Основная образовательная программа



ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………..3
1.1. Пояснительная записка3
1.1.1. Цели и задачи Программы………………………………………………………………….6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………….7
1.2. Планируемые результаты11
Целевые ориентиры в раннем возрасте………..12
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………..12
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………...20
2.1. Общие положения20
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.202.2.1. Дошкольный возраст………..21
Социально-коммуникативное развитие………..21
Познавательное развитие………..36
Речевое развитие………..45
Художественно-эстетическое развитие………..53
Физическое развитие………..62
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми80
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников81
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья82
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………..…………………………………………………103
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………………..103
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………108
3.3. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………113
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………………114
3.5. Финансовые условия реализации Программы………………………………………………...115
3.6. Планирование образовательной деятельности………………………………………………...115
3.7. Режим дня и распорядок………………………………………………………………………...123
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов……………………………..138
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………………..138
3.10. Перечень литературных источников……………………………………………………….....1406395720669290
Раздел 1.
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ № 135 г. Томска
Условные обозначения, сокращения используемые в ООП МБДОУ № 135:
ФГОС ДО – федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования; ООП – основная образовательная программа;
ПООП – примерная основная образовательная программа дошкольного образования, внесенная в реестр
ЦО- целевые ориентиры;
ОО- образовательная область;
«РР»- «Речевое развитие»;
«СКР» - «Социально-коммуникативное развитие»;
«ПР» - «Познавательное развитие»;
«ХЭР» - «Художественно- эстетическое развитие»;
«ФР» - «Физическое развитие»
ПП – правовые практики;
ПС – практики свободы;
ПРВ- практики расширения возможностей;
ПЦ- практики целостности;
ПКИ – практики культурной идентификации;
ПДО- педагог дополнительного образования.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 года №2/15) и используемой в ДОУ примерной образовательной комплексной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гоголадзе, О.В. Солнцева и др.
Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида № 135 г. Томска, разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
Нормативная база, обосновывающая разработку ООП.
Документы федерального уровня:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Концепция дошкольного образования;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10).Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».
Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ред. от 10 марта 2009 г. № 216);
Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».
Документы регионального уровня:
- Закон «Об образовании в Томской области» от 12 августа 2013 г. № 149-ОЗ.
Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 21.02.2014 г. №95-р «Об утверждении плана действий по обеспечению введения ФГОС ДО в системе дошкольного образования Томской области»
Методические рекомендации к разработке образовательной программы дошкольного образовательного учреждения (приложение № 4 Распоряжения Департамента общего образования Томской области от 19.09.2011 г. № 538 – р).
Документы муниципального уровня:
Распоряжение Департамента образования администрации Города Томска от 09.04.2014 г. №р-191 «Об организации мероприятий по реализации ФГОС ДО»
Распоряжение Департамента образования администрации Города Томска от 14.04.2014 г. №р-197 «Об организации мероприятий по реализации ФГОС ДО»
Распоряжение Департамента образования администрации Города Томска от 17.02.2015 № р100 «О проведении мониторинга введения ФГОС ДО»
Документы уровня ДОУ:
Инвариантная (Базовая) часть
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.Лицензия на осуществление образовательной деятельности: серия А № 0001313, регистрационный № 789, выдана 15 марта 2012 г. бессрочно.
Приказ об организации мероприятий по реализации ФГОС ДО № 19/1 от 22.04.2014 г.;
Положение о рабочей группе по введению ФГОС ДО (утв. приказом №19/2 от 24.04.201г.)
Положение о мониторинге
Вариативная часть
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Приказ от 31.08.2015 г. № 40 «Об организации дополнительных образовательных услуг в МБДОУ №19»;
Программы утверждены педагогическим советом №1 от 28.08.2015г.:
- Модифицированная программа социально-коммуникативного развития «Малыш и театрализация на английском языке» для детей старшего дошкольного возраста (педагог дополнительного образования по английскому языку Шмакова Н.А.).
- Модифицированная программа речевого развития «Звукарик» (педагог дополнительного образования Шилоносова Т.П.)
1.1. Общие сведения об учреждении.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 135 города Томска (далее МБДОУ № 135) функционирует с1990 г.
Место нахождения учреждения: г.Томск, ул. Белинского, 65, телефон 42-62-88, 42-62-80
Учредителем (собственником) ДОУ является муниципалитет.
Дошкольное учреждение имеет оформленную правовую базу: Устав, бессрочную лицензию на право образовательной деятельности.
Режим работы учреждения: пятидневный с 7.00 до19.00, выходные дни – суббота, воскресенье.
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования – социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 135 является звеном муниципальной системы образования города Томска, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, оздоровлении и коррекции недостатков в развитии детей, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей детей.
Вся работа проводится с учётом обеспечения права семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе реализации Федерального Государственного образовательного стандарта и приоритетных направлений образовательной деятельности дошкольного учреждения:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цели и задачи реализации Программы
Цель программы:
Психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
Задачи адаптации
Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
Принципы и подходы, способствующие реализации задач адаптации:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
Возрастная адекватность дошкольного образования.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
Задачи социализации:
Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности.
Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы и подходы, способствующие реализации задач социализации:
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Сотрудничество ДОО с семьей.
Задачи индивидуализации:
Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности.
Принципы и подходы, способствующие реализации задач индивидуализации:
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
Вариативная часть
С целью расширения возможностей детей, поддержки детской инициативы вариативная часть программы МБДОУ № 135 представлена парциальными программами и программами, разработанными педагогами ДОУ: «Коррекция нарушений речи» программа для детей с нарушением речи Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста под редакцией Каплуновой И., Новоскольцевой И., «Малыш и театрализация на английском языке» для детей старшего дошкольного возраста Шмаковой Н.А., «Звукарик» Шилоносовой Т.П.
Данные программы углубляют и расширяют обозначенные выше задачи.
Задачи:
Развивать художественно-творческие способности дошкольников;
Способствовать развитию конструктивных способностей дошкольников;
Развивать музыкальные и двигательные способности через ознакомление с основами хореографического искусства;
Развивать поисково-познавательную деятельность детей;
Развивать физические качества, укреплять костно-мышечную систему, повышать функциональную деятельность органов и систем организма.
Принципы и подходы, способствующие реализации задач вариативной части:
Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности через поисково-познавательную деятельность;
Способствование обретению уверенности, привитие навыков общения, доброжелательности
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами
Расширение возможностей приобретения опыта в двигательной и физкультурной деятельности детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей;
Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы
Формирование образовательного пространства и реализации образовательной деятельности;
Культурно-антропологический принцип: включает в себя образцы человеческих отношений (специфичный для региона), технологии, ориентированные на результат взаимодействия, учитывающие науку о человеке, имеющий свою индивидуальность, право выбора и свободы;
Личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса
Принципы реализации Программы ДОУ:
Образовательная программа дошкольного учреждения, а также организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируется на принципах, представленных в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155, примерной основной образовательной программе дошкольного образования. (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)), примерной Программе «Детство»:
Принципы построения образовательной программы отражают основные принципы ФГОС ДО.
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной образовательной комплексной программе «Детство» (под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гоголадзе, О.В. Солнцева и др.):
Возрастные особенности детей раннего возраста представлены на стр. 11 – 13
Возрастные особенностей детей от 3 до 4 лет представлены на стр.13 - 15.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет представлены на стр.15 - 17.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет представлены на стр. 17 - 19.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет представлены на стр. 19 – 21 .
Индивидуальные особенности детей
В последние годы все большее число детей имеют признаки гиперактивности, застенчивости. В ДОУ № 135 также есть такие дети.
Гиперактивный ребёнок. Более или менее отчётливыми проявления СДВГ становятся к 3 - 4 годам, но уже в раннем детстве такие малыши выделяются среди сверстников высокой чувствительностью к внешним раздражителям, повышенным мышечным тонусом, плохим сном и раздражительностью во время бодрствования.
Настроение гиперактивных детей неустойчивое, наблюдается вспыльчивость, агрессивность, что часто приводит к конфликтам с окружающими. Большие трудности ребёнок испытывает в коллективе сверстников, которые отказываются общаться с ним, мотивируя это его драчливостью и неумением играть.
Гиперактивный ребёнок не способен долго переживать обиды, складывается впечатление, что с него всё «как с гуся вода». Поэтому о таких детях говорят как о бесчувственных, а иногда и жестоких. Данный факт можно объяснить тем, что на нейрофизиологическом уровне у детей с СДВГ снижен болевой порог, т. е. они менее чувствительны к боли, чем их сверстники. А не испытывая боли в полной мере сами, они не обращают внимания на то, что причиняют боль другим, не понимают этого.
Из-за якобы эмоциональной чёрствости им трудно устанавливать дружеские отношения. Взрослые характеризуют таких детей как недисциплинированных и неуправляемых. В детском саду они постоянно нарушают режим и являются источником угрозы как для себя, так и для окружающих сверстников вследствие моторной неловкости и неумения прогнозировать последствия своих поступков.
Интересы гиперактивных детей, как и эмоции, поверхностны. Их трудно увлечь чем – либо. Они скорее любопытны, чем любознательны. Постоянно находясь в движении, ребёнок с СДВГ ежеминутно что-то трогает, хватает, задаёт массу вопросов. Из-за неумения слушать он удовлетворяется первыми же словами ответа и не стремится понять суть явления. Поэтому его багаж знаний очень мал, а представления об окружающем мозаичны и упрощены. Тем не менее, у большинства детей с СДВГ коэффициент интеллекта выше среднего.
Кроме дефицита внимания для детей с СДВГ характерны повышенная утомляемость, нарушения памяти и низкая умственная работоспособность. Свидетельством повышенной утомляемости является усиление рассеянности по мере увеличения продолжительности времени, необходимого для выполнения того или иного задания. Основной характеристикой умственной деятельности детей с СДВГ является цикличность, короткий период работоспособности (5 – 15 минут) сменяется периодом «отдыха» мозга (3 – 7 минут). В эти моменты своеобразного «отключения» ребёнок не реагирует на замечания, но внешне остается столь же сосредоточен, как и в период целенаправленной деятельности, он как бы накапливает силы, подзаряжается. Затем он снова включается в деятельность. Отсюда невозможность работать в общегрупповом режиме.
Необычность поведения детей с СДВГ не является результатом дурного характера, упрямства или невоспитанности, как считают многие взрослые. Можно утверждать, что это – специфическая особенность психики, обусловленная как физиологическими (нарушения деятельности отдельных структур мозга, наследственность, патологии беременности и родов, инфекции и интоксикации в первые годы жизни), так и психосоциальными факторами.
Таким образом, синдром дефицита внимания с гиперактивностью имеет множественную этиологию и представляет собой симптомокомплекс, сочетающий различные проявления. Поэтому и диагностическая, и коррекционная работа должна проводиться взаимосвязано различными специалистами – врачом, психологом, педагогом, при активном участии родителей.
Застенчивый ребёнок - это ребёнок, который испытывает страх перед чужими людьми и новой обстановкой. Они очень чувствительны к негативной оценке со стороны окружающих.Такие дети часто ведомы более активными сверстниками, подвержены их влиянию. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и послушными, в то время ребёнок очень скован и испытывает дискомфорт. Такие дети предпочитают оставаться в тени.
Работа с такими детьми ведется комплексная: педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, педагог дополнительного образования выстраивают работу таким образом, чтобы застенчивым детям снять страхи и создать условия для повышения уровня самооценки, гиперактивным детям педагоги дают дополнительные задания, которые способствуют развитию по всем направлениям.

При осуществлении образовательного процесса в ДОУ учитываются климатические особенности региона: почти вся территория Томской области находится в пределах таежной зоны. Климат умеренно-континентальный, циклонический: в течение всего года наблюдаются обильные осадки, средняя температура зимы – 15 – 25, летняя + 15 + 25, отличается более длительным зимним периодом. Во всех районах города Томска есть санитарно-защитные зоны промышленных предприятий, во многие из них попадают и жилые дома. Атмосферный воздух загрязнен практически над всей территории города.
Также в ДОУ учитываются экологические, национально-культурные и социальные особенности региона.
Особенности Осуществление образовательного процесса
Природно – климатические и экологические Особенности климата предполагают наличие вариативности режима дня в группах ДОУ (режим дня на теплый и холодный период времени года) и вариативности построения образовательной работы в течение дня (с прогулкой и без прогулки), с учетом погодных условий.
Национально – культурные Возможно введение региональной программы по ознакомлению детей с культурой коренных народностей. Обязательно введение в образовательную работу задач поликультурного воспитания, развития толерантности дошкольников.
Культурно – исторические
Ведущие отрасли экономики (нефтегазодобыча, машиностроения и др.) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Также знакомство с характерными особенностями и достопримечательностями Томска (архитектура и деревянное зодчество, уникальные памятники города, наличие многочисленных вузов и учебных заведений, учреждений культуры т.д.), со знаменитыми земляками города через взаимодействие МАДОУ №96 с социальными партнёрами («Томсктурист», ТОХМ, детско-юношеские библиотеки)
Демографические При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая это, педагоги ДОУ с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
Социальные Социальный состав семей позволяет определить формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи, при котором возможно использование ИКТ – технологий, технологий деятельностного типа.
Социальный паспорт семей ДОУ
Всего семей 165 , в том числе:
неполные 22
многодетные 14
малообеспеченные 4
опекунские, приемные семьи 2
семьи группы «риска» 5
Поскольку в ДОУ имеются семьи с разным социальным статусом, работа с семьями предполагает организацию работы семейного клуба «Мы вместе», в процессе работы которого будут организованы различные формы работы с родителями по реализации ООП и обсуждаться вопросы, интересующие ту или иную семью.

В ДОУ функционирует семь одновозрастных групп, из них:
Младшие группыСтаршие группыПодговительная группа
С 3 до 4 летС 5 до 6 летС 6 до 7 лет«Звездочка»
«Солнышко»
«Ромашка» «Чебурашка»
«Алёнушка»
«Колокольчик» «Смешарики»
Также в учреждении функционирует группа кратковременного пребывания (ГКП).
В настоящее время ГКП посещает 4 ребенка.
Для детей с тяжелыми и нерезко выраженными нарушениями речи в детском саду работает логопункт.

Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО(Инвариантная часть)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
В МБДОУ № 135 предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения. Педагогическое наблюдение – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в разных видах деятельностей. Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей (проводится с письменного разрешения родителей (законных представителей)).
Планируемые промежуточные результаты освоения ООП
Инвариантная часть (базовая)
В соответсвиии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий, ранний и дошкольный.
Целевые ориентиры в раннем возрасте представлены в ПООП на стр.14, в младшем дошкольном возрасте – представлены в примерной Программе «Детство» на стр. 42, в старшем дошкольном возрасте - представлены в примерной Программе «Детство» на стр. 43-48.
К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Итоговые результаты на этапе завершения
дошкольного образования:
Итоговые результаты представлены ФГОС ДО в разделе IV «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования».
Планируемые промежуточные результаты освоения ООП
Вариативная часть
Модифицированная программа «Звукарик» Шилоносовой Т.П., «Малыш и театрализация на английском языке» для детей старшего дошкольного возраста Шмаковой Н.А.:
результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и т.д.).
Игровой деятельности.
Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности).
Проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность).
Художественной деятельности.
Физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
Оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Содержание педагогической диагностики тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один раз в год (май)
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Образовательные области Объект
(целевые ориентиры) Содержание (по образовательной программе) Форма (перечень диагностических средств, методик) Периодичность,
Сроки Ответственный Примечание
Физическое развитие, социально-коммуникативное развитие развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями Основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость) Методика определения физических качеств и навыков 1 раз в год
Май Инструктор физ. воспитания
Медсестра Потребность в двигательной активности Наблюдение 1 раз в год
Май Инструктор физ. воспитания
Педагоги ДОУ Выполнение доступных возрасту гигиенических процедур Наблюдение 1 раз в год
Май Инструктор физ. воспитания
Воспитатель Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни Наблюдение 1 раз в год
Май Инструктор физ. воспитания
Воспитатель Познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире Наблюдение 1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать Наблюдение 1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности) Наблюдение 1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому Создание проблемной ситуации 1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Наблюдение 1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие обладает установкой положительного отношения к миру, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Откликается на эмоции близких людей и друзей Наблюдение 1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов Наблюдение 1 раз в год
Май Воспитатель
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения. Мир природы Наблюдение 1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Речевое развитие, социально-коммуникативное развитие Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения Наблюдение1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) Диагностическая методика О.С. Ушаковой 1 раз в год
Май Воспитатель
Старший воспитатель
Педагоги ДОУ Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации Наблюдение1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Социально-коммуникативное развитие может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» Наблюдение 1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели Наблюдение 1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театра и др.) Наблюдение 1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим Наблюдение1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем) Наблюдение1 раз в год
Май Воспитатель
Педагоги ДОУ Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе Наблюдение1 раз в год
Май Воспитатель
Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие Обладает начальными представлениями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет Имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; Наблюдение1 раз в год
Май Воспитатель
Имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире Наблюдение1 раз в год
Май Воспитатель
Имеет представление о мире Наблюдение1 раз в год
Май Воспитатель
Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие складываются предпосылки грамотности Умение работать по правилу;
Умение работать по образцу;
Умение слушать взрослого;
Умение выполнять инструкции взрослого Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И. Цеханская) 1 раз в год
Март Воспитатель
Старший воспитатель
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. Содержательный раздел ООП
Общие положения
Принципиальная структура возрастно-ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик представлена как структура содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации:
содержание образовательного процесса;
содержание деятельности образующегося (смысл действий, действия, позиция образующегося);
содержание совместной образовательной деятельности;
содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога).
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей основными направлениями их развития. Образовательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста соответствует учебно-дисциплинарной модели (Приложение «Сетка занятий»). Образовательная деятельность детей младшего дошкольного возраста соответствует комбинированной модели согласно темам недели.
Основой содержания основной общеобразовательной программы в условиях вариативности являются 5 направлений, соответствующие основным линиям развития ребенка:
- познавательное
-речевое;
- физическое;
- социально-личностное;
- художественно-эстетическое,
Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время образовательной деятельности, которая проводится начиная с 2 младшей группы (соответствует нормам САНиПин) и реализуется через комплексно-тематическое планирование 5 раз в неделю (через взаимодействие со специалистами ДОУ):
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, изобразительной, музыкальной и двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Инвариантная часть
Социально-коммуникативное развитие  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в соответствии с возрастом детей представлены в примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. для детей:
от 2 до 3 лет (1 младшая группа) – стр.54 - 56
от 3 до 4 лет (2 младшая группа) – стр.96 - 100
от 4 до 5 лет (средняя группа) – стр.100 - 104
от 5 до 6 лет (старшая группа) – стр.104 - 109
от 6 до 7 лет (подготовительная группа) – стр.109 – 115

Описание основных технологий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
ОО Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями воспитанников
1,5 – 3 года
Беседы, чтение худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,
совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры Беседы, показ;
Объяснения, напоминания;
Все виды игр, направленные на форирование КГН Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно- ролевые игры, самообслуживание, настольно-печатные игры. Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, праздники, развлечения
3-4 года
Социально-коммуникативное развитие -Образовательные ситуации (игровые, сюжетные, путешествия)
-Экскурсии
-Чтение художествен. литературы
-Беседы социально-нравственного содержания
-Рассматривание и обсуждение иллюстраций к сказкам, потешкам (морального содержания)
-Целевые прогулки
-Досуги, праздники, развлечения -Сюжетно-ролевые, дидактические игры
-Игры на взаимодействие
-Рассказы педагога о жизни группы, о себе
-Все виды детских игр (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, народные)
-Ситуативные беседы

