МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ

методическая работа «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ»
В школе работаю более 30 лет и считаю, что одной из трудных тем для учащихся по русскому языку является правописание безударных гласных в корнях слов.
Хочу представить свою систему работы над данной темой с 1 по 4 класс, которая позволяет добиваться высоких результатов.
В 1 классе я начала работу по развитию фонематических процессов с самых простых игр, развивающих слуховое восприятие: «Прохлопай ритм», «Чей голосок» (узнать по голосу товарища), «Что ты слышишь справа? слева? сзади? спереди? » (это задание дети выполняют с закрытыми глазами), «Улови шепот» (подают команды обычным голосом, а того кто должен выполнить команду, называю шепотом).
С большим удовольствием дети выполняли стихотворные задания-игры «Что неверно?», «Верно ли это?», «Правда это или нет?». В таких заданиях дети называют ошибки, допущенные автором.
Жили-были дед да баба
С маленькою внучкой,
Кошечку рыжую свою
Называли Жучкой.
А Хохлаткою они
Звали жеребенка.
А еще была у них
Курица Буренка.
А еще у них была
Собачонка Мурка.
А еще - два козла
Сивка да Бурка.
Со временем задания усложняла. Дети должны услышать и выделить заданный звук. На этом этапе использовала следующие игры и упражнения:
Игра «Кто лучше слушает?»
Даю установку: поднимать руку только тогда, когда услышите [] звук.
Игра «Цепочка»
Называю любое слово, а ученик называет другое слово с той буквы, на которую оканчивается слово названное мною.
Например: яблоко, ольха, астра и т.д.
Игра «Какое слово задумано?»
Развивает не только фонематический слух, но и логическое мышление.
Выставляю картинки, где изображены разные звери, предметы.
Первые буквы их названий составляют слово.
К
Н
И
Г
А
Или усложняю: называю слова, первые буквы которых составляют слова: шар, кот, орел, лось, аист (школа).
Нравится детям упражнение: «Какой звук лишний?». Оно развивает фонематические процессы и мышление. Нужно внимательно прослушать стихотворные строчки и выделить лишний звук:
Вадик спит и видит слон,
Что лежит в ракете он.
В нашем доме на окошке
Сидят серенькие крошки.
Использую так же стихотворные строчки, в которых нужно заменить согласную на нужную:
Утром кости к нам пришли,
Всем подарки принесли (гости).
Прилетел из леса лук,
И залез под толстый сук (жук).
Хорошо помогает мне в этот период мяч. Я бросаю его ученику, называю твердый согласный, а ученик возвращает мяч мне, называя мягкий согласный: [м]-[м’],[т]-[т’],[д]-[д’] и т.д.
Так же отрабатываем и звонкие- глухие звуки: [з]-[с],[з’]-[с’] и т.д.
Для успешного усвоения темы «Правописание безударных гласных в корнях слов» считаю необходимым помочь ученикам освоить такие понятия, как слог, ударение.
Приемы, которые я использую для слогоделения:
а) Произношу слово по слогам, дети повторяют за мной индивидуально или хором.
б) Наблюдаем за движением органов речи: в слове столько слогов, сколько раз смыкается рот, т.е. опускается нижняя челюсть.
в) Делим на слоги по числу гласных в слове:
се-го-дня стро-гий
бла-го-да-рю по-стро-и-ли
со-сна под-бе-жал

