Психолого-педагогические основы семейного воспитания.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

«Психолого-педагогические основы семейного воспитания»Педагог-психолог Рычкова Н.Н.МБДОУ «Детский сад №2»ГО г.Губаха Механизмы воспитанияПодкрепление –тип поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»Идентификация – проявление любви и уважения к своим родителям, признание их авторитета; ориентация на модель поведения родителей.Понимание –механизм направленный на содействие формированию самосознания ребенка и его личности в целом(родители зная внутренний мир ребенка, чувствуют его настроение, реагируют на проблемы, создают условия для раскрытия его индивидуальности. картинка Картинка маме помогает Картинка уголок ребенка дома
традиции Отец и мать Распределение ролей в семьеМать ухаживает за ребенком, кормит и воспитывает его.Отец осуществляет «общее руководство», обеспечивает семью материально, охраняет от врагов Поощряет: мягкостьнежностьтерпимостьПоощряет: активностьвыносливостьрешительность Дедушка и бабушка«Природные русские педагоги»К.Д. Ушинский«Бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки, внуки и правнуки – это исключительный атрибут человеческой семьи, животные его лишены полностью»А.В. Петровский Прародители с внуками
Любовь в семье как моральная ценностьРодительская любовь- источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья Формы родительской любвиЕго любятВечером папино сокровище, а днем бабушкинокогда напроказничал«кумир семьи»«сокровище мое» «ужасный ребенок»«козел отпущения»роль «Золушки»«болезненный ребенок»
Требования к воспитанию ребенка:Четкая формулировка и ясностьСоответствовать возрасту ребенкаРазумность доведение до конца для достижения какой-либо целиТон обращения Типы семейных отношений по А.В. ПетровскомуДиктат Требования ставившееся во главу угла, которые родители «вводят» в жизнь ребенка с помощью приказа, насилия, угроз и др.жестких мерОпекаОсвобождение ребенка от трудностей, избавление его от «лишних» требований Мирное сосуществованиена воненевмешательстваРодители придерживающие принципа самостоятельности, независимости, раскованности, свободы СотрудничествоТребования характеризуются балансом любви, уважения не только к ребенку, но и ко всем членам семьи.Внушение веры в собственные силы, возможности Авторитет –влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте.


