогатить свой внутренний мир в процессе чтения художественной литературы. Таким образом, программа предполагает квалификационный подход к изучению литературы как вида искусства, но конечной целью этого изучения является воспитание читателя, а не писателя или литературоведа.
Принцип программного сопряжения просматривается как на уровне изучения теоретико-литературной базы, так и на уровне постижения конкретных художественных текстов. Так, литература первой половины XIX века представлена в начале курса 10 класса обзором творчества ведущих русских классиков, углубляющим и расширяющим курс 9 класса.
Применительно к русской литературе XIX века авторы стремились к наиболее широкому освещению литературного процесса второй половины столетия (творчество А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и др.).
Существенно переосмыслена историко-литературная канва курса литературы XX века. Прежде всего авторы стремились избежать «перекосов» в соотношении различных пластов литературы столетия (реализм и модернизм, «эмигрантские» и «советские» авторы и т.д.), по возможности полно представить рассеянную по миру и расколотую в недрах собственной отчизны великую русскую литературу. С этой целью в программу введены новые разделы, такие, как «Парижская нота русской поэзии», «Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х гг.». Особо следует отметить цикл разделов-очерков «У литературной карты России », призванный расширить знания читателя-школьника в области литературного краеведения, воздать должное писателям так называемого «второго ряда».
В обзорные темы программы включены произведения, которые могут быть выделены для ознакомительного текстуального анализа в рамках обзора. Монографические разделы содержат как обязательный, «активный» перечень произведений, рассматриваемых текстуально, так и «пассивный» список для самостоятельного чтения, любые произведения из которого могут быть включены в текстуальное изучение в форме индивидуального сообщения, ученического доклада или реферата. В целом, объем литературного материала для текстуального изучения рассчитан на его содержательную коррекцию в зависимости от профиля обучения (базовый и профильный уровни).
В программе предлагается ряд конкретных тем для реализации межпредметных связей, а также делается акцент на внеурочную форму освоения предмета.
Учебники носят сбалансированный двухуровневый характер (для базового и профильного уровней). Это предоставляет возможность варьировать материал в зависимости от специфики класса. УМК данных авторов соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта, в связи с чем способствуют наиболее оптимальной подготовке обучающихся к итоговой аттестации любой форме (в форме ЕГЭ, в форме защиты реферата, в форме собеседования и т.д.).
Учебники базируются на программе для старших классов по литературе и содержат развёрнутую картину развития отечественной литературы на протяжении двух эпох. В содержательном отношении предлагаемый авторами историко-литературный курс имеет целью рассмотрение основных потоков русской литературы XIX - XX веков как высокого патриотического и гуманистического единства, в основе которого лежит любовь к Родине и человеку – главным и непререкаемым ценностям нашей культуры.
Структура курса отражает принцип поступательности в развитии литературы, преемственности литературных явлений, рассматриваемых в общекультурном контексте. Авторы предлагают для реализации задач литературного образования в 5—9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Этот подход представляется нам более логичным, научным.
Литература первой половины XIX века представлена в начале курса обзором творчества ведущих русских классиков (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь), углубляющим и расширяющим курс предшествующего класса.
Существенно переосмыслены авторами структура и содержание курса литературы XX столетия. Авторы учебников стремились избежать «перекосов» в соотношении различных пластов литературы XX века (реализм и модернизм, эмигрантские и советские авторы и т.д.). В учебник введены новые разделы, такие как «Парижская нота русской поэзии», «Новейшая проза и поэзия 80 – 90 годов», «У литературной карты России». В учебники включены рубрики, призванные осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, что способствует наиболее полной реализации задач Федерального компонента государственного стандарта по литературе.
Богатый историко-литературный материал, широко представленный в учебниках, организован в соответствии с задачей двухуровневого его использования, то есть варьирования в зависимости от специфики класса (в учебниках предложен разноуровневый информационный материал и разноуровневые задания).
