Лексические игры и упражнения


Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №32
Лексические игры и упражнения

Подготовила воспитатель Морозова О.Е.

2012г.д.Нестерово
Программные задачи:
Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются упражнения и игры, направленные на:
1.      употребление детьми наименований предметов и их признаков.
Например, для активизации слов, обозначающих части тела, можно провести игру «Дорисуй голыша» (из исследования Ю. С. Ляховской). Дети рассматривают, что нужно еще дорисовать, называют недостающие части: брови, нос, переносица, ресницы, веки, пальцы. Воспитатель дорисовывает на доске, а затем дети делают то же самое на своих незаконченных рисунках. Рассматривание и рисование сопровождаются загадыванием Петрушкой загадок: «Вокруг озера камыши растут» (ресницы); «Один говорит, двое глядят, двое слушают» (рот, глаза, уши); «Всегда во рту, а не проглотишь» (язык).В играх, игровых упражнениях на подбор слов активизируются имена существительные, глаголы, прилагательные. Например, детям ставят вопросы: «Что можно шить? штопать? примерять? надвинуть? застегнуть? подпоясать? завязать? надеть?» В ответ они должны назвать подходящие предметы. За каждый правильный ответ дети получают фишку. Выигрывает тот, кто больше наберет фишек.
Аналогичная задача решается в игре «Назови, какой». К названному предмету дети подбирают определения (шарф – теплый, легкий, длинный, короткий, узкий, широкий, вязаный, красивый).2.      классификацию предметов и их обобщение:
·         различные виды классификации предметов и их словесных обозначений по разным признакам (распределение слов по группам: овощи, посуда, растения), по родовому и подродовому признаку: транспорт – железнодорожный, автомобильный, воздушный, водный, машины – сельскохозяйственные, бытовые, военные;·         исключение из заданной группы предметов и слов, не обладающих общим признаком (стол, стул, диван, стакан, кровать, кресло, платье – «Какие предметы (слова) лишние?»);·         подбор к слову, обозначающему родовое понятие, слова с видовым значением (какие фрукты растут в саду?; назовите перелетных птиц; какие продукты продают в продовольственном магазине?);
·         подведение слов видового значения под родовое на звание (туфли, сапоги, сандалии; берет, панама, шляпа);·         обобщение через противопоставление (ласточка – птица, а бабочка? платье – одежда, а туфли?);·         составление словосочетаний и предложений со словами, обозначающими видовые и родовые понятия.
Особое внимание уделяется семантизации лексики (раскрытию смысловой стороны слова).
Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приемы толкования значений слов:
·         объяснение значений слов путем показа картинки, например словосочетание поздняя осень объясняется в процессе показа картин, отражающих состояние природы осенью;
·         сопоставление слова с другими словами – надевать – что?; одевать – кого?;
·         объяснение этимологии слова. Например, в рассказах для детей этого возраста встречаются такие слова: дрозды-рябинники, зайчата-листопаднички, лиса зимой мышкуeт, ноябрь-полузимник, цапля-болотница. Их объяснение дается через словообразовательный анализ;
·         составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом;
·         пояснение слова другим словом, близким по значению: калужинка – лужица, мужественный – храбрый;
·         подбор к слову слова, противоположного по значению (антонима): неряха – чистый, опрятный, аккуратный;
·         объяснение значения слова через его определение: герой – человек, отличающийся храбростью, совершающий подвиги; березняк – березовый лес;
·         сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.
Смысловая сторона речи развивается и в процессе работы над антонимами:
·         подбор антонима к заданному слову: тихо –..., трудно –...;
·         отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках: «Худой волк ходил подле деревни и встретил жирную собаку» (из рассказа Л. Н. Толстого); «Готовь сани летом, а телегу зимой»; «Труд кормит, а лень портит»;
·         договаривание предложения с антонимами: Летом жарко, а зимой (холодно, студено, морозно); Все люди радовались весне, а Снегурочка (грустила, печалилась) ;·         составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов (умный – глупый, весело – скучно).
Большие возможности открываются в старшей и подготовительной к школе группах для работы над синонимами:·         подбор синонимов к изолированному слову;
·         объяснение выбора слов в синонимическом ряду.
На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь можно рекомендовать:
·         объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребенка (зайчика), ушко иголки; «Ослик черный, беломордый, ослик – ушки на макушке», «Потянуло солнышко спящее зерно за ушко на солнышко – и взошло оно»; «Топай, топай ножками, новыми сапожками»; «Я – капелька лета на тоненькой ножке» – в стихотворении о землянике; «Стоит Антошка на одной ножке, кто его увидит, всяк ему поклонится»;·         подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова: острый перец – горький, жгучий; острая иголка – колючая, остроконечная (палка);
·         подбор антонимов к каждому значению многозначного слова: острый – сладкий (сахар), острая – тупая (иголка) и др. Названные выше приемы используются в играх и игровых упражнениях типа «Кто больше придумает слов?» (на заданную тему, по признаку, слову), «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. Они также описаны в ряде сборников дидактических игр.
Примеры игр:
«Придумай рифму».
Дидактические задачи: активизировать словарь детей рифмованными словами; воспитывать чутье к благозвучности родного языка.
Игровые правила: играющие делятся на две команды. Нужно назвать как можно больше слов, близких по звучанию. Нельзя повторять сказанное слово. Выигрывает команда, назвавшая больше рифмованных слов (получившая больше фишек).
Игровые действия. Ведущий называет слова, команды по очереди продолжают ряд рифмованных слов. Та команда, которая назвала больше слов, получает фишку. Игра завершается по звуковому сигналу.
Примерный набор слов: птица, соловушка, молодец, лягушка и др.
«Запрещенные слова».
Дидактическая задача: учить детей произвольно и осознанно выбирать подходящие слова в предложение.
Игровое правило: составлять предложения, не употребляя «запрещенные слова».
Ход игры: детям предлагается ответить на вопросы воспитателя предложением, не употребляя «запрещенные слова» (самые частотные). Выигрывает тот, кто придумает большее количество предложений без «запрещенных слов».
Что делает котенок? (запрещенные слова: котенок, играет).
Что любит зайчик? (запрещенные слова: зайчик, морковка).
Какая лиса? (запрещенные слова: лиса, хитрая).
Что делает собака? (запрещенные слова: собака, лает).
Какая зима? (запрещенные слова: зима, холодная).
Особой любовью детей пользуются народные игры «Фанты», «Цветы», «И мы», «Кто летает» и др. Для примера приведем игру «И мы».
Дети, слушая рассказ ведущего, должны после каждой фразы с учетом ее смысла добавлять или не добавлять «И мы». Например:
Жила я летом на даче. – И мы.
Утром хорошо, солнышко греет, кругом тихо. – («И мы» – не подходит.)
Птицы весело поют. – И мы.
У крыльца лежит Жучка.
Воспитателю нужно заранее придумать и записать рассказ, чтобы содержание его было простым и занимательным. Дети любят эту игру за веселые моменты, возникающие по ее ходу.

Приложенные файлы

  • docx file10
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0