«Взаимосвязь нравственного и
эстетического воспитания
в формировании личности младшего школьника.» Выполнила: Староверова Виктория Михайловна
учитель начальных классов, г. Череповца
МБОУ «СОШ №30»
г. Череповец 2015
Воспитание – вторая сторона социализации ребенка, приобретения
им человеческого жизненного опыта.
Наше общество нуждается в подготовке высоконравственных людей. Вспомним слова К.Д.Ушинского, который говорил, что «нравственное влияние составляет главную задачу воспитания».
«Красота спасет мир» - сказал один из мудрейших писателей России, спасет от духовной нищеты, невежества, жестокости, насилия и других атрибутов безнравственности.
Выбор данной темы обусловлен прежде всего возросшей значимостью нравственно-эстетического развития детей в условиях современной социальной действительности, пронизанной острыми противоречиями и в области морали, и в сфере культуры.
В условиях столь противоречивых воздействий на личность крайне важно научить ребенка самостоятельно разбираться в нравственных и эсте-тических проблемах: делать правильный нравственный выбор, отличать прекрасное от безобразного и строить свою собственную жизнь по законам добра и красоты. Вот почему сегодня резко возрастает ценность и значимость нравственно-эстетического воспитания.
Нравственно-эстетическое воспитание – это целенаправленная си-стема воздействий на чувства, мысли, поведение воспитанников, которая формирует у них способность воспринимать нравственное как прекрасное и потребность совершенствовать себя и окружающий мир по нравственно-эстетическим критериям.
В своей работе я поставила следующую цель: выявить направления нравственно-эстетического воспитания школьников и реализовать их.
Исходя из этого выделила задачи:
приобщать обучающихся к духовным, национальным и обще-человеческим ценностям;
развивать эстетический вкус;
формировать прочные основы нравственного образа жизни;
выявлять и развивать индивидуальные творческие задатки и способ-ности детей;
формировать жизненные ценности: понимание добра и зла, смысла жизни;
укреплять и совершенствовать положительные черты характера.
Нравственно-эстетическое воспитание осуществляется во всех сферах школьной жизни. Через содержание учебного материала обо-гащаются представления учащихся о нравственных качествах личности, раскрывается прекрасное в природе, общественной жизни, взаимоотноше-ния людей, формируется идеал прекрасного человека, побуждающий к са-мосовершенствованию. Учебный материал способен глубоко затронуть эмоциональную сферу, стимулировать развитие нравственных и эстетиче-ских чувств школьников.
В нравственно-эстетическом воспитании наиболее значимы уроки литературного чтения, технологии, музыки, окружающего мира, изобра-зительного искусства, истоки.
Другим важным источником нравственно-эстетического опыта шко-льников является разнообразная внеклассная работа.
Различные нравственные и эстетические установки, усваиваемые в учебном процессе, во внеклассной деятельности как бы испытываются. Проверяется их целесообразность, аспекты тех или иных нравственных по-ложений раскрываются с большей очевидностью.
В своей работе я выделила несколько направлений, по которым про-вожу работу.
1. Правила речевого поведения сопряжены с общими эстетическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы: де-ликатность, доброта, внимание к окружающим. Именно на это рассчитан дидактический материал – тематически связанные рассказы из жизни маль-чика Феди, его близких и друзей, которые применяю на уроках этикета.
На них часто использую беседы, дискуссий , обмен впечатлениями по восприятию художественного образа, анализ воспитывающих ситуаций, упражнения на выработку поведенческих умений, ситуации нравственного выбора, игры.
2. Благотворному влиянию примера, образца в нравственно-эс-тетическом воспитании учащихся способствуют встречи с интересными людьми, которые позволяют активизировать работу по нравственно-эстетическому самовоспитанию школьников.
3. Важным источником накопления нравственных принципов и по-нятий является знакомство школьников с окружающей средой: туризм, экскурсии по городу, области, посещение музеев.
Проводимые мной в течение учебного года экскурсии имеют раз-личные цели. Своеобразной школой нравственного воспитания является посещение святых мест. Экскурсии позволяют воспитывать любовь к родному краю, к природе.