Встреча с ударением происходит на первых уроках обучения грамоте.
Считаю важным, чтобы знак ударения был замечен самими учащимися. Вот как я организую самостоятельный поиск школьников на уроке:
HYPER13 SHAPE HYPER14HYPER15
- Перед вами две схемы слов. Сколько слогов в каждом слове? (два слога)
- Как вы узнали, что в каждом слове по два слога? (Прямая вертикальная черта делит слово на две части)
- Посмотрите внимательно на обе схемы и скажите, чем левая схема отличается от правой? (Над левой схемой сверху стоит косая черточка)
- Над каким слогом: первым или вторым стоит черточка? (Над первым слогом)
Черточка сверху это знак ударения. Мы так и будем его называть. Он ставится над словом. Знак ударения над первым слогом означает, что этот слог ударный.
Знак ударения похож на волшебную палочку: стоит только ударить ею по схеме слова, и схема оживает. Схему слова со знаком ударения можно даже пропеть. Пропеть так, как поют «песенки без слов» (та-та-та, ля-ля-ля). Давайте оживим нашу схему. В слове 2 слога: та-та. Первый слог -ударный: тата. Послушайте, как я пропою схему слова: тааата. А теперь попробуем все вместе: тааата.
Молодцы! Вы настоящие волшебники.
Посмотрите на оставшуюся схему на доске.
-Какого же знака в ней не хватает?
(знака ударения)
-Где надо поставить черточку (знак ударения), чтобы показать, что ударный слог в слове - второй?
(над вторым слогом)
Ставится знак ударения, сразу же "оживает" вторая схема слова, дети поют: татааа.
Делаем вывод: Знак ударения - наш волшебный помощник. Сейчас он оживил схемы слов, потом будет помогать нам правильно читать и писать слова.
На уроках обучения грамоте практикую чтение (пение) с ударением схем слов, разных по своей слоговой структуре:


тата


татата


татата


татата

Большой интерес у детей вызывают упражнения, направленные на нахождении слов, соответствующих звуковой схеме.
Предлагаю отобрать слова к схеме татата:



Схема вслед за мной озвучивается классом.
Затем называю рад слов, отчетливо выделяя ударные слоги:
(карандаш, машина, солдаты, курица, таракан, кукушка, комарик)
Дети хлопками отмечают слова, совпадающие с ритмическим эталоном.
Я считаю, что успех проверки безударных гласных зависит в первую очередь от умения слышать ударения и, следовательно, обнаруживать безударные гласные звуки.
Приемы работы над ударениями, которые я использую в 1-ом классе.
а) замедленное произнесение слов с выделение слогов и с усиленным, подчеркнутым произнесением ударяемого слога:
ма-лиии-на;
б) индивидуальное и хоровое скандирование слов, предложений:
На путях я вижу сооорок
Резво скачущих сорооок.
в) отрабатываю дикцию - четкое, ясное произношение звуков речи, их сочетаний, работаю над громкостью и темпом речи, над артикулированием звуков.
Приведу фрагмент урока-обучения грамоте (речевая подготовка).
Начинаем речевую разминку:
1. Ы-И Э-А И-О З-С-Ж Ч-Ш-Щ
(дети читают)
2. Читаем чистоговорки:
ЖИ-ЖУ-ЖЕ-ЖА-есть иголки у ........ .
ЗО-ЗИ-ЗЫ-ЗА-уходи домой, ко......... .
РЮ-РЁ-РЯ-РУ-продолжаем мы ........ .
АЛЬ-ИЛЬ-ОЛЬ-мы купили ......... .
ИЧ-ЕЧ-АЧ-ОЧ-наступила ....... .
3. Прочитайте строчку про себя:
РИ-ТРИ-СТРИ-СТРИЖ-СТРИЖИ-СТРИГИ
А теперь прочитайте вслух.
4. Прочитайте предложение:
УЧЕНИЦА-ОЗОРНИЦА ПОЛУЧИЛА ЕДИНИЦУ.
Что это?
(скороговорка)
а) прочитайте ее про себя, беззвучно, активно артикулируя
б) шёпотом
в) вслух (по слогам)
г) вслух (целым словом)
д) прочитайте так, как прочитал бы эту скороговорку вот этот человечек (удивиться)
е) весело, смешно
ж) грустно, печально
з) в темпе заводной машинки и т.д.
г) учу выразительно читать наизусть стихотворения
д) учу называть ударяемый и безударный слоги в слове
("В слове Москва безударный слог мо-, ударяемый- -сква")
е) добиваюсь, чтобы дети называли безударный гласный звук в безударном слоге; ударяемый гласный звук в ударяемом слоге;
ж) прошу назвать все безударные гласные в слове
("Слово городок имеет 3 слога; третий слог ударяемый: -док, гласный звук [о], первый слог го-, звучит неясный звук: то ли [а], то ли [о], второй слог -ро-, безударный гласный тоже звучит неясно, похож на звук [а]").
Работу над безударными гласными начинаю, когда изучены гласные звуки и буквы а, о, и, ы, у и согласный звук и буква н; слог и ударение также уже известны детям. Понятия "родственные слова" и "корень" еще не изучались, но не делаю это препятствием в проверке безударных гласных методом сопоставлений:
он -она-оно-они
сосны-сосна-Инна у сосны
оса-осы-у осы
Мои первоклассники запоминают эти ассоциации, эти ряды слов.
В устной форме даю детям сделать подобные сопоставления и по таким словам:
доска – доски - у доски;
звонок - звонкий;
носи - носит;
Коси, коса! - косит
Подобную работу выполняем и на последующих уроках, она входит в привычку детей, и у них постепенно вырабатывается потребность подбирать родственные слова, делать сопоставления - по общности звучания и общности значения:
котёнок - кот, котик;
У девочки коса - косы;
носи - носит, они носят;
каток - катится; тонкий - тоненький;
Канат толстый - нитка тонкая;
Мы катались на катке;
Строители строят дома;
молодые - молод - молоденький и т. д.
