Интерактивный урок физики с использованием ИКТ: пути организации

Интерактивный урок физики с использованием ИКТ: пути организации
Автор: Брендина Наталья Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель физики ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] )
Место работы: МБОУ СОШ №56 города Кирова
Год создания работы, где представлена: 2012 год. Публикация:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Интерактивный урок физики с использованием информационно-коммуникационных технологий. [Текст] / Брендина Н. В. - // Образование в Кировской области - 2012. - N 1. - С. 66-71: ил.

Интерактивный урок физики с использованием ИКТ: пути организации

Современные условия требуют обновления средств обучения и достижения новых образовательных результатов на основе деятельностного подхода, на основе опыта учащихся как центрального активатора учебного познания, формирования умения учиться, самостоятельно добывать знания, вести диалог, строить продуктивное сотрудничество.
В этой связи акценты при изучении школьных дисциплин переносятся с усвоения знаний как набора фактов на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого ученика.
Интерактивный урок с Икт используется для повышения мотивации учения, для активизации познавательной деятельности, для понижения уровня тревожности, формирования новых знаний, умений, способов деятельности.
Возможны 2 пути организации интерактивного урока:
-проведение целых, законченных уроков особым образом сконструированных, на которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать и применять;
-введение в традиционные уроки интерактивных фрагментов для более полного «включения» всех учеников в образовательный процесс.
Структура интерактивного урока с использованием ИКТ отличается от структуры обычного традиционного урока. На мой взгляд, наиболее оправданы следующие принципы при конструировании интерактивного урока:
- комплексность (содержание каждого этапа способствует достижению личностного, предметного и метапредметного результата);
- структурированность (всё содержание урока делится на чётко определённые этапы);
- целостность (отдельные этапы урока взаимосвязаны и логически следуют один за другим, урок – целостная образовательная единица);
- прозрачность (деятельность каждого видна учителю, всем виден ход образовательного процесса, визуализация результатов);
- интенсивность интеракции и коммуникации (запланированные эффективные взаимодействия во время урока с продуктивным обменом информации);
- мультимедйиность (одновременное использование различных форм представления информации, а также способ интерактивного взаимодействия с ней, Икт - не «довесок» в обучении, а неотъемлемая составляющая целостного образовательного процесса, значительно повышающая его эффективность).
Любой интерактивный урок является многомерным. Можно выделить следующие этапы урока: актуализация субъектного опыта, целеполагание и мотивация, интенсивное групповое взаимодействие, самостоятельная образовательная деятельность, рефлексия. Каждый этап может быть реализован любым методом организации учебного процесса по характеру познавательной деятельности (по Лернеру: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский). Каждый метод может совмещаться с любой формой обучения (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная, сетевая) и формой представления информации (графическая, текстовая, аудиальная, видео, мультимедиа). Пересечение линий указывает на многообразие вариантов дидактических подходов с позиций их сочетания.
Существует множество вариантов организации каждого этапа интерактивного урока.
Остановлюсь подробнее на этапе «Интенсивное групповое взаимодействие». Для повышения познавательной активности при планировании урока необходимо предусмотреть и заложить механизмы эффективной интеракции и коммуникации, а в процессе урока их эффективно реализовать. Необходимо продумать, как осуществить различные интеракции на уроке: ученик-учитель, ученик-ученик, учитель-малая группа, малая группа-класс, ученик-малая группа, ученик-класс, необходимо учесть взаимодействие со средствами обучения, дидактическими материалами. На практике я часто использую следующий алгоритм организации различных интеракций: «1-2-4-вместе». Таким образом, ученики многократно проговаривают материал, осмысливая его, осуществляется постоянный диалог, взаимодействие субъектов образовательного процесса. Принципы и методы формирования малых групп зависят от задач конкретного урока. Для эффективной коммуникации в группе должны быть выполнены условия:
-группа получает чётко и конкретно сформулированную учебную задачу с прогнозируемыми результатами
- группа обеспечена качественными источниками информации
-созданы условия для свободной генерации, точной передачи и восприятия информации всеми участниками процесса
- заранее предлагается форма отчёта группы