-Сюжетно-ролевые, дидактические игры
-Рассматривание семейных фото
-Рассматривание иллюстраций, альбомов
-Театрализованные игры
-Игры на взаимодействие
-Целевые прогулки
-Совместные игры, театрализованные постановки
-Беседы нравственного содержания
-Анкетирование родителей
-Наблюдение за трудом взрослых детского сада
-Беседы о труде взрослых
-Экскурсии
-Образовательные ситуации (игровые, сюжетные, путешествия)
-Чтение произведений разных жанров
-Досуги
-Рассматривание иллюстраций о профессиях людей, альбомов
-Наблюдения
-Все виды детских игр (дидактические, сюжетно-ролевые)
-Рассматривание и обсуждение предметных картинок по профессиям
-Ситуативные беседы
-Поручения
-Упражнения, объяснения по развитию навыков самообслуживания -Самообслуживание
-Сюжетно-ролевые игры
-Дид. игры
-Рассматривание картинок, альбомов и т.п.
-Раскраски по теме -Самообслуживание
-Анкетирование родителей
-Личный пример родителей (труд в группе, на участке)
-Совместный труд детей и взрослых
-Специальные рассказы воспитателя детям о выходе из трудных житейских ситуаций
-Беседы по ОБЖ
-Театрализованные представления -Разбор ситуаций
-Дидактические игры
-Беседа и наблюдение
-Рассматривание плакатов, альбомов, книг
-Чтение рассказов, худ. произведений
-Показ, объяснение правил поведения -Рассматривание иллюстраций, плакатов
-Беседы, личный пример
-Ситуативное обучение
-Помощь в создании предметно-развивающей среды
4-5 лет
-Образовательные ситуации (игровые, сюжетные, путешествия)
-Чтение худ. лит-ры-Беседы социально-нравственного содержания
-Рассматривание и обсуждение иллюстраций к сказкам, потешкам (морального содержания)
-Целевые прогулки
-Специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях (о жизни группы, о себе, о «трудных» ситуациях…)
-Все виды детских игр (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, народные, игры на взаимодействие)
-Ситуативные беседы
-Этические проблемные ситуации
-Знакомство с правилами этикета
-Совместное изготовление атрибутов для игр, детских представлений
-Досуги, праздники, развлечения -Сюжетно-ролевые, дидактические игры
-Рассматривание семейных альбомов
-Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов

-Оформление альбома «Моя семья»
-Консультации
-Беседы нравственного содержания
-Анкетирование родителей
-Наблюдение за трудом взрослых детского сада
-Беседы о труде взрослых
-Образовательные ситуации (игровые, сюжетные, путешествия)
-Чтение произведений разных жанров
-Досуги
-Совместный труд на участке, группе (труд в природе, хозяйственно-бытовой труд) -Совместные
трудовые действия
-Индивидуальные поручения
-Создание тематических альбомов
-Рассматривание иллюстраций о профессиях людей, альбомов, обсуждение
-Наблюдения
-Все виды детских игр
-Ситуативные беседы
-Упражнения, объяснения по развитию навыков самообслуживания -Самообслуживание
-Рассматривание иллюстраций, книг
-Наблюдения
-Сюжетно-ролевые, дидактические игры
-Раскраски по теме
-Самообслуживание
-Личный пример родителей (труд в группе, на участке)
-Совместный труд детей и взрослых
-Специальные рассказы воспитателя детям о выходе из трудных житейских ситуаций
-Беседы по ОБЖ
-Театрализованные представления
-Образовательные ситуации -Дидактические игры
-Рассматривание плакатов, альбомов, книг
-Чтение рассказов, худ. произведений
-Разрешение проблемных ситуаций
-Напоминание правил поведения
-Рассматривание и обсуждение предметных картинок по теме -Рассматривание иллюстраций, плакатов
-Игры
-Самообслуживание
-Беседы, личный пример
-Ситуации, их объяснение
-Совместные мероприятия
-Обсуждение правил поведения в быту, на прогулке, в общественных местах
5-6 лет
-Образовательные ситуации
-Экскурсии
-Чтение и обсуждение худ. литературы
-Беседы социально-нравственного содержания

-Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, народные, игры на взаимодействие)
-Специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях
-Разрешение этических проблемных ситуаций
-Проектная деятельность
-Досуги и праздники
-Ситуативные разговоры
-Знакомство с правилами этикета
-Совместное изготовление атрибутов для игр, детских представлений -Игры (сюжетно-ролевые, дидактические строительно-конструктивные, театрализованные)
-Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов, фото
-Проектная деятельность
-Семейные проекты
-Консультации

-Совместный труд на участке, в группе (хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд)
-Экскурсии (наблюдение за трудом взрослых)
-Беседы о труде взрослых
-Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых
-Дежурство -Совместные
трудовые действия
-Индивидуальные поручения
-Наблюдения за трудом взрослых
-Создание тематических альбомов
-Образовательные ситуации (игровые, сюжетные, путешествия)
-Ситуативные беседы
-Досуги, развлечения
-Дидактические, сюжетно-ролевые игры
-Рассматривание и обсуждение предметных картинок по профессиям -Рассматривание иллюстраций, картинок, альбомов
-Самостоятельный труд в природе (на прогулке)
-Самообслуживание
-Сюжетно-ролевые и дид. игры
-Дежурство
-Рассматривание книг о труде взрослых
-Рассказы детям о труде родителей
-Анкетирование родителей
-Творческие задания, выставки, конкурсы
-Беседа о правилах поведения в быту, на улице, в опасных ситуациях и т.п.
-Тематический досуг
-Образовательные ситуации (введение правил поведения при ЧС, проблемные ситуации, первая мед. помощь) -Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг
-Наблюдения, беседа
-Проблемные ситуации
-Творческие задания (создание коллажей, альбомов, панно)
-Драматизация
-Беседы о профессиях: пожарный, спасатель, врач
-Модели безопасного поведения (обращение с ножницами, ножом и т.п.)
-Проектная деятельность
-Конкурсы рисунков, поделок, плакатов -Создание соответствующей предметно-развивающей среды
-Рассматривание иллюстраций
-Продуктивная деятельность
-Настольно-печатные, дидактические игры
-Сюжетно-ролевые игры «Пожарники», «Дорога»
-Беседы
-Совместные мероприятия и конкурсы
-Обсуждение правил поведения в быту, на прогулке, в общественных местах

6-7 лет
-Образовательные ситуации (игровые, сюжетные, путешествия)
-Чтение и обсуждение худ. литературы
-Беседы социально-нравственного содержания -Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, народные )-Специальные рассказы восп-ля детям об интересных фактах и событиях
-Разрешение этических проблемных ситуаций
-Проектная деятельность
-Досуги и праздники
-Ситуативные разговоры
-Знакомство с правилами этикета
-Совместное изготовление атрибутов для игр, детских представлений -Игры (сюжетно-ролевые, дидактические строительно-конструктивные, театрализованные)
-Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов, фото
-Проектная деятельность
-Семейные проекты
-Консультации
-Беседы нравственного содержания
-Совместный труд на участке, в группе (хозяйственно-бытовой, труд в природе, художественный труд)
-Экскурсии (наблюдение за трудом взрослых)
-Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, беседа -Совместные
трудовые действия
-Индивидуальные поручения
-Наблюдения за трудом взрослых
-Создание тематических альбомов
-Образовательные ситуации (игровые, сюжетные, путешествия)
-Ситуативные беседы
-Дидактические, сюжетно-ролевые игры
-Досуги, развлечения
-Рассматривание и обсуждение предметных картинок по профессиям
-Дежурство -Самообслуживание
-Рассматривание иллюстраций, картинок, альбомов
-Самостоятельный труд в природе (на прогулке)
-Сюжетно-ролевые и дид. игры
-Дежурство
-Рассматривание книг о труде взрослых
-Анкетирование родителей
-Совместный труд детей и взрослых
-Творческие задания, выставки, конкурсы
-Беседа о правилах поведения в быту, на улице, в опасных ситуациях и т.п.
-Образовательные ситуации (введение правил поведения при ЧС, проблемные ситуации, первая мед. помощь)
-Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг
-Наблюдения, беседа
-Показ спектаклей, обсуждение
-Проблемные ситуации
-Творческие задания (создание коллажей, альбомов, панно)
-Драматизация
-Беседы о профессиях: пожарный, спасатель, врач
-Конкурсы рисунков, поделок, плакатов по теме
-Проектная деятельность
-Тематический досуг -Создание соответствующей предметно-развивающей среды
-Рассматривание иллюстраций
-Продуктивная деятельность
-Настольно-печатные, дидактические игры
-Сюжетно-ролевые игры «Пожарники», «МЧС», «Скорая помощь»
-Модели безопасного поведения (обращение с ножницами, ножом…) -Беседы
-Творческие задания
-Оформление альбомов с детьми

Формы работы с детьми по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьей
Работа в центрах активности, целевые прогулки и экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, праздники, дидактические игры, досуговые игры, народные игры, настольные игры, сюжетно-ролевые игры, досуговые игры с участием взрослых, хороводные игры, пальчиковые игры, игровые ситуации, игровые упражнения, решение проблемных ситуаций, поисково-творческие задания, театрализованные постановки, ситуативные беседы, тематические и познавательные досуги, моделирование, конструирование, все виды продуктивной деятельности, коммуникативные тренинговые упражнения, трудовые поручения, упражнения активизирующего общения, речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение и т.д.) , беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. В соответствии с режимом дня:
индивидуальная работа во время утреннего приема,
культурно-гигиенические процедуры,
игровая деятельность во время прогулок,
трудовая деятельность (дежурство по столовой),
социальная помощь (дежурство по ссорам, по порядку),
минутки безопасности,
создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания,
поддержка социального контакта,
образцы коммуникативных кодов взрослого. Игры-экспериментирования,
сюжетные самодеятельные игры (на основе детского опыта),
самостоятельная продуктивная деятельность дошкольников,
труд в природе,
экспериментирование,
конструирование,
бытовая деятельность,
наблюдение,
самообслуживание,
настольно-печатные игры,
самостоятельная художественно-речевая деятельность детей,
игра - импровизация по мотивам сказок,
театрализованные игры,
игры парами (настольно-печатные). Предаптационное сопровождение родителей до поступления ребёнка в ДОУ, помощь в организации целевых экскурсий, организация прогулок выходного дня,
Совместные тематические наблюдения, папины чтения, групповые и общесадовские досуги, праздники, труд в природе (папин час), конструирование (папин час), бытовая деятельность (папин час), проектная деятельность,
личный пример,
событийное общение,
родительские встречи с приглашением инспектора ГИБДД,
анкетирование,
профилактические консультации, беседы,
фото, видеоматериалы,
информационные стенды – рекомендации родителям,
выпуск буклетов,
выставки поделок, рисунков,
совместные спортивные досуги, общение на форуме сайта ДОУ,
работа с родителями по составлению маршрута безопасного пути от детского сада до дома,
подготовка реквизита для исторических реконструкций ( парад Победы), участие в исторических реконструкциях, подготовка и участие в родительской конференции, посещение родительских встреч, совместные педагогические советы.
Организация развивающей предметно-пространственной среды по освоению детьми образовательной области организована в соответствии с проектом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» стр. 242 – 251, стр. 297 – 308.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств. Все пространство группы делится на пять определенных тематических центров
Организация развивающей предметно-пространственной среды
ОО Центры активности Интегративная направленность деятельности Центров активности
Наполняемость Центров активности
Социально-коммуникативное развитие Центр Познания - дидактические, настольные игры по профилактике ДТП;
- макеты перекрестков, районов города;
- дорожные знаки;
- литература о правилах дорожного движения.
- настольно-печатные игры;
- наборы кубиков 4-12 штук (младшая группа);
- напольный строительный материал;
- настольный строительный материал;
- конструкторы с металлическими деталями - старший возраст;
- схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст;
- транспортные игрушки;
- мягкие конструкторы на ковролиновой основе - младший возраст;
- тематические наборы («Город», «Поезд» и др.) – средняя группа;
- схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.);
- ящики с аксессуарами строительства (фигурками людей, животных, маленькими машинками, лодками, самолетами и т.п.).
Центр Творчества
- наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки;
- старые газеты и журналы;
- элементы костюмов;
- женские и мужские шляпы;
- пиджаки и галстуки;
- платья и юбки;
- шарфы, кошельки, сумки, чемоданы и др.
Игровой центр - Атрибуты для сюжетно-ролевых игр,
- куклы разного пола и «профессий»,
- наборы мебели (крупной для игр на столе) (средняя группа)
- постельная принадлежностей, бытовая техника.
- раскладные коляски
- Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др.
Литературный центр детская художественная литература в соответствии с возрастом детей (книжки-картинки, книжки-раскладушки, рассказы, поэзия, сказки, развлекательные издания, справочники, энциклопедии, биографии);- иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой;
- настольные игры, игры для развития мелкой моторики, иллюстрированный материал;
- бумага для обложек, дырокол, скрепки (старшая, подготовительная группы);
- фонотека с разными по содержанию сказками, стихами.
Перечень игрового оборудования для развития дошкольников
Младший и средний возраст
Образные игрушки Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним.
Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние и дикие животные).
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр («Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин» и т.п.)
Предметы быта Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники.
Соразмерные куклам раскладные коляски, санки.
Наборы игрушечных инструментов (молоток, топор, пила и т.п.)
Техника, транспорт Наборы игрушек (крупногабаритных и соразмерных руке ребенка), изображающих разный вид транспорта (пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, водный)
Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер)
Бросовые материалы и предметы- заместители Веревки, лоскуты ткани
Пластмассовые флаконы
Коробки, банки
Природный материал
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и т.п.
Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, шарфики, платочки, головные уборы, бусы и т.п.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и т.п.
Атрибуты и игрушки для театрализованной деятельности Наборы игрушек для настольного театра, театра бибабо, теневого театра, пальчикового театра
Декорации
Старший дошкольный возраст
Образные игрушки Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним.
Зоологические игрушки разных континентов (насекомые, птицы, рыбы, домашние и дикие животные).
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр («Магазин», «Пожарная станция», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Парикмахерская» и т.п.).Комплекты игрушек исторической тематики, изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других древних животных.
Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, сломы и т.п.).
Предметы быта Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники.
Соразмерные куклам раскладные коляски, санки.
Наборы игрушечных инструментов (молоток, топор, пила, гаечный ключ, отвертка и т.п.)
Техника, транспорт Наборы игрушек (крупногабаритных и соразмерных руке ребенка), изображающих разный вид транспорта (пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, водный) с разными способами приведения в движение (инерционные, с дистанционным управлением).Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер)
Бросовые материалы и предметы- заместители Веревки, лоскуты ткани
Пластмассовые флаконы
Коробки, банки
Природный материал
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и т.п.
Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, шарфики, платочки, головные уборы, бусы и т.п.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и т.п.
Атрибуты и игрушки для театрализованной деятельности Все виды театрализованных игрушек
Элементы костюмов сказочных героев
Способы и направления поддержки детской инициативы
Ситуация-проба: дети получают и присваивают информацию об объектах и явлениях реальной действительности, осознают проблемы и опыт этого взаимодействия, происходит определение путей решения проблемы.
Игровой тренинг: процесс освоения, отработки действий
Проектная деятельность: все виды деятельности при сопровождении педагога. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать их пожелания и предложения.
Модель реализации культурных практик в освоении детьми
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Формы и методы работы Вид культурных практик Интеграция ОО Целевые ориентиры Форма реализации
Игры с правилами, сюжетные игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры.
Сюрпризные игровые моменты;
Игровые моменты-переходы от одного режимного процесса к другому.
Игры-«времяпровождения»
Игры- «события».
Игры-«сотворчество».
Игры на установление детско-родительских отношений.
Коммуникативные игры. Практики свободы
Практики культурной идентификации
Правовые практики
Практики расширения возможностей
Практики целостности
ПР, РР, ФР ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей,
режимные моменты
Свободное общение Практики свободы,
Практики культурной идентификации,
СКР, РР Совместная деятельность со взрослыми,
Самостоятельная деятельность.
Режимные моменты.
Уголок
уединения Правовые практики
Практики целостности
Практики свободы ФРРежимные моменты.
Самостоятельная деятельность
Самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, порученияПрактики свободы
Практики культурной идентификации
Правовые практики
Практики расширения возможностей
Практики целостности ФР, РР, ПР, ХЭР Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей, режимные моменты.
Экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи.Практики свободы
Практики культурной идентификации
Правовые практики
Практики расширения возможностей
Практики целостности
ПР, РР, ФР, ХЭР Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей,
режимные моменты.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями в освоении детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная категория Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников Формы взаимодействия
2-3 года
3-4 года - познакомить с особенностями социально-личностного развития детей и адаптации их к условиям ДОУ;
- помочь родителям в освоении методики культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице;
- познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким;
- совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания. Анкетирование, беседы, наблюдение за общением родителей и детей, тематические встречи, педагогические тренинги, буклеты, папки-передвижки, совместные праздники и развлечения
4-5 лет - поддерживать интерес к развитию собственного ребенка;
- ориентировать на совместное приобщение ребенком выполнять правила безопасного поведения дома, на улице и природе;
-побуждать родителей развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения Анкетирование, тематические встречи, беседы, наблюдение за общением родителей и детей, педагогические тренинги, буклеты, папки-передвижки, совместные праздники и развлечения, создание совместно с детьми фотоальбомов, газет, семинары, участие в создании мини-музеев.5-7 лет -ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников – развитие любознательности, самостоятельности;
-побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, стремление проявлять заботу;
- Включать родителей в совместную деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности;
- способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе. Анкетирование, тематические встречи, беседы, педагогические тренинги, буклеты, папки-передвижки, совместные праздники и развлечения, создание совместно с детьми фотоальбомов, газет, семинары, участие в создании мини-музеев, участие в благоустройстве территории, участие в Недели психологииЧасть, формируемая участниками образовательного процесса
Дополнительные образовательные услуги предоставляются на основании Устава МБДОУ № 135 г.Томска с целью наиболее полного удовлетворения потребностей в вариативности образования, развития индивидуальных интересов и способностей детей, повышения качества образовательного процесса.
Модифицированная программа
социально-коммуникативного развития
«Малыш и театрализация на английском языке»
для детей старшего дошкольного возраста
Программа рассчитана на детей 5-7 лет, на 2 года.
Цель программы: формирование речевых умений и навыков в процессе приобщения детей дошкольного возраста к основам театрализованного искусства.
Задачи программы:
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в процессе театрализованной деятельности;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
создание условий для реализации способности детей чувствовать, мыслить и выражать свое состояние в игре,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие звуковой культуры речи, создание условий для четкого произношения слов, отработки дикции.
воспитание нравственно-этических качеств, культуры поведения в театре и в жизни, доброжелательности, контактного отношения со сверстниками, любви к фольклору.
Организация педагогического мониторинга по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Педагогический мониторинг проводится воспитателями посредством педагогического наблюдения за поведением и деятельностью воспитанников. Инструментарий для педагогической диагностики – карта наблюдений детского развития, позволяющий фиксировать индивидуальную динамику и на её основе строить перспективы развития каждого ребенка. Данные наблюдений и анализ продуктов детской деятельности лежат в основе заполнения карт развития.
Конкретизация требований к планируемым результатам освоения Программы с учётом возрастных особенностей детей представлена в примерной основной образовательной программе «Детство».
Регламент проведения психолого-педагогического мониторинга
Возрастная группа Форма (перечень диагностических средств, методик) Периодичность,
сроки Ответственный
2 младшая группа наблюдение 1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
А.Я. Варга, В.В. Столина2 раза в год, сентябрь, май Педагог-психолог
Средняя группа наблюдение 1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
А.И. Захаров
Т.А. Репина
2 раза в год, сентябрь, май Педагог-психолог
Старшая группа наблюдение 1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
Р. Тэммл, М.Дорки, В. Амен, С.Розенцвейга
Тест Когана.
Тест Гилфорда (модифицированный)
Методика Р. Жиля
2 раза в год, сентябрь, май Педагог-психолог
Подготовительная группа наблюдение 1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
Р. Тэммл, М.Дорки, В. АменТест Когана.
Тест Гилфорда (модифицированный)
Методика С.В. Маланова.
Ясюкова «Диагностика готовности к школе» 2 раза в год, сентябрь, май Педагог-психолог
Виды интеграции образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическое развитие» (формирование ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности).
«Познавательное развитие» (формирование интеллектуальных качеств личности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира).
«Художественно-эстетическое развитие» (приобщение к художественным традициям семьи, общества и государства, становление эстетического отношения к окружающему миру).
«Речевое развитие» (владение речью как средством общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи).
«Художественно-эстетическое развитие» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Социально-коммуникативное развитие»).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на решение следующих задач:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Цели, задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с возрастом детей представлены в примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. для детей:
от 2 до 3 лет (1 младшая группа) – стр.60-62
от 3 до 4 лет (2 младшая группа) – стр.115-118
от 4 до 5 лет (средняя группа) – стр.118-121
от 5 до 6 лет (старшая группа) – стр.121-125
от 6 до 7 лет (подготовительная группа) – стр.125-130
2.Описание форм, методов и средств реализации программы
Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями воспитанников
1,5 – 3 года
Игровые занятия
Наблюдение
Беседа
Познавательная игротека
Игровые упражнения
Досуг
Игры (дидактические, подвижные) Экспериментирование
Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
Показ
Тематическая прогулка
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование Наблюдения на прогулке
Наблюдения в уголке природы
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение Обследование
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Конструирование
Развивающие игры
Ситуативный разговор
Рассказ Игры с природным материалом, дидактические, развивающие
Наблюдения
Продуктивная деятельность
Игры-экспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Занимательные упражнения Беседа
Чтение
Консультативные встречи
Прогулки Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
3-4 года
-Образовательные ситуации (игровые, развивающие, сюжетные, путешествия)
-Целевые прогулки
- Дидактические игры
- Беседы познавательного характера
-Досуги и развлечения
-Сенсорные, дидактические, сюжетно-ролевые
-Рассматривание картин, иллюстраций, альбомов
-Наблюдения за погодой, за изменениями в природе
-Ситуативные беседы
-Чтение литературы познавательного характера
-Рассказ воспитателя -Сюжетно-ролевые, дидактические игры
-Рассматривание иллюстраций, альбомов
-Драматизация
-Самостоятельное экспериментирование
-Помощь в создании условий
-Консультации
-Наглядность
-Совместные наблюдения
-Экскурсии, целевые прогулки
4-5 лет
-Образовательные ситуации (игровые, развивающие, сюжетные, путешествия)
-Логические и математические игры
- Целевые прогулки
-Беседы познавательного характера
-Досуги и развлечения -Сенсорные, дидактические, сюжетно-ролевые игры
-Рассматривание картин, иллюстраций, книг, альбомов
-Наблюдения за погодой, за изменениями в природе
-Ситуативные беседы
-Чтение литературы познавательного характера
-Рассказ воспитателя
-Драматизация -Сюжетно-ролевые, дидактические игры
-Рассматривание иллюстраций, альбомов
-Театрализованные игры
-Анкетирование родителей
-Помощь в создании условий
-Консультации
-Наглядность
-Совместные наблюдения

