Оценка сформированной игровой деятельности дошкольников как показатель эффективности работы ДОО


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

МБДОУ «Детский сад №2» Подготовила:Рычкова Н. Н.педагог-психологГубахинский округ г.ГубахаМай 2016Оценка сформированной игровой деятельности дошкольников как показатель эффективности работы ДОО Формирование психических процессов и личностных качеств в игре:восприятие мышлениевниманиепамятьречьощущениявоображениеПсихические процессыЛичностные качестваПроизвольностьКоммуникативностьСамостоятельность Причины ухода игры Изменились социокультурные условия жизни ребенка.Обозначился дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями.Утрачены традиции семейного досугаМир взрослых стал более закрытым для детского пониманияРазобщенность детейАктивное внедрение в жизнь ребенка новых информационных технологий.Замена игровой деятельности пассивным просмотром телепередач.Увлечение взрослых и детей виртуальным миром.Повышение ценности интеллекта ребенка. Преобладающие формы в доуЗанятияСекцииКружки дополнительного образования. Подмена игры игровыми формами приводит к:невозможности самоорганизации детей, зависимости от взрослого, дефициту воображения и внутреннего плана, недоразвитию воли и произвольности, вызывает коммуникативные трудности Направление игр может быть успешным если:воспитатель правильно понимает детскую игру, хорошо знает психику ребенка и его индивидуальные особенности, Руководство играми. Первая группа воспитатели, имеющие высокий уровень теоретических знаний и умений пользоваться ими. Они умело организуют занятия, заботятся о создании благоприятной обстановки для игр. Отношение к ребенку носит исследовательский характер. Наблюдая за ходом игры, они умеют видеть весь коллектив детей и индивидуально каждого ребенка. Анализируют игровую деятельность, делают выводы и выдвигают задачи для дальнейшей работы. Вторая группа воспитатели, с небольшим опытом работы. Они увлекаются организацией занятий, но не всегда умеют оказать педагогическое воздействие на развитие игры. Они заботятся о создании предметно-игровой среды, но не обращают внимание на расширение знаний детей, не всегда проводят связь между разными видами деятельности. Они видят игру в целом, но не выделяют в ней отдельных детей. Анализируя свою деятельность, они нередко не замечают своих ошибок и не определяют перспективных задач.Третья группа воспитатели с недостаточной теоретической подготовкой, которые слабо представляют сущность сюжетно-ролевой игры, не умеют наблюдать и анализировать поведение детей, оценивать их поступки Схема анализа наблюдений и вопросник «Изучения особенностей педагогического руководства игрой» ( Г.А. Урунтаевой ) Анкету для самоанализа знаний, условий и организации сюжетно ролевой игры Виды игр:простая игра с предами-заместителями, когда ребенок от своего имени действует с игрушкой или «готовит угощение»ролевая игра через игрушку( когда носителем роли становятся куклы и другие образные игрушкирежиссерская игра, которая может быть как индивидуальной, так и совместнойигра драматизация, в которой дети с помощью игрушек или ролевых атрибутов разыгрывают знакомые сюжеты. предметно- пространственная средаНасыщенной( игровым, спортивным, оздоровительным, и т.д.)гибкойТрансформируемой (зависит от образовательной ситуации, интереса и возможностей детей)Полифункциональной ( детская мебель, маты, мягкие модули, природные материалы)Вариативной(пространство для игры, уединения; материалы и оборудования для свободного выбора детей; периодическая сменяемость игрового материала)Доступной (для всех категорий детей; сохранность материалов)Безопасной( надежность и безопасность использования)Мобильной (быстрая сменяемость пространства) Определение уровня развития игровых умений у дошкольников (Н.Н. Серова) Материал для определения уровня игровых умений ребенка в сюжетно-ролевых играхсхемы сюжетно-ролевых игртехнологические карты