·- учитель – координатор и помощник, взаимодействует не с целым классом, а с отдельной группой, что намного эффективнее.
Рассмотрим варианты организации группового и межгруппового взаимодействия.
Совместно-индивидуальная форма межгруппового общения предполагает работу групп по одинаковым заданиям. (Внутри группы могут быть различные задания, обмен информацией внутри, затем между группами).
Приём «Ярмарка» предполагает выбор лучшего варианта.
В 7 классе предлагаю выпустить Интернет-газету по теме «Простые механизмы». Дома индивидуально или в парах готовят материалы по теме. На уроке в группах: вырабатывают критерии оценки, затем общие в классе. В группе выбирают название, рубрики, содержание, жанр, стиль, дизайн, композицию листа и т.д. Сами руководят своей деятельностью, распределяют роли, планируют работу. Оформляют или бумажный вариант макета газеты или на интерактивной доске, или на ноутбуке в Publisher. Афишируют в классе, выбирают лучший вариант, усовершенствуют его, совместно работают в сети Интернет, размещают материалы в режиме совместного редактирования. Проводят рефлексию работы.
При совместно-последовательной форме группы получают разные, но работающие на общий результат задания.
Приём «Карусель». 5 групп. Задания на столах, работа на листах ватмана. Группа работает 5 минут и по сигналу ведущего переходит к следующему столу. Таким образом, каждая группа принимает участие в обсуждении всех вопросов урока, вносит свои изменения, дополнения, происходит обмен знаниями, умениями, опытом не только внутри группы, но и между группами. Затем каждая группа презентует общий результат работы за столом, за которым она оказалась последней, т.е. в результате получаем коллективные продукты.
Совместно-взаимодействующая форма предполагает разные, но работающие на общий результат задания.
Приём «Мозаика». Перед учениками не ставится задание по изучению материала учебника или другого источника. Но выполняя различные учебные задачи, они «погружаются» в тему урока. 1 группа - составляет вопросы, начинающиеся словами «Что?», «Кто?», «Когда?», «Зачем?», «Почему?»; 2 группа - вопросы на соответствие; 3 группа – утверждение «Верите ли вы, что», 4 группа – вопросы теста с выбором ответа и т.п. Группы работают 15-20 минут, затем задают свои вопросы классу, идёт обсуждение.
Мощнейшим новым средством для введения в традиционные уроки интерактивных фрагментов является интерактивная доска. Существует множество технологических приёмов её использования для организации интеракций.
Физические пазлы (известная игра, но с физическим содержанием на развитие логического, критического мышления: ученики выбирают признак классификации, собирают пазлы, лишние «объекты» скрываются в корзинке, остальные прятаться не будут)
Волшебный экран (Суть: фрагмент экрана закрыт, в нужный момент при перемещении открывается вся картинка, текст. После ответа ученики сами перемещают объекты в волшебный экран и появляется правильный вариант решения. Все перемещения добавляют динамики, способствуют визуализации проверки)
С помощью «Волшебной лупы» мы увидим те объекты, которые написаны в цвет фона, таким образом, визуализируем проверку.
Яркий технологический приём, любимый детьми «Физические раскраски» выполнен с помощью функции доски заливка элементов. При заливке проявляются или ответ или логическая последовательность и ключевое слово.
Туннель ответов добавляет волшебства. При перемещении через туннель, объект перемещаем на другой фон, проявляются ответы.
В закладках прячем объекты, ответы, справочную информацию, группируем и размещаем за экраном. В нужный момент урока показываем.
Что дают новые технологии
Возможность включения в активную познавательную деятельность всех учеников, независимо от доминирующей модальности
Изменение позиции ученика со «слушателя» на «деятеля»
Доступ к разнообразным информационным ресурсам
Мобильность
Интерактивность
Многовариантность
Возможность моделирования и анимирования различных процессов, явлений
Рациональное использование времени
Предполагаемые результаты использования интерактивных приёмов
Что будут уметь:
Быть инициативным и ответственным за свой выбор
Самостоятельно добывать и критически осмысливать знания
Слушать и слышать друг друга, работать сообща
Создавать учебные продукты
Презентовать результаты своей деятельности
Проводить рефлексию своей деятельности
Использовать мультимедиа-ресурсы и сервисы Веб 2.0
К чему будут готовы:
Готовность к самообразованию
Готовность к социальному взаимодействию
Готовность к использованию информационных ресурсов
Таким образом, организация интерактивных уроков с использованием ИКТ позволяет интенсифицировать урок, сделать процесс обучения динамичным, ярким, увлекательным, запоминающимся. В эпоху повсеместного внедрения информационных технологий применение новых интерактивных средств создаёт ощущение обучения как процесса современного мира.








Брендина Наталья Владимировна, МБОУ СОШ № 56 города Кирова

HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER141HYPER15





Приложенные файлы

  • doc rabota9
    Брендина Наталья Владимировна
    Размер файла: 59 kB Загрузок: 4