проект: развитие мелкой моторики у дошкольников при подготовке руки к письму



Проект
Тема:
«Развитие мелкой моторики у дошкольников при подготовке руки к письму»
выполнила воспитатель 1 квалификационной категории МАДОУ №24 д/с «Журавушка» г.Искитима Новосибирской области
Аносова Надежда Алексеевна

Содержание
I.Введение…………………………….………………………………………………..3
II. Основная часть
2.1 Анализ первоисточников …………………………………………........... 6
2.2 Методическое обеспечение проекта ……………………………….........7
2.3 Предметно-развивающая среда…………………………………………...8
2.4 Диагностика сформированности умений и навыков……………………8
III. Содержание работы
3.1 Игры-занятия с дидактическим материалом………………. … ..…..…10
IV. Результативность проекта……………………………………………..…12
V. Заключение ………………………………………………………..………..13
Информационные ресурсы …………………………………………………..15
Приложения:
Перспективный план по развитию речи
Диагностические данные
Конспекты занятий
Консультации для родителей и воспитателей
Дидактические игры
Перспективный план работы с родителями
Фотоматериалы
Копии почетных грамот, сертификатов
Диск с презентацией
«Рука – это щупальца мозга»
И.М. Сеченов
I.Введение. Актуальность проблемы.
Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе, а одним из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок пойдет в школу – это развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Показателем интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению является уровень развития мелкой моторики. Дошкольник, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу, т.к. наряду с общей физической развитостью, к детям дошкольного возраста предъявляется одно особенное требование: желательно, чтобы у них была хорошо развита мелкая моторика рук. Ведь школа сразу дает большую нагрузку на глаза ребенка и на его кисти – при обучении письму и математике, на уроках рисования и трудового обучения.
Слабое развитие моторики рук, может отрицательно отразиться на обучении ребенка в школе.
На современном этапе пристальное внимание в обучении и воспитании уделяется детской руке. Педагоги и психологи придают большое значение развитию мелких движений пальцев рук, ручной моторики. Рука – это единственный орган человека, где сконцентрирована вся жизненная энергия.
В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».
Тема исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые- физиологи как И.П.Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи – М.М.Кольцова, педагоги – М.Монтессори, В.А.Сухомлинский. Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму посвящены труды Т.В.Фадеевой, С.В. Черных, А.В. Мельниковой, З.И. Богатеевой и др.
Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.
Моторная речь - это, прежде всего, результат деятельности мозга, которая является законодательным органом. Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или иных звукосочетаний, устанавливается их последовательность, то есть составляется программа, по которой должны действовать мышцы артикуляционного аппарата. Движение пальцев и кистей рук дошкольника имеют особое развивающее воздействие.
Исследования ученых показали, что движения выпрямленных рук ребенка над грудью развиваются и закрепляются в системе эмоционально-положительного комплекса оживления. Этот комплекс оживления возникает в первые месяцы жизни малыша, когда он останавливает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, активно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. В возрасте от двух до трех месяцев у него возникают ощупывающие движения. С этого времени и происходит включение центров тактильного анализатора коры больших полушарий.
Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве, то есть в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических связей. После формирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета - это стимул движения руки по направлению к нему.
Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает - отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше. Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. Успешность формирования графического навыка во многом зависит от уровня развития других важных качеств: способности принимать задачу и произвольно управлять своими действиями; обучаемости; зрительного анализа и зрительно-двигательной координации движений руки; навыков пространственной ориентации.
В ходе исследования проблемы, изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, я определила тему проекта: «Развитие мелкой моторики у дошкольников при подготовке руки к письму»
    Таким образом,  целью данного проекта является повышение уровня развития мелкой моторики при подготовке руки дошкольников к письму.
Объект исследования – процесс развития мелкой моторики у дошкольников при подготовке руки к письму.
Предмет исследования: развитие мелкой моторики у дошкольников.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены задачи:
1 Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2 Определить особенности развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
3 Создать условия, способствующие развивать мелкую моторику рук воспитанников.
4 Провести диагностику уровня развития мелкой моторики воспитанников.
5 Разработать и апробировать комплекс занятий по развитию мелкой моторики дошкольников.
Для решения поставленных задач я использую комплекс методов:
1 теоретические Анализ психолого-педагогической литературы по данной теме
2 практические Методика Янушко Е.А.; Арцишевская И.Л.