Структурно-содержательные особенности данных учебников составляют методическую концепцию авторов, которые ставили перед собой задачу создания сбалансированного, методически обеспеченного двухуровневого учебника по литературе, отвечающего современным требованиям к базовому и профильному уровням образования.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ учащихся 10 класса (группы 10-1, 10-2)
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
•сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ учащихся 10 класса (группа 10-3)
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Содержание по разделам Часы
1. Введение 1
Из литературы первой половины XIX века 17
2. А.С.Пушкин 4
3. М.Ю.Лермонтов 4
4. Н.В.Гоголь 5
Из литературы второй половины XIX века 141
5. Введение (обзорные уроки) 2
6. А.Н.Островский 12
7. И.А.Гончаров 14
8. И.С.Тургенев 15
9. Н.Г.Чернышевский 6
10. Н.А.Некрасов 11
11. Ф.И.Тютчев 5
12. А.А.Фет 5
13. Н.С.Лесков 4
14. М.Е.Салтыков-Щедрин6
15. А.К.Толстой 3
16. Л.Н.Толстой 29
17. Ф.М.Достоевский 16
18. А.П.Чехов 14
Зарубежная литература 2-й половины XIX века 2
19. Обобщение по курсу 8
20 Резервные уроки 6
ИТОГО: 175 часов

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫXIX ВЕКА
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
ЛитературавторойполовиныXIX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным игреволюционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большое, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов».
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор).
«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (СИ. Танеев, СВ. Рахманинов и др.).А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ».
Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Фляги-на; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленныйангел», «ЛедиМакбетМценскогоуезда».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Кара-сев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орел-меценат», «Вяленаявобла», «Либерал».
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчуж-никовы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
л.н. толстой
Роман «Война и мир».
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Кура-гины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклев-ский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание».
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Расколь-никова и тема «гордого человека» в романе. Теория Расколь-никова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольни-кова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три сестры».
Календарно-тематическое планирование
№ п/пплан Тема урока Тип урока Содержание урока Основные
понятия УУД Связь с другими видами искусств Дата план. Дата факт.
1 Введение. «Прекрасное начало…» (К истории русской литературы XIX века). вводный урок Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина историко-литературный процесс Понимать
образную природу словесного искусства;
Одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской 2 А.С. Пушкин. Основные этапы творческой эволюции. комбинированный урок УИПЗЗ Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность». Тематические жанры лирики
философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Знать основные факты жизни и творческого пути 3
4 Годы странствий: самовоспитание художника. Обзор лирики «южного» и «михайловского» периодов.
Анализ стихотворения «К морю». комбинированный урок
Комбинированный урок Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.).
Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Уметь
воспринимать и анализировать художественный текст
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
5 «Я думал стихами…» Тема призвания поэта в лирике Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа»). комбинированный урок Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 6 Проблема личности и государства в поэме «Медный всадник». УКИЗ Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Лиро-эпикаУметь давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; выявлять авторскую позицию; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
Историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
7
8, 9 М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира
М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира.
«Литературный портрет»
УИПЗЗ Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»)
«Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. тематические жанры лирики,
духовная лирика
романтическая поэма.
Знать основные факты жизни и творческого пути
уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина
традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
10 Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт») комбинированный урок Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребован-ности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
11 «Когда мне ангел изменил…» ( «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва». УКИЗ Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Уметь участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
12 Нравственно-философская проблематика поэмы «Демон». комбинированный урок Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. романтическая поэма Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 13 Нравственно-философская проблематика поэмы «Демон». комбинированный урок Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 14-15 Художественный мир Н.В. Гоголя. УИПЗЗ Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Ирония, гротеск, фантасмагория.
Знать основные факты жизни и творческого пути, владеть различными видами пересказа;
Тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
16 Н.В. Гоголь. Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект». комбинированный урок Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Романтическая ирония
Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; Иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
17 Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос». комбинированный урок Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. гротеск, фантасмагория Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 18
Подготовка и проведение зачетной работы по теме «Из литературы 1-й половины XIX века» РР,
контроль ЗУН Владеть различными видами пересказа;
19-20 Литература и журналистика 50-80х г.г. XIX века. УИПЗЗ Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. литер. процесс, литер. критика Уметь составлять конспект лекции, владеть различными видами пересказа;
21-22
23-24 А.Н. Островский. Жизненный и творческий путь драматурга.
Своеобразие стиля А.Н. Островского
усвоение
новых знаний
усвоение
новых знаний Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии.
Стиль и художественный метод
Драматургия, Речь героев и ее характерологическая функция.
Драматургия Знать основные факты жизни и творческого пути,
владеть различными видами пересказа;
Владеть основными приемами анализа текста
А.Н.Островский и русский театр
сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
25 Драма «Гроза». Мир города Калинова. Анализ экспозиции и образной системы. комбинированный урок Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. Семейно-бытовая коллизия, речевая характеристика Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику, сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев;уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
26 Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного противостояния. комбинированный урок Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. 27 Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. комбинированный урок 28 Урок-семинар. Образ Катерины в свете критики. комбинированный урок «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
критическая статья Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
29-30 Образная символика и смысл названия драмы «Гроза». УСОЗ образ-символ Уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
31-32
Р/р. Классное сочинение по творчеству А.Н.Островского развитие
речи Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 33 И.А. Гончаров. Личность и творчество. усвоение
новых знаний Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Образ Захара и его роль в характеристике«обломовщины». образная типизация,
символика детали Знать основные факты жизни и творческого пути
владеть различными видами пересказа
владеть различными видами пересказа;
34-35
36-37 Роман «Обломов». Утро Обломова.
