Развитие произвольности у старших дошкольников через сюжетно-ролевую. игруШкола


-1070610-710565
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение
«Детский сад №2»


Рычкова
Наталья Николаевна
педагог-психолог
г. Губаха 2016
-1003935-577215
«Быть готовым к школе –
не значит
уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе –
значит
быть готовым
всему этому научиться».
Венгер Л.А
-737235-635739
295910497840
Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
Играспособствует развитию психики ребенка, произвольности психических процессов.
Д.Б. Эльконин выделяет четыре основные линии влияния игры на психологическое развитие ребенка:
развитие мотивационно-потребностной сферы;
преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;
24231605769610формирование идеального плана;
развитие произвольности действий.
-733094-690274
-717666-61808727660603107055Развитие игровой деятельности в дошкольном детстве предполагает последовательное формирование произвольности как способности строить свое поведение и деятельность в соответствии с заданным образцом и правилом. Д.Б. Элькониным, были выделены четыре стадии в развитии способности ребенка, подчинять свои действия правилу.
Первая стадия. Правила не выделяются ребенком и не выполняют своей регулирующей поведение функции, что часто приводит к нарушению самой логики выполнения роли в игре.
Вторая стадия. Выполнение роли уже подчиняется правилу, реализуясь в игровых действиях ребенка, но сами правила еще не осознаются.
Третья стадия.Правило осознается и формируется ребенком, но преимущественно в ситуацияхконфликтов по поводу игры, когда ононеобходимо для обоснования правильности тогоили иного ролевого поведения.Поэтому очевидна необходимость коллективнойсовместной игры детей и ее приоритетность посравнению с индивидуальной игрой с точкизрения произвольности поведения.
-797849-461119-73025622935
Четвертая стадия. Правило осознается. Формулируется ребенком уже как основание его ролевого поведения, а выполнение роли
регулируется правилом. Принимая роль, ребенок берет на себя обязательство подчиняться правилам.
Формирование произвольного поведения дошкольников происходит, прежде всего, через игры. К 6-ти годам игра достигает максимального развития и обретает ряд форм, среди которых выделяются сюжетно – ролевые игры и игры с правилами. Принятие правил и следование им, принятие роли и последовательное осуществление её требует от ребёнка сознательного управления своим поведением. В процессе выполнения роли ребёнок подчас попадает в ситуации столкновения непосредственных, ситуативных желаний и побуждений, вытекающих из самой игры. Это вызывает к жизни механизм соподчинения мотивов – волю. Именно в игре происходит становление элементов произвольного поведения.
Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям.
-913765-384175Если перед поступлением в 1-й класс ребёнок характеризуется слабым развитием «комплекса произвольности», то он плохо адаптируется к школе, имеет низкую успеваемость. Для таких детей идти в школу со временем становится своеобразной «пыткой», и они начинают всячески увиливать от этого, пропускают
-900430-637540
уроки, придумывают разные болезни, то есть у детей исчезает учебный мотив, желание учиться (то есть познавательный мотив) и постепенно развивается мотив «избегания неудач».
Психическое здоровье детей при переходе из детского сада в школу долгое время не привлекало внимания взрослых. Между тем поступление в школу полностью перестраивает жизнь ребенка. В школе ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми.
Сюжетно-ролевая игра, является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Слияние этих потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка окружающей среде, названного Л.И. Божович "внутренней позицией школьника", что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. 
15640056122035
-783994-484563
533401192530 С 2008 года, в нашем детском саду реализуется педагогический проект «Играем в школу». В проекте участвуют дети, воспитатели, родители подготовительных к школе групп. Каждая группа разрабатывает свой педагогический проект и каждый проект индивидуален, но цели и задачи проекта едины и одна из главных задач –формирование произвольного поведения будущего первоклассника.Эта задача решается через сюжетно-ролевую игру «Школа».
Организация игры проходит следующие этапы:
-диагностический
-подготовительный
-обучающий
-самостоятельный
-коррекция игры
На каждом этапе решаются свои задачи, используются свои методы и формы для организации игры.
-1930406975475
На подготовительном этапе игры проводится большая предварительная работа:
-экскурсия в школу
-проводятся беседы и рассказы
-784860-733425из личного опыта взрослых с просмотром
фотографий
23399751356360-организуются встречи с выпускниками детского сада
-выбирается вместе с детьми место в группе для оформления уголка «Играем в школу»
-вместе с детьми оформляется уголок, который пополняется книгами, настольными играми, школьными атрибутами, иллюстрациями, коллажами.
-детям демонстрируют мультфильмы на школьную тематику
-проводятся викторины, конкурсы стихов, загадок на школьную тематику.
На обучающем этапе игры
2442845699770дети учатся игровым умениям ролей –ученика, учителя, директора, вахтера, шофера и др.
-3962169-484563
206375330835
Самостоятельный этап игры.
Дошкольникисовместно обсуждают сюжет и содержания игры с целью ее совместного планирования, обсуждаютначальный замысел игры и распределение ролей;совместноготовят игровую площадку и оформляют игровое пространство.На данном этапе игры организуются реальные (партнерские) отношений детей в сюжетно-ролевой игре «Школа».
В течение всего периода сюжетно-ролевой игры педагог должен следить, чтобы каждый ребёнок обязательно должен быть в роли и ученика и учителя.
2348230200025В конце учебного года педагогами (ежегодно) монтируется видеофильм о том, как дошкольники готовились и играли в сюжетно-
ролевую игру «Школа» и дети еще раз переживают радостные моменты своих ролей. Результатом нашей работы считаем, что наши дошкольники, после сюжетно-ролевой игры в «Школа», легче проходят адаптацию к школьной жизни и умеют выполнять определенные правила поведения и самостоятельной организации своей деятельности.
-784225-231076523539453766820В сюжетно-ролевой игре «Школа» дети осваивают правила ролевого поведения, моральные и нравственные нормы поведения в процессе моделирования социальных отношений путем проигрывания ролей. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.
Присвоение моральных норм как регуляторов поведения происходит в реальных отношениях детей как партнеров по игре.
Таким образом, чем более развита сюжетно-ролевая игра, тем выше ориентация на партнера и соответственно устойчивее тенденция выполнять нравственную норму.
-432377-733945
8749665-1121410Рекомендации для родителей и педагогов
по развитию произвольной сферы.
- по больше играйте со своими детьми в любые игры с правилами: подвижные игры, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, так как именно игра помогает развивать произвольное поведение старших дошкольников;
- не делайте за ребёнка то, чему он должен научиться сам;
 - активизировать самостоятельную деятельность ребёнка, вызывать у него чувство радости от достигнутого;
- старайтесь учить ребёнка самостоятельно принимать разумные решения, добиваться осуществления принятых решений.
-4020877-30650303002915-126365-514350-126365
-690880594169528251152797175
-375920635635-6508753090545

Приложенные файлы

  • docx file8.doc
    Развитие произвольности через сюжетно-ролевую игру "Школа"
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 3