Коррекционная педагогика


Внедрение инновационных технологий педагогической и воспитательной деятельности как эффективность образовательного процесса.
Т. Н. Войтенко
ГКОУ СО «Краснотурьинская школа-интернат»
г. Краснотурьинск, 2014 г

Стремление к интеграции учебного материала является ведущей мировой тенденцией образования, поскольку определяется стиль научного мышления и мировоззрения современного человека.
Каждый учитель коррекционной школы сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение умственно отсталыми школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому.
Начальная школа – это важнейший период формирования основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации, в котором, при благоприятных условиях обучения, происходит становление самосознания и самооценки ребенка. Введение интеграции предметов в системы начального образования положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и кругозора обучающих
Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение возможности сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).
Организация учебно-воспитательного процесса в современных условиях требует от учителя совершенствования практической деятельности путём поиска новых ценностных приоритетов в определении целей и содержания, форм и методов построения учебной деятельности учащихся с ОВЗ.
Одним из способов решения данных проблем являются интегрированные уроки.
Интегрированный урок - одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Они повышают интерес детей с ограниченными возможностями здоровья к учёбе и общественной жизни, способствуют снятию перенапряжения, утомляемости обучающихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков. Интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления у обучающихся, помогает детям с ограниченными возможностями здоровья целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии.
Знакомясь с опытом работы учителей других школ, мы видим, что учителя в своей работе используют разные технологии обучения детей с ОВЗ. Наряду с традиционными, ставятся и решаются задачи смежных образовательных областей, проводятся интегрированные и совместные занятия с преподавателями физической культуры, воспитателями, узкими специалистами и т.д.
Преимущества интеграции на уроке:
1. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, в большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
2. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.
3. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности,
4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
В 2013 года в 1 класс ГКО СО «КСКОШИ № 6» поступили дети с различной патологией - умственная отсталость, аутизм, гидроцефалия, СДВГ, сочетанные дефекты и др. У детей отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации; наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Это способствует формированию негативного отношения к учёбе и является одной из причин школьного негативизма. Кроме того, более 100% учащихся класса относились к категории «безречевые» (моторная алалия, дизартрия тяжелой степени).
По результатам наблюдений первого полугодия 2013 года фиксировались достижения учащихся в дневниках логопедического наблюдения и дневниках индивидуального сопровождения с целью выявления уровня мотивации к учению. В среднем уровень мотивации по основным предметам (чтение, письмо, математика) был низкий. Главной причиной этих результатов была речь, так как дети не могли правильно понять вопросы и требования педагога и выразить свой ответ. Без помощи специалиста логопеда, учитель профессионально оказать помощь этим детям не сможет.
Для развития психических процессов и повышения учебной мотивации у учащихся с ОВЗ были апробированы интегрированные уроки смежных образовательных областей: математика-логопедия, письмо-логопедия. Также в работе с данными детьми была использованы компьютерные технологии как одна из форм инклюзивного обучения.
Например, при изучении темы «Семья», который проходил в форме телемоста, использовались возможности компьютера. Такая форма взаимодействия, когда учащиеся вспомогательной школы общаются посредством компьютера с детьми – дошкольниками способствовала усвоению материала как бы незаметно для учеников.
Необходимо отметить, что использование компьютерных возможностей при проведении работы с проблемными детьми носит полифункциональный характер. Это значит, что происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учеников согласно целям проведения занятий и уроков, но еще и развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Также развивается произвольная регуляция деятельности учеников: умение подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, сдерживать эмоциональные порывы, планировать действия и предвидеть результаты своих поступков. Такое построение обучения не облегчает труд педагогов, но позволяет добиться значительно лучших и более устойчивых результатов, чем применение только традиционных приёмов.
Но всё же такие компьютеризированные разработки являются вспомогательными как в логопедии, так и на уроках. Во многих случаях они просто революционно меняют возрастные границы, темпы и качество коррекционной работы.
Интеграция с образовательными областями: чтение, обучение грамоте, письмо, русский язык, математика, происходит почти на каждом занятии. Это чтение, заучивание, пересказ коротких сказок, рассказов, стихов, потешек, считалок. Всё это используется на этапе постановки звуков и на подгрупповых логопедических занятиях.
Широкое использование богатого речевого материала, элементов устного народного творчества (стихи, пословицы, загадки), различных видов целенаправленной деятельности формирует и корригирует речевое развитие детей, что обуславливает их познание, чувственное восприятие и эмоциональную окраску окружающего мира, взаимодействия и взаимоотношения людей. Дети учатся эмоциональному контакту, вступают и ведут диалог, улавливают интонационную выразительность и тональность фраз. У них стимулируются и активизируются коммуникативные компетенции, пополняется и обогащается словарь, расширяются семантические поля. Они обучаются связному высказыванию, принятию и пониманию ситуативных решений, мотивации поступков детей и взрослых, что положительно сказывается на формировании их социального опыта и социальной компетентности.
Неразвитые пространственные представления, проблемы со структурированием элементов в ряду, неточность зрительного восприятия, сложности самоконтроля заметно тормозят процесс овладения навыками чтения и письма. Освоив применение предлогов и введение их в активную речь, ученик осознанно определяет положение предметов в пространстве. Развитие лексико-грамматических компетенций при использовании, например, уменьшительных и увеличительных суффиксов зависит от формирования представления о размере.
Формирование математических представлений и математического словаря у детей с ОНР - это важная задача. Невозможно освоить звуковой анализ слова, не овладев навыками количественного и порядкового счета, не усвоив соотношения части и целого. На логопедических занятиях дети учатся подсчитывать звуки и слоги в словах и слова в предложениях, определять их последовательность, сравнивать количество букв и звуков в слове.
На занятиях по математике развивающие задания также оказывают влияние на развитие речи, требует от ребенка определенного уровня речевого развития. Для преодоления недостатков по формированию математических способностей, умственных операций сравнения и обобщения, на протяжении 10 лет используется дифференцированный подход при изучении математики в сочетании с применением развивающих заданий по методике Петерсон. Л. Г. Результаты работы показывают, что введение в методику обучения математике развивающих заданий по методике Петерсон. Л. Г приводит к повышению интереса к предмету и к повышению математических способностей у детей с нарушением интеллектуального развития.
Логопедические занятия и уроки довольно статичны, поэтому у детей часто наблюдается нехватка двигательной активности в течение дня.
В связи с этим в структуру каждого урока и занятия входит подготовительная работа по выполнению массажа (самомассажа с «Су- Джоком»), вопросно – ответная форма деятельности по содержанию текста (словарная работа), организация и расширение семантических полей (составление фраз на основе смыслового содержания вопроса), рассматривание иллюстраций, высказывание своих ассоциаций, музыкальная и поэтическая «минутка», побуждение к речевой деятельности (составление ответов на вопросы и предложения), использование приема «проблемной» ситуации, динамическая физминутка, переключение видов деятельности — все это способствовало повышению познавательной активности, формированию коммуникативной компетентности и творческого потенциала учащихся, систематизации знаний по предмету, решению задач коррекции речевого развития, личностных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, внедрение инновационных форм работы позволяет логопеду наиболее успешно преодолевать речевые патологии детей, а учителю использовать развивающие задания для повышения способностей, творчества, раскрепощенности учеников и снижению утомляемости.
Необходимо такое коррекционно - развивающее обучение детей с нарушением интеллекта, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач.
Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода

Приложенные файлы