Таким образом, благодаря расширению объема впечатлений и эсте-тических воздействий увеличивается творческий потенциал личности школьника, возникает желание оберегать всю эту красоту.
4. На занятиях в «Литературной гостиной» учащиеся усваивают нравственные категории с помощью литературных произведений, работая над темами «Сказка – ложь, да в ней намек» и «Библия в детском чтении».
Сказки о животных помогают показать:
как дружба помогает победить зло;
как добрые и миролюбивые побеждают;
что зло наказуемо.
Моральные ценности в волшебных сказках представлены более кон-кретно, чем в сказках о животных. Положительные герои, как правило, на-делены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими физическими и моральны-ми качествами, имеющими наивысшую ценность.
Сказка не дает прямых наставлений детям, но в ее сожержании всег-да заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.
Изучая тему «Библия в детском чтении», младшие школьники зна-комятся с библейскими легендами в пересказе разных авторов (книга «Ва-вилонская башня» под ред. К.И.Чукавского, «Учение Христа», изложен-ное для детей Л.Н.Толстого, «Сказание о Христе» С. Лагерлеф).
5. Музейные уроки помогают детям прикоснуться к культурному наследию русского народа.
6. Дети должны не только воспринимать, но и сами создавать пре-красное. Этому способствует большое разнообразие конкурсов, выставок, в которых учащиеся принимают активное участие.
7. Еще одним направлением нравственно-эстетического воспитания является кружковая работа. Так, в 1 классе учащиеся посещают кружок «НТМ из бумаги», во 2 классе – «Изобразительная деятельность с основами декоративно-прикладного творчества».
8. Посещение театральных постановок имеет немаловажное значе-ние в формировании нравственно-эстетических установок. Учащиеся с удовольствием приходят в «Камерный театр», во ДК «Аммофос». С большим интересом смотрят постановки школьного театра. Театр нужен школе как «кафедра» идей добра, справедливости, как праздник в детской жизни, как путь увлекательного, живого общения.
С целью исследования уровня нравственно-эстетического развития учащихся применяю комплекс диагностических методик: «Какой я?», «Ранжирование», «Недописанный рассказ», «Недописанный тезис», «Кра-сивое рядом», «Выделение существенных признаков». Результаты входной диагностики учащихся показали в целом невысокий уровень осознанности нравственных категорий.
Для выявления уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств проводилась методика «Какой я?»
С помощью методики «Выделение существенных признаков» оце-нивалась правильность понимания качеств «добрый», «вежливый», «спра-ведливый». Правильное, полное определение сущности нравственных качеств дали 75% учащихся. Также произошла резкая переориентация в сторону общественно значимых потребностей (с 23% до 66%).
Высокого уровня сформированности отношений к окружающим людям, построенных на нравственной основе достигли 63% учащихся. На 1 месте (методика «Ранжирование») стоит вежливый человек, любовь к ро-дителям.
Таким образом, анализируя полученные диагностические данные, можно сделать вывод, что произошли значительные изменения в нравст-венно-эстетическом становлении личности школьников. Так формируется положительное отношение к нравственным знаниям и желание преоб ретать их; умение соотносить полученные знания с собственными поступками и поведением окружающих, более адекватная оценка наличия нравственных качеств у себя и одноклассников.
Процесс нравственно-эстетического воспитания длительный и сложный. Подлинное нравственно-эстетическое развитие личности – результат длительной работы учителя, как во внеклассной деятельности, так и на уроках.
В ходе своей работы я попыталась создать условия, способствующие нравственно-эстетическому воспитанию личности младшего школьника.
Своей задачей на будущее считаю поиск новых путей и методов работы, которые бы позволили ввести детей в круг общечеловеческих цен-ностей, раскрывая перед ними понятия Красоты, Любви и Света, что нашло отражение в творчестве народов мира, в лучших произведениях литературы, музыки, живописи.
Список литературы:
1. Богданова О. С. Содержание и методика этических бесед с младшими
школьниками. – М.: 1998.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1998.
3. Божович Л. И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. – М.: Педагогическая книга, 1994.
4. Карпов И. А. Азбука нравственного воспитания. – М.: 1979.
5. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. – М.: 1988.
6.Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. - М.: 1968.
.
Приложенные файлы