Подбор родственных слов или форм того же слова сопровождаем проговариванием: насос –ннааа -ссооосс, сосна -ссооо-сс-ннааа.
Слова, состоящие из изученных букв, составляются на наборном полотне, у доски или за партой. Ученики при этом постоянно называют букву и тот звук, который ею обозначается:
кисти - первая буква к, обозначает звук [к']; вторая буква и, обозначает звук [и']; третья буква с, обозначает звук [с'] и т.д.
При такой работе дети встречаются со случаями расхождения звука и буквы: [каси, каса!].
Возникает необходимость знакомства с наличием "опасности" на месте безударного гласного звука.
Для наблюдения берем слова насос и сосна.
Показываю картинку. Что это?
(сосна)
После медленного произнесения слова, обозначения звуков по порядку, нахождения ударного звука, получаем:
Аналогично работаем со словом насос:
Сравните первые сочетания в наших словах:
( [са], [на]).
Произнесем их хором.
Назовите гласные звуки в этих сочетаниях.
([а], [а]).
Что вы о них можете сказать?
(они одинаковые).
Дайте им характеристику.
(они гласные, безударные)
Мы услышали в наших словах безударный гласный звук [а].
Теперь посмотрим, как записаны эти слова.
Прочитаем их.
-Какой буквой обозначен звук [а] в слове сосна? Какой буквой обозначен звук [а] в слове насос?
На доске:

Звук один, а буквы?
Найдите их в разрезной азбуке.
-Какое же открытие мы сделали?
(один звук может "посылать на письменную работу" две буквы: то а, то о)
А теперь мне надо написать слово, в котором есть безударный гласный звук [а]. Могу ли я сразу написать букву?
(нет)
-Почему? Какой же можно сделать важный вывод?
Безударному гласному звуку при письме нельзя доверять. Такой звук всегда "опасное место"!
Работу по выделению неударяемых гласных в словах продолжаю на протяжении всего 1-го класса, на каждом уроке чтения и письма.
Для списывания с доски, а не под диктовку включаю и трудные слова, поэтому мои первоклассники быстрее и точнее запоминают, как пишутся эти слова: перо - перья, дерево - деревья, звено - звенья, колосья - колос, катаются-катятся, смеются - смех, качаются - качка.
Дополнительных правил в этом случае дети не учат, а только чаще видят трудные слова и учатся правильно их писать.
Слова, над которыми провожу работу по теме "Правописание гласных" в 1-м классе:
бегу - бег, бегаю
болит - боль, больно
варить - варит, варится
вода - водный, воды
гора - горы, горный
добро - добрый
зима - зимний
коза - козы, козочка
пишу - пишем
светло - свет
тепло - теплый
солить - соль
Для чтения, запоминания и анализа слов, для составления их на наборном полотне, использую тексты:
-Сорока, сорока!
-Где была?
Далёко!
Печку топила,
Кашу варила,
На порог скакала-
Гостей созывала.
В это время по дорожке
Шёл зверек страшнее кошки.
Был на щётку он похож.
Это был, конечно, ёж.
А навстречу шла ежиха
Вся в иголках как портниха.
Закричал мышонку еж:
-От ежей ты не уйдешь!
Всю работу по данной теме провожу в чтении, беседах, играх, декламации, в рассказах по картинкам. Не оказываю на детей никакого давления, в затруднительных случаях сама проговариваю слова, подбираю к ним проверочные слова, предлагаю учащимся только повторить услышанное.