наблюдения, беседы, проведение занятий
3 Количественный и качественный анализ полученных данных

Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований Т.В.Фадеевой, С.В.Черных, А.В.Мельниковой, З.И.Богатеевой и др.
Этапы и сроки реализации проекта:
I.подготовительный: с 1 сентября по 1 октября 2011 года – определение условий, цели, задач проекта; обсуждение темы с участниками проекта.
II.основной (практический): с 1 октября 2011 года по 30 мая 2014 года –
Опытно-экспериментальная работа; разработан комплекс занятий.
III.заключительный - Подведение итогов (систематизация и обобщение данных опытно-экспериментальной работы).
Участники проекта: дети; педагоги ДОУ и родители дошкольников.
Гипотеза: повышение уровня развития мелкой моторики у детей и подготовка руки дошкольников к письму будет эффективной при условии расширения практического инструментария педагога, подбора игр и упражнений, способствующих развитию координации движений и мелкой моторики дошкольников в совместной и индивидуальной работе с ними, введение этих упражнений в режимные моменты и занятия.
II. Основная часть реализации проекта 2.1 Анализ первоисточников:
Название статьи, методического первоисточника Где, когда опубликовано Содержание
«Наши пальчики играют» Е.Ибрагимова дошк/восп-е №2 2014 г.с.89 Ширма – незаменимое средство создания атмосферы уюта. Она не требует много места, легко перемещается, позволяет разделить помещение на комфортные зоны. С помощью ширмы возможно развивать у детей цветовосприятие, мелкую моторику и даже формировать основные математические представления.
«Многофункциональная детская клавиатура» Н.Бабаева дошк/восп-е №2 2014 г.с.87 Дидактическая игра в жизни ребенка появляется чуть ли не в первые дни его жизни, когда родители покупа-ют погремушки и подвески для кроваток, и остается с ним на протяжении раннего и дошкольного возраста. Любая дидактическая игра или игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке…
«Игры со строительным материалом» А.Гагаринадошк/восп-е №2 2014г. с.75 Обучение ребенка особыми образовательными возможностями конструированию в раннем возрасте способствует умственному и речевому развитию и коррекции имеющихся недостатков восприятия, мышления и других сторон психики.
«По морям, по волнам» Т.ЗеленкинаО.Леухина дошк/восп-е №10 2013г. с.82 Создавая предметно-развивающую среду. Мы стремим
ся предоставить каждому ребенку занятие по душе, помогаем поверить в свои силы и способности. Нау-читься взаимодействовать с педагогами и со сверстника
ми, понимать и оценивать их чувства и поступки.
«Соль – не просто забава» О.Никифорова дошк/восп-е №9 2013г. с.119 В нашем детском саду мы решили использовать соль для развития мелкой моторики. Предлагаем игры для пальчиков, которые знакомят детей со свойствами соли. Высыпав соль на тарелку, они рисуют по ней пальцем.
«ВКонтакте» О.Молева дошк/восп-е №7 2013г. с.49 Наше дошкольное учреждение много лет занимается разработкой различных форм взаимодействия с семьей. У нас функционируют семейные клубы, выходит газета для родителей, создан сайт, работает библиотека семейного чтения и т.д.
2.2 Методическое обеспечение проекта:
Комплексная программа ДОУ «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.ВасильевойНаправление проекта Парциальная программа, методическая разработка,
педагогическая технология
Повышение уровня развития мелкой моторики у детей при подготовке руки дошкольников к письму. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей ; Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий; Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения; Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми; Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе
2.3 Предметно-развивающая среда:

2.4 Диагностические методики, которые я использую в своей работе:
Название диагностической методики Основная направленность Исходные данные
«Развитие мелкой моторики у дошкольников как средства подготовки руки к письму» Изучение уровня развития и интеллек-туальной готовности детей к школьному обучению «Повысить уровень развития мелкой моторики у детей и подготовить руки дошкольников к письму («От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой)
Оценочные параметры:
Недостаточный уровень Средний уровень Достаточный уровень
мелкая моторика очень отстает от возраст-ной нормы; движения скованные, содру-жество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена; ребенок затрудняется выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не уме-ют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность; ребенок затрудняется в подражательных движе-ниях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы. общая и мелкая моторика развита достаточно хоро-шо. Но бывает, что дети испыты-вают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги. общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хоро-шо развита отчетливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
2.4.1 Выявление уровня сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста (приложение 2)
Цель: выявить уровень сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста.