5-6 лет
-Образовательные ситуации (игровые, развивающие, проблемные ситуации, сюжетные, путешествия)
-Целевые прогулки
-Экспериментирование
-Проектная деятельность, поисковая деятельность
-Экспериментирование и исследовательская деятельность
-Беседы познавательного характера
-Досуги, праздники, развлечения -Сенсорные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры
-Игры с математическим содержанием
-Рассматривание картин, иллюстраций, книг, альбомов энциклопедий
-Наблюдения за погодой, за изменениями в природе
-Ситуативные беседы
-Решение проблемных ситуаций
-Чтение литературы познавательного характера
-Рассказ воспитателя -Сюжетно-ролевые, дидактические игры
-Рассматривание иллюстраций, альбомов
-Театрализованные игры
-Драматизация
-Самостоятельное экспериментирование
-Анкетирование родителей
-Консультации
-Проектная деятельность
-Совместные наблюдения

6-7 лет
-Образовательные ситуации (игровые, проблемные, развивающие, сюжетные, путешествия)
-Целевые прогулки
-Экспериментирование и исследовательская деятельность
-Проектная деятельность
-Беседы познавательного характера
-Досуги, праздники, развлечения -Сенсорные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры
-Игры с математическим содержанием
-Рассматривание картин, иллюстраций, книг, альбомов энциклопедий
-Наблюдения за погодой, за изменениями в природе, экспериментирование
-Ситуативные беседы
-Решение проблемных ситуаций
-Чтение литературы познавательного характера
-Рассказ воспитателя -Сюжетно-ролевые, дидактические игры
-Рассматривание иллюстраций, альбомов
-Театрализованные игры
-Драматизация
-Самостоятельное экспериментирование
-Анкетирование родителей
-Консультации
-Проектная деятельность
-Совместные наблюдения
-Экскурсии, целевые прогулки
Организация развивающей предметно-пространственной среды по освоению образовательной области
Особенности организации предметно - развивающей среды описаны в примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство» на стр. 242 – 251, стр. 197 – 198.
«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей
(развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты).
Центры Познания на микроцентры и включает в себя:
Организация развивающей предметно-пространственной среды
ОО Центры активности Интегративная направленность деятельности Центров активности
Наполняемость Центров активности
Познавательное развитие «Центр интеллектуального развития»
Расширение познавательного сенсорного опыта детей.
Наполняемость:
- дидактический материал по сенсорному воспитанию;
- дидактические игры;
- настольно-печатные игры;
- познавательный материал;
- материал для детского экспериментирования
«Центр экспериментирования»
Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности.
Наполняемость:
- календарь природы;
- комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями;
- сезонный материал;
- паспорта растений;
- папка-передвижка на экологическую тематику;
- макеты;
- материал для проведения элементарных опытов;
- обучающие и дидактические игры по экологии;
- инвентарь для трудовой деятельности;
- природный и бросовый материал;
- литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы.
-материалы для опытнической работы
-подборка аудио и видео материалов на природоведческую тематику
«Центр конструирования»
Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.
Наполняемость:
- напольный строительный материал;
- настольный строительный материал (Лего)
- пластмассовый конструктор (младший возраст с крупными деталями);
- конструкторы с металлическими деталями (подготовительная группа)
- схемы и модели для всех видов конструкторов;
- мягкие строительно-игровые модули (младший возраст);
- транспортные игрушки;
- схемы, иллюстрации отдельных построек.
«Центр сюжетных игр» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающим мире. Накопление жизненного опыта.
Наполняемость:
- атрибутика для игр по возрасту детей;
- предметы-заместители.
«Региональный компонент» Расширение представлений детей о родном городе, области, накопление познавательного опыта.
Наполняемость:
- государственная символика РФ и Томской области;
- образцы народных костюмов Томской области - наглядный материал;
- предметы народно-прикладного искусства жителей народов, проживающих в Томской области
- подборка детской художественной литературы и книги о Томске и Томской области
- подборка коллекции полезных ископаемых, добывающихся Томской области
-материалы по г. Томску
Поддержка детской инициативы
Возраст: 3-4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей (уголок успешности воспитанников).
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
В ходе ННОД и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; проявлять деликатность и тактичность.
Возраст: 5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно - личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке, другу).
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки песни, танца и т.п.
Создавать условия выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Возраст: 6 - 8 лет
Приоритетная сфера инициативы – научения.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать их пожелания и предложения.
Формы и методы работы Вид культурных практик Интеграция ОО Целевые ориентиры в виде социально-нормативных возрастных характеристик ребенка Форма реализации
(совместная, самостоятельная, в режимных моментах, во взаимодействии с родителями)
Сюжетно-ролевые игры Практики свободы
Практики культурной идентификации
Правовые практики РР, СКР Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других Совместная деятельность со взрослыми
Самостоятельная деятельность
Режимные моменты
Дидактические и развивающие игры Практики расширения возможностей ребенка,
практики целостности
Практики культурной идентификации РР, СКР Ребенок проявляет любознательность, инициативу и самостоятельность. Сформировано умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, развит интерес к причинно – следственным связям. Развито воображение и творческая активность Совместная деятельность со взрослыми
Самостоятельная деятельность
Режимные моменты
Во взаимодействии с родителями
Поисково-исследовательская деятельность Практики расширения возможностей ребенка
практики целостности
Практики культурной идентификации РР, СКР Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных вида деятельностиРебенок проявляет интерес к причинно – следственным связям, стремится самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей Совместная деятельность со взрослыми
Самостоятельная деятельность
Режимные моменты
Элементарные опыты и экспериментирование Практики расширения возможностей ребенка
практики целостности
РР, СКР Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, подражает речевым и предметно-практическим действиям взрослого, проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности.
У ребенка развита способностьнаблюдать, экспериментировать, сформирована познавательно-исследовательская деятельность и воображение. Совместная деятельность со взрослыми
Самостоятельная деятельность
Режимные моменты
Театрализованная деятельность Практики свободы
Практики культурной идентификации
СКР, ХЭР, РР Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
У ребенка сформированы первичных представлений о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках; сформированы первичные представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов. Совместная деятельность со взрослыми
Самостоятельная деятельность
Режимные моменты
Модель реализации культурных практик в освоении детьми ОО «Познавательное развитие»
Формы и методы работы Вид культурных практик Интеграция ОО Целевые ориентиры в виде социально-нормативных возрастных характеристик ребенка Форма реализации во взаимодействии с родителями
ВХЛиФПрактики культурной идентификации
Правовые практики РР, ХЭР Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; Совместная деятельность со взрослыми
Самостоятельная деятельность
Режимные моменты
Беседа, рассказ Практики культурной идентификации
Правовые практики РР, СКР Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; Совместная деятельность со взрослыми
Самостоятельная деятельность
Режимные моменты
Свободное общение Практики свободы
Практики культурной идентификации
СКР, РР Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Совместная деятельность со взрослыми
Самостоятельная деятельность
Режимные моменты
Проектная деятельность Правовые практики
Практики свободы
Практики культурной идентификации
Практики целостности
Практики расширения возможностей СКР
РР»
Х-ЭР
ФР» проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, ребенок обладает развитым воображением, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей
Режимные моменты
Во взаимодействии с родителями
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели и задачи образовательной деятельности в области речевого развития детей с учётом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных запросов
Задачи речевого развития в ФГОС ДО:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Цели и задачи образовательной области «Речевое развитие» представлены в программе «Детство» (Проект основной образовательной программы «Детство», под ред. – Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2014. – 352 с.:Первая младшая группа – стр. 66
Вторая младшая группа – стр. 130-131
Средняя группа – стр. 133 - 135
Старшая группа – стр. 136 - 139
Подготовительная группа – стр. 139 - 142
В соответствии с ФГОС содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи элементарного осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.
Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом слов, с интересом наблюдать за их использованием в речи.
Описание основных технологий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями воспитанников
1,5-3 года
Слушание небольших рассказов без наглядного сопровождения.
Показ настольного театра или работа с фланелеграфомРассматривание иллюстраций,
Беседа о персонажах
Чтение потешек, песенок на тему сказки
Игра-инсценировка
Сценарии активизирующего общения.
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Досуги
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений
Работа в книжном уголке
Обучение, объяснение, повторение.
Речевые упражнения, задания.
Дидактические игры.
Имитационные
упражнения.
Досуг Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
Чтение сказок, рассматривание иллюстраций
Дидактические игры
Называние, повторение, слушание
Речевые дидактические игры.
Наблюдения
Работа в книжном уголке
Чтение
Беседа
Объяснение, повторение, исправление.
Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха)
Артикуляционная гимнастика
Речевые дидактические игры.
Индивидуальная работа Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
Словотворчество
Открытый показ ННОД по обучению рассказыванию.
Информационная поддержка родителей
Экскурсии с детьми
Дидактические игры
Чтение, разучивание стихов
Беседа, пояснение
Имитационные упражнения
Дидактические игры
Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
3-4 лет
-Совместная речевая деятельность:
- по развитию связной речи;
- по формированию словаря,
-грамматического строя речи;
- звуковая культура речи
-Речевые досуги и развлечения
-Кукольный и настольный театр -Свободные диалоги с детьми в процессе режимных моментов
-Ситуативные разговоры с детьми об увиденном-Поощрение речевой активности детей
-Дидактические, словесные игры
-Рассматривание картин
-Игра-драматизация
-Использование стихов, потешек, загадок, примет, поговорок -Деятельность в уголке книги
-Свободное общение со взрослыми и детьми
-Рассматривание иллюстраций, книг
-Настольно-печатные и словесные игры
-Консультации
-Наглядность
-Показ театра родителями для детей
-Создание дидактических игр
-Создание элементов театральных костюмов, атрибутов
4-5 лет
-Совместная речевая деятельность:
- по развитию связной речи;
- по формированию словаря, грамматического строя речи;
- звуковая культура речи
-Речевые досуги и развлечения
-Кукольный и настольный театр -Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций
-Ситуативные разговоры
-Поощрение речевой активности детей
-Дидактические, словесные игры
-Рассматривание картин
-Игра-драматизация
-Использование стихов, устного фольклора -Деятельность в уголке книги
-Свободное общение со взрослыми и детьми
-Театрально-игровая деятельность
-Рассматривание иллюстраций, книг
-Настольно-печатные и словесные игры -Консультации
-Наглядность
-Совместный показ театра детей и родителей
-Пополнение дидактических игр
-Создание театральных костюмов, атрибутов
5-6 лет
-Речевая деятельность:
- по развитию связной речи;
- по формированию словаря, -грамматического строя речи;
- звуковая культура речи
-Речевые досуги и развлечения
-Проектная деятельность -Свободные диалоги с детьми в процессе режимных моментов
-Ситуативные разговоры
-Дидактические, словесные игры
-Рассматривание картин
-Разные виды театральной деятельности
-Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов -Деятельность в уголке книги, в уголке грамоты
-Свободное общение со взрослыми и детьми
-Театрально-игровая деятельность
-Рассматривание иллюстраций, книг, энциклопедий
-Настольно-печатные и словесные игры -Досуги и праздники
-Совместная творческая работа (сочинение сказок и т.п.)
-Посещение музея, театра
-Совместная театрализованная деятельность
6-7 лет
-Речевая деятельность:
- по развитию связной речи;
- по формированию словаря, -грамматического строя речи;
- звуковая культура речи,
- подготовка к чтению и письму
-Речевые досуги
-Проектная деятельность -Свободные диалоги с детьми в процессе режимных моментов
-Ситуативные разговоры
-Дидактические, словесные игры
-Рассматривание картин
-Разные виды театральной деятельности
-Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов -Деятельность в уголке книги
-Свободное общение со взрослыми и детьми
-Театрально-игровая деятельность
-Рассматривание иллюстраций, книг, энциклопедий
-Настольно-печатные и словесные игры -Досуги и праздники
-Совместная творческая работа (сочинение сказок и т.п.)
-Посещение музея, театра
-Совместная театрализованная деятельность
Организация развивающей предметно-пространственной среды по освоению образовательной области «Речевое развитие»
Особенности организации предметно - развивающей среды описаны в примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство» на стр. 242 – 251, стр. 297 – 308.
ОО Центры активности Интегративная направленность деятельности Центров активности
Наполняемость Центров активности
Речевое развитие Микроцентр «Библиотека» детская художественная литература в соответствии с возрастом детей (книжки-картинки, книжки-раскладушки, рассказы, поэзия, сказки, развлекательные издания, справочники, энциклопедии, биографии);- иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой;
- материалы о художниках – иллюстраторах;
- портреты поэтов, писателей (старшая, подготовительная группы);
- настольные игры, игры для развития мелкой моторики, иллюстрированный материал;
- бумага для обложек, дырокол, скрепки (старшая, подготовительная группы);
- фонотека с разными по содержанию сказками, стихами.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы
3-4 года
Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
В ходе ННОД и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; проявлять деликатность и тактичность.
лет
Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его мнению. Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем. Что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или сами соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно - личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке, другу).
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки песни, танца и т.п.
Создавать условия выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
- 8 лет
Приоритетная сфера инициативы – научения.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать их пожелания и предложения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием. Побуждение родителей к деятельности по речевому развитию ребенка в семье осуществляется через:
Оформление информационного стенда для родителей в холле ДОУ и в приёмных групп.
Консультации для родителей: «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка», «Роль родителей в развитии речи детей», ознакомление с особенностями речевого развития детей определённого возраста, «Играем с пальчиками», «Влияние речевых нарушений на школьное обучение, на формирование личности ребёнка» и др.;
Проведение конкурсов детского словотворчества;
Индивидуальные беседы с родителями по итогам обследования речи детей, проводимые воспитателями (логопедами).
Практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для произношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройденного материала (логопед);
Показ открытых занятий по развитию речи;
Проведение родительских собраний с приглашением логопеда;
Совместное приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи;
Подготовка к различным праздникам, утренникам, развлечениям с заучиванием стихов, песен.
Возрастная категория Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников Формы взаимодействия
2-3 года
3-4 года - познакомить с особенностями речевого развития детей;
- помочь родителям в обогащении активного словаря беседы, тематические встречи, консультации,буклеты, папки-передвижки, мастер-классы
4-5 лет - показать родителям возможность речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развивать его кругозор
- включать родителей в игровое общение с ребенком; помочь построить партнерские отношения с ребенком в игре.
тематические встречи, педагогические тренинги, буклеты, папки-передвижки, совместные праздники и развлечения, создание совместно с детьми фотоальбомов, газет, семинары, создание совместных проектов, консультации узких специалистов5-7 лет -помочь родителям создать условия для приобщения детей художественной литературе
-способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком
беседы, тематические встречи, буклеты, папки-передвижки, совместные праздники и развлечения, создание совместно с детьми фотоальбомов, газет, семинары, участие в создании мини-музее, реализация совместных проектов, домашние задания, участие в дня открытых дверей.Модель реализации культурных практик в освоении детьми ОО «Речевое развитие»
Формы и
методы
работы Вид
культурных
практик Интеграция ОО Целевые ориентиры в виде социально-нормативных возрастных характеристик ребенка Форма реализации
(совместная, самостоятельная, в режимных моментах, во взаимодействии с родителями)
Уголок
уединения Правовые практики
Практики целостности
Практики свободы «Физическое развитие» Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Сюжетно-ролевые
игры Правовые практики
Практики культурной идентификации
Практики свободы «Познавательное развитие»
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие» Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей
Коммуникативные игры
Правовые практики
Практики свободы «Познавательное развитие»
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности Совместная деятельность со взрослыми
Режимные моменты
Восприятие художественной литературы: чтение, рассматривание и обсуждение произведений разных жанров, драматизация Правовые практики
Практики культурной идентификации
Практики свободы
«Познавательное развитие»
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения Режимные моменты
Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей
Дидактические и развивающие игрыПрактики расширения
возможностей ребенка
Практики целостности
Практики культурной идентификации,
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие» Ребенок проявляет любознательность, инициативу и самостоятельность. Сформировано умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, развит интерес к причинно – следственным связям. Развито воображение и творческая активность Режимные моменты
Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детейЧасть, формируемая участниками образовательного процесса
Дополнительные образовательные услуги предоставляются на основании Устава МБДОУ № 135 г.Томска с целью наиболее полного удовлетворения потребностей в вариативности образования, развития индивидуальных интересов и способностей детей, повышения качества образовательного процесса.
Модифицированная программа речевого развития
«Звукарик»
Программа рассчитана на детей 5-7 лет, на 2 года.
Создание условий для подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте на начальном этапе.
Задачи программ:
1. Формировать звуковую культуру речи
2. Формировать графические навыки
3. Формировать первоначальные навыки чтения
Организация педагогического мониторинга по образовательной области «Речевое развитие»
Система мониторинга в МАДОУ построена на основе пособий Н.В. Верещагиной «Диагностика педагогического процесса» (ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014 г.), в котором содержатся рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики.
Регламент проведения психолого-педагогического мониторинга
Возрастная группа Форма (перечень диагностических средств, методик) Периодичность,
сроки Ответственный
младшая группа
Наблюдение 1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
средняя группа наблюдение
1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
Старшая группа Наблюдение 1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
подготовительная группа
Наблюдение 1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
Инвариантная (базовая) часть
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира, природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).Цели, задачи и содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с возрастом детей представлены в примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
От 2 до 3 лет (1 младшая группа) – стр.56 - 58
От 3 до 4 лет (2 младшая группа) – стр.113 - 117
От 4 до 5 лет (средняя группа) – стр.117 - 123
От 5 до 6 лет (старшая группа) – стр.123 - 129
От 6 до 7 лет (подготовительная группа) – стр.129 – 135
Описание основных технологий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями воспитанников
1,5-3 ГОДА
Игры
Театр
Заучивание
Чтение
Объяснения
Показ
Рассказывание Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация
Праздники Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры Чтение
Игры
Продуктивная деятельность Творческие задания
Прослушивание музыкальных сказок
3-4 лет
-Чтение и обсуждение сказок и коротких произведений
-Рассматривание и обсуждение художественных книг
-Разучивание стихотворений -Чтение (на прогулке, перед дневным сном)
-Беседы о прочитанном
-Настольный и кукольный театр
-Дидактические игры
-Использование поговорок, потешек в процессе еды, умывания, одевания
-Рассматривание иллюстраций -Деятельность в уголке книги, в уголке театра
-Рассматривание иллюстраций, книг
-Самостоятельное
использование устного фольклора, стихов
-Разучивание стихотворений
-Чтение книг
-Просмотр мультфильмов по сказкам
-Музыкальная деятельность
-Праздники и развлечения
-Инсценирование потешек, попевок-Музыкальное сопровождение режимных моментов
-Хороводные игры
-Музыкально-дидактические игры
-Самостоятельное исполнение песенок, потешек-Игры с музык. и шумовыми инструментами
-Слушание детских песен -Участие в праздниках
-Создание шумовых инструментов
-Повторение песен
-Слушание песенок из мультфильмов
-Совместная изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация
-Составление коллективной работы (коллаж, панно)
-Изготовление подарков, предметов для игр
-Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства -Наблюдение и созерцание явлений природы
- Наблюдения за растениями, животным
-Изобразительная деятельность на прогулке
-Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
-Конструирование из песка
-Рассматривание иллюстраций, картин
-Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
-Самостоятельная изобразительная деятельность
-Помощь в оформлении и украшении группы
-Создание соответствующей развивающей среды
-Прогулки
4-5 лет
-Чтение и обсуждение сказок и коротких произведений
-Рассматривание и обсуждение художественных книг
-Речевые досуги
-Драматизация отрывков из сказок
-Разучивание стихотворений -Чтение (на прогулке, перед дневным сном)
-Беседы о прочитанном
-Театральная деятельность
-Дидактические игры
-Использование поговорок, потешек в процессе еды, умывания, одевания
-Рассматривание иллюстраций
-Тематическая выставка книг -Деятельность в уголке книги, в уголке театра
-Рассматривание иллюстраций, книг
-Самостоятельное
использование устного фольклора, стихов
-Разучивание стихотворений
-Чтение книг
-Просмотр мультфильмов по сказкам
-Помощь в создании библиотеки, фонотеки
-Музыкальная деятельность
-Праздники и развлечения
-Инсценирование потешек, песенок, попевок-Индивидуальная музыкальная деятельность
-Музыкальное сопровождение режимных моментов
-Хороводные, народные игры
-Театральная деятельность
-Музыкально-дидактические игры -Самостоятельное исполнение песен, частушек
-Хороводные игры
-Игры с музык. и шумовыми инструментами
-Слушание детских песен -Участие в праздниках
-Пополнение шумовых инструментов
-Повторение песен
-Слушание песенок из мультфильмов
-Совместная изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд.
-Составление коллективной работы (коллаж, панно)
-Изготовление подарков, предметов для игр
-Экспериментирование
-Рассматривание произведений искусства
-Тематические досуги -Наблюдение явлений природы
- Наблюдения за растениями, животным
-Рассматривание картин, иллюстраций
-Изобразительная деятельность на прогулке
-Конструирование из песка
-Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
-Проблемная ситуация
-Самостоятельная деятельность в ИЗО уголке
-Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
-Экспериментирование с цветом