Оценка сформированной игровой деятельности дошкольников
как показатель эффективности работы ДОО
СЛАЙД №1
ФГОС ориентирует педагогов на поддержку инициативы и самостоятельности детей во всех видах деятельности и прежде всего в игре. Тема игры красной нитью проходит во всех разделах Стандарта.
СЛАЙД№2
В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, в котором развиваются психические процессы и личностные качества ребенка.
Психические процессы:
восприятия
мышления
памяти
речи
ощущения
воображения
внимания
Личностные качества:
самостоятельность
коммуникативностьпроизвольность
СЛАЙД №3
И тем не менее мы вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют. И причин тому несколько.
На изменение ситуации с игровой деятельностью в детском саду повлияли следующие причины:
Изменились социокультурные условия жизни ребенка.
Обозначился дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями.
Утрачены традиции семейного досуга
Мир взрослых стал более закрытым для детского понимания
Разобщенность детей
Активное внедрение в жизнь ребенка новых информационных технологий.
Замена игровой деятельности пассивным просмотром телепередач.
Увлечение взрослых и детей виртуальным миром.
Повышение ценности интеллекта ребенка.
В Профессиональном стандарте и ФГОС дошкольного образования акцент делается на недирективную помощь детям, поддержке спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства. Это требует применения особых педагогических технологий, основанных на идее сопровождающего взаимодействия педагога и ребенка.
СЛАЙД №4
В ДОО наблюдаются противоречия между признанием ведущей роли игры в развитии дошкольника и явным преобладанием обучения детей:
Занятия
Секции
Кружки дополнительного образования.
Педагоги ДО при создании условий для развития игры не всегда учитывают особенности субкультуры современного ребенка, создают жестко заданную, регламентированную предметно-игровую среду. Руководство играми осуществляется по аналогии с проведением занятий. И как следствие, игра перестает быть самоценной формой самодеятельной активности ребенка дошкольного возраста.
СЛАЙД №5
Подмена игры как самостоятельной деятельности игровыми формами обучения приводит к печальным последствиям:
невозможность самоорганизации детей,
зависимость от взрослого,
дефицит воображения и внутреннего плана,
недоразвитие воли и произвольности,
коммуникативные трудности .СЛАЙД№6
Направление игр может быть успешным только в том случае, если : воспитатель правильно понимает детскую игру,
если хорошо знает психику ребенка и его индивидуальные особенности.
СЛАЙД № 7
Если анализировать работу воспитателей, нередко можно столкнуться с их не умением наблюдать и анализировать игровую деятельность детей, из-за чего часто не используются все возможности положительного влияния игры на формирование личности ребенка.
По отношению к детским играм и умению ими руководить педагогов можно разделить на три группы:
Первая группа воспитатели, имеющие высокий уровень теоретических знаний и умений пользоваться ими. Они умело организуют занятия, заботятся о создании благоприятной обстановки для игр. Отношение к ребенку носит исследовательский характер. Наблюдая за ходом игры, они умеют видеть весь коллектив детей и индивидуально каждого ребенка. Анализируют игровую деятельность, делают выводы и выдвигают задачи для дальнейшей работы.
Вторая группа воспитатели, с небольшим опытом работы. Они увлекаются организацией занятий, но не всегда умеют оказать педагогическое воздействие на развитие игры. Они заботятся о создании предметно-игровой среды, но не обращают внимание на расширение знаний детей, не всегда проводят связь между разными видами деятельности. Они видят игру в целом, но не выделяют в ней отдельных детей. Анализируя свою деятельность, они нередко не замечают своих ошибок и не определяют перспективных задач.
Третья группа воспитатели с недостаточной теоретической подготовкой, которые слабо представляют сущность сюжетно-ролевой игры, не умеют наблюдать и анализировать поведение детей, оценивать их поступки.
СЛАЙД№8
При подготовке к выступлению в одном из источников я нашла карту наблюдений, которая предлагается педагогам –психологам для «Изучения особенностей педагогического руководства игрой» разработанная Г.А. Урунтаевой
( на слайде схема анализа наблюдений и вопросник)
А также Анкету для самоанализа знаний, условий и организации сюжетно ролевой игры, предлагаемую воспитателям
( на слайде таблица анкеты для воспитателей)
СЛАЙД№9
Акцент в анкете сделан на сюжетно-ролевую игру, потому что это самый главный вид игры дошкольников, к ней относится не только коллективная ролевая игра, но и другие виды игр.
простая игра с предами-заместителями, когда ребенок от своего имени действует с игрушкой или «готовит угощение»
ролевая игра через игрушку( когда носителем роли становятся куклы и другие образные игрушки
режиссерская игра, которая может быть как индивидуальной, так и совместной
игра драматизация, в которой дети с помощью игрушек или ролевых атрибутов разыгрывают знакомые сюжеты.
В реальной детской игре эти виды часто совмещаются, сочетаются, переходят друг в друга.
СЛАЙД№10
Уровень игры зависит от самостоятельно создаваемого ребенком игрового пространства. А другими словами от адекватной предметно- пространственной среды.
гибкость
трансформируемость пространства
возможность использования разных предметов(мебели, тканей, мягких модулей и т.д.)
самостоятельное построение игровой ситуации
СЛАЙД№11
Основой педагогического сопровождения игры является изучение особенностей освоения игровой деятельности детьми в ходе педагогической диагностики. Мы определяем уровень развития игровых умений у дошкольников (Н.Н. Серова)
СЛАЙД №12
Работая в экспериментальной площадке нами были разработаны ????? материалы, которыми мы сегодня пользуемся:
схемы сюжетно-ролевых игр
технологические карты
Определение уровня развития игровых умений у дошкольников (Н.Н. Серова)
Компоненты
игры Уровни игровых умений
Параметры оценки уровня игровых умений
Организация игры
1 уровень
1.1. Отсутствие подготовительного этапа игры (игра с «ходу»). Толчок в игре-игрушка, попавшая в поле зрения ребенка
1.2 Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами
2 уровень
2.1. В структуре игры выделяется подготовительный период: договор о теме игры (во что будем играть), в основном самостоятельно распределяются роли в знакомых играх
2.2. Игрушки заранее не подбираются, используются, как правило, одни и те же, любимые
2.3. Частично используются предметы-заместители
3 уровень
3.1. На подготовительном этапе дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета
3.2. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью
3.3. Активно используют предметы-заместители
4 уровень
4.1. В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей
4.2. Проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре
4.3. Использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок
Содержание
игры
1 уровень