Детское проектирование в ДОУ.
Детский проект «Мои первые работы из чеканки»
Рычкова Наталья Николаевна
Педагог-психолог
МБДОУ «Детский сад №2», г. Губаха
Главным принципом современных преобразований в системе образования является ориентация на индивидуализацию обучения. Под индивидуализацией понимается процесс раскрытия индивидуальности ребенка в специально организованной образовательной среде. Каждый ребенок имеет право на собственный путь развития. Поэтому необходимо создать условия для воспитания и обучения всех детей, а также каждому дошкольнику предоставить возможность проявить индивидуальность и творчество. И здесь неотъемлемой частью такого обучения и воспитания выступает проектная деятельность.
Проектная деятельность отвечает всем современным тенденциям в образовании. Данный вид деятельности направлен на актуальную проблему саморазвития дошкольника. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка.
Тема детского проектирования актуальна по целому ряду причин:
- человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов;
- все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;
- идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Целенаправленное использование детского проектирования и детского исследования как формы, обеспечивает активность детей в определении собственного желания ( хочу знать про это, хочу научиться делать это и т.д.), поиске информации (спрошу у воспитателя, мамы, попрошу помочь найти в книге и т.д.), создании продуктов проекта и их презентации.
Основной путь развития исследовательской активности – практический, это организация ребенком собственных исследований. Чтобы исследовательское поведение у детей развивалось, они должны иметь бесконечно много возможностей для полной свободной фантазии, конструктивной деятельности и общения.
Детское проектирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Оно характеризуется насыщенностью эмоций, затрагивающих глубинные личностные структуры ребенка.
Родители и воспитатели – это две мощные силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько взаимопонимание, взаимодополнение детского сада и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.
Привлечение взрослых к реализации проектов в детском саду обусловлено несколькими причинами:
-в силу своих возрастных особенностей дети не могут быть абсолютно самостоятельными и им необходима помощь взрослого.
-объединение детей и взрослых особенно важно в ситуации широко распространённого дефицита внутрисемейного общения.
Действия воспитателя при реализации проекта можно характеризовать такими словами:
помогает ребенку определить цель деятельности;
помогает в определении источника получения информации;
определяет возможные формы деятельности;
содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта;
создаёт условия для активности ребенка;
является партнёром;
помогает ребенку оценить полученный результат и т. д.
Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности в детском саду:
- сотрудничество,
- содействие,
- партнёрство с ребёнком и педагогами ДОУ.
Действия ребенка можно охарактеризовать так:
определяет цель своей деятельности;
открывает новые знания;
экспериментирует;
презентует полученный результат
Поэтому в работе над проектом у ребенка должен быть определённый набор качеств и умений:
-качества: самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность;
-умения: исследовательские, оценочные, информационные, презентационные, рефлексивные.
Для успешных занятий проектной деятельностью необходимо наличие обязательных условий:
-желание самого ребёнка;
-благоприятная среда;
-грамотный доброжелательный взрослый – консультант.
Проявление заинтересованности со стороны родителей- важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности ребенка при выполнении им проектной деятельности.
В ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:
-консультируют;
-отслеживают выполнение плана;
-решают оперативные вопросы;
-помогают в предварительной оценке проекта;
-участвуют в подготовке презентации;
-обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Исследовательская деятельность, личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, проектная деятельность и другие - есть новые педагогические технологии гарантирующие достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют его успешное обучение в школе.
Как появился наш проект? Разработка проекта начинается с определения актуальной проблемы, выявления предпочтения детей к различным видам деятельности. В ходе беседы применялись следующие методики для изучения познавательной активности детей «Дерево желаний» авт. В.С. Юркевич, исследование предпочитаемого вида деятельности «Выбор деятельности», авт. Л.Н. Прохорова которые проводилась с детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе проводимой работы выявился интерес ребенка к чеканке. Для того чтобы инициатива ребенка была адекватной, она должна вписываться в контекст той культуры, которая поддерживается взрослыми, в частности дедушкой мальчика , в семье которой проходит жизнь ребенка. Семья творческая, дедушка и бабушка поддерживают интерес и увлечения ребенка. Заниматься чеканкой мальчика научил дед, но историю возникновения чеканки он не рассказал. Ребенок сам заинтересовался этим.
Далее работа проводилась уже с родными мальчика. Проектная деятельность имеет адресный характер, поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта.
Была сформулирована задача проекта, разработан план, который выполнялся взрослыми и ребенком поэтапно дома. Каждый этап фотографировался. Информацию искали в основном в литературе:
познакомили с понятием чеканка
кто занимается этим ремеслом, и какие инструменты используются
где использовали изделия из чеканки.
Далее ребенок наносил рисунок самостоятельно. Свои поделки он принес в группу детского сада, а так же не законченную работу. Перед ребятами группы Егор самостоятельно презентовал свой проект, продемонстрировал свои работы и рассказал про чеканку, а так же показал, как с помощью специального инструмента выбивается рисунок. Все свои результаты он самостоятельно продемонстрировал во время защиты собственных исследовательских работ. Он излагал добытую информацию, убеждал детей, доказывал свою точку зрения. Получил от этого эмоциональное удовлетворение. Изделия чеканки были помещены на полочку красоты в группе и долго радовали автора работ и детей группы.
Технология проектирования позволяет в достаточной мере реализовать принцип индивидуализации образовательного процесса, обеспечивая каждому ребенку признание собственной важности и необходимости в коллективе.
В результате проектной деятельности дошкольник приобретает способность самостоятельно выдвигать темы проектов, у него развивается логика, способность определять свою позицию, понимание того, что на сложный вопрос нет простых ответов, что явление необходимо исследовать с разных сторон. Ребенок начинает осознавать значение совместных усилий при работе в творческой группе; понимать свои возможности и значение; у него развивается подлинная активность и самостоятельность. Активное применение проектной деятельности дает возможность дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.
Список литературы .Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика- Синтез, 2008.
Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М., 2006.
Проектная деятельность старших дошкольников /авт.-сост.
В.М. Журавлева. Волгоград: Учитель, 2009.
4. Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ /авт.- сост.:
Л.С. Кисилева В. И др. – М.: АРКТИ, 2003

Приложенные файлы

  • pptx file2.ppt
    Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
    Размер файла: 5 MB Загрузок: 6
  • docx file2.doc
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0