-Помощь в оформлении и украшении группы
-Совместные с детьми работы
-Создание соответствующей развивающей среды
-Прогулки

5-6 лет
-Чтение и обсуждение произведений разных жанров
-Речевые досуги
-Викторины, сочинение загадок
-Инсценирование и драматизация отрывков из сказок
-Разучивание стихотворений
-Экскурсии в библиотеку -Рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских энциклопедий
-Конкурс чтецов
-Рассматривание иллюстраций
-Театральная деятельность
-Чтение худ. литературы на прогулке, перед дневным сном
-Дидактические игры
-Тематическая выставка книг, альбомов -Деятельность в уголке книги, в уголке театра
-Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
-Рассматривание иллюстраций, книг
-Дидактические игры
-Игры по мотивам худ. произведений
-Самостоятельное использование стихов, устного фольклора -Посещение театра, библиотеки
-Разучивание стихотворений
-Участие в конкурсе чтецов
-Чтение книг
-Просмотр мультфильмов, кинофильмов
-Создание библиотеки, фонотеки
-Праздники и развлечения
-Музыкально-литературные досуги -Индивидуальная музыкальная деятельность
-Музыкальное сопровождение режимных моментов
-Хороводные, народные игры
-Инсценирование потешек, сказок, песен
-Театрализованные игры -Музыкально-дидактические, хороводные игры
-Самостоятельное исполнение песен, частушек
-Игры с музык. и шумовыми инструментами
-Слушание классической музыки, детских песен -Участие в праздниках
-Посещение концертов, театра

-Совместная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппли-кация, художественные конструирование и труд
-Изготовление украшений для группы к праздникам, сувениров и подарков, декораций
-Посещение выставки, музея
-Проектная деятельность
-Составление коллективной работы (коллаж, панно)
-Экспериментирование
-Тематические досуги -Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, альбомов, иллюстраций
-Наблюдение на прогулке
-Изобразительная деятельность на прогулке
-Оформление выставок работ народных мастеров, произведений народно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
-Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
-Проблемная ситуация
-Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) -Самостоятельная деятельность в ИЗОуголке-Рассматривание иллюстраций, картин, предметов декоративно-прикладного искусства
-Дидактические игры
-Экспериментирование с цветом, разными материалами

-Фотоколлажи-Создание соответствующей предметно-развивающей среды
-Совместная творческая работа
-Участие в конкурсах и выставках
-Проектная деятельность
-Посещение музея, выставок, театра
6-7 лет
-Чтение и обсуждение произведений разных жанров
-Речевые досуги
-Викторины, сочинение загадок, сказок
-Инсценирование и драматизация
-Разучивание стихотворений
-Экскурсии в библиотеку -Рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских энциклопедий
-Конкурс чтецов
-Рассматривание иллюстраций
-Театральная деятельность
-Чтение худ. литературы на прогулке, перед дневным сном
-Дидактические игры
-Тематическая выставка книг, альбомов -Деятельность в уголке книги, в уголке театра
-Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
-Рассматривание иллюстраций, книг
-Дидактические игры
-Игры по мотивам худ. произведений
-Самостоятельное чтение книг -Посещение театра, библиотеки
-Разучивание стихотворений
-Участие в конкурсе чтецов
-Чтение книг
-Просмотр мультфильмов, видеофильмов
-Пополнение библиотеки
-Праздники и развлечения
-Музыкальные спектакли
-Музыкально-литературные досуги -Индивидуальная музыкальная деятельность
-Музыкальное сопровождение режимных моментов
-Хороводные, народные игры
-Театрализованные игры
-Музыкально-дидактические, хороводные игры
-Самостоятельное исполнение песен, частушек
-Игры с музык. и шумовыми инструментами
-Слушание классической музыки, детских песен -Участие в праздниках
-Посещение концертов, театра
-Участие в муз. конкурсах
-Совместная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппли-кация, художественные конструирование и труд)-Изготовление украшений, сувениров и подарков, декораций, элементов костюмов
-Проектная деятельность
-Составление коллективной работы
-Экспериментирование
-Тематические досуги -Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, альбомов, иллюстраций
-Наблюдение на прогулке
-Изобразительная деятельность на прогулке
-Оформление выставок произведений народно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
-Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
-Проблемная ситуация
-Обсуждение произведений искусства, средств выразительности и др. -Самостоятельная деятельность в ИЗОуголке-Рассматривание иллюстраций, картин, предметов декоративно-прикладного искусства
-Дидактические игры
-Эксперименти-рование с цветом, разными материалами
-Фотоколлажи-Создание соответствующей развивающей среды
-Совместная творческая работа
-Участие в конкурсах и выставках
-Проектная деятельность
-Посещение музея, выставок, театра
Предметно - пространственная среда
по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Особенности организации предметно - развивающей среды описаны в примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство» на стр. 242 – 251, стр. 297 – 308.
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность).
Центр творчества может включать:
Организация развивающей предметно-пространственной среды:
Образовательная область Центры развития Интегративная направленность деятельности центров развития
Наполняемость центров развития
Художественно-эстетическое развитие Центр «Наше творчество»
Формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.
Наполняемость:
- стол, шкаф с открытыми полочками на уровне зрительного восприятия детей, стулья;
- мольберт, доска для рисования мелом;
- цветные карандаши, кисти для рисования, стаканчики для воды, фломастеры, гуашь, акварельные краски, раскраски, трафареты, альбомы, восковые мелки;- цветной картон, цветная бумага, клей-карандаш;
- пластилин, дощечки, кленки, глина, соленое тесто.
«Музыкальный центр»
Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности.
- музыкальные инструменты;
- предметные картинки «Музыкальные инструменты»;
- музыкально-дидактические игры
«Уголок ряженья», «Центр театрализованных игр» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.
- ширма;
- разные виды тетра (би-ба-бо, теневой, настольный, ролевой и др.)
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» подробно сформулированы в программе «Детство» стр. 204
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Поощрение любых успехов детей (уголок успешности воспитанников).
Поощрение самостоятельности детей и расширение ее сферы.
Создание условий для реализации детьми собственных поставленных целей.
Поощрение стремления научиться делать что-то и поддерживание радостного ощущения возрастающей умелости.
В ходе ННОД и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Использование в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничение критики исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учет индивидуальных особенностей детей, стремление найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Проявление уважения к каждому ребенку независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
Создание в группе положительного психологического микроклимата, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражение радости при встрече; проявление деликатность и тактичность.
Создание условий для музыкальной импровизации, пения и движений под музыку.
Создание условий и поддержание театрализованной деятельности детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
Привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждение детей к формированию и выражению собственной эстетической оценки воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Поощрение создания чего-либо по собственному замыслу; обращение внимания детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке, другу).
Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Возрастная категория Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников Формы взаимодействия
2-3 года
3-4 года - познакомить родителей со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной деятельности
- познакомить родителей с особенностями художественного развития детей. беседы, тематические встречи, консультации, буклеты, папки-передвижки, участие в мастер-классах
4-5 лет - помочь родителям развивать детское воображение и творчество в художественной деятельности
тематические встречи, педагогические тренинги, буклеты, папки-передвижки, совместные праздники и развлечения, участие в мастер-классах, музыкальные гостиные
5-7 лет -помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств, приобщение детей в семье к разным видам искусства;
-побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к предметам рукотворного мира.
беседы, тематические встречи, буклеты, папки-передвижки, совместные праздники и развлечения,участие в создании мини-музеев, реализация участие в дня открытых дверей, участие в мастер-классах,музыкальные гостиные
Модель реализации культурных практик в освоении детьми ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Формы и
методы
работы Вид
культурных
практик Интеграция ОО Целевые ориентиры в виде социально-нормативных возрастных характеристик ребенка Форма реализации
(совместная, самостоятельная, в режимных моментах, во взаимодействии с родителями)
Уголок
изодеятельностиПравовые практики
Практики целостности
Практики свободы «Физическое развитие» Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в изобразительной деятельности, обладает развитым воображением, развита крупная и мелкая моторика Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Коммуникативные игры
Правовые практики
Практики свободы «Познавательное развитие»
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности Совместная деятельность со взрослыми
Режимные моменты
Восприятие художественной литературы: чтение, рассматривание и обсуждение произведений разных жанров
Правовые практики
Практики культурной идентификации
Практики свободы
«Познавательное развитие»
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения Режимные моменты
Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей
Музыкальные игры Правовые практики
Практики культурной идентификации
Практики свободы
«Познавательное развитие»
«Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения Режимные моменты
Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с семьей
Организация педагогического мониторинга по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Система мониторинга в МАДОУ построена на основе пособий Н.В. Верещагиной «Диагностика педагогического процесса» (ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014 г.), в котором содержатся рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики.
Регламент проведения психолого-педагогического мониторинга
Возрастная группа Форма (перечень диагностических средств, методик) Периодичность,
сроки Ответственный
младшая группа
наблюдение, диагностические игровые ситуации, анализ продуктов детской деятельности 1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
средняя группа наблюдение, диагностические игровые ситуации, беседа, анализ продуктов детской деятельности 1 раз в год, май
Воспитатель, специалисты ДОУ
Старшая группа наблюдение, диагностические игровые ситуации, беседа, проективный метод (старший возраст), индивидуальные беседы, анализ продуктов детской деятельности 1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
подготовительная группа
наблюдение, диагностические игровые ситуации, беседа, проективный метод (старший возраст), индивидуальные беседы, анализ продуктов детской деятельности 1 раз в год, май Воспитатель, специалисты ДОУ
2.5. Образовательная область
«Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах, спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цели, задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с возрастом детей представлены в примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
От 2 до 3 лет (1 младшая группа) – стр.59 - 63
От 3 до 4 лет (2 младшая группа) – стр.136 - 137
От 4 до 5 лет (средняя группа) – стр.137 - 140
От 5 до 6 лет (старшая группа) – стр.140 - 142
От 6 до 7 лет (подготовительная группа) – стр.142 – 145
Организация развивающей предметно-пространственной среды по освоению образовательной области «Физическое развитие»
Особенности организации предметно - развивающей среды описаны в примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство» на стр. 197 – 198, стр. 242 – 251.
«Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Материалы и оборудование:
- оборудование для ходьбы, бега, равновесия;
- для прыжков;
- для катания, бросания, ловли;
- для ползания и лазания;
- атрибуты к подвижным и спортивным играм;
- нетрадиционное физкультурное оборудование;
- для пролезания, подлезания, перелезания (младшая группа).
Способы поддержки детской инициативы
Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как:
Участие детей в творческих конкурсах разного уровня: «Здоровье-здорово!», «Интересно о полезном», «Спорт-здоровье, спорт-игра»
Проектная деятельность: проекты «Всё о витаминах», «Спортивная жизнь России», «Учимся дышать правильно», «Энциклопедия о человеке»
Участие детей в конкурсах чтецов о спорте и здоровом образе жизни.
Участие в спортивных соревнованиях: «Лыжный кросс».
Все формы развития у детей детской инициативы включены в циклограмму непосредственно образовательной и совместной деятельности педагогов и детей.
3-4 года
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
В ходе ННОД и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; проявлять деликатность и тактичность.
лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Обеспечить условия для двигательной деятельности.
Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр малой подвижности.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или сами соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание придумывать игры по собственному замыслу.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной двигательной деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спортивных игр, упражнений и т.п.
Создавать условия выделять время для самостоятельной двигательной деятельности детей по интересам.
- 8 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования умений.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время; совершенствование навыков и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам движений, упражнений.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать их пожелания и предложения
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Возрастная категория Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников Формы взаимодействия
2-3 года
3-4 года - познакомить родителей с особенностями физического развития детей
- помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков
праздники и развлечения
-беседы
-консультации
-стендовая информация
-брошюры и памятки
- открытые мероприятия
- презентация семейного опыта оздоровительной работы
- родительские собрания
- досуги
- интернет общение
4-5 лет - познакомить родителей с особенностями физического развития ребенка пятого года жизни
- ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни
- побуждать родителей развивать культуру поведения
праздники и развлечения
-беседы
-консультации
-стендовая информация
-брошюры и памятки
- открытые мероприятия
- презентация семейного опыта оздоровительной работы
- родительские собрания
- досуги
- интернет общение. - туристические прогулки
- клубы
-выставки
- конкурсы
- проектная деятельность
5-7 лет -способствовать укреплению физического здоровья в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга
-познакомить родителей с особенностями физического развития,
праздники и развлечения
-беседы
-консультации
-стендовая информация
-брошюры и памятки
- открытые мероприятия
- презентация семейного опыта оздоровительной работы
- родительские собрания
- досуги
- интернет общение. - туристические прогулки
- клубы
-выставки
- конкурсы
- проектная деятельность
Организация педагогического мониторинга по образовательной области «Физическое развитие»
Система мониторинга в МАДОУ построена на основе пособий Н.В. Верещагиной «Диагностика педагогического процесса» (ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014 г.), в котором содержатся рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики.