Шаблонные игровые сюжеты
Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному, направленные на соучастника игры (мама кормит дочку). В каком порядке производится и чем – не имеет значения
игра кратковременна
2 уровень

2.1. Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета
2.2. Основное содержание игры-действия с предметом с соблюдением соответствия игрового действия реальному, направленные на соучастника игры. Действия развертываются более полно
3 уровень
3.1. Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов
3.2. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры
4 уровень
4.1. Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов.
4.2. Основное содержание игры –действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли. Все роли выполняют дети
РОЛЬ
1 уровень
1.1 Роль определяется действием, а не определяет действие сама. Роль не называется, дети не становятся по отношению друг к другу в типичные для реальной жизни отношения
2 уровень
2.1 Роль называется ребенком. Намечается разделение функций. Данная роль реализуется действием, связанным с ней
3 уровень 3. 1Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры.
4 уровень
4. 1Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета
РОЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ
1 уровень

2 уровень
Действия однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия , так же как и не предваряются другими действиями
Легко нарушается логика действий без протеста со стороны детей
2.1. Количество игровых действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного действия
2.2. Логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности
3 уровень
3. Действия становятся разнообразными. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа
4 уровень
4.1. Действия разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры
4.2. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Нарушение логики действий и правил отвергается. Мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но указанием на рациональность правил
РЕЧЬ
1 уровень 1.1. Ролевая речь отсутствует.
2 уровень
21. В индивидуальной игре присутствуют реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой. Отдельные вне ролевые диалоги с играющим рядом ребенком.
3 уровень 31. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со
4 уровень
своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Параллельно присутствует и вне ролевая речь
4.1. Речь носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена. Вне ролевая речь практически отсутствует
Общение
1 уровень
1. Ребенок проявляет неустойчивость в игровом общении, конфликтует в ходе игры
2 уровень

2. 1. Выбор партнеров по игре на основе избирательной симпатии
2.2. В общей игре вступает в конфликты, не всегда может вникнуть в общий замысел
2.3. Часто оставляет общую игру до ее завершения
3 уровень
3.Общение между участниками на основе использования общей игрушки или направленности действий. Доброжелательное отношение к партнерам по игре
4 уровень 4.1. Объединение в игре на основе интереса к ее содержанию и интереса детей друг к другу
4.2. Проявляет интерес к замыслам партнеров по игре
4.3. Беспроблемно взаимодействует в подгруппе детей
4.4. Пытается справедливо разрешить споры
Анкета для самоанализа знаний, условий и организации сюжетно-ролевой игры.
Процедура самоанализа: каждому педагогу предлагается проанализировать в течение 2-3 дней свою и детскую деятельность и заполнить анкету, проставив баллы по каждому из пунктов от 0 до 5, где:
0 – нет, не учитывается, отсутствует полностью;
1 – единичные соответствия, низкий уровень;
2 – частично соответствует, уровень ниже среднего;
3 – более или менее соответствует, средний уровень;
4- соответствует, хороший уровень;
5- полностью соответствует, высший уровень.
№ Объект наблюдения Комментарии, примеры из практики Баллы
Условия для проведения сюжетно-ролевой игрой
1 Соблюдение игрового режима 2 Наличие оборудования для игры 3 Подбор игрушек и других материалов в соответствии с тематикой игр 4 Хранение игрового материала 5 Соблюдение детьми правил пользования игровым оборудованием Игровая деятельность
6 Проявляют ли творчество в создании игры (выбор сюжета) 7 Умеют ли ориентироваться в игровой задаче 8 Рождаются ли во время игры новые варианты 9 Умеют ли отражать реальные факты или события, знания о профессии взрослых 10 Умеют ли в процессе игры регулировать свои желания 11 Есть ли у ребенка чувство ответственности за выполнение порученной ему роли 12 Выполняют ли дети нравственные нормы поведения во время игры:
доброжелательность/отзывчивость
умение договариваться
сопереживание
взаимопомощь
правдивость/справедливость
13 Используют ли пространство группы для развертывания игры 14 Имеют ли предметно-игровую среду с учетом практического и игрового опыта Руководство сюжетно-ролевой игрой
15 Правильно ли воспитатель понимает свою роль в руководстве игрой 16 Развивается ли игровая деятельность с учетом уровня развития детей 17 Доиграли ли до конца 18 Формируется ли у них оценочное отношение не только к выполнению ролей, но и ко всей игре в целом 19 Достаточно ли хорошо оснащена игра материалом 20 Доступен ли игровой материал для использования его детьми 21 Разнообразие сюжетно-ролевой игры Обработка данных: по каждому критерию столбца «Объект наблюдения», выводится средний балл по детскому сад. Общая сумма всех баллов, разделенная на количество педагогов, прошедших анкетирование.
Изучение особенностей педагогического руководства игрой
(по Г.А. Урунтаевой)
Цель: наблюдение за тем, как воспитатель руководит игровой деятельностью детей.
Данные заносятся в протокол и анализируются по схеме:
Какое место в режиме дня воспитатель отводит играм.
Как он обогащает опыт детей с целью развития игры.
Какие виды игровой деятельности предпочитает организовывать.
Как организует начало игры.
Умеет ли включаться в игру, брать на себя роли. Как дети относятся к участию воспитателя в игре.
Как использует прямые (указание, показ действия и т.п.) и косвенные приемы руководства игрой( вопрос, проблемные ситуации, обогащение опыта детей, взятие на себя роли, напоминание и т.п.)
Как воспитатель регулирует взаимоотношения детей по ходу игры. Какими способами разрешает конфликты: совет, апелляция к выполняемой роли, напоминание нравственной нормы , силовой способ и т.д.
Учитывает ли индивидуальные особенности детей при руководстве игрой. Использует ли игру с целью развития детей, коррекции их поведения.
Вопросы к воспитателю после наблюдения:
Какое место должна занимать игра в жизни ребенка? Почему?
Какое место вы ей отводите в режиме дня?
Как осуществляется руководство играми детей?
Как при этом учитываются индивидуальные особенности?
Данные наблюдения и беседы сопоставляются. Делается вывод о том, насколько психологически обоснована и целесообразна позиция педагога по отношению к играм детей.
Схема сюжетно-ролевой игры «Магазин»
«Магазин»