Во 2-ом классе продолжаю работу, которая проводилась в 1-ом классе на простейших примерах:
Особое внимание уделяю:
а) на выделение учащимися в словах не только безударного гласного звука, но и безударного слога.
б) на осознание учащимися факта несовпадения звука и буквы.
в) на умение обнаруживать в текстах орфограммы, т.е. безударные слоги, безударные гласные.
г) на быстроту реакции у детей - изменение слова: к.са-косы, р.са-росы, р.ды-ряд, сн.пы-сноп, ст.на-стены.
Опыт показывает, что в результате многократных повторов таких сочетаний проверяемых и проверочных слов в памяти детей формируются ассоциации, они даже в слабой позиции фонемы уже слышат её по аналогии с сильной позицией.
Обнаружение безударных гласных сопровождаю работой над печатным текстом: путем наблюдений дети выясняют, как в практике письма принять обозначать безударные гласные.
Они устанавливают, что проверять нужно гласные буквы а, о, е, я, и в безударных слогах, а гласные у, ы, ю проверять ударением не нужно.
Дети сами формулируют правило:
"Буквы а, о, е, я, и в безударных слогах нужно проверять. Для проверки нужно так изменить слово, чтобы безударный гласный звук стал ударным. Например: нога-ноги, зима-зимы".
Затем правило, составленное детьми сверяем по учебнику.
В конце 2 класса даю понятия "корень слова", "однокоренные родственные слова", которые необходимы для дальнейшего формирования навыка правописания безударных гласных.
С первых дней обучения детей даю задания подбирать слова, относящиеся к одному понятию или явлению окружающей действительности, например, "водные слова", "светящиеся слова".
В определенный момент выбираю из подобранной группы 2 слова и предлагаю их сравнить, спрашиваю, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Например, слова вода и водяной разные по значению: вода-это то, что мы пьем, - говорят ученики, а водяной-это чудище такое, в воде живет. Кроме того, у них разное количество букв, одно слово длиннее, а другое короче. Затем устанавливаем сходство: отношение к воде и общая буквенная часть.
Постепенно анализируется все больше слов, у детей формируется и закрепляется понимание того, что среди слов с разными значениями существует смысловое единство и это единство в их общей части.
Постепенно и ненавязчиво переключаю внимание учеников с конкретного значения конкретного слова на смысловое единство группы слов и знакомлю их с понятием "корень слова".
Начинаю эту работу со слов, обозначающих название предмета по его действию, принадлежности, функции, таких как пожарник, бегун, сахарница.
Сначала спрашиваю: "Почему так называется?" - и вместе с детьми выделяю ту часть слова, в которой заключен его смысл:
пожарник (пожар)
бегун (бег)
Постепенно заменяю этот вопрос другим: "От какого слова образовано это слово?".
Больной от слова боль
школьник от слова школа
В конце 2 класса формулировка правила звучит так: "Общая часть родственных слов (корень) пишется одинаково".
Большое внимание уделяю вооружению детей разными способами подбора проверочных слов:
1. измените слово (много-один, один-много):
двор-дворы
окно-окна;
2. подберите однокоренное слово, состоящее из одного слова:
кормилец-корм
свистит-свист
3. образуйте однокоренное слово с ласкательным значением:
ковёр-коврик
4. к названиям предметов подберите названия признаков предметов:
Доброта -добрый, синева -синий
5. к названиям действий предметов подберите такие названия действий, которые бы отвечали на другой вопрос
ловил -ловит
носил -носит
Таким образом, от урока к уроку накапливаются знания о способах подбора проверочных однокоренных слов. Всегда поощряю учащихся, которые приводят нестандартные проверочные слова, и тем более не одно, а 2-3 слова, потому что считаю, что произношение проверяемого и проверочного слов вместе формирует ассоциации словообразовательного (или формообразовательного) типа.
Например, возникновение в памяти слова сосна [сасна] непроизвольно, по ассоциации, вызывает в его памяти слово сосны или сосенка. И наоборот: вместе со словом сосны возникает и слово "опасное"-сосна. Так формирую фонематический слух, его высшую ступень.
Алгоритм проверки безударного гласного, которым пользуюсь во 2 классе до введения понятий "корень слова" и "родственные слова":
1 шаг:
Произнеси проверяемое слово. Есть ли в нем гласные в безударных слогах?
Если есть - какие они?
[а/о], [э/и]- нужно проверять [у], [ы]- проверять не надо
2 шаг:
Подбери проверочное слово, измени слово так, чтобы проверяемый звук оказался под ударением. Произнеси слова вместе, выдели ударный слог.
3 шаг:
Пиши гласную букву в соответствии со звуком, который слышится под ударением.
Проверь написанное.
Образец рассуждения ученика: Слово волна, 2 слога, 2-й слог ударный - нааа, первый безударный, нужно проверить: писать букву а или о. Изменю слово, подберу проверочное: вооолны. В первом слоге буква о.
Слово посветлело, 3-й слог ударный, другие безударные, их надо проверить. Я могу проверить 2-й слог, проверочное слово свеее-т, еще: свеее-тлый, еще: свеее-тлый, еще: свеее-тит. Первый и последний слоги я проверить не могу.
Обозначение безударных гласных в 3 классе перевожу на морфемную основу: безударные гласные в корне: ветерок-ветер, в приставке: подружка, записка, в суффиксе: чистый-чистота, в окончании: идет по дороге .
Основной темой 3 класса является корень. Безударные гласные в корне слова проверяем путем подбора родственных слов. Изучение безударных гласных в 3 классе веду сразу над всеми безударными гласными, т.к. этот метод удобнее и эффективнее, в нем выше уровень обобщения.
Особо выделяю 2 случая:
Первый-это слова с буквой е в корне, которая проверяется словами с буквой ё (веселиться-весёлый, звезда-звёзды, темнеет-тёмный).
Алгоритм проверки безударного гласного (на письме - буква е) в тех случаях, когда его не удается проверить ударным [э].
Можно ли подобрать проверочное слово с ударным звуком [э]?
НЕТ
1 шаг:
Можно ли подобрать проверяемое слово с ударным [о] (буквой ё)?


Да, можно. Нет: проверь по словарю.


2 шаг:
Сопоставь: сравни проверочное и проверяемое слова. Напиши ту гласную букву, которая заменяет ё в безударном слоге, -букву е.
Проверь написанное.
Образец рассуждения: в слове зв.зда 2 слога, 2-ой слог ударный - дааа, первый безударный, нужно проверить. Слово с безударным гласным звуком [э] не подобрать. Подберу проверочное слово с ударным [о]: звёздочка, звёзды, звёздный. Значит, в слове звезда в корне звезд-напишу букву е: зз-вв--еэээ--зз-дааа.
Второй случай-это слова с двумя безударными гласными в корне: городской, молоко, деревянный, колосок.
Алгоритм проверки слов с двумя безударными гласными в корне:
1 шаг: Какие гласные здесь безударные?


Безударные оба гласных звука Безударный один гласный
звук: подбери проверочное слово
2 шаг: Подбери проверочное слово для первого безударного гласного звука.


Удается найти проверочное слово Не удается проверить по словарю
3 шаг: Подбери второе проверочное слово.


Удается найти проверочное слово. Не удается проверить по словарю.

4 шаг: Сопоставь, сравни проверяемое слово с обоими проверочными словами. Напиши соответствующие гласные буквы. Проверь написанное.
Образец рассуждения:
В слове береговой корень берег, ударение на конце слова -на слоге -вой. В корне два безударных гласных звука. Подберу проверочное слово к первому безударному гласному: берег, по берегу, подберу второе проверочное слово: левобережный, побережье, прибрежный. Значит, в слове береговой две безударные гласные е.
Помогает добиться хороших результатов по данной теме работа с корнями слов:
-бедн -вод-
-бел -дав- -лов- -работ-
-боль- -держ- -лом- -равн-
-больш- -жар- -мах- -ровн-
-вал- -земл- -мелк- -свет-
-вар- -креп- -мер- -сел-
-вез- -лес- -мир- -сестр-
-верх- -лис- -нов- -тер- и т.д.
Корни даю для словообразовательной работы, для выделения из числа образованных слов таких, в которых оказались безударные гласные, для их проверки.
У каждого ученика к концу 3-го года обучения есть словарик слов с двумя проверяемыми гласными (в отдельных случаях один из безударных гласных не проверяется) в корне:
берегу, бережёт на берегу говорить
городить дорогой говорун
выздороветь золотой зеленеет
колотить лепетать колокольчик
молодой молоко молоток
олово пепелище обороняться
полоса решето полоскать
рокотать розоветь ремешок
топорище торопиться соловей
хорошенько торопливый холодает
При проведении "Орфографической зарядки", в качестве дополнительного материала даю слова с проверяемыми безударными гласными в корне (трудные случаи) - на сообразительность и для доказательства:
блеснуло дворняжка молоток
варенье деревенский навевает
воротник добросовестный наотмашь
восемьсот затормозил озеленение
второгодник издалека отварить
вчетвером изобразить отговорить
гражданин исчезают пернатый
за границей катушка подарили
замедлять командир целина
грохотать кошелёк щенок
Исследование, проведенное с целью определения орфографической зоркости на примере данного текста:
Лишь пестрая осень
Ушла со двора,
Как новая гостья
Явилась с утра.
Покрасила белым
Дома и окошки,
Засыпала пухом
Кусты и дорожки.
Луга замела
И укрыла поля,
И сразу просторнее
Стала земля.
Задание: найти все (проверяемые и непроверяемые, в разных частях слова) безударные гласные в данном тексте.
Всего в классе: 27 чел.
Писали работу: 25ч.-93%
Отметили все безударные гласные в разных частях слова: 7 чел.-28%.
Нашли все безударные гласные в окончаниях: 18 чел.-72%
- допустили ошибки: 4 чел.-16%
- отметили после проверки: 3 чел.-12%
Нашли все безударные гласные в корне: 21чел.-84%
- допустили ошибки: 2 чел.-8%
- отметили после проверки: 2 чел.-8%
Нашли все безударные гласные в приставках: 23 чел.-92%
- допустили ошибки: 1 чел.- 4%
- отметили после проверки: 1 чел.- 4%

В 4-ом классе обобщаю 3 правила проверки написания: безударных гласных, непроизносимых согласных в корне, парных согласных, т.к. считаю одним из резервов совершенствования грамотного письма - усвоение учащимися групп правил и заметила, что разобщенность их часто является причиной затруднений осознания их сущности, подмены одного правила другим.
Из опыта работы знаю, что после изучения правила о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием "вставить пропущенные буквы", но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объясняю это так: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму.
Главная моя задача - развить орфографическую зоркость, научить думать при письме.
Методические приемы которые позволяют мне предупредить ошибки, развить орфографическую зоркость:
1. Большую роль в решении этих задач отвожу зрительному фактору. Ввожу "золотое правило" ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку.
а) использую письмо "с дырками"- не знаешь точно, не спеши, спроси, справься в словаре, убедись, а потом запиши слово, используя иной вид пасты (зеленый, красный), чтобы выделить трудную орфограмму.
б) применяю опорные схемы:
2 класс: нужно записать рассказ из трех предложений с предварительным построением опорных схем.
Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Затем читаю предложение и записываю на доске схему:
Весной лес оживает.









Весело щебечут птицы.








Из берлоги вылезает сонный медведь.












3 класс. Письмо по памяти (с использованием опорной схемы)
То березка, то рябина,
Куст ракиты над рекой.
Край родной, навек любимый,
Где найдешь еще такой!

После составления опорных схем дети пишут предложения, тексты намного грамотнее, чем написали бы сами. А это и есть запоминание нелегких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти. Хорошо написанная работа доставляет и детям, и мне радость.
в) Использую такой прием: учу ребенка писать диктант. Например: Наступила зима.
Говорю: "Наступила - приставка на, приставки но-нет. Зима -безударная гласная и, проверяемая ударением -зимы."
Затем даю аналогичное предложение: Наступила осень. И дети уже говорят сами. Они начинают опережать меня своими ответами. Далее даю предложение: Выпал пушистый снег.
И дети делают это уже самостоятельно, про себя, с паузой, нужной им длительности. Пусть думают, пусть ученик говорит про себя, но у доски. Он учится видеть, объяснять себе эту орфограмму до того, как напишет ее.

г) Очень слабым детям даю посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит, и напишет правильно.
д) Редко, но использую прием показа неправильного письма. Дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки. Даю текст, написанный Незнайкой:
В лису расла бальшая сасна. Под ней была зиленая трова и кросивые цвиты.
Этот вид работы учит ребят видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость.
е) Провожу "диктант с обоснованием". Диктую слова с безударной гласной, проверяемой ударением. Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем только то, которое диктую я, т.е. должны обосновать орфограмму. Это приучает их слышать орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания.
ж) Хорошую обратную связь мне дает работа с сигнальными карточками и сигнальным блокнотом. Перед записью слов дети определенным цветом подают сигнал, обозначающий букву, которую они хотят написать.
Блокнот цветового сигнала позволяет мне получить срочную информацию о степени усвоения знаний. Особенно он незаменим при устном словарном диктанте.

з) Провожу "безошибочный диктант".
До записи каждого предложения дети могут задать любой вопрос, связанный с правописанием того или иного слова. Ответы на поставленные вопросы обычно дают сами учащиеся.
и) Перед диктантом, изложением, сочинением провожу такую работу: выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это дает возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.
2. Очень важным в формировании орфографической зоркости является звуковой фактор.
При изучении темы "Правописание безударных гласных в корнях слов" провожу игры:
а) "Найди опасное место"
Произношу слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Как его найти? Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и "опасное место". Если два безударных гласных, то есть два "опасных места".
б) "Зажги маячок".
Провожу звуковой анализ с составлением схемы, в которой обозначаются "опасные места", т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под "опасными местами".
После предварительного звукового анализа печатают или выкладывают из букв разрезной азбуки слова с пропуском "опасных мест".
Вырабатываю способ действия:
"Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет - ставлю на его месте "сигнал опасности"".Умение видеть такой "сигнал опасности", поиск "опасных мест" в написанном слове -это уже начало обучения самопроверке.
На земле лежал пушистый снег.

в) Использую и такой прием:
"диктант с постукиванием". Во время диктанта стучу по столу в тот момент, когда произношу слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.
2. Считаю, что любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т. е. ритмичном движении пишущей руки. Вот почему большую роль отвожу рукодвигательному фактору. Стараюсь на уроке как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ слова, "запоминает" и затем пишет его уже автоматически.
4. Важную роль в формировании орфографического навыка отвожу и проговариванию. Работу начинаю с 1 класса. Ученик моего класса, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, четко по слогам. Многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается.
Использую занимательные формы работы с учащимися:
1. Дидактические игры:
а) Цель игры: закрепить навык проверки безударных гласных в корнях слов.
Играющие делятся на 2 команды. Участник игры из 1-ой группы произносит слово с безударным гласным. Один из играющих 2-ой группы должен ответить словом, проверочным для данного (группа, которая 3 раза не сумела придумать за установленное время (30 секунд) проверочное слово, считается проигравшей).
б) "Аукцион".
Даю задание: подобрать как можно больше слов с проверяемыми безударными гласными а (о, е, и, я). Выигрывает тот, кто последним назовет слово.
в) Игра "Сквозная буква".
Задание: за 2 минуты подобрать слова с проверяемой безударной гласной е (я, и, о, е).
веселый, проверяй, выезжай
2. Пословицы и поговорки:
1. Сказать легко -сделать трудно.
2. Сидят вместе, а глядят врозь.
3. Не хвались травой, хвались сеном.
4. Буквы кривы, да смысл прямой.
5. Глупая голова и ногам покою не дает.
6. Не гони коня кнутом, а гони коня овсом.
3. Загадки.
1. Сидит дед -во сто шуб одет.
Кто его раздевает, тот слезы проливает.
(лук)
2. Иголки лежали, лежали
Да под стол убежали.
(ёж)
3. Я над речкой лежу
Оба берега держу.
(мост)
4. Шутки.
На пути я вижу сорок
Резво скачущих сорок.
Этот вид мне очень дорог
Средь неведомых дорог.
На уроке стало традиционным проведение орфографических минуток, где закрепляется умение находить орфограммы.
Для моих детей это не утомительный процесс, а увлекательная игра.
Вопросы могут быть такими:
-Сколько орфограмм в предложении?
- Сколько орфограмм с безударной гласной?
- Сколько орфограмм с проверяемой безударной гласной в корне?
- Сколько орфограмм с непроверяемой безударной гласной в корне?
Для орфографических минуток подбираю задания, которые заставляют детей думать, анализировать.
-Сколько букв о и сколько звуков [о] в предложении:
Звонят во все колокола.
(5 букв о. А звука [о] вообще нет, т.к. во всех словах он стоит в слабой позиции)
Помогают в работе над данной темой лингвистические задания:
Исправьте ошибки. Почему они вызывают смех?
Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя все слизал. Мама отварила дверь.
Дети с удовольствием иллюстрируют такие задания.
В работе использую частично-поисковые и исследовательские приемы:
-Какие слова можно проверить словом кость?
-Доказать, что слова землянка и земляника могут быть проверены одним и тем же словом. Каким?
Для совершенствования навыка правописания безударных гласных в корнях слов использую различные карточки, перфокарты. Они могут быть использованы несколько раз.
ЛЕСЕНКА
Поднимитесь по лестнице: 2 класс



А теперь опуститесь:
ПирамидаHYPER13 EMBED AutoCAD.Drawing.17 HYPER14HYPER15
Эти перфокарты использую в 1 классе. Задание: вставьте пропущенные буквы.
HYPER13 EMBED AutoCAD.Drawing.17 HYPER14HYPER15
Анализируя, почему дети допускают ошибки на правописание безударных гласных в корне, я поняла, что причин может быть несколько:
а) ученик не знает:
-способа проверки
-что такое корень слова
-что такое однокоренные слова
-что такое форма слова
б) он не видит, не узнает корень в слове и поэтому не понимает, какой способ проверки применить.
в) он не умеет подобрать однокоренные слова или нужную форму слова.
Думаю, что представленный мною материал будет полезен как молодым начинающим учителям, так и педагогам с опытом, испытывающим трудности в усвоении учащимися данного материала.

Root Entry

Приложенные файлы