Регламент проведения психолого-педагогического мониторинга
Возрастная группа Форма (перечень диагностических средств, методик) Периодичность,
сроки Ответственный
младшая группа
наблюдение 1 раз в год, май инструктор физ. воспитания, педагоги
средняя группа наблюдение 1 раз в год, май
инструктор физ. воспитания, педагоги
Старшая группа наблюдение 1 раз в год, май инструктор физ. воспитания, педагоги
подготовительная группа
наблюдение 1 раз в год, май инструктор физ. воспитания, педагоги
Система работы ДОУ № 135 по физкультурно-оздоровительному направлению
Здоровье является важнейшим показателем, отражающим основные биологические характеристики ребенка. Профилактическая работа в дошкольном учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на раннее выявление отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, коррекцию выявленной патологии, а также на предупреждение рецидивов хронического заболевания.
В ДОУ разработана система физкультурно-оздоровительной работы, включающая в себя организацию работы с детьми, организацию работы с кадрами, взаимосвязь с родителями, взаимосвязь со сторонними организациями.
Физическое воспитание и оздоровление детей в МБДОУ № 135
Работа с детьми
Работа с кадрами

Музыкально-спортивный зал
Семинары
Педсоветы

Спортивные центры в группах
Открытые просмотры
Консультации

Спортивные тренажеры
Карты психо-физического развития
Обобщение опыта

Нетрадиционное оборудование
Творческие группы

Санитарно-просветительская работа


Группа здоровья
Медико-педагогический контроль

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ
в МБДОУ № 135
Цель: продолжение работы по обеспечению системного подхода к организации
оздоровительной работы по сохранению и укреплению здоровья
дошкольников
Содержание работы Ответственные, сроки Контроль за выполнением
1.Улучшение качества медицинского обслуживания
Организация методического обеспечения
Мониторинг физического развития (антропометрия, распределение детей по группам здоровья, оценка физического развития, нервнопсихического развития, постановка больных детей на диспансерный учет с целью проведения лечебно-профилактических мероприятий).
Начало года
медсестра Адм. совещание сентябрь, декабрь, май
Организация профилактических осмотров
По плану ст. м/сзаведующий
Организация консультативной помощи
В теч. года
ст. м/с, ст. в-льзаведующий
Организация повышения квалификации медицинских и педагогических работников
По плану заведующий
Организация работы по гигиеническому воспитанию детей, по педагогическому просвещению родителей
Воспитатели в течение года Опер. контроль
ст. м/с, ст. в-льОрганизация работы по педагогическому просвещению родителей
Воспитатели в течение года Опер. контроль
ст. м/с, ст. в-льПервичная профилактика
1.2.1 Контроль за санитарно-гигиеническими условиями в образовательном учреждении Ежедневно медсестра Адм. совещание
1.2.2 Контроль и оказание методической помощи в организации воспитательно-образовательного процесса: По плану
ст. в-льЗаведующий,
ст. воспитатель
1.2.3 Составление режима дня и недельной циклограммы организации с детьми образовательной деятельности Сентябрь
Ст. в-льЗаведующий,
ст. воспитатель
1.2.3 Фитотерапия- курс профилактического лечения кислородным коктейлем
-отвар шиповника 2 раза в год
м/с Ст. медсестра
1.2.4. Витаминизация пищи В зимний период медсестра Ст. медсестра
1.2.5 Профилактика лор-заболеваний
(прием биомороженного, чесночные ожерелья) 2 раза в год
медсестра Медсестра по физиотерапии
1.2.6 Предэпидемическая и предсезонная профилактика гриппа (обрабатывание слизистой носа оксолиновой мазью) 2 раза в год (3 и 9 месяц) м/сСтаршая медсестра
1.2.7 Оздоровительный массаж По назначению врача Медсестра по массажу
1.2.8 Групповые профилактические мероприятия (Профилактические и корригирующие упражнения против нарушений зрения, осанки, плоскостопия) Постоянно воспитатели, рук. по физ-реСт. в-ль, ст. м/с
1.2.9 Закаливание (босохождение, хождение по мокрым дорожкам, воздушные ванны, солнечные ванны, полоскание горла.) В течение года воспитатели м/сестра Врач, ст. м/с12.10 Обеспечение экологической безопасности (воздушный режим проветривания, тепловой режим, влажная уборка помещений, бактерицидные лампы, соблюдение санэпидрежима) Постоянно
Персонал ДОУ Заведующая, ст. м/сАдм. Совещание в теч. года
1.2.11 Индивидуальные профилактические мероприятия (занятия с логопедом, овладение приемами релаксации, лечебный массаж, занятия с педагогом-психологом с целью психологической коррекции) Учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели Старший в-ль1.2.12 Нормализация психологического микроклимата в группе (поднятие самооценки ребенка в группе, обучать детей договариваясь, решать конфликты) Психолог, воспитатели в теч. года Старший в-ль1.3 Работа с ЧБД и с детьми в период адаптации
УФО зева и носа
Витамины Период подготовительный
( сентябрь, октябрь)
медсестра Старшая медсестра
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева отварами трав
Адаптогенный чай Период повышенной заболеваемости (ноябрь, март, апрель)
медсестра Старшая медсестра
Обработка зева
УФО
Период восстановления
Апрель, май
медсестра Старшая медсестра
1.4 Физическое развитие
1.3.1 Анализ эффективности физического развития с оценкой физической подготовки детей Ежеквартально, рук. по физвоспитанию, ст. м/с Адм. совещание
1.3.2 Осуществление контроля за организацией физвоспитания, закаливающих мероприятий Постоянно, медсестра Адм. совещание
1.3.3 Организация мероприятий по профилактике близорукости, кариеса, нарушений осанки и др. - контроль за гигиеническим воспитанием. Ежедневно, воспитатели Ст. м/с
Адм. совещан1.3.4 Оптимизация двигательного режима (утренняя гимнастика, физкультурные занятия в зале и на свежем воздухе, гимнастика после сна, физкультурные праздники и досуги, подвижные и спортивные игры, динамические паузы, трудовая и музыкально-ритмическая деятельность, хореография, спортивная секция) Согласно плану, воспитатели, рук. по физ. воспитанию, муз. рук, ПДО Заведующий, ст. воспитатель, врач, старшая м/с1.5 Иммунопрофилактика
1.4.1 планирование и анализ вакцинации; Педиатр, ст. м/с по плану Заведующаий, адм. совещание
1.4.2 осмотр перед прививкой; 1.4.3 вакцинация; 1.4.4 контроль за состоянием здоровья после прививки, регистрация местной и общей реакции на прививку 1.6 Мероприятия по обеспечению адаптации в образовательном учреждении:
1.5.1 Рекомендации к адаптации и ее коррекция (совместно с педагогом); Педагог-психолог, м/с, воспитатели Адм. Совещание Ст. в-ль1.5.2 Контроль за течением адаптации и проведением медико-педагогической коррекции; В теч. периода набора детей в ДОУ Заведующий
1.7 Проведение медико-педагогических мероприятий по формированию функциональной готовности к обучению:
1.6.1 Ведение документации
(медицинская форма на ребенка, выписки и справки для лечебно-профилактических учреждений, летних оздоровительных учреждений и проч.) Ст. м/с в теч. года Заведующий
Адм. совещание
1.6.2Диспансеризация и проведение углубленных профилактических осмотров (совместно с педагогом) по выявлению отклонений в состоянии здоровья, оценка физической подготовленности детей; По плану
Ст. м/с врач
1.6.3Рекомендации педагогическому персоналу по коррекции отклонений в состоянии здоровья В теч. года педиатр., ст. м/сАдм. совещание
1.6.4Проведение назначенных оздоровительных мероприятий В теч. года
ст. м/с врач
1.6.5Анализ состояния здоровья детей , разработка медико-педагогических мероприятий по улучшению охраны здоровья Декабрь, май ст. м/сЗаведующий,
Адм. совещание
2.Организация рационального питания
2.1 Утверждение 10-дневного меню Сентябрь Ст. м/с заведующий
2.2 Контроль за состоянием фактического питания и анализ качества питания; Еженедельно
Ст. м/с Адм. совещание
2.3 Санитарно- гигиеническое состояние пищеблока; Еженедельно
Ст. м/с Адм. совещание
2.4 Бракераж готовой продукции; Еженедельно
Ст. м/с заведующий
2.5 Контроль за выполнением натуральных норм; Ежедневно
Ст. м/с заведующий
2.6 Сезонная витаминизация пищи; По плану
Ст. м/с заведующий
3.Создание комфортной пространственной среды:
3.1 Оформить интерьер в группах в соответствии с возрастом детей. Воспитатели
сентябрь Заведующий
3.2 Для обеспечения разнообразных и меняющихся впечатлений ребенка пополнить дидактический и игровой материал. Ст. воспитатель
В теч. года 3.3 Оборудовать уголки уединения. Воспитатели
сентябрь 3.5 Организовать уголки экспериментирования.
Воспитатели
сентябрь 3.6 Пополнять центры физического развития нетрадиционным оборудованием для побуждения двигательной активности детей в группе и на участках детского сада. Воспитатели в теч. года 3.7 Оформить семейные уголки в группах раннего возраста Воспитатели
октябрь 3.8 Промаркировать столы и стулья в соответствии с ростом детей. Сентябрь
Воспитатели
Ст. медсестра
4.Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей
4.1 Работа с детьми
4.1.1 Организация занятий по следующим примерным темам:
-Город, улица, пешеход
-Сигналы регулировщика
-Безопасное поведение на улице
-Школа пешеходных наук
-Перекресток, транспорт
-Безопасное поведение в транспорте
-Светофор, дорожные знаки
-Итоговое занятие по ПДД В течение года по плану воспитатели Старший воспитатель оперативный контроль
4.1.2 Чтение художественных произведений по профилактике дорожного травматизма у детей и опасных ситуаций в быту, пожарной безопасности Воспитатели в течение года Старший воспитатель
4.1.3 Экскурсии детей средних, старших и подготовительных групп на темы: «Улицы города», «Светофор» Октябрь, май
воспитатели Старший воспитатель
4.1.4 Практические занятия для закрепления навыков правильного поведения на улице.
-на автоплощадках,
-игры с макетами,
-создание игровых ситуаций для сюжетно-ролевых игр «Водитель и пешеход», «Автобус»,
-дидактические игры для закрепления знаний детей о правилах поведения на улице и умения на ней ориентироваться,
-использование альбомов, кроссвордов, игровых заданий и упражнений. летний период
зимний период
В течение года воспитатели
Старший воспитатель
4.1.5 Конкурс детских работ для старших дошкольников «Дети -пешеходы» Ежегодно в мае Воспитатели Старший воспитатель
4.1.6 Просмотр видеофильмов, мультфильмов по ОБЖ «Опасные ситуации в быту» В течение года
воспитатели Старший воспитатель
4.1.7 Развлечение «Красный, желтый, зеленый»» Июнь
Муз. рук-ль, воспитатели Старший воспитатель
4.1.8 Беседы, разбор опасных ситуаций в быту на темы:
-поведение с чужими людьми
-осторожно, спички
-лекарства могут быть опасны
-правила поведения с бытовыми электроприборами
-если случилась беда
-ядовитые грибы и растения
-первая помощь. В течение года по плану воспитателей Старший воспитатель
Оперативный контроль
4.2.Работа с воспитателями
4.2.1 Индивидуальные и групповые консультации: -Инструктаж по совершенствованию работы с детьми по предупреждению детского дорожного травматизма Сентябрь,2015 г. Старший воспиатель4.2.2 Плановые инструктажи воспитателей и других сотрудников детского сада по технике безопасности, правилам пожарной безопасности и охране жизни и здоровья детей. Август, декабрь, май Заведующий
4.2.3 Составление комплексно-тематического планирования работы с детьми на год по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» («Безопасность») во всех возрастных группах. сентябрь Старший воспитатель
4.2.4. Консультационные встречи с врачами поликлиники В течение года Заведующий, старшая медсестра
4.3 Работа с родителями:
4.3.1 Индивидуальные и подгрупповые консультации по профилактике детского бытового и дорожного травматизма. В течение года воспитатели заведующий
4.3.2 Оформить тематические ширмы для наглядной пропаганды необходимости соблюдать правила дорожного движения взрослыми и детьми, правила пожарной безопасности и профилактике бытового травматизма. Сентябрь воспитатели Старший воспитатель
4.3.3. «Советы врача» -стенд по профилактике заболеваний, по формированию здорового образа жизни, укреплению здоровья детей с помощью закаливания, профилактических мероприятий, коррекционных упражнений, по правильному питанию, организации режима дня. В течение года
медсестра заведующий
4.3.4 Совместное развлечение с детьми «Уроки Светофорика» апрель Старший воспитатель
4.4. Административно-хозяйственная работа
4.4.1 Методическое обновление раздела ОБЖ, в том числе оформление подписных изданий В течение года, старший воспитатель заведующий
4.4.2 Обновление разметки автоплощадки. Май, старший воспитатель заведующий
4.4.2 Дальнейшее оснащение спортзала спортивной атрибутикой (батут, тренажеры) В течение года,
Ст.воспитатель заведующий
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий ДОУ
включает в себя:
Общие требования
Создание экологически благоприятных условий в помещениях совместной и самостоятельной деятельности:
- соблюдение санитарных и гигиенических требований;
- сквозное проветривание (3-5 раз в день) в отсутствие детей;
- специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные вещества, выделяющих фитонциды и увлажняющие воздух;
- поддерживание температуры воздуха в пределах 20-22 C.
Высокая культура гигиенического обслуживания детей: туалет, кормление, сон, одевание на прогулку.
Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду.
Индивидуализация и дифференциация режимных процессов, и их воспитательная направленность с учетом здоровья и развития детей.
Оптимальный двигательный режим (объем двигательной активности в пределах 5,5 -9 тысяч шагов, продолжительность 4 часа в день).
Организованная двигательная активность
Утренняя гимнастика 8-10 мин.
Гимнастика после сна 5-7 мин.
НОД 15-30 мин.
Подвижные игры 20-25 мин.
Самостоятельная двигательная активность с разными физкультурными пособиями:
-утром 10-15 мин.
-после завтрака 5-7 мин.
-на прогулке 30-40 мин.
-после сна 7-10 мин.
-на второй прогулке 30-40 мин.
Базовая игровая деятельность 60-100 мин.
Закаливание
- оздоровительные прогулки
- умывание прохладной водой рук
- полоскание рта и горла после приема пищи
- воздушные ванны до и после сна
- ходьба босиком по ребристым и влажным дорожкам после сна и на физкультурных занятиях
Связь с другими образовательными областями
Образовательные
области Интеграция содержания и задач
Социально-коммуникативное развитие
создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников
привлечение детей к участию в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования
формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем
Познавательное развитие активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), организация специальных упражнений на ориентировку в пространстве, подвижных игр и упражнений, закрепляющих знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), построения конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни.Речевое развитие побуждение к проговариванию действий и называнию упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой
организация игр и упражнений под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетных физкультурных занятий на темы прочитанных сказок, потешекХудожественно-эстетическое развитие проведение ритмической гимнастики, игр и упражнений под музыку, пение, спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера
привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр
Модель реализации форм и видов детской деятельности по решению задач тематического модуля «Физическая культура»
МЛАДШАЯ ГРУППА
Направление работы
(разделы, задачи, блоки) Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
1. Развитие физических качеств,\
накопление и обогащение двигательного опыта
Развитие умения выполнять ходьбу и бег свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног; действовать совместно. Формирование умения строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях, умения сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии, соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Разные виды гимнастик (утренняя, коррегирующая, профилактическая, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная)
- закаливающие процедуры
- спортивные упражнения
-подвижные игры
- физминутки, динамические паузы
-развивающая игровая деятельность
- подвижные игры
- спортивные игры и упражнения
-спортивные праздники и развлечения, досуги, дни здоровья
- игровые беседы с элементами движений
- упражнения в уголке здоровья
-подвижные игры
- спортивные игры
- двигательная активность в течении дня
праздники и развлечения
-туристические прогулки
-беседы
-консультации
-стендовая информация
-брошюры и памятки
- открытые мероприятия
- презентация семейного опыта оздоровительной работы
2. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Поощрение участия детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитание интереса к физическим упражнениям, желания пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Формирование у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Формирование желания и умения кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развитие умения надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Развитие умения реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организация подвижных игр с правилами. Поощрение самостоятельных игр детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. СРЕДНЯЯ ГРУППА Направление работы
(разделы, задачи, блоки) Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Развитие физических качеств,накопление и обогащение двигательного опыта
Формирование правильной осанки. Закрепление и развитие умения выполнять ходьбу и бег, согласовывая движения рук и ног. Развитие умения бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Формирование умения выполнять действия по сигналу. Упражнения в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения. Закрепление умения ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Развитие умения перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Закрепление умения энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. Формирование умения в прыжках в длину и высоту с места, сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формирование умения прыгать через короткую скакалку. Закрепление умения принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Развитие физических качеств (гибкость, ловкость, быстрота, выносливость и др.). Развитие двигательной активности детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Совершенствование умения ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Разные виды гимнастик (утренняя, коррегирующая, профилактическая, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная, просыпательная)
- закаливающие процедуры
- спортивные упражнения
-подвижные игры
- физминутки, динамические паузы
- развивающая игровая деятельность
- подвижные игры
- спортивные игры и упражнения (лыжи, санки, коньки)
-спортивные праздники и развлечения, досуги, дни здоровья
- упражнения в уголке здоровья
-подвижные игры
- динамические паузы
- спортивные игры
- двигательная активность в течении дня
-праздники и развлечения
- туристические прогулки
-беседы
-консультации
-стендовая информация
-брошюры и памятки
- открытые мероприятия
- презентация семейного опыта оздоровительной работы
- клубы
-выставки
- конкурсы
- проектная деятельность
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Формирование умений и навыков правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений. Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков детей, умения творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закрепление умения выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Приучение детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках. Один раз в месяц проведение физкультурных досугов продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурных праздников (зимний и летний) продолжительностью 45 минут. Развитие активности детей в разнообразных играх. Развитие быстроты, силы, ловкости, пространственной ориентировки. Воспитание самостоятельности и инициативности в организации знакомых игр. Приучение детей к выполнению действий по сигналу. Во всех формах двигательной деятельности развитие у детей организованности, самостоятельности, инициативности, умения поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. СТАРШАЯ ГРУППА Направление работы
(разделы, задачи, блоки) Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Совершенствование физических качеств в разнообразных формах двигательной деятельности. Формирование правильной осанки, умения осознанно выполнять движения. Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости. Совершенствование двигательных умений и навыков детей. Закрепление умения детей с легкостью выполнять ходьбу и бег, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Закрепление умения лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Совершенствование умения выполнять прыжки в длину, в высоту с разбега; правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка; прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Закрепление умения сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Закрепление умений ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве. Знакомство со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами. Разные виды гимнастик (утренняя, коррегирующая, профилактическая, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная, просыпательная)
- закаливающие процедуры
- спортивные упражнения
-подвижные игры
- физминутки, динамические паузы
- развивающая игровая деятельность
- подвижные игры
- спортивные игры и упражнения (лыжи, санки, коньки)
-спортивные праздники и развлечения, досуги, дни здоровья
- игровые беседы с элементами движений
-контрольно-диагностическая деятельность
- проектная деятельность
- упражнения в уголке здоровья
-подвижные игры
- динамические паузы
- спортивные игры
- двигательная активность в течении дня
- праздники и развлечения
- туристические прогулки
- беседы
- консультации
- стендовая информация
-брошюры и памятки
- открытые мероприятия
- презентация семейного опыта оздоровительной работы
- Секции
- клубы
-выставки
- конкурсы
- проектная деятельность
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Развитие самостоятельности, творчества; формирование выразительности и грациозности движений. Воспитание стремления участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Формирование умения самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Формировать привычки помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место. Проведение один раз в месяц физкультурных досугов длительностью 25-30 минут; два раза в год — физкультурных праздников длительностью до 1 часа. Во время физкультурных досугов и праздников привлечение дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Направление работы
(разделы, задачи, блоки) Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Формирование привычки сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Закрепление умения соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Совершенствование активного движения кисти руки при броске. Закрепление умения быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости. Упражнения в статическом и динамическом равновесии, на развитие координации движений и ориентировку в пространстве. Закрепление умения участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Совершенствование техники основных движений (добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения). Закрепление умения сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и в высоту с разбега. Упражнения в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. - Разные виды гимнастик (утренняя, коррегирующая, профилактическая, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная, просыпательная)
- закаливающие процедуры
- спортивные упражнения
-подвижные игры
- физминутки, динамические паузы
- развивающая игровая деятельность
- подвижные игры
- спортивные игры и упражнения (лыжи, санки, коньки)
-спортивные праздники и развлечения, досуги, дни здоровья
- игровые беседы с элементами движений
-контрольно-диагностическая деятельность
- проектная деятельность
- упражнения в уголке здоровья
-подвижные игры
- динамические паузы
- спортивные игры
- двигательная активность в течении дня
- праздники и развлечения
- туристические прогулки
- беседы
- консультации
- стендовая информация
-брошюры и памятки
- открытые мероприятия
- презентация семейного опыта оздоровительной работы
- Секции
- клубы
-выставки
- конкурсы
- проектная деятельность
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Закрепление умения придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности; самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры. Поддержание проявления интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). Проведение один раз в месяц физкультурных досугов длительностью до 40 минут, два раза в год — физкультурных праздников (зимний и летний) длительностью до 1 часа. Модель реализации культурных практик в освоении детьми ОО «Физическое развитие»
Формы и
методы
работы Вид
культурных
практик Интеграция ОО Целевые ориентиры в виде социально-нормативных возрастных характеристик ребенка Форма реализации
(совместная, самостоятельная, в режимных моментах, во взаимодействии с родителями)
Утренняя гимнастика Правовые практики
Практики целостности
Практики свободы «Социально-коммуникативное развитие» Ребенок может контролировать свои движения и управлять ими Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Подвижные
игры, спортивные праздники и развлечения, досуги, дни здоровья Правовые практики
Практики культурной идентификации
Практики свободы «Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие» Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может соблюдать правила безопасного поведения, может контролировать свои движения и управлять ими Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей
Проектная деятельность Правовые практики
Практики свободы «Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Ребенок способен к волевым усилиям, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками может соблюдать правила безопасного поведения, может контролировать свои движения и управлять ими Совместная деятельность со взрослыми
Режимные моменты
Игровые беседы с элементами движений Правовые практики
Практики культурной идентификации
Практики свободы
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может соблюдать правила безопасного поведения, может контролировать свои движения и управлять ими Режимные моменты
Совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие взрослых с детьмиВзаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
В МБДОУ № 135 детей с особыми образовательными потребностями нет, но есть дети с легкими и тяжелыми нарушениями речи. Анализ реальной ситуации показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко – буквенного анализа и синтеза. Своевременное воздействие на нарушенные речевые функции позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников.
С этой целью в нашем детском саду функционирует два логопункта. Содержание работы и организационные моменты работы закреплены Положением о логопункте, утвержденное приказом Департамента образования администрации Города Томска от 31 августа 2006 года №665. Положение разработано на основе Закона РФ «Об образовании», Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии ( Постановление Правительства РФ от 10 марта 2000 № 212), Типового положения о дошкольном образовательном учреждении(Постановление Правительства РФ от 14 февраля 1997 №179),Программы воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием под редакцией Г.А.Каше ,Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.
В нашем учреждении два логопункта: для детей с нерезковыраженным нарушением речи и логопункт для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Зачисление детей с НВНР осуществляется ПМП-консилиумом с 1-15сентября на основе комплексного первичного обследования учителем-логопедом и педагогм-психологом. Предельная наполняемость группы не более 25 человек. Продолжительность коррекционной работы в логопедическом пункте определяется структурой дефекта.
Нерезко выраженное общее недоразвитие речи от 1 до 2 лет.
Фонетико-фонематическое недоразвитие от 6 месяцев до 1 года
Фонематическое недоразвитие от 3 месяцев до 6 месяцев.
Зачисление детей в логопункт с ТНР проводит городская психолого- медико- педагогическая комиссия по представлению ПМП-консилиума ДОУ.
В логопункт с ТНР зачисляются дети при следующих заключениях ГПМПК:
Общее недоразвитие речи 1,2,3уровней;
Фонетико-фонематическое недоразвитие, обусловленное дизартрией, ринолалией.
Для детей, посещающих логопункты ведется коррекционная работа, целью, которой является психолого-медико-педагогическое сопровождение и оказание комплексной помощи.
Задачи:
- своевременно выявлять детей с нарушениями речи;
- определять особенности организации образовательного процесса для детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушенного развития и степенью его выраженности;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям и педагогам по вопросам коррекции речи воспитанников.
Коррекционная работа осуществляется с детьми среднего и старшего дошкольного возраста (с 4-7 лет). Продолжительность работы определяется структурой речевого дефекта.
Коррекционная образовательная деятельность осуществляется в соответствии с Программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы на логопункте с НВНР на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.
Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей с НВНР и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Программа имеет в своей основе принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребёнку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Эффективность данной системы определена четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и узких специалистов (музыкального руководителя и инструктора по физической культуре).
Учитель – логопед работает в первую смену с 8 до 12 часов. Один раз в неделю – во вторую смену с 14.30 до 18.30, что позволяет ему поддерживать тесный контакт с родителями воспитанников группы и проводить с ними консультационную работу.
Учитель-логопед ежедневно в первой половине дня организует образовательную деятельность по образовательным областям (познание, коммуникация, художественное творчество, музыка, физическая культура).
Продолжительность коррекционной работы в логопедическом пункте определяется структурой речевого дефекта.
Нерезко выраженное общее недоразвитие речи – от1 до 2 лет.
Фонетико-фонематическое недоразвитие – от 6 месяцев до 1 года.
Фонетическое недоразвитие – от3 месяцев до 6 месяцев.
Предельная наполняемость группы детей с негрубыми речевыми нарушениями не более 25 человек.
Занятия проводятся в часы, предусмотренные для занятий согласно санитарно-гигиеническим нормам и режиму работы ДОУ. Занятия проводятся в индивидуально-подгрупповой форме. Периодичность занятий определяется структурой речевого расстройства:
- нерезко выраженное общее недоразвитие речи – не менее 3 раз в неделю;
- фонетико-фонематическое недоразвитие – не менее 2 раз в неделю;
- фонетическое недоразвитие – не менее 2 раз в неделю.
Индивидуальные занятия с каждым воспитанником проводятся не менее 3 раз в неделю. Структура занятий носит комбинированный, комплексный характер, включающий все структурные компоненты речи: фонетико-фонематические процессы, лексику, грамматику, связную речь.
Продолжительность индивидуально-подгрупповых занятий 15-30 минут, индивидуальных – 15-20 минут.
Индивидуально-подгрупповые занятия начинаются с середины сентября, после завершения обследования. Проводятся ежедневно до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых занятий организуются развлечения, игры.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
Подготовительный
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.
Формирование произносительных умений и навыков.
Постановка звуков
Автоматизация и дифференциация звуков
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.
Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.
Содержание деятельности направлено на решение следующих задач:
Комплексное своевременное выявление детей с нарушениями в развитии на раннем этапе формирования речевых и познавательных процессов
определение причин и механизмов нарушений совместно со всеми участниками образовательного процесса ДОУ
разработка комплексных программ в условиях взаимодействия педагогов ПМПконсилиума ДОУ (учитель-логопед, педагог психолог, воспитатель, муз. руководитель, руководитель физ. воспитания, мед. Работник) с активным участием родителей (законных представителей ребенка)консультирование родителей и педагогов по проблемам речевого и общего развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями
сотрудничают с общеобразовательными учреждениями, логопедами и врачами детской поликлиники, областным медико-педагогическим центром, ГПМПК.
Взаимодействие участников образовательного процесса
Должность Направление работы Содержание работы
Воспитатель создание доброжелательной и терпимой обстановки в детском коллективе, направленной на развитие межличностных отношений;
реализация коррекционных и развивающих задач с учётом структуры дефекта;
учёт компенсаторных возможностей детей.
укрепляет у детей веру в собственные возможности, способствует активному взаимодействию детей, снимает отрицательные переживания, связанные с недостатками в развитии;
взаимодействует со специалистами ДОУ в рамках индивидуальной программы развития;
планирует работу с учётом коррекционно-развивающего компонента.
Учитель - логопед проведение в течение года диагностики речевого развития с учётом структуры дефекта;
разработка индивидуальной программы развития совместно с педагогами ДОУ;
консультирование родителей по использованию эффективных приёмов для работы с ребёнком в домашних условиях;
проводит обследование речевого развития с учётом структуры дефекта;
проводит индивидуальную или подгрупповую коррекционную работу;
способствует созданию единого речевого режима в ДОУ для закрепления результата коррекционной работы.
Педагог - психолог Проведение психологической диагностики;
Разработка индивидуальной программы развития совместно с педагогами ДОУ;
Консультационная работа с родителями по использованию эффективных приёмов для работы с ребёнком в домашних условиях;
Оказание помощи всем участникам коррекционно-образовательного процесса по формированию толерантного отношения в коллективе.
Осуществляет психологическую поддержку детям с ОВЗ в адаптационный период;
проводит психодиагностическую работу;
разрабатывает индивидуальные развивающие и коррекционные программы;
проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по эмоциональному и психическому развитию.
Музыкальный руководитель определение содержания музыкальных занятий с учетом диагностики и структуры дефекта;
оказание полимодального воздействия на развитие анализаторных систем (развитие музыкального и фонематического слуха, зрительного восприятия музыкальных образов и передача этих образов в движении);
участие в работе ПМП консилиума по реабилитации детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
развивает мелодико-интонационную выразительность речи;
закрепляет навыки в развитии моторной функции (способствует развитию общей, ручной, пальцевой, моторики, мимики);
осуществляет подбор музыко - терапевтических произведений, речевого, певческого материала, адекватного речевому развитию ребёнка;
разрабатывает программу изучения и наблюдения за ребенком на музыкальных занятиях.
отслеживает динамику развития у ребенка музыкально – ритмических видов деятельности.
Педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности организация художественно – эстетической деятельности детей с ОВЗ.
организация предметно – развивающей среды для детей с ОВЗ.
участие в разработке и реализации индивидуальной программы развития с учётом возможностей;
проводит занятия по изобразительной деятельности с учётом психофизических особенностей детей;
развивает двигательные, тактильные, кинестетические ощущения ребенка;
развивает творческие способности, способствует их развитию;
отслеживает динамику развития художественно-эстетических видов деятельности у ребёнка с ОВЗ.
Руководитель физической культуры создание и реализация условий совершенствования физического развития и здоровья детей в разных формах организации двигательной активности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, праздники, спортивные соревнования, подвижные игры и т.п.).
сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка;
изучает и развивает двигательную сферу ребенка: (общую и мелкую моторику, статический и динамический праксис, координацию и согласованность движений, смысловую организацию движений, умение выполнять действия по показу и речевой инструкции);
проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с учётом особенностей физического и психического развития;
использует специальные упражнения, которые способствуют тренировке правильного дыхания, удлиненного выдоха, развитию темпо – ритмической организации;
участвует в выборе методов закаливания ребенка с ОВЗ, даёт практические советы родителям и педагогам.
Медицинская сестра
реализация комплексного психолого – медико- педагогического подхода к детям с ОВЗ;
соблюдение санитарно – противоэпидемического режима;
повышение оздоровительного эффекта комплекса мероприятий по укреплению и сохранению физического и психического здоровья.
выполняет врачебное назначение;
проводит оздоровительную работу с помощью специального оборудования;
выбирают в совместной деятельности с инструктором по ЛФК основные методы по закаливанию детей;
проводит дважды в год лечебный массаж по назначению врача.

