Формы и приёмы организации на уроке физики интенсивного группового взаимодействия

Формы и приёмы организации на уроке физики интенсивного группового взаимодействия
Автор: Брендина Наталья Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель физики ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] )
Место работы: МБОУ СОШ №56 города Кирова
Год создания работы, где представлена: 2012 год. Публикация:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Формы и приёмы организации на уроке физики интенсивного группового взаимодействия [Текст] / Брендина Н. В. - // Физика. Научно-методический журнал для учителей физики, астрономии и естествознания. - 2012. - N 6. - С. 59: ил.

Формы и приёмы организации на уроке физики интенсивного группового взаимодействия

Чтобы рассчитывать на успех в обучении, на повышение познавательной активности обучаемых при планировании урока необходимо предусмотреть и заложить механизмы эффективной интеракции и коммуникации. А в процессе урока их эффективно реализовать. Интеракция – это взаимодействие, взаимное влияние всех участников образовательного процесса. Необходимо продумать, как осуществить различные интеракции на уроке: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс, Кроме того, необходимо учесть взаимодействие со средствами обучения, дидактическими материалами (учебник, интерактивная доска и т.п.), которые также становятся субъектами обучения. На практике я использую алгоритм организации различных интеракций 1–2–4–вместе. Это:
Индивидуальная работа с текстом или компьютерной моделью.
Работа в парах (обсуждение, обмен знаниями, опытом).
Обсуждение в группах (четвёрках).
Обсуждение в классе (презентация знаний, опыта).
Дополнения учителя при необходимости.
Таким образом, ученики многократно проговаривают материал, осмысливая его, осуществляется постоянный диалог, взаимодействие субъектов образовательного процесса. Для организации работы групп существует несколько путей. Принципы и методы формирования малых групп зависят от задач конкретного урока. Возможно формирование групп:
По желанию учеников. В этом варианте учитываются межпредметные связи, но могут организоваться не равные по подготовке группы и результаты работы могут очень отличаться (если задание одинаковое). Кроме того, возможна ситуация, когда интерес к общению вытесняет необходимость решения учебной задачи.
По указанию учителя на каждом конкретном уроке (в группе предусматривается лидер, подготовка примерно равная или группа формируется по ролям).
По случайному подбору (его можно запрограммировать средствами интерактивной доски. Для учеников наиболее привлекательны группы, сформированные с помощью компьютера).
Целью построения коммуникативного процесса является эффективный обмен информацией, знаниями, а также ожиданиями, настроениями и даже эмоциями между его участниками. Для этого необходимо соблюдение нескольких условий эффективной коммуникации:
группа получает чётко и конкретно сформулированную учебную задачу с прогнозируемыми результатами;
группа обеспечивается качественными источниками информации: учебниками, статьями научно-популярной литературой, оборудованием для экспериментальной работы, ЭОР, Интернетом;
создаются условия для свободной генерации, точной передачи и восприятия информации всеми участниками процесса;
заранее предлагается форма отчёта группы (визуальная модель результата): заполнение таблицы, создание кластера, устная презентация результатов, электронная слайд-презентация, демонстрация подготовленных экспериментов и т.д.
Учитель организует, стимулирует и контролирует возникновение и развитие коммуникаций в малых группах, между группами, между отдельными учениками и группами. Он может направить работу групп, помочь разработать стратегию решения учебной задачи, при необходимости контролировать промежуточные этапы как индивидуальной, так и групповой работы. Учитель взаимодействует не с целым классом, а с отдельной группой, а это намного эффективнее.
Работа в группе включает несколько ступеней:
( Усвоение учебной задачи, стоящей перед группой
( Поиск лучшего решения (выдвижение гипотез, планирование работы по их проверке, доказательство (эксперименты), анализ результатов)
( Получение учебного продукта. Подведение итогов. Рефлексия
( Презентация группового решения.
От внутригруппового общения обсуждение переходит к межгрупповому. Возможны различные варианты организации эффективного группового и межгруппового взаимодействия.
Совместно-индивидуальная форма межгруппового общения предполагает работу всех групп по одинаковым заданиям. Внутри группы может быть одно задание на всех или каждый получает своё задание, происходит обмен сначала внутри группы, затем между группами. По результатам работы каждая группа представляет итог своей деятельности, решения обсуждаются, дополняются, возможен выбор лучшего («ярмарка»). Например, я предлагаю выпустить Интернет-газету по изучаемой теме «Простые механизмы» (7-й класс).
Работа в группах начинается с постановки личностных целей и задач на урок. Сначала каждый ученик определяет свои цели работы, затем обсуждаются цели работы в группе и определяются общие цели работы класса. Например, сделать тематическую стенгазету. Я побуждаю сформулировать критерии для оценки стенгазеты. Ученики «вживаются» в проектную работу, предлагают, обсуждают, выбирают из предложенных вариантов критерии оценки сначала в группах, затем в классе (единые для всех. Начинается активная познавательная деятельность внутри группы: ученики предлагают название своей газеты, обмениваются подготовленными дома материалами, изучают их, выбирают рубрики, их содержание, жанр, стиль, дизайн газеты, композицию листа, картинки и т.д. Сами управляют своей деятельностью, распределяют роли, планируют работу. Группы имеют право выбрать работу на интерактивной доске, на ноутбуке или оформить бумажный вариант Интернет-газеты. При необходимости обращаются за консультацией к учителю или к одноклассникам. Они сознают свою ответственность за результат работы как личной, так и групповой. Афишируют получившиеся макеты стенгазет, защищают свой вариант. Далее мы обсуждаем, оцениваем результаты работы групп в соответствии с критериями. Выбираем наиболее удачный вариант для создания общей стенгазеты, усовершенствуем его. Каждая группа выбирает рубрику, за которую будет отвечать при размещении газеты в сети Интернет. Группы работают в режиме совместного редактирования он-лайн.
Выбирают рубрику, за размещение которой будет ответственна группа. Работают в режиме совместного редактирования он-лайн. Размещают материалы, редактируют их. Наблюдают за деятельностью других групп (всем участникам доступны все изменения), вносят необходимые на их взгляд поправки, дополнения в статьи, корректируют оформление цветом, картинками. Проводится рефлексивно-оценочный этап. На рисунках приведены результаты работы групп и класса в целом.









Совместно-последовательная форма межгруппового общения предполагает работу в группах по разным заданиям, работающим на общий результат. Учебный продукт деятельности каждой группы становится определённой ступенью к решению общей проблемы. (приёмы лесенка, эстафета, карусель). Организацию совместно-последовательной формы межгруппового общения покажу на примерах.
Приём карусель. Тема «Тепловые явления», 8-й класс (урок применения знаний). Предварительно я разделила класс на пять групп и соответственно организовала пять столов «разного назначения», поставленных «по кругу». Каждая группа работает за столом 5 минут и по моему сигналу переходит за следующий стол (перемещаясь по часовой стрелке). На столах листы ватмана, на которых и будет в дальнейшем оформляться результат работы. На первом столе работающая на нём группа читает текст об образовании снега и заполняет пропуски в опорном конспекте и в обобщающей таблице «Тепловые явления». Второй стол – экспериментальный. Одна группа проводит исследование процессов превращения снега в воду, вторая и третья определяют плотности снега (рыхлого и уплотнённого), четвёртая – проводит и объясняет опыт с охлаждающей смесью, пятая – лепит снежки и даёт рекомендации, как это лучше делать. На третьем столе предлагаю ответить на качественные вопросы «Снег и живая природа» Четвёртый стол посвящён применению снега. За пятым столом работает творческая мастерская художника. Таким образом, перемещаясь, каждая группа принимает участие в обсуждении всех вопросов урока, вносит свои дополнения, обменивается знаниями, умениями, опытом с членами не только своей группы, но и других групп. Затем каждая группа презентует общий результат работы за столом, где она оказалась последней, то есть в результате получаем коллективные продукты.
Приём мозаика. Тема «Условия плавания тел», 7-й класс (урок изучения нового материала). Класс делится на пять групп, каждая получает своё экспериментальное задание, на работу 7
·10 минут. Затем представитель каждой группы докладывает о ходе и результатах своего эксперимента, остальные анализируют, делают выводы. Предлагаю следующие задания для групповой работы
Пронаблюдайте, как ведут себя тела в воде, используя таблицу плотности различных веществ, сравните данные и результаты опытов. Результаты представьте в виде таблицы. (Даны тела: фарфоровый ролик, алюминиевая проволока, стальной гвоздь, пенопластовый кубик, пробка, свечка.)
Сравните глубину погружения в воду деревянного и пенопластового кубиков одинакового размера и формы. Выполните схематичный рисунок, сделайте выводы.
Сравните силу Архимеда, действующую на каждую пробирку (пробирки плавают на разной глубине) и силу тяжести каждой пробирки. Выполните схематичный рисунок, сделайте выводы.
Предложите способ заставить картофелину плавать в воде. Объясните свой вариант.
Добейтесь плавания куска пластилина в воде. Объясните.
В результате проведения экспериментов, презентации результатов группами, обсуждения, складывается общая картина темы «Условия плавания тел» и ученики самостоятельно и легко формулируют эти условия.

Приём свой аспект, тема «Трение-друг или враг», 7-й класс. Группы «литературоведы», «автолюбители», «путешественники», «спортсмены-олимпийцы», «любители животных» получают задание выяснить, полезно или вредно трение в «их» области деятельности. Результат предлагаю представить в общей таблице для совместного редактирования (можно использовать документы Google или таблицу на интерактивной доске). Ученики используют свой жизненный опыт, а также источники информации (тексты, Интернет). В конце урока ещё раз презентация результатов, обсуждение, выводы.
Совместно-взаимодействующая форма межгруппового общения предполагает различную организацию работы групп: ( группы получают разные, но работающие на общий результат задания ( группы получают одинаковые задания, но разные средства для решения (оборудование для экспериментальной поддержки) ( группы получают одинаковый инструмент (текст, модель) для решения разных задач (вопросов) ( группы меняют состав при переходе к следующему заданию. Для презентации групповых решений выбираются основные вопросы, которые должна осветить группа и на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог («мозаичная картинка» или «пазлы»).
Приём зигзаг (технология развития критического мышления). Группы получают разные, но работающие на общий результат задания (количество учеников в группах и количество групп должно соответствовать количеству заданий). Например, один учебный текст делится на части по числу групп; всем группам раздаётся один и тот же текст, но с разными к нему вопросами; в группу даются тексты разного содержания по количеству членов, каждый работает со своим текстом (пометки на полях, кластеры, опорный конспект). В последнем случае ученики после индивидуальной работы в группе со своим текстом объединяются с другими «специалистами по теме» для более детального изучения вопроса, обмена мнениями, подготовки ответа. В этой группе составляется общая составляется план представления своей темы, опыта и выбирается представитель для итоговой презентации. Затем ученики возвращаются в группы первоначального состава, эксперт знакомит всех в группе со своей темой в соответствии с планом. Обмен информацией всех участников группы позволяет получить общее представление о теме. Выбранный ранее эксперт-«специалист» презентует свой блок в классе, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, тема заслушивается ещё раз. Привожу пример приёма зигзаг
Тема «Атмосферное давление», 7-й класс. Я использовала два варианта: в одном из классов группы работали с параграфами учебника «Физика», 7 класс (§ 40
·44) по приведённому выше алгоритму, а в другом классе
· со специально подготовленными самими ребятами текстами по предложенным мной темам: «Атмосфера. Состав. Свойства», «Вес воздуха. Атмосферное давление», «История открытия: фонтаны в саду герцога Тосканского», «Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления», «Опыт с Магдебургскими полушариями». Во втором случае познавательная активность была значительно выше.
Решая совместно поставленную задачу, группа сотрудничает, возникает сотворчество
· каждый работает на каждого. Учащиеся в ходе обсуждения вносят свой индивидуальный вклад в решение общей задачи. Идёт обмен мнениями, знаниями, опытом, повышается познавательная активность, познавательная инициативность, настойчивость, ответственность. В группе даже недостаточно подготовленные ученики начинают активно участвовать в решении и обсуждении учебных задач. Повышается коммуникативная культура, ученики учатся слушать и слышать друг друга. Критерием эффективности группового взаимодействия является способность группы успешно действовать для достижения поставленной учебной цели и создания коллективного учебного продукта (учебный проект, эксперимент, доказательство гипотезы, таблица, кластер и т.д.).












Брендина Наталья Владимировна, МБОУ СОШ №56 города Кирова

HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15





[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Первый стол (слева): работа с текстом.
Второй стол (внизу): эксперимент. Гости урока с интересом участвуют в работе групп.



HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota11
    Брендина Наталья Владимировна
    Размер файла: 626 kB Загрузок: 0