Атрибуты
- Наборы имитирующие овощи: фрукты, хлебо - булочные изделия
- Коробки конфет, чая, кофе, соков
- Сумки
- Деньги, кошелек
- Кассовый аппарат, чеки
- Жалобная книга
- Атрибуты для охранника: эмблема,
Оружие
- Упаковочная бумага

Игровые действия
Продавец предлагает товар, кассир
отбивает чеки
Пользование кассовым аппаратом
Упаковка товара
Умение разрешать конфликтную ситуацию
Роли
Продавец
Кассир
Покупатель
Охранник
Заведующий магазина


Цель. Обучение детей реализации игрового замысла
Задачи. Закрепить знание и умения детей о труде взрослых в продуктовом, овощном, книжном, игрушечном магазине, в «Универмаге» и т.д. развивать интерес в игре, формировать положительное взаимоотношение между детьми. Воспитывать у детей уважение к труду продавца.
Планирование сюжетно-ролевой игры
«Ателье» 6-7 лет
Этапы Задачи Методы и формы Развивающая среда
сроки Диагностический Выявить уровень игровых умений у детей. Наблюдение за играми детей. 1-2 неделя сентября Подготовительный этап 1.Расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье.
2.Формировать представление о том, что изготовление каждой вещи затрачивается много труда.
3.Воспитывать уважительное отношение к труду. Экскурсия в швейное ателье.
Беседа о том, что видели на экскурсии.
Наблюдение за работой кастелянши в детском саду.
Встреча с интересными людьми «Моя мама – швея».
Журналы мод.
Зеркало.
Утюги.
Бумага.
Квитанции.
3 неделя сентября Обучающий этап 1.Учить применять в игре знания и опыт, создавать и использовать атрибуты, готовить обстановку для игры.
2.Учить передавать в игре трудовые действия различных специалистов, работающих в ателье.
3.Обогащать опыт детей, обыгрывать выполнение практической работы, привносить в работу элементы игры. Создание коллекции
Создание коллекции «Пуговицы»
Рассматривание журналов мод.
Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?»
Беседа «Что из ткани можно сшить?»
Рассматривание иллюстраций по теме «Ателье».
Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей.
Витрина, гладильные доски, наборы тканей.
Коллекции «Пуговицы», «Ткани».
Ножницы, сантиметровая лента, стол раскроя.
Швейные машинки.
Фартуки для швеи.
4 неделя сентября 1 неделя октября 1.Учить детей использовать в игре свои знания о работе закройщика, использовать предметы-заместители, вести ролевые диалоги.
2.Совершенствовать умение объединять в игре различные сюжеты, роли. Создание папки для труда.
Чтение стих. С.Михалкова «Заяц-портной».
Пополнение среды атрибутами.
Ручной труд «Пришей пуговицу».
Распределение ролей.
Развитие сюжета «Закройщики снимают мерку», «Оформление заказа»,
«Швея выполняет заказ».
Папки для труда.
Лекала выкроек.
Квитанции.
Ножницы, сантиметровая лента, стол раскроя.
Швейные машинки.
Фартуки для швеи.
Самостоятельный этап 1.Побуждать детей играть вместе, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом.
2.Формировать умение самостоятельно распределять роли с учетом интересов и возможностей игроков, устанавливать правила и четко выполнять их.
3.Учить выполнять усвоенные нормы и правила поведения в общественных местах.
4.Развивать способность налаживать взаимоотношения в совместной игре. Самостоятельное распределение ролей.
Рисование образцов одежды.
Косвенное участие педагога в игре.
Наблюдение за игрой.
Журналы мод.
Зеркало.
Утюги.
Разная ткань.
Папки для труда.
Лекала выкроек.
Квитанции.
Ножницы, сантиметровая лента, стол раскроя.
Швейные машинки.
Фартуки для швеи.
2-3 неделя октября

Приложенные файлы

  • pptx file1.ppt
    Оценка сформированной игровой деятельности дошкольников как показатель эффективности работы ДОО
    Размер файла: 109 kB Загрузок: 19
  • docx file4.doc
    Размер файла: 45 kB Загрузок: 17