№ Направление работы. Содержание.
1. Диагностическая работа. 1.Диагностика речевых нарушений детей подготовительных к школе групп с использованием нейропсихологических методик.
2. Проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи воспитанников
3. Обработка и анализ результатов обследования.
4. По резул ьтатам обследования комплектование групп для занятий в соответствии с речевым заключением и структурой речевого дефекта.
2. Коррекционно-развивающая работа. 1.Составление календарных планов занятий по логопедии.
2. Составление индивидуальных планов на основе результатов логопедического обследования.
3. Фронтальные логопедические занятия.
4. Индивидуальные логопедические занятия.
5. Индивидуальные карты обследования состояния речи детей.
6. Индивидуальные тетради для коррекционной логопедической работы.
3. Консультативно – методическая работа. 1.Работа с педагогами:
а) по результатам обследования детей проведение индивидуальных бесед с воспитателями, в группах которых воспитываются дети с речевыми нарушениями;
б) посещение занятий воспитателей с целью: - наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса;- изучение работы воспитателя с детьми с нарушениями речи.
2. Работа с родителями:
а) выступление на родительских собраниях;
б) индивидуальное консультирование родителей;
в) посещение родителями логопедических занятий с целью пропаганды различных форм работы с детьми в условиях дома;
г) проведение открытых занятий с участием родителей.
4. Профилактическая работа с детьми.
Просветительская работа. Работа с педагогическим коллективом:
*проведение консультаций для педагогов ДОУ,
*подготовка и чтение докладов на педсовете,
*проведение интегрированных занятий с педагогами детского сада.
Направления работы
Деятельность ПМП консилиума МБДОУ № 135
Цель: помощь детям с отклонениями в речевом и психическом развитии.
Задачи:
Провести мониторинг развития детей.
Выработать рекомендации по оптимизации работы с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Отследить динамику в речевом и психическом развитии.
Задачи ПМПкСроки Ответственные
Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей. Сентябрь Воспитатели, логопеды, педагог-психолог
Выявление актуальных и резервных возможностей ребенка.
В теч. года Воспитатели, узкие специалисты
Отслеживание динамики развития в речевом и психическом развитии детей. Выработка рекомендаций по оптимизации работы с детьми. Поквартально Воспитатели, логопеды, педагог- психолог
Определение готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с целью вычленения «группы риска» По плану Педагог- психолог
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов. В течение года Воспитатели, специалисты
Организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе ПМПк.
В течение года Старший воспитатель
Совместная работа ПМПк ДОУ и ГПМПк.
Март-апрель 2016г. Воспитатели, узкие специалисты
Заседания ПМПк ДОУ по выпуску детей из логопедических пунктов и набору новых 1 раз в квартал Заведующий, ст. воспитатель, педагог-психолог, учителя-логопеды
План работы ПМПК
Деятельность членов ПМПК Срок проведения Ответственные
ДИАГНОСТИКА 1.Обследование воспитанников, пришедших в логопункт1-2 неделя сентября Учитель-логопед, педагог-психолог
2.Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста (до 3 лет) в теч. года Педагог-психолог
3.Обследование детей 4-5 лет для набора в логопункт. октябрь-ноябрь Учителя-логопеды
4.Диагностика детей-логопатов и заполнение дневников динамического наблюдения октябрь, январь, апрель Учителя-логопеды
5.Обследование детей с низким уровнем развития по результатам диагностики воспитателей В теч. года. Педагог-психолог,
учителя-логопеды
6.Разработка рекомендаций воспитателям, родителям для создания условий, обеспечивающих индивидуальный подход в процессе коррекционно-развивающего обучения ребенка и его психологического сопровождения. В теч. года. Учителя – логопеды
Педагог-психолог
7.Обследование детей по запросам воспитателей и родителей В теч. года Члены консилиума
8.Диагностика физического развития детей
Сентябрь 2015 г.- май 2016 г. Руководитель по физвоспитаниюКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
1. Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, посещающими логопунктыв теч. года Учителя-логопеды
2. Проведение коррекционно-развивающих занятий в старших и подготовительных группах в теч. года Педагог-психолог
3.Проведение музыкальных занятий с элементами логоритмикив теч. года Музыкальный руководитель
4. Проведение дыхательной и общей артикуляционной гимнастики, игр на развитие мелкой и общей моторики, координации, психогимнастики. Контроль за их проведением. в теч. года Старший воспитатель, учителя-логопеды, педагог-психолог, воспитатели
5. Контроль за проведением медикаментозного лечения, массажа, физиолеченияв теч. года Медсестра
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1. Наблюдение за детьми, раннее выявление детей с ЗРР, нервно и соматически ослабленных в течение года Воспитатели, педагог-психолог
2.Консультативная помощь родителям через разные формы организации работы с родителями.
«Адаптация детей к условиям ДОУ». Родительское собрание
Проведение консультаций для родителей и педагогов по результатам диагностики (индивидуально)
Родительские собрания:
- ознакомление с результатами обследования, задачами и содержанием работы на учебный год;
- итоги первого полугодия, рекомендации;
- итоговое: результаты работы, закрепление навыков в летний период (дома)
Стендовые консультации:
- « Речевые игры по дороге в сад/ из сада»
- « Артикуляционная и пальчиковая гимнастика»
- « Говорите с ребенком правильно»
-«Пересказ литературных произведений как средство развития системы личностных смыслов ребёнка»
-«Закрепление речевых навыков в летний период»
Семейный клуб «Мы вместе»:
- «Речевая готовность детей к школе» (подготовительная группа)
Индивидуальные встречи:
- сбор анамнеза;
- рекомендации по индивидуальному подходу к ребенку в соответствии с его речевым дефектом; в течение года
Май-июнь 2016г.
в течение года
по плану учителей-логопедов
В течение года
Март, 2016г.
Сентябрь - октябрь 2015г. В течение года Педагог-психолог, учителя-логопеды
Заведующий, педагог-психолог
Учителя-логопеды
Учителя-логопеды
3. Консультативная помощь воспитателям по различным вопросам организации коррекционной работы, индивидуализации педагогического процесса, организации работы в адаптационный период и т.д. В течение года Педагог-психолог, учителя-логопеды
4.Оформление заключений и своевременное направление детей в ГПМПК .В течение года Члены ПМПк5.Плановые заседания ПМПк
Тема: «Результаты адаптации детей в группах раннего и младшего возраста»
Тема: «Результаты обследования детей 4-5 лет для набора в логопункт».
Тема: «Динамика развития детей в старшей и подготовительной группе»
Тема: «Итоги по выводу детей из логопедических групп» (не реже 1 раза в 2 месяца)
Октябрь, 2015 г.
Декабрь, 2015 г.
Февраль, 2016 г.
Май, 2016 г. Члены ПМПк6.Внеплановые заседания ПМПк по мере необходимости Члены ПМПкОсновные задачи коррекционного обучения детей с ОНР
уровень речевого развития III уровень речевого развития
- развитие понимания речи,
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка,
- развитие произносительной стороны речи,
- развитие самостоятельной фразовой речи. - развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка,
- развитие произносительной стороны речи,
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи,
- подготовка дошкольников к овладению элементарными навыками чтения и письма.
Основные задачи коррекционного обучения детей с ФФНР
- развитие внимания к морфологическому составу слов;
- обогащение словаря;
- употребление разных конструкций предложения в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи;
- формирование элементарных навыков письма и чтения
Коррекционная работа с детьми с нарушениями речи осуществляется на занятиях (подгрупповых и индивидуальных). Занятия проводятся в отдельном, специально оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда имеются следующие ресурсы: магнитная доска, фланелеграф, настенное зеркало (для индивидуальной и подгрупповой работы по постановке звуков речи), маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские столы и стулья, шкафы для пособий и литературы. Кроме этого, кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.
Основное содержание коррекционно–педагогической работы реализовывается посредством включения нескольких направлений, представленных в схеме ниже.
Содержание коррекционно–развивающей работы
Коррекция нарушений и развитие устной речи детей с общим недоразвитием речи Формирование неречевых навыков и функций
I Этап – подготовительный.
1. Нормализация мышечного тонуса. Развитие общей, мимической и артикуляционной мускулатуры с использованием логопедического массажа.
2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата, посредством артикуляционной гимнастики.
3. Нормализация голоса по силе, по высоте, по тембровым характеристикам, работа над интонационной выразительностью речи (Ермакова И.И., Лопатина Л.В).
4. Нормализация речевого дыхания.
5. Нормализация просодической стороны речи (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова).
6. Нормализация мелкой моторики рук, пальчиковая гимнастика.
7. Развитие мимики.
II Этап - выработка новых произносительных умений и навыков.
1. Продолжение упражнений первого этапа.
2. Выработка основных артикуляционных укладов.
3. Работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи.
4. Уточнение и развитие фонематического слуха.
5. Автоматизация поставленного звука в спонтанной речи.
6. Дифференциация поставленного звука в соотношении с оппозиционными фонемами.
III Этап - выработка коммуникативных умений и навыков, формирование навыков самоконтроля.
IV Этап – преодоление общего недоразвития речи.
1. Активизация и расширение словаря. Продолжается закрепление правильного произношения на материале слов различной слоговой структуры с осознанием значения и смысла слов.
2. Коррекция грамматических расстройств. Практическое овладение грамматическим строем языка; выработка навыков и умений грамматического оформления речевого материала: овладение структурой предложений, наиболее часто употребляемых в речи; простого и простого распространенного предложения - уточнение морфологических обобщений, использование в речи продуктивных типов словосочетаний, практическое усвоение синтаксических структур; навыки составления коротких рассказов. Приемы работы: синтаксическое моделирование, конструирование предложений, сочетание практики непосредственного общения и специальных языковых упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических обобщений.
V Этап - подготовка детей к обучению в школе. Основными направлениями логопедической работы являются формирование графо-моторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика дисграфических ошибок. 1.Развитие зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного мышления и ассоциативного мышления.
2.Развитие изобразительно-графических способностей и зрительно-моторных координаций.
3.Развитие способности воспринимать и воспроизводить определенную последовательность стимулов.
4.Развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.
5.Развитие логического мышления.
6.Развитие формообразующих движений.
7. Развитие мелкой моторики кисти рук, графо-моторных навыков.
Содержание работы определяется для каждой подгруппы детей с ОНР (со вторым и третьим уровнем речевого развития) и детей с ФФН, отражается в рамках лексической темы и планируется на каждую неделю.
Примерное тематическое планирование в логопедической группе с учетом календарного распределения тематических циклов в ДОУ
Тематический цикл ДОУ МесяцЛексическая тема логопедической группыМониторинг Сентябрь1.
2.
«Осень» Сентябрь3.Овощи/ огород4. Фрукты/ садОктябрь1. Деревья. Осенние изменения в природе
2. Грибы/ ягоды. Хлеб
«Я и окружающий мир» Октябрь3.Семья
4. Части тела
Ноябрь1. Одежда/ Обувь/ Головные уборы2. Дом/ МебельНоябрь3. Посуда / Продукты питания4. «День Матери»
«Зима» Декабрь1. Зима. Изменения в природе.
2. Зимующие птицыДекабрь3.домашние животные и птицы/Дикие животные
4.Новый годЯнварь2. Рождество. Зимние забавы3. Животные Севера«Я и мое Отечества» Январь4. Животные жарких странФевраль1. Наш город - Новосибирск2. Транспорт
Февраль3. Правила дорожного движения4. 23 Февраля – День защитника Отечества«Весна» Март1. 8 Марта – Международный женский деньМарт2. Масленница3. Ранняя весна4. Перелетные птицы«Гордость России» Апрель1. Весенние изменения в природе /Сельскохозяйственные работы
2.Мир морей и океанов3.Космос
4. Наша Родина – Россия/Знаменитые люди России
Май1.День Победы2. Насекомые«Скоро лето!»Май3.Цветы комнатные4.Цветы полевыеДифференциация в работе логопеда и воспитателей детей, посещающих логопунктНаправление работыРабота логопедаРабота воспитателяВиды деятельностиЗвукопроизношение Тренировка артикуляционного аппарата. Тренировка артикуляционного аппарата. Образовательная область «Коммуникация»
Речевые гимнастики (минимум 3 раза в день: до завтрака, до обеда, после сна). На занятиях по развитию речи (выборочно).
Постановка звуков. Автоматизация на этапе постановки логопедом звуков в слоге, слове. Образовательная область «Коммуникация»
Коррекционный час.
Автоматизация звуков, дифференциация звуков. Автоматизация поставленных логопедом звуков по индивидуальным рекомендациям. Выработка регулирующего самоконтроля.
Дифференциация поставленных логопедом звуков. Образовательная область «Коммуникация»
Коррекционный час.
Образовательная область «Социализация»
Театрализованная деятельность, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры с речью, спортивные игры. Система поощрений, активное привлечение родителей, наблюдение за самостоятельной деятельностью детей.
Фонематический слухРазвитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия (восприятие звуков речи).
Работа над звукослоговой структурой слова.
Обучение звуковому анализу. Обучение чтение. Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия (восприятие звуков речи).
Этапы:
1. Узнавание неречевых звуков.
2. Различение высоты, тембра, силы голоса на материале одинаковых фраз.
3.Различение слов, близких по своему звуковому составу.
4.Дифференциация слогов.
5.Дифференциация фонем.
6.Звуковой анализ.
Закрепление навыка чтения. Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура»
Экскурсии, занятия, режимные моменты, утренняя гимнастика, коррекционный час, подвижные игры, физкультурные занятия, театрализованная деятельность, речевая гимнастика. Звукослоговая структура слова Работа над словами простой и сложной слоговой структуры. Работа над ритмизацией движений: ходьба, упражнения под счет, сочетание ритма с речью.
Упражнение в делении слов на слоги. Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура»
Коррекционный час, утренняя гимнастика, прогулка, подвижные игры, занятия, режимные моменты.
Работа над словаремАктивизация словаря. Рекомендации воспитателям по обогащению словаря. Обогащение словаря по рекомендациям логопеда согласно лексической теме.
Уточнение значений слов. Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»
Наблюдение, экскурсии, эксперименты, рассматривание иллюстраций, занятия по ознакомлению с окружающим, развитию речи.
Грамматический строй речиОбучение детей правильному употреблению грамматических категорий. Закрепление употреблений грамматических категорий. Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество»
Максимальное использование на занятиях, в режимных моментах, игровой деятельности. Индивидуально в коррекционный час.
Связная речьОбучение связному высказыванию. Работа по рекомендациям логопеда. Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество», «Труд»
Занятия по развитию речи, режимные моменты, экскурсии, наблюдения. Все виды занятий.
Моторное развитиеРазвитие общей и мелкой моторики, графо-моторных навыков. Работа по рекомендациям логопеда, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя. Образовательные области «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка»Физические упражнения, ежедневная утренняя гимнастика, физминутки, пальчиковые гимнастики, логоритмические упражнения, общеразвивающие упражнения, подвижные игры, спортивные упражнения и спортивные игры, театрализация. Все виды трудовой деятельности. Конструктивная деятельность. Все виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Музыкально – ритмические движения.
Развитие ВПФ Формирование неречевых навыков и функций. Формирование неречевых навыков и функций. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие: зрительного внимания и восприятия, слухового внимания, мыслительных операций, воображения - через все образовательные области.
Совместная работа учителя-логопеда, музыкального руководителя в группе для детей с ОНР и ФФН
Музыкальное развитие:
1. Развитие неречевых процессов:
- развитие слухового внимания;
- развитие слуховой памяти;
- формирование пространственных представлений;
- развитие координации движений;
- развитие чувства ритма и темпа.
2. Развитие речи и коррекция речевых нарушений:
- развитие фонематического восприятия;
- развитие силы голоса;
- развитие подвижности артикуляционного аппарата;
- автоматизация и дифференциация звуков;
- коррекция устной речи посредством работы над текстом песен.
Психологическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