Использовались:
*Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна – Йерасека:
копирование фразы «Он ел суп»:
Цель: Выявление особенностей двигательной координации и мелкой моторики руки дошкольника.
срисовывание группы точек:
Цель: Выявить уровень аналитико-синтетических операций, умения соотносить свои действия с образцом.
рисунок человека:
Цель: Исследовать умение ребенка рисовать человека, способность к прорисовыванию деталей, выявление особенностей мелкой моторики, двигательной активности.
Упражнение «Бордюры»:
Цель: Выявление умений проводить анализ (разложение на составляющие элементы) и синтез (соединение элементов в единое целое) простого изображения; соблюдать ритм изображения; ориентироваться в клетке (четкое пространственное соответствие собственного изображения образцу, проявляющееся в умении не выходить за границы строки, не нарушать величину бордюра и пр.).
*Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое пособие для педагогов и родителей).Цель: выявить развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.
Тест на определение полноты объема движений пальцев доминантной руки.
Констатирующий эксперимент. Цель: выявить начальный уровень развития мелкой моторики руки.
Методы исследования на данном этапе:
Беседа с детьми;
Наблюдение и анализ графомоторной деятельности;
Экспериментальные занятия;
Описание и анализ результатов констатирующего этапа (приложение 2)
Формирующий эксперимент. Цель - обучение детей на основе разработанных методик с целью выявления их эффективности.
Большая роль уделялась работе над развитием мелкой моторики у дошкольников при подготовке руки к письму.
Контрольный эксперимент: На этом этапе я использовала те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования дошкольников. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик (приложение 2).
III. Содержание работы (приложение 1):
3.1 Игры-занятия с дидактическим материалом
Октябрь
1 неделя
Программное содержание Структура занятий
Тема: «Огород. Овощи»
1.Продолжать работать над развитием мелкой моторики – учить выкладывать из палочек фигурки по образцу.
2.Упражнять в ориентировке на листе бумаги – учить видеть клетку и рабочую строку.
3.Продолжать формировать графические умения и навыки – обучать написанию букв А,И, У по образцу.
4. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения. 1.Игра «Чудесный мешочек» (Выбрать только овощи).
2.Игра «Буквы рассыпались» - выкладывание букв по образцу.
3.Игра «Будь внимателен» (хлопни в ладоши, когда назовут овощ.).
4. Дорисуй узор.
5.Пальчиковая гимнастика «Капуста», «Хозяйка»
(Н.В.Нищева, с.427).
6.Лепка «Корзинка с овощами»
7.Тактильное обследование букв а и у из наждачной бумаги.
8. Игра «Передай другому» - написание букв на спине.
9. «Собираем урожай» - лепка овощей.
10. Работа с трафаретами – нарисуй и раскрась овощи.
11. Задание «Сложи горошины в кувшинчик»
12. Выложить горошком по нарисованному контуру.
13. Упражнение «капуста» стр. 427 Н.В.Нищева2 неделя
Тема: «Сад. Фрукты»
1. Координация движения с речью, работа над общими речевыми навыками.
2. Продолжать работать над развитием мелкой моторики – учить выкладывать из палочек фигурки по образцу.
3.Упражнять в ориентировке на листе бумаги – учить видеть клетку и рабочую строку.
4.Продолжать формировать графические умения и навыки – обучать написанию буквы А, И, О, У по образцу.
5. Работать над развитием психических процессов: внимания, памяти, воображения. 1.Слуховой диктант (печатание изученных букв.2.Игра «Узнай, какая буква», написание на вытянутой руке и на спине (работа в парах).
3.П/ гимнастика «Мы делили апельсин» (Н.В.Нищева, с.430), «Слива», «Компот»
4. «Сушка фруктов» - нанизывание на проволочку кружков из толстого картона с дырочкой по середине.
5. Натюрморт «Дары осени» - обрывание по контуру фруктов из цветной бумаги и наклеивание их.
6.Рисование фруктов пальцем на песке «Волшебные рисунки»
7. Фигурки из палочек.
8.Дорисуй узор.
9.Хороводная игра «Яблоня»
10.Упражнеие «Садовник» стр. 430 Н.В.НищеваПрактическая работа осуществлялась по трем направлениям:
Формирование развивающей среды – создание соответствующих уголков для девочек и мальчиков.
Работа с детьми - Для укрепления и развития детской руки, координации движений я использовала различные упражнения и действия с предметами; занятия с использованием нетрадиционной формы работы «ниткопись». (приложение 5):
расстегивание и застегивание пуговиц,
завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков,
перекладывание мелких предметов,
плетение из ниток различных поделок, аппликации,
конструирование,
лепка, рисование и штриховка,
пальчиковая гимнастика и массаж.
Взрослые - При реализации проекта я непосредственно опиралась на понимание и поддержку родителей и сотрудников ДОУ. Проводились индивидуальные беседы, обучающие семинары-практикумы, консультации, где они узнают, как правильно проводить пальчиковую гимнастику, пальчиковые игры, дидактические игры, какие приемы и методы можно применять в быту для развития пальцев рук детей.
В ходе реализации проекта я использую приемы:
систематичность проведения игр и упражнений;
последовательность (от простого к сложному);
все игры и упражнения провожу по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне.
Развивающая деятельность велась с детьми на занятиях и в свободной игровой деятельности. Реализация проекта осуществлялась по блокам.
1 блок 2 блок 3 блок 4 блок
Упражнения на повторе-ние фигур из пальцев Упражнения на дорисовываниеРабота с бумагой
Упражнения на координацию движений.
IV. Результативность проекта: опыт данной работы на протяжении нескольких лет дает положительные результаты. Проводятся практикумы-семинары с педагогами нашего ДОУ, консультации (приложение 4).
В ходе контрольного эксперимента в мае 2014 учебного года было выявлено, что уровень развития мелкой моторики и подготовки руки к письму у дошкольников достаточно высок (приложение 2):
У дошкольников сформировалось такие интегративные качества как эмоциональность, любознательность, внимание.
Возрос интерес к выполнению упражнений и игр на развитие мелкой моторики.
Дети с удовольствием рисуют по точкам, штрихуют в заданном направлении. Повысился интерес к рисованию, улучшилось качество и техника рисунка.
Наблюдается положительная динамика в формировании пространственной ориентировки.
На начало реализации проекта многие дети не могли в достаточной мере ориентироваться на листе бумаги и на примере собственного тела, к окончанию проекта этот показатель значительно возрос.
Родители стали более активными, интересуются успехами своих детей. Интеграционное планирование и проводимая по нему работа в ДОУ при реализации данного проекта дает положительный результат - воспитатели интересуются разработками бесед-занятий, планируют интегрированные занятия и реализуют их в своей работе.
Данный опыт был обобщен и представлен в виде мультимедийной презентации на родительском собрании и на педагогическом совете нашего ДОУ (приложение 9).
V. Заключение
Развивая мелкую моторику, мы благотворно влияем на интеллектуальную готовность ребенка к школе. Специальные упражнения приносят огромную пользу ребенку: кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений руки, подготавливают к овладению письмом; формируют у него художественный вкус, и, в-третьих, доказано, что развитие рук связано с развитием речи и мышления ребенка. Чем раньше начата работа по развитию мелкой моторики, тем высоких результатов мы сможем добиться у детей к школе, тем меньше трудностей они будут испытывать в дальнейшем. В нашем детском саду эта работа начинается задолго до школы. Ежедневно, в начале и в конце занятий мы разминаем пальчики: делаем массаж, упражняемся с шариками и палочками, играем в пальчиковые игры. В свободной игровой деятельности нанизываем бусы, плетем бисер и многое другое. Ежедневная систематическая работа приносит свои плоды: дети из нашего детского сада идут в школу с хорошим интеллектуальным показателем и хорошо развитой моторикой рук - навыки детей стали более совершенными, кисть руки детей приобрела гибкость, уменьшилась скованность движений, появилась согласованность действий обеих рук, движения стали более координированными. Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.
Информационные источники:
Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М.: Книголюб, 2004.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4 изд.- СПб.: Питер, 2007.
Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. – К.:ГИППВ, 1998, 400с.
Родительские собрания в детском саду: Старшая группа / Авт.-сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО, 2009.
Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. СПб, 2001.
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Узорова О.В. «Игры с пальчиками», Астрель, М-2008г.
Гаврина С.Е. «Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать», Академия Развития, Ярославль - 2007г.
Белая А.Е. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», Астрель, М-2003г.
«Развитие мелкой моторики у детей 5 -7 лет», журнал «Дошкольное воспитание», №3, 2005г.

Приложенные файлы

  • docx fail (7)
    Аносова Н А
    Размер файла: 72 kB Загрузок: 43