Анализ эпизода «Сон Обломова» комбинированный урок
Комбинированный урок
Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.
Композиция эпизода, роль в произведении образная типизация,
символика детали
Художественная деталь И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова. 38 К истокам обломовщины (глава «Сон Обломова»). комбинированный урок Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. утопия, «роман в романе» Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 39 -40 Обломов и Штольц: два вектора русской жизни. комбинированный урок Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). герой-антагонист, антитеза, авторский комментарий Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения

аргументированно отстаивать свою точку зрения
41-42
43-44 Любовная тема в романе (Образы Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной).
Анализ эпизода «Встреча Обломова с Агафьей Пшеницыной» комбинированный урок
комбинированный урок Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя.
Художественная деталь и ее роль в эпизоде антитеза 45
Р/р. Письменная работа по проблематике изученной темы. развитие
речи Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 46 Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. усвоение
новых знаний
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и дрсоциально-психологический роман, «говорящая» деталь, внутренний жест Знать основные факты жизни и творческого пути, уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику
уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику
уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 47
48-49 Знакомство с героями и эпохой в романе «Отцы и дети».
Роль средств художественной изобразительности в тексте Развитие речи Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Речевая характеристика героев Историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; 50 Мир «отцов» в романе. Усвоение новых знаний Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. 51 Евгений Базаров: протагонист или антигерой? усвоение
новых знаний Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки протагонист,
нигилизм Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев 52
53-54 Базаров и Аркадий.
Анализ прозаического текста УЗНЗВ
Комбинированный урок Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки Анализ прозаического текста по плану Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев 55 Философские итоги романа. Смысл заглавия. комбинированный урок Философские итоги романа, смысл его названия. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения Антоновича).социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Уметь участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
56 Гимн вечной жизни: поэтика стихотворений в прозе Тургенева. комбинированный урок стихотворение в прозе Уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
57
58-59
Классное сочинение творчеству И.С. Тургенева
Обучение написанию сочинения в жанре эссе развитие
речи
Развитие речи Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А.Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях
Умение создавать письменный текст в жанре эссе 60
61-62 Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?»
Роман «Что делать?» в русской критике усвоение
новых знаний
Развитие речи «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «идеологический» роман Знать основные факты жизни и творческого пути. Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику
Обосновывать свою точку зрения Чернышевский и писатели демократического лагеря; 63-64 Урок-дискуссия. Разумна ли теория «разумного эгоизма»? развитие
речи «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
65 Черты социальной утопии в романе. Анализ «Четвертого сна Веры Павловны». Комбинированный урок Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Литературная утопия Владеть различными видами пересказа;
66 Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и творчества. Комбинированный урок «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Блажен незлобивый поэт…», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! Я у двери гроба…», «Мы с тобой бестолковые люди…»
Знать основные факты жизни и творческого пути, владеть различными видами пересказа;
Тема пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
67 Народные характеры и типы в лирике Некрасова комбинированный урок «В дороге», «Огородник», «Тройка». Тематические жанры лирики Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику, выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
68-69 «Муза мести и печали» в лирике Некрасова («Блажен незлобивый поэт…», «Вчерашний день, часу в шестом…»). комбинированный урок «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта..70
Социальные и гражданские мотивы в лирике Некрасова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Пророк» и др.) комбинированный урок
Гражданские мотивы в некрасовской лирике 71 Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика. комбинированный урок Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни... Некрасова. Поэма-эпопея, фольклорный мотив, мифологический образ, народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев
уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
72 Господская и мужицкая Русь в поэме Некрасова. Анализ отдельных глав. комбинированный урок Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
73-74
«Пел он воплощение счастия народного…»
Философские итоги некрасовского эпоса. комбинированный урок
Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы.
Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
75
Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н.А.Некрасова контроль ЗУН Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 76 Подготовка к домашнему сочинению по проблематике изученной темы. развитие
речи 77
78-79 Ф.И. Тютчев. Жизнь и поэзия.
Основные мотивы лирики Ф.И. Тютчева усвоение
новых знаний
Комбинированный урок «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень» «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать..» Знать основные факты жизни и творческого пути
Уметь анализировать лирическое произведение по плану 80 Мир природы в лирике Тютчева («Не то, что мните вы, природа…», «Полдень», «Тени сизые смесились»). комбинированный урок «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике.
пушкинские мотивы в лирике, интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. 81 Драматизм звучания любовной лирики Тютчева («Денисьевский цикл»). комбинированный урок Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта. 82 А.А. Фет. Жизнь и творчество. усвоение
новых знаний Знать основные факты жизни и творческого пути 14.01
83 Анализ стихотворений(«Заря прощается с землею…», «Это утро, радость эта…», «Учись у них – у дуба, у березы…»). комбинированный урок Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
мелодика стиха, образ-переживание, поэтический синтаксис Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику; уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
14.01
84 Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Я пришел к тебе с приветом…»). комбинированный урок 15.01
85
Р/р. Письменная работа по поэзии Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. развитие
речи Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 16.01
86 Природа и человек в лирике Фета Анализ стихотворений 17.01
87 Н.С. Лесков. усвоение
новых знаний Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. литературный сказ,
жанр путешествия, литер. Тип, Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость Знать основные факты жизни и творческого пути, Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 21.01
88 Тема «очарованной души» в повести «Очарованный странник». комбинированный урок Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. 21.01
90 Отзыв о прочитанном произведении. развитие
речи Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 22.01
91 М.Е.Салтыков-Щедрин. усвоение
новых знаний Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина. Знать основные факты жизни и творческого пути, владеть различными видами пересказа;
23.01
92 «История одного города». усвоение
новых знаний роман-летопись,
сарказм, ирония,
гротеск Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику, участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
24.01
93-94 Урок-дискуссия. Образы градоначальников комбинированный урок 28.01
28.01
95
Сатира на «хозяев жизни» в сказках Салтыкова-Щедрина («Дикий помещик»Сатира на «хозяев жизни» в сказках Салтыкова-Щедрина («Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пескарь»). комбинированный урок
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика.
Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках
фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п. Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев;
29.01
96
Роман «Господа Головлевы» развитие
речи Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина. Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 30.01
97-98 А.К. Толстой. Мир природы в его лирике («Прозрачных облаков спокойной движенье…», «Когда природа вся трепещет и сияет…» и др.). комбинированный урок лирика позднего романтизма Знать основные факты жизни и творческого пути, уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
4.02
4.02
98 Интимная лирика А.К. Толстого («Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…» и др.). комбинированный урок 31.01
99
Р/р. Анализ одного из стихотворений А.К. Толстого контроль ЗУН уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
знать схему анализа лирического произведения
116-117 Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого. комбинированный урок Знать основные факты жизни и творческого пути 118-119 История создания и авторский замысел романа-эпопеи «Война и мир». усвоение
новых знаний Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п..роман-эпопея Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 120
121-122 Испытание эпохой «поражений и срама».
Тема истинного и псевдопатриотизма. комбинированный урок
Комбинированный урок Художественно-философское осмысление сущности войны в романе.
Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней» Уметь участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
Уметь участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
123-124 «Мысль семейная» в романе. комбинированный урок «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Кура-гины и т.п.). Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
125-126 Этапы духовного становления Андрея Болконского и Пьера Безухова. Женские образы в романе. Анализ избранных глав. комбинированный урок Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.
ум ума,
ум сердца,
диалектика души Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; 127-128 Наташа Ростова и женские образы в романе. комбинированный урок Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
ум ума,
ум сердца,
диалектика души 129-130 Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов. комбинированный урок «Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. историко-философская концепция, Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
уметь анализировать эпизод эпического произведения
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
131-132
133-134 Уроки Бородина.
Анализ сцен сражения. комбинированный урок
Комбинированный урок Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе.
135-136 «Мысль народная» в романе..комбинированный урок Анализ отдельных «военных» глав романа 137-138 Платон Каратаев: русская картина мира. комбинированный урок Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. 139-140
141-142 Нравственно-философские итоги романа. Подготовка к сочинению.
Толстой-мыслитель комбинированный урок
Комбинированный урок Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
143-144
Р.Р. Классное сочинение по роману «Война и мир» Л.Н.Толстого развитие
речи Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 100-101
102-103 Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь.
Петербург Достоевского
усвоение
новых знаний
Усвоение новых знаний
идеологический роман, философская проблематика Знать основные факты жизни и творческого пути,
Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 104-105 Роман «Преступление и наказание». Авторский замысел. Образ Петербурга в романе. Комбинированный урок Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. 106-107 Мир «униженных и оскорбленных» в романе. Комбинированный урок . Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума.Тип «маленького человека» Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; 108-109 Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Двойники в романе Комбинированный урок Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Уметь характеризовать героя 110-111 Урок-семинар. «Двойники» Раскольникова: теория в действии. Образы Лужина и Свидригайлова.Образ Сонечки Мармеладовой.. комбинированный урок Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя герой-двойник, полифония Уметь участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
112-113 Сонечка как нравственный идеал автора. комбинированный урок Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
114-115 Подготовка к написанию домашней творческой работы по творчеству Ф.М.Достоевского развитие
речи
Уметьписать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях Особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
145-146 Жизнь и творчество А.П. Чехова. Тема футлярности в произведениях писателя комбинированный урок Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. прозы.
Знать основные факты жизни и творческого пути 147-148 Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник») комбинированный урок . Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. лаконизм, чеховская деталь Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; 149-150 Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»). комбинированный урок Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской драматургии 151-152 Своеобразие образной системы и конфликта комедии «Вишневый сад». усвоение
новых знаний Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль .П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
внутреннее действие, подтекст, лирическая комедия Уметь анализировать эпизоды, выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
153-154
155-156 Образ сада и философская проблематика пьесы.
Проблематика пьесы комбинированный урок
Комбинированный урок . Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде».
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.) 157-158
Р.Р. Классное сочинение по творчеству А.П.Чехова развитие
речи Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях Из зарубежной литературы
159-160 Г. де Мопассан. Новелла «Ожерелье».
Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом».
А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль». комбинированный урок Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
владеть различными видами пересказа; выразительно читать наизусть
161-162 Зачетная работа по курсу русской литературы 2-й половины XIX века. контроль ЗУН владеть различными видами пересказа; выразительно читать наизусть
163-164 Мой любимый литературный герой Контроль ЗУН Отзыв о прочитанном произведении 165-166 Уроки литературы-уроки нравственности. Семинар по изученным произведениям Контроль ЗУН Уметь составлять письменное высказывание на предложенную тему 167-168 Итоговые уроки. Что читать летом. комбинированный урок 169-175 Резерв Итого: базовый уровень – 105 часов, профильный уровень – 175 часов
Литература
Программно-методическое обеспечение: // Литература. 10 кл. Планирование и материалы к курсу. Меркин Г.С., Меркин Б.Г.; // Литература. 10 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Авторсост. В.И.Сахаров, С.А. Зинин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2010. Углубленный уровень: «Русский язык и литература. Литература. 10 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 частях. А.Н. Архангельский, Д.П. Бак, М.А. Кучерская. М: Дрофа, 2013 г.
Концепция модернизации // Настольная книга учителя литературы / Сост. Е.А. Зинина, И.В. Корнута. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – С. 198  202.
Меркин Г.С. Программа по литературе для 59 классов общеобразовательной школы. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2003.
Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русская литература XIX – XX веков. 10 – 11 классы: Программа курсов. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.
Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А. Зинин «Литература XIX века» (10 класс); В.А. Чалмаев, С.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. Профильное обучение. – 2е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.
Литература. 10 класс. Учебник в 2 ч. Часть 1. // Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А.– М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010
Календарно-тематическое планирование
№ п/пплан Тема урока Тип урока Содержание урока Основные
понятия УУД Связь с другими видами искусств Дата план. Дата факт.
1 Введение. «Прекрасное начало…» (К истории русской литературы XIX века). вводный урок Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина историко-литературный процесс Понимать
образную природу словесного искусства;
Одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской 3.09
2-3 А.С. Пушкин. Основные этапы творческой эволюции. комбинированный урок УИПЗЗ Социально-историческая тема в лирике поэта. Ода «Вольность». Тематические жанры лирики
Знать основные факты жизни и творческого пути 3.09
4.09 4
Годы странствий: самовоспитание художника. Обзор лирики «южного» и «михайловского» периодов.
комбинированный урок
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.).
Уметь
воспринимать и анализировать художественный текст
5.09 5 «Я думал стихами…» Тема призвания поэта в лирике Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа»). комбинированный урок Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 6.09
6 Проблема личности и государства в поэме «Медный всадник». УКИЗ Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Лиро-эпикаУметь давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; выявлять авторскую позицию; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
Историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
10.09 7
8, 9 М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира
М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира.
«Литературный портрет»
УИПЗЗ Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»)
«Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. тематические жанры лирики,
духовная лирика
романтическая поэма.
Знать основные факты жизни и творческого пути
уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина
традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
10.09
11.09
12.09 10 Образ поэта в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт») комбинированный урок Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребован-ности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
13.09 11-12 Анализ стихотворений УКИЗ Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Уметь участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
17.09
17.09 13 Нравственно-философская проблематика поэмы «Демон». комбинированный урок Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. романтическая поэма Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 18.09 14 Анализ поэмы комбинированный урок Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 19.09 15 Художественный мир Н.В. Гоголя. УИПЗЗ Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Ирония, гротеск, фантасмагория.
Знать основные факты жизни и творческого пути, владеть различными видами пересказа;
Тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
20.09
16-17 Н.В. Гоголь. Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект». Анализ повести комбинированный урок Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Романтическая ирония
Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; Иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
24.09
24.09
18 Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос». комбинированный урок Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. гротеск, фантасмагория Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 25.09
19
20-21 А.Н. Островский. Жизненный и творческий путь драматурга.
Своеобразие стиля А.Н. Островского
усвоение
новых знаний
усвоение
новых знаний Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии.
Стиль и художественный метод
Драматургия, Речь героев и ее характерологическая функция.
Драматургия Знать основные факты жизни и творческого пути,
владеть различными видами пересказа;
Владеть основными приемами анализа текста
А.Н.Островский и русский театр
сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
26.09
27.09
28.09
22 Драма «Гроза». Мир города Калинова. Анализ экспозиции и образной системы. комбинированный урок Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. Семейно-бытовая коллизия, речевая характеристика Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику, сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев;уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
1.10
23 Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного противостояния. комбинированный урок Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. 1.10
24 Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. комбинированный урок 2.10
25 Урок-семинар. Образ Катерины в свете критики. комбинированный урок «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
критическая статья Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
3.10
26-27 Образная символика и смысл названия драмы «Гроза». УСОЗ образ-символ Уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
4.10
8.10
28-29
Р/р. Классное сочинение по творчеству А.Н.Островского развитие
речи Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 8.10
9.10
30 Анализ работ 10.10
31-32 И.А. Гончаров. усвоение
новых знаний Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Образ Захара и его роль в характеристике«обломовщины». образная типизация,
символика детали Знать основные факты жизни и творческого пути
владеть различными видами пересказа
владеть различными видами пересказа;
11.10
15.10
33-34
35
Роман «Обломов».
Анализ эпизода «Сон Обломова» комбинированный урок
Комбинированный урок
Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.
Композиция эпизода, роль в произведении образная типизация,
символика детали
Художественная деталь И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова. 15.10
16.10
17.10
36 К истокам обломовщины (глава «Сон Обломова»). комбинированный урок Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. утопия, «роман в романе» Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 22.10
37,38,39 Обломов и Штольц: два вектора русской жизни. комбинированный урок Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). герой-антагонист, антитеза, авторский комментарий Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения

аргументированно отстаивать свою точку зрения
18.10
22.10
23.10
40-41
42-43 Любовная тема в романе (Образы Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной).
Анализ эпизода «Встреча Обломова с Агафьей Пшеницыной» комбинированный урок
комбинированный урок Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя.
Художественная деталь и ее роль в эпизоде антитеза 24.10
25.10
29.10
29.10
44
Р/р. Письменная работа по проблематике изученной темы. развитие
речи Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 30.10
45 Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. усвоение
новых знаний
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и дрсоциально-психологический роман, «говорящая» деталь, внутренний жест Знать основные факты жизни и творческого пути, уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику
уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику
уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 31.10
46-47
48 Знакомство с героями и эпохой в романе «Отцы и дети». Анализ текста
Роль средств художественной изобразительности в тексте Развитие речи Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Речевая характеристика героев Историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; 12.11
12.11
1.11
49 Мир «отцов» в романе. Усвоение новых знаний Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. 13.11
50-51 Евгений Базаров Анализ прозаического текста усвоение
новых знаний Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки протагонист,
нигилизм Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев 14.11
15.11
52
53 Базаров и Аркадий.
Анализ прозаического текста УЗНЗВ
Комбинированный урок Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки Анализ прозаического текста по плану Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев 19.11
19.11
54 Философские итоги романа. Смысл заглавия. комбинированный урок Философские итоги романа, смысл его названия. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения Антоновича).социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Уметь участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
20.11
55-56 Подготовка к сочинению
Анализ прозаического текста комбинированный урок стихотворение в прозе Уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
21.11
22.11
57
58-59
Классное сочинение творчеству И.С. Тургенева
Обучение написанию сочинения в жанре эссе Анализ работ развитие
речи
Развитие речи Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А.Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях
Умение создавать письменный текст в жанре эссе 26.11
26.11
27.11
60
61-63 Личность Н.Г. Чернышевского и история создания романа «Что делать?»
Роман «Что делать?» в русской критике усвоение
новых знаний
Развитие речи «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «идеологический» роман Знать основные факты жизни и творческого пути. Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику
Обосновывать свою точку зрения Чернышевский и писатели демократического лагеря; 28.11
29.11
3.12
3.12
64 Черты социальной утопии в романе. Анализ «Четвертого сна Веры Павловны». Комбинированный урок Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Литературная утопия Владеть различными видами пересказа;
4.12
65-66 Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и творчества. Анализ стихотворений Комбинированный урок «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Блажен незлобивый поэт…», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! Я у двери гроба…», «Мы с тобой бестолковые люди…»
Знать основные факты жизни и творческого пути, владеть различными видами пересказа;
Тема пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
5.12
6.12
67 Народные характеры и типы в лирике Некрасова комбинированный урок «В дороге», «Огородник», «Тройка». Тематические жанры лирики Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику, выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
10.12
68-69 «Муза мести и печали» в лирике Некрасова («Блажен незлобивый поэт…», «Вчерашний день, часу в шестом…»). комбинированный урок «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта..10.12
17.12
70
Социальные и гражданские мотивы в лирике Некрасова («О погоде», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Пророк» и др.) комбинированный урок
Гражданские мотивы в некрасовской лирике 11.12
71-72 Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и проблематика. комбинированный урок Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни... Некрасова. Поэма-эпопея, фольклорный мотив, мифологический образ, народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев
уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
12.12
13.12
73 Господская и мужицкая Русь в поэме Некрасова. Анализ отдельных глав. комбинированный урок Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
17.12
74
«Пел он воплощение счастия народного…»
Философские итоги некрасовского эпоса. комбинированный урок
Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы.
Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
20.12
75-76
Письменный ответ на вопрос контроль ЗУН Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 18.12
19.12
77-78
79 Ф.И. Тютчев. Анализ стихотворений
Основные мотивы лирики Ф.И. Тютчева усвоение
новых знаний
Комбинированный урок «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень» «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать..» Знать основные факты жизни и творческого пути
Уметь анализировать лирическое произведение по плану 24.12
24.12
27.12
80 Мир природы в лирике Тютчева («Не то, что мните вы, природа…», «Полдень», «Тени сизые смесились»). комбинированный урок «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике.
пушкинские мотивы в лирике, интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. 25.12
81 Драматизм звучания любовной лирики Тютчева («Денисьевский цикл»). комбинированный урок Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта. 26.12
82 А.А. Фет. Жизнь и творчество. усвоение
новых знаний Знать основные факты жизни и творческого пути 14.01
83 Анализ стихотворений(«Заря прощается с землею…», «Это утро, радость эта…», «Учись у них – у дуба, у березы…»). комбинированный урок Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
мелодика стиха, образ-переживание, поэтический синтаксис Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику; уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
14.01
84 Тема любви в лирике А.А. Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Я пришел к тебе с приветом…»). комбинированный урок 15.01
85
Р/р. Письменная работа по поэзии Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. развитие
речи Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 16.01
86 Природа и человек в лирике Фета Анализ стихотворений 17.01
87 Н.С. Лесков. усвоение
новых знаний Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. литературный сказ,
жанр путешествия, литер. Тип, Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость Знать основные факты жизни и творческого пути, Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 21.01
88 Тема «очарованной души» в повести «Очарованный странник». комбинированный урок Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. 21.01
89 Отзыв о прочитанном произведении. развитие
речи Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 22.01
90 М.Е.Салтыков-Щедрин. усвоение
новых знаний Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина. Знать основные факты жизни и творческого пути, владеть различными видами пересказа;
23.01
91 «История одного города». Судьба глуповцев и проблема финала романа усвоение
новых знаний роман-летопись,
сарказм, ирония,
гротеск Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику, участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
24.01
92-93 Урок-дискуссия. Образы градоначальников комбинированный урок 28.01
28.01
94
Сатира на «хозяев жизни» в сказках Салтыкова-Щедрина («Дикий помещик»Сатира на «хозяев жизни» в сказках Салтыкова-Щедрина («Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пескарь»). комбинированный урок
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика.
Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках
фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п. Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев;
29.01
95
Роман «Господа Головлевы» развитие
речи Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина. Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 30.01
96-97 А.К. Толстой. Мир природы в его лирике («Прозрачных облаков спокойной движенье…», «Когда природа вся трепещет и сияет…» и др.). Анализ стихотворений комбинированный урок лирика позднего романтизма Знать основные факты жизни и творческого пути, уметь выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
4.02
4.02
98
Интимная лирика А.К. Толстого («Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…» и др.). комбинированный урок 31.01
120-122 Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого. комбинированный урок Знать основные факты жизни и творческого пути 6.03
7.03
11.03
123,124 История создания и авторский замысел романа-эпопеи «Война и мир».
усвоение
новых знаний Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п..роман-эпопея Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 11.03
12.03
125-128 Тема истинного и псевдопатриотизма в романе. Анализ текста 13.03
14.03
18.03
18.03
129 «Мысль семейная» в романе. комбинированный урок «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Кура-гины и т.п.). Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
19.03
130-131 Этапы духовного становления Андрея Болконского и Пьера Безухова. Женские образы в романе. Анализ избранных глав. комбинированный урок Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.
ум ума,
ум сердца,
диалектика души Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; 20.03
21.03
132-133 Наташа Ростова комбинированный урок Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
ум ума,
ум сердца,
диалектика души 1.04
1.04
134-136
137,138 Уроки Бородина.
Анализ сцен сражения. комбинированный урок
Комбинированный урок Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе.
3.04
4.04
8.04
8.04
9.04
139,140 «Мысль народная» в романе..комбинированный урок Анализ отдельных «военных» глав романа 10.04
11.04
141-143 Платон Каратаев: русская картина мира. Анализ эпизода комбинированный урок Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. 15.04
15.04
16.04
144-146 Толстой-мыслитель комбинированный урок
Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
17.04
18.04
22.04
147,148 Роман «Анна Каренина» Комбинированный урок 22.04
23.04
149-151 Роман «Воскресение» 24.04
25.04
26.04
152,153 Подготовка к сочинению по творчеству Толстого 29.04
29.04
154-156
. Классное сочинение по роману «Война и мир» Л.Н.Толстого Анализ работ развитие
речи Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 30.04
6.05
6.05
99-100
101,102,103,104 Ф.М. Достоевский.
Петербург Достоевского
усвоение
новых знаний
Усвоение новых знаний
идеологический роман, философская проблематика Знать основные факты жизни и творческого пути,
Уметь определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику 5.02
6.02
7.02
11.02
11.02
12.02
105,106,107,108 Мир «униженных и оскорбленных» в романе «Преступление и наказание», анализ глав романа Комбинированный урок . Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума.Тип «маленького человека» Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; 13.02
14.02
18.02
18.02
109 Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Двойники в романе Комбинированный урок Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Уметь характеризовать героя 19.02
110 Образы Лужина и Свидригайлова. комбинированный урок Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя герой-двойник, полифония Уметь участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
20.02
111,112-113,114 Образ Сонечки Мармеладовой. Сонечка как нравственный идеал автора. Анализ текста комбинированный урок Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
21.02
25.02
25.02
26.02
115-119
Подготовка к написанию домашней творческой работы по творчеству Ф.М.Достоевского. Анализ текста. Анализ работ развитие
речи
Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях Особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
27.02
28.02
4.03
4.03
5.03
157-159 Жизнь и творчество А.П. Чехова. Анализ произведений комбинированный урок Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. прозы.
Знать основные факты жизни и творческого пути 7.05
8.05
11.05
160,161 Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек в футляре», «Крыжовник») Анализ произведений комбинированный урок . Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. лаконизм, чеховская деталь Уметь сопоставлять эпизоды литературных произведений исравнивать их героев; 13.05
13.05
162 Выбор доктора Старцева (Анализ рассказа «Ионыч»). комбинированный урок Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской драматургии 14.05
163-165 Своеобразие образной системы и конфликта комедии «Вишневый сад». Анализ текста усвоение
новых знаний Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль .П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
внутреннее действие, подтекст, лирическая комедия Уметь анализировать эпизоды, выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
15.05
16.05
20.05
166,167
Образ сада
комбинированный урок
. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде».
Сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.) 20.05
21.05
.168,169 Зачет по творчеству А.П. Чехова развитие
речи Уметь писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях 22.05
23.05
Из зарубежной литературы
170-171 Г. де Мопассан. Новелла «Ожерелье».
Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом».
А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль». комбинированный урок Уметь выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
владеть различными видами пересказа; выразительно читать наизусть
27.05
27.05
172-174 Итоговые уроки. Что читать летом. комбинированный урок 28.05
29.05
30.05
175 Резерв Итого: базовый уровень – 105 часов, профильный уровень – 175 часов

Приложенные файлы

  • docx literatura 10 klass
    рабочая программа по литературе для 10 класса
    Размер файла: 193 kB Загрузок: 3