№ Формы работы Дата Контроль за выполнением
Психодиагностическая работа
1 Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов Сентябрь - май 2 Оценка нервно-психического состояния детей во время адаптации Сентябрь - октябрь 3 Диагностическая работа по запросу родителей, педагогов В течение учебного года 4 Диагностическая работа в период возрастных кризисов 3 и 7 лет В течение учебного года 5 Диагностика психологической готовности к обучению к школе В течение учебного года 6 Диагностическая работа по выявлению первых признаков одаренности Ноябрь - декабрь 7 Диагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций педагогов Сентябрь – май 8 Анкетирование родителей, вновь прибывших детей. Сентябрь - октябрь 9 Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником». Февраль - март Развивающая работа и психологическая коррекция
1 Психологическое сопровождение образовательных областей В течение уч. года 2 Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников В течение учебного года 3 Развивающая работа в периоды возрастных кризисов В течение учебного года 4 Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ Сентябрь - декабрь 5 Развивающая работа по преодолению трудностей в развитии одаренных дошкольников В течение учебного года Психологическая профилактика и психологическое просвещение
1 Оформление информационно-просветительского стенда для воспитателей и родителей всех групп «Страничка психолога»:
«Как сделать период адаптации малыша к новым условиям наиболее мягким? Как вести себя родителям, что стоит объяснить малышу заранее?»
«Как бороться с детской истерикой»
« Как правильно хвалить ребенка»
«Ребёнок у экрана»
«Как родителям помочь застенчивому ребенку»
«Ребёнок с синдромом гиперактивности»
«Агрессивный ребёнок»
«Возрастные кризисы 3-х и 7-ми лет»
«Скоро в школу». В течение учебного года 2 Выдача книг психологической библиотеки (по запросу). В течение учебного года 3 Участие в педсоветах, семинарах, проводимых в детском саду В течение учебного года Психологическое консультирование
1 Консультации родителей и воспитателей по вопросам адаптации детей к детском саду. Сентябрь - декабрь 2 Консультации родителей и воспитателей по результатам психодиагностики. В течение учебного года 3 Консультация для воспитателей «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду» Ноябрь 4 Консультации родителей по проблемам обучения, воспитания, развития детей и личным вопросам. В течение учебного года 5 Групповая консультация «Роль родителей в процессе адаптации». Сентябрь 6 Консультация родителей «Основные направления деятельности взрослых в семье» (познавательное развитие). Февраль Организационно-методическая работа
1 Участие в конкурсах В течение учебного года 2 Планирование деятельности, ведение отчётной документации. В течение учебного года 3 Выступление на педсоветах и родительских собраниях В течение учебного года 4 Подготовка материалов на информационные стенды.     В течение учебного года 5 Разработка рекомендаций, памяток и буклетов В течение учебного года 6 Обобщение результатов обследований, составление таблиц, бланков. В течение учебного года 7 Подготовка   и размещение информационного материала на интернет-сайт дошкольного учреждения.       В течение учебного года 8 Формирование и оптимизация банка методик и литературы по детской психологии. В течение учебного года 9 Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ. В течение учебного года «Информационно просветительская работа»
Задачи:
1. Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, касающимся воспитания и обучения детей с ОНР и ФФНР в условиях логопедической группы. Для реализации этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Информационные мероприятия по данному разделу проводятся в течение учебного года. Ответственные за организацию и проведение: старший воспитатель ДОУ и учитель-логопед логопедической группы ДОУ. 2. Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ОНР и ФФНР. Посещение и организация воспитателями логопедической группы и учителем-логопедом семинаров, методических объединений, родительских собраний, консультаций сть: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.Основные формы взаимодействия педагогами ДОУ:
1. Индивидуальные, групповые, тематические консультации по вопросам обучения и воспитания детей с ОНР и ФФНР в условиях логопедической группы ДОУ.
2. Разработка и внедрение совместных календарно-тематических планов коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР и ФФНР.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
1. Педагогические - положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми, выпуск в общеобразовательную школу с хорошей речью.
2. Методические - оснащение логопедического кабинета дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса
Работа по данному направлению включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль.
Определяет стратегию построения индивидуальной программы, ее направленность на реализацию задач коррекционно-развивающей работы с учетом психолого- педагогической неоднородности детей с ОВЗ и организацию комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка с целью его реабилитации.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум.
Его главная задача: реализация индивидуального образовательного маршрута и оказание коррекционной помощи детям с ОВЗ в условиях ДОУ.
Задачи ПМП сопровождения:
- установление контакта с родителями;
- коррекция речевых нарушений;
- развитие познавательных процессов и коммуникативных навыков ребёнка;
- установление психологической защищённости ребёнка;
- подготовка ребёнка к школе;
- выбор оптимальных методов, приёмов;
- отслеживание динамики развития детей;
- организация взаимодействия между педагогами ДОУ и специалистами.
Участниками комплексного сопровождения являются:
- воспитатель
-родитель (законный представитель)
- учитель-логопед
-педагог- психолог
- педагоги дополнительного образования
- медицинские работники.
Диагностико-консультативный модуль
Его цель: введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной и т.д.). Данный модуль предполагает комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение и включает в себя:
-обследование детей, с целью выявления их особых образовательных и коррекционных потребностей;
- мониторинг развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Обследование детей
Диагностика развития позволяет изучить уровень актуального развития ребёнка с ОВЗ, установить возможные причины нарушений, сделать заключение и определить перспективы развития ребёнка.
Изучение ребёнка. Содержание работы Где и кем выполняется работа.
Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребёнка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние ребёнка; изменения в физическом состоянии (рост, вес и т.д.), нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипичные и навязчивые движения); утомляемость, состояние анализаторов. Медицинский работник, учитель- логопед, педагог-психолог, воспитатель.
Наблюдения на занятиях, в игровой деятельности, прогулках и т.д.
Обследование ребёнка врачом.
Беседы врача с родителями.
Психолого-логопедическое Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объём, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика;
Речь. Педагог- психолог.
Наблюдение за ребёнком в разных видах деятельности. Тестирование. Беседы с ребёнком, родителями.
Учитель-логопед.
Наблюдение за речью ребёнка на занятии и в свободной деятельности. Обследование речи ребёнка.
Социально-педагогическое Семья ребёнка: состав семьи, условия воспитания. Умение заниматься: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная деятельность, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: желание учиться, прилежание, отношение к похвале или порицанию педагога. Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребёнка, наличие аффективных вспышек, способность к волевому усилию внушаемость, проявление негативизма.
Сформированность навыков самообслуживания. Умение аккуратно есть.
Соблюдение правил поведения в обществе и дома. Взаимоотношение со сверстниками, семьёй, педагогами.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистичность, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка. Посещение семьи ребёнка.
Наблюдение за ребёнком во время непосредственной организованной деятельности, изучение творческих работ (воспитатель).
Диагностирование по выявлению трудностей освоения программы (воспитатель)
Наблюдение в различных видах деятельности за ребёнком (воспитатель).
Результатом обследования ребёнка является коллегиальное заключение, в котором обозначены: особенности познавательной деятельности, внимания, памяти, мыслительных процессов, определяется прогноз развития, выявляются трудности при освоении ООП, даются рекомендации родителям, проектируется индивидуальная образовательная программа по коррекции и развитию данного ребенка.
Результаты коррекционной работы.
Коррекционно-развивающий процесс требует постоянного контроля, отслеживания динамики развития, проведения комплексного фиксирования результатов на всех этапах реализации индивидуальной образовательной программы. Определение особенностей динамического развития позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком. По итогам коррекционной работы в программу вносятся изменения.
Для проведения мониторинга общего и речевого развития рекомендуются следующие диагностические комплекты:
Коррекционно-развивающий модуль.
Данный модуль обеспечивает выбор наиболее оптимального содержания образования,эффективных средств и технологий обучения, предупреждений нарушений в развитии.
Эффективность в коррекционной работе может быть достигнута в результате тесного взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса при условии совместного комплексно - тематического планирования работы. Каждый педагог в непрерывной непосредственно образовательной и свободной деятельности учитывает особенности нарушения и решает коррекционно - развивающие задачи.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает особые подходы к коррекционно-развивающей работе. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность. Это требует изменений в планировании непосредственной образовательной деятельности и организации режима дня. Организация щадящего режима предусматривает оптимальное чередование занятий и отдыха, определение доступной нагрузки индивидуально для каждого ребенка с учетом рекомендаций специалистов. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
В начале учебного года специалистами ДОУ составляется индивидуальный образовательный маршрут ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут ДОУ
«Согласовано» «Утверждено»
Директор (заведующий) Руководитель ПМПк ДОУ
Дата_______________ ____________________
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ (Ф.И. ребёнка) НА ____________УЧЕБНЫЙ ГОД
ДОУ______________
Ф.И.О. ведущего специалиста _________________________________________________________
Направление работы (специалист) Кол-во часов в неделю Время проведения Используемые программы и технологии Форма проведения образовательной деятельности
(индивидуальная, групповая, совместная) Ф.И.О. специалиста
Психологическая помощь (педагог-психолог) Логопедическая помощь (учитель-логопед) Дефектологическая помощь (учитель-дефектолог) Образовательная деятельность в группе ПМПкМедицинское сопровождение ЛФК Бассейн Ознакомлены:
Куратор ПМПк: _____________________ФИО____________________________________________
Родитель (законный представитель) _____________________ФИО___________________________________
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа представляет собой единую систему, состоящую из 4 направлений, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Эти разделы позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с ребенком с ОВЗ.
-Диагностическое: изучение познавательных процессов включает в себя диагностику внимания, памяти, мышления, речевого развития детей, а также определение их способностей к учебной деятельности.
-Коррекционно-развивающее: предусматривает логопедические и психологические занятия.
-Воспитательно-образовательное: включает в себя занятия, игры, беседы, развлечения, театрализованные представления и т.д.Лечебно-профилактический модуль.
- осуществляется контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребёнка;
- проведятсяе индивидуальные лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушений;- мониторинг здоровья;
- специальные игры с музыкальным сопровождением;
- особые приёмы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании и др. деятельности.
Социально-педагогический модуль.
Повышение профессиональной компетентности педагогов
В нашем учреждении проводится психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ОНР и ФФН. Посещение и организация воспитателями логопунктов и учителем-логопедом семинаров, методических объединений, родительских собраний, консультаций. Кроме этого, учитель-логопед регулярно посещает районные методические объединения и семинары для логопедов, изучает новую методическую литературу в области логопедии. Изучение новых методик и практического опыта педагогов помогает повышать уровень своей компетенции.
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, определяет необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения имеют представления об основах коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь чёткое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в образовательном учреждении выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии (в данном разделе приводятся данные о повышении квалификации специалистов образовательного учреждения в данном направлении, планирование этой работы).
Повышение родительской компетентности.
Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с образованием и воспитанием детей.
Мы используем следующие формы работы с родителями:
- Информационно-аналитические
анкетирование
опрос
тестирование
«почтовый ящик»
- Наглядно - информационные
выпуск газет
открытые занятия для родителей
мини-библиотека
информационные стенды
Дни открытых дверей
- Познавательные
практикумы
родительские собрания в форме тренинга, «круглых столов», «педагогической гостиной», «деловой игры» и т.д.
консультации
родительские клубы
- Досуговые
праздники
участие родителей в совместных выставках и конкурсах
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Направление Содержание работы Ответственный
Консультирование Ознакомление с психологическими, возрастными особенностями, нарушениями физического здоровья и развития, по проблемам воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ логопед, психолог, врач
Семинары, тренинги, консилиумы,
Лектории
ВебинарыОбучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и методам коррекционной и диагностической работы. курсы повышения квалификации, психолог, логопед
Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление Содержание работы Ответственный
Консультирование ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании Психолог, логопед, педагог,
врач
Родительские собрания Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития. Психолог, педагог, врач
Анкетирование Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания администрация, психолог
Открытые мероприятия Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков психолог, логопед, педагог
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа МБДОУ № 135 предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых и детей, предпологгающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при осовении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
Формирование игры, общения, познавательно-исследовательской деятельности как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуквтиной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по совоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Профессиоанльное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетнтности и мастерства мотивирования ребенка, а также владение правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и упарвленцев, работающих по Программе.
Психолого-педагогические условия реализации Программы направлены на:
• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедлений развития детей);
• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержку педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защиту детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержку Организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий успешной реализации программы, является в ДОУ организация развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского учреждения, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.Развивающая предметно-пространственная среда - это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья на пути становления его социальной компетентности в различных видах деятельности, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
Коррекционно-развивающая среда в дошкольном учреждении компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата соответствует как общим нормативным актам проектирования условий воспитания и развития дошкольников в общеобразовательных учреждениях, так и отвечает задачам коррекционно-компенсаторной работы, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с нарушениями развития.
Детский сад дает ребёнку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. И с этой точки зрения огромное значение имеет создание условий, организация пространства дошкольного учреждения.
В основу личностно-ориентированной модели воспитания и образования детей в нашем детском саду положены основные принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, т.е. создание условий для доверительного общения взрослый-ребёнок, ребёнок-ребёнок.
2. Принцип стабильности – динамичности, т.е. постоянная группа детей и педагогов могут трансформировать пространство, мебель.
3. Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает, что дети и взрослые являются творцами своего предметного окружения.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, определяет такую организацию жизненного пространства, при которой дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого, предполагает, что каждому ребёнку обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, кабинка для одежды.
6. Принцип учёта половых и возрастных различий – ориентация на зону ближайшего развития детей, создание одинаковых условий для полноценного развития, как мальчиков, так и девочек.
7. Принцип открытости – закрытости, предполагает организацию взаимосвязи ребёнка с природой, введение элементов культуры своей страны, предоставление возможности родителям принимать участие в организации среды.
8. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
9. Принцип доступности среды, обеспечивающий возможность осуществлять образовательная и коррекционно-развивающая деятельность детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам во всех помещениях, а также свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, необходимым для основных видов детской активности.
10. Принцип безопасности предметно-пространственной среды, предполагающий соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
11. Принцип пропедевтической направленности предметно-пространственной среды, обеспечивающий ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного, интеллектуального развития, психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки;
12. Принцип преобразующей и трансформируемой среды, влияющей на отклонения в развитии ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;
13. Принцип полифункциональности материалов предполагающий возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми ставит Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.
Задачи:
- обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье);
- формирование начал личности (базис личностной культуры);
- развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.
Способы общения: понимание; признание; принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.
Содержание развивающей предметной среды в ДОУ тактику общения педагога с ребенком определяет как сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.
Ведущая роль в образовательном процессе отводится игре, общению, познавательно-исследовательской деятельности, позволяющие ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре
Пространство организовано так, чтобы проводить многовариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.
Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.
Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:

Уважения кпотребностям, нуждам
ребёнка
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:
потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании.
Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность.
Уважения к мнению
ребенка Учитывается мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком, через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого малыша.
Функциональности
В обстановке помещения находятся только те материалы, которые
востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.
Используемые игры и пособия в основном многофункциональны,
вариативны.
Динамичности
- статичности среды
Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.
Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование.
Комплексирования и
гибкого зонирования
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности.
Поэтому предметно-развивающая среда в ДОУ позволяет детям всоответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
Индивидуальной
комфортности
В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:
1. Музыкально-спортивный зал.
2. Кабинет учителя-логопеда.
В которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как
взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов.
Открытости
– закрытости
Во-первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ организованны «Уголки природы» с многочисленными растениями.
Во-вторых, открытость культуре: в группе функционируют мини-музеи краеведения, которые органически входит в дизайн интерьера старших и подготовительных групп, основываясь на русских народных особенностях культуры – совместные работы детей и родителей, дизайн украшает народная роспись. Это, несомненно, способствует воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места.
В-третьих, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира.
Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В «уголках уединения» всегда лежат альбомы и папки с семейными фотографиями. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с народами России используются
уголки разных культур, в которые собраны разнообразные атрибуты отражающие культуру и особенности народа.
Учета гендерных и
возрастных
различий детей Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности.
Исходя из существующих нормативов организации среды и оснащения её соответствующим оборудованием, разработанных Министерствами образования и здравоохранения РФ, коррекционно-развивающая среда соответствует поддерживающим, предупредительным и подготовительным условиям постепенного введения ребенка в социум.
Специфика социальных потребностей детей с проблемами в развитии и задач коррекционной работы обуславливает ее коррекционную направленность, которая является основным условием успешности социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами развития.
В организации коррекционной предметно-пространственной среды учитываются интересы и склонности детей с тем, чтобы удовлетворить их желания контактировать с окружающим миром, вызвать радость от собственных действий, обеспечить возможности быть постоянно занятым и создать условия для самостоятельного выбора интересных игр и занятий.
В этом случае жизнь ребенка наполняется конкретным содержанием, а его психоэмоциональная удовлетворенность от предлагаемой деятельности приводит к самоутверждению и уверенности в своих социально-адаптивных возможностях.
При организации непосредственной образовательной деятельности детей учитываются не только общедидактические принципы, но и осуществляется подбор дидактического материала коррекционной направленности.
В силу этого при организации условий для сюжетно-ролевых игр соблюдается принцип коррекционной направленности, который отражается в подборе специальных игрушек, имеющих специфически выраженные признаки для тренировки, упражнения детей с отклонениями в развитии тех или иных манипулятивных, предметно-игровых, ролевых и сюжетных действий.
В связи с этим вводятся специальные приспособления, рассчитанные на особенности работы с детьми с ОВЗ. Так плоскостные изображения предлагаются в рельефно-графическом исполнении. Это необходимо для того, чтобы сформировать с помощью игрушки образы предметов и объектов окружающей действительности, особенно тех объектов и предметов, которые в силу своего размера не могут быть обследованы с помощью осязания. Для детей с нарушением опорно-двигательно аппарата вводятся специальные тренажеры, которые корректируют эти нарушения.
Физкультурно-оздоровительная работа педагогов ДОУ направлена не только на развитие общей моторики, но и на работу по развитию ручной и тонкой ручной моторики, как на специальных занятиях, так и в процессе индивидуальной работы с детьми. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влияние интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируются межполушарное и межанализаторное взаимодействие, что важно для детей с речевыми нарушениями.
В ДОУ, в групповых комнатах, в кабинетах  учителей - логопедов оборудованы уголки  для развития мелкой моторики. В данных уголках  собран разнообразный материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал – шнуровки, вкладыши, рамки М. Монтессори, игры для нанизывания – бусинки, шарики, пуговички.
Дидактический материал позволяет развивать мелкую моторику рук, развивать восприятие, обогащать сенсорный опыт детей, закреплять представления о сезонных изменениях в природе. А также способствует развитию мышления, учит детей устанавливать причинно - следственные связи между предметами и выражать свои мысли в речи.
Учитывая функциональное назначение игрушек, при наполнении игровых уголков нашего учреждения предпочтение отдаётся комплексным игрушкам, выполненным на определенную сюжетную тему, задача которых обеспечить детям возможность воспроизведения сюжетно-отобразительных действий жизни взрослых. Это комплекты посуды, муляжи овощей, фруктов, пищевых продуктов, кухня, парикмахерская, столовая, магазин, витрины с набором различных товаров, моечное устройство с набором посуды, различные комплекты для приготовления пищи. Комплекты для уборки помещений, комплекты по уходу за куклой, для стирки, глажения кукольного белья являются готовыми сюжетными ситуациями, сооружениями, позволяющими детям почувствовать себя в той или иной роли.
Особый интерес представляют для детей игрушки, имитирующие электробытовые приборы, так как в настоящее время они прочно входят в современный быт семьи, а дети стремятся подражать тому, что делают взрослые.
Успешность физического воспитания детей с отклонениями в развитии во многом зависит от создания необходимых условий, подбора и размещения мебели, физкультурного оборудования, инвентаря, атрибутов, тренажеров и комфорта для выполнения движений. Оборудование для физического развития дошкольников применяется под контролем специалистов, так как несет на себе большую нагрузку восстановительного характера. Например, для преодоления плоскостопия, развития равновесия используются ребристые доски, скамейками.
Предметно-пространственная развивающая среда МБДОУ № 135
Вид помещения Основное предназначение Оснащение
Кабинет заведующего ДОУ Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями; Библиотека нормативно – правовой документации;
Компьютер, принтер
Документация по содержанию работы в ДОУ (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.)
Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам;
Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства;
Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям Библиотека педагогической, методической и детской литературы; Библиотека периодических изданий;
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий.
Опыт работы педагогов.
Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы).
игрушки, муляжи.
Музыкальный зал Проведение занятий
Развлечения, тематические досуги;
Театральные представления, праздники;
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов
Музыкальный центр, аудиокассеты, пианино, телевизор,
Театр перчаток, ширма
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий
Физкультурный зал Проведение утренней гимнастики
Развлечения, тематические, физкультурные досуги;
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
Шкафы для мелкого спортивного оборудования
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий
Тренажеры
Коридоры ДОУ
Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями. Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).
Групповые участки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность,
Физкультурное занятие на улице.
Трудовая деятельность на огороде. Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование.
Физкультурная площадка
Групповые комнаты
Проведение режимных моментов
Совместная и самостоятельная деятельность
НОД в соответствии с образовательной программой Детская мебель для практической деятельности;
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»
Уголок природы, экспериментирования.
Книжный, театрализованный, изоуголок; Физкультурный уголок
Дидактические, настольно-печатные игры.
Конструкторы (напольный, ЛЕГО).
Методические пособия в соответствии с возрастом детей.
Спальное помещение Дневной сон; Гимнастика после сна
Самостоятельная деятельность Спальная мебель
Стол воспитателя, методический шкаф (полка)
Приемная комната (раздевалка) Информационно-просветительская работа с родителями. Информационные стенды для родителей.
Выставки детского творчества.
Медицинский блок
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
Лечение
Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Групповые комнаты
«Центр двигательной активности» Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный)
Для прыжков (Скакалка короткая)
Для катания, бросания, ловли (Обруч большой, Мяч для мини-баскетбола, Мешочек с грузом большой, малый, Кегли, Кольцеброс Для ползания и лазания (Комплект мягких модулей (6-8 сегментов)Для общеразвивающих упражнений (Мяч средний, Гантели детские, Палка гимнастическая, Лента короткая)
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
«Центр природы» Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания.
Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные
Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.
Природный и бросовый материал
Игровые наборы для песка и воды и т.д.
«Центр развивающих игр» Расширение познавательного сенсорного опыта детей Дидактические игры
настольно-печатные игры
бусы-шнуровки;
вкладыши в ассортименте
«Игровая зона» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта куклы
постельные принадлежности;
посуда: столовая, чайная кухонная;
сумочки;
атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
«Центр безопасности» Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, ППБ
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения, правилах пожарной безопасности
Центр социально-нравственного воспитания Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о достопримечательностях г. Томска
«Библиотека» Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к произведениям)
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
«Центр театрализации» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях Ширма
Разные виды театра (би-ба-бо, теневой, настольный, ролевой и др.)
Костюмы для игр
«Центр творчества» Проживание, преобразование познавательного опыта в изобразительной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.
«Музыкальный Центр» Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности Музыкальные инструменты
Предметные картинки «Музыкальные инструменты»
Музыкально-дидактические игры
Кабинет учителя-логопеда Коррекционная работа с детьми;
Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей
Занятия по коррекции речи;
Речевая диагностика. Большое настенное зеркало.
Детская мебель
Наборное полотно, фланелеграф
Индивидуальные зеркала для детей
Развивающие игры, игровой материал.
Шкафы для методической литературы, пособий
Материал для обследования детей
Описание обеспеченности средствами обучения представлены следующим образом:
Вид помещения/ функциональное использование Оснащение
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко – географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус «материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна Спальная мебель
Раздевальная комната
Информационно – просветительская работа с родителями Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Методический кабинет
Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Музыкальный зал
Занятия по музыкальному воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка CD с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Физкультурный зал
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и воспитателями Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
Магнитофон
Тренажеры
Кадровые условия реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации программы «Детство» включают:
укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими, педагогическими и иными работниками;
уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников ДОО.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы дошкольного образования.

Педагогический
состав Кол-во Образование Квалификационная категория Педагогический
стаж
Высшее Среднее II I В. Соот-виедо 5 лет 5
– 15 лет 15 – 25 лет более 25 лет
Пед. Н/педПед. Н/педЗаведующий 1 * + +
Старший воспитатель 1 * + + Учитель – логопед 2 + + + + +
Педагог – психолог Муз. руководитель 1 + + +
Педагог доп.
образования 1 + 1 Воспитатели 14 7 7 5 2 4 6 4 2 2
Инструктор по фк 1 + + 1 Другие педагогич. должности (если есть) ИТОГО 21 13 0 8 0 0 5 3 4 8 5 5 3
Исходя из приведённых данных следует: педагогическими кадрами МБДОУ № 135укомплектован 100 %. Все педагоги своевременно проходят курсовую подготовку на базе ТОИПКРО, ТГПУ, ТГПК. 50% педагогов имеют высшую и первую квалификационные категории, что говорит о хорошей теоретической и практической подготовке, о владении современными образовательными технологиями, об ориентации в актуальных проблемах дошкольного образования. Педагоги знают современные тенденции дошкольной педагогики, активно участвующие в профессиональных конкурсах, имеющие стабильно положительные результаты деятельности. Данный уровень образования и квалификации позволяет сделать предположение о достаточной компетентности педагогов ДОУ в области теории дошкольного образования, что делает возможным полноценно и качественно реализовать ООП ДО МБДОУ № 135.
Несмотря на стаж педагогической деятельности, педагоги активно включаются в работу в инновационном режиме: повышают уровень теоретической и практической подготовленности по реализации ФГОС, активно посещают семинары, тренинги, вебинары.
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса МБДОУ № 135
МБДОУ расположен в центре города по адресу: город Томск, улица Белинского, № 65. Срок сдачи ДОУ в эксплуатацию - 30.06.1990 года. До 1997 года детский сад находился в ведомстве Томского электролампового завода, в дальнейшем, 02.02.1997г., был передан на баланс г. Томска.
В учреждении функционирует 7 групп.
6 групп имеют отдельные групповые помещения, которые состоят из:
- непосредственно группы (площадь группы соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 года);
- спальное помещение;
- умывальное помещение;
- раздевальное помещение.
1 группа имеет совмещенное групповое и спальное помещение.
Для каждой группы есть крытые веранды и участки, что позволяет четко соблюдать санитарно - эпидемиологические требования для проведения прогулки. Все помещения оборудованы необходимым оборудованием для организации образовательной деятельности: твердый и мягкий инвентарь, игровое оборудование, спортивное оборудование, технологическое оборудование прачечной и пищеблока, что позволяет четко организовывать образовательную деятельность.
Дополнительные помещения для проведения образовательной работы:
Музыкально-спортивный зал
Кабинет учителя-логопеда
Оздоровительная работа проводится в медицинских кабинетах:
Кабинет медицинской сестры и врача
Процедурный кабинет
Кабинет массажа
Для организации образовательной деятельности в ДОУ используются
следующие технические средства обучения:
Наименование Количество, назначение
АРМ (компьютер,копир, сканер, принтер, ноутбук) в кабинетах заведующего, старшего воспитателя
подготовка материалов к совместной деятельности
с детьми, ноутбук для проведения занятий, показа фильмов
Музыкальный центр в музыкальном зале, для проведения праздников,
развлечений, прослушивания музыкальных
произведений
Магнитофон в групповых помещениях, прослушивание музыкальных произведений, подготовка к непосредственной образовательной и совместной деятельности.
Мультимедийноеоборудование В музыкальном зале, в методическом кабинете , для просмотра видеопрезентацийЭлектропианиноМузыкальный зал, для проведения музыкальных занятий с воспитанниками
Интерактивная доска Предназначена для непосредственной образовательной и совместной деятельности
Стол для рисования песком Предназначены для развития творческой активности, мелкой моторики пальцев рук
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования в МБДОУ № 135 осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартами.
Финансовые условия реализации программы:
обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре программы;
обеспечивают реализацию обязательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации программы, а так же механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы МБДОУ № 135 осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности и др. достаточны и необходимы для осуществления Организацией:
-расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
-расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий;
-расходы на дополнительное профессиональное образование педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
-расходов на приобретение услуг, в том числе и коммунальных;
-прочих расходов организации, необходимых для реализации ООП ДО.
Все расходы МБДОУ № 135 расписаны в двух основных документах: «Муниципальное задание» и «План финансово-хозяйственной деятельности».
3.6. Планирование образовательной деятельности, режим дня и распорядок
Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий, согласно ПООП «Детство», включает в себя:
- распорядок дня;
- особенности организации режимных моментов;
- физкультурно-оздоровительную работу;
- проектирование образовательного процесса.
В основе составления распорядка дня лежат следующие принципы:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей детского сада;
- учет состояния здоровья воспитанников, по рекомендациям врачей;
- учет целесообразности.
Вся работа по реализации ООП основана на комплексно-тематическом планировании работы, но вместе с тем, педагог, опираясь на интересы ребенка может отойти от данного вида плана, что позволяет педагогам гибко планировать образовательную деятельность, учитывая потребности, возможности и готовности, интересы и инициативы воспитанников и их семей.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в МБДОУ № 135
Месяц неделя 1 младшая группа 2 младшая  группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
1-2 Давайте познакомимся!
Радостное лето Здравствуйте, я пришел!
Радостное лето Мониторинг
1 неделя – «День знаний!»,
2неделя – воспоминания о лете
 
Сентябрь
«Здравствуй, детский сад!» 3 Я в детском саду Я в детском саду «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!» Я и мои друзья Скоро в школу мы пойдем!
4 Наши игрушки Наши игрушки Мои любимые игрушки Мир игры (история игрушки) Мир игры (игрушки разных стран)
1 Здравствуй, осень! Здравствуй, осень! Здравствуй, осень! Здравствуй, осень! Здравствуй, осень!
 
Октябрь
«Осень-чудная пора!» 2 Учимся общаться Учимся общаться «Моя малая родина!» «Моя малая родина!» «Мой любимый город Томск!»
3 Яркие осенние деньки «Яркие осенние деньки «Осень, осень, в гости просим!» «Как мы следы осени искали» «Волшебница осень»
4 Вкусные дары осени Вкусные дары осени Что нам осень подарила: попробуем на вкус Дары осени: откуда хлеб пришел Дары осени: осенние угощения. (Продукты питания. Труд повара) 
 
Ноябрь
«Мир вокруг нас» 1 Разноцветный мир Разноцветный мир «Мы разные, мы вместе!» «Мы разные, мы вместе!» «Дружат люди всей Земли!» (День народного единства)
2 Мир природы вокруг нас» (Осень. Неживая природа) Мир природы вокруг нас» (Осень. Неживая природа)«Мир природы вокруг нас» (Осень. Неживая природа)«Мир природы вокруг нас» (Осень. Неживая природа)«Мир природы вокруг нас» (Осень. Неживая природа)3 Мир природы вокруг нас» (Осень. Живая природа)Мир природы вокруг нас» (Домашние животные) Мир природы вокруг нас» (Осень. Живая природа)«Мир природы вокруг нас» (Осень. Живая природа)«Мир природы вокруг нас» (Осень. Живая природа)«Мир природы вокруг нас» (Осень. Живая природа)4 Я и моя семья Я и моя семья «Мамочка моя, милая!» «Поздравление для мамы» «Семья. День матери!»
 
Декабрь
«Зимушка-Зима» 1 Зимушка – зима Ах ты, зимушка – зима! «Здравствуй Зимушка-Зима» «Как приходит зима» «Зима – это здорово!»
2 Мир природы вокруг нас (Растения зимой) Мир природы вокруг нас (Растения зимой) «Мир природы вокруг нас»(зима). Растения зимой» «Мир природы вокруг нас(зима). Растения зимой» «Мир природы вокруг нас» (зима). Растения зимой»
3 Мир природы вокруг нас (Животные зимой) Мир природы вокруг нас (Животные зимой) «Мир природы вокруг нас» (зима). Зимовье зверей» «Мир природы вокруг нас (зима)» Дикие животные наших лесов» «Мир природы вокруг нас» (зима) Дикие животные наших лесов»
4 Новогодний калейдоскоп Новогодний калейдоскоп Мы встречаем Новый год! «Мастерская Деда Мороза» «К нам приходит Новый год!»
 
 
Январь
«Зимние развлечения» 1 -2 Святки
Зимние забавы Святки
Зимние забавы Рождественское чудо! «Волшебные сказки Рождества» «Волшебные сказки Рождества» (общение)
3 Книжкина неделя Книжкина неделя. Книжкина неделя.
Наши любимые книжки Книжкина неделя.
Книжный гипермаркет. Книжкина неделя.
История появления книги.
4 Мой дом Мой дом «Мой дом-моя крепость» (виды жилищ, бытовая техника, мебель, посуда) «Мой дом-моя крепость» (виды жилищ, бытовая техника, мебель, посуда) «Мой дом» (виды жилищ, бытовая техника, мебель, посуда)
 
Февраль
«Что нас окружает» 1 Мир, в котором я живу Мир, в котором мы живем Мир технических чудес (транспорт) Мир технических чудес (транспорт) Мир технических чудес (транспорт)
2 Масленица Мир технических чудес Страна, в которой я живу! Что мы знаем о России? Моя Родина – Россия
3-4 Мой папа самый лучший! Мой папа самый лучший! Наша Армия. День защитника Отечества. Наша Армия. Могучи и сильны российские богатыри. Российская Армия.
 
Март
«Весна пришла» 1 8 Марта – праздник мам 8 марта – праздник мам 8 марта – Мамин день Самая красивая мамочка моя! Международный  женский день
2 Весна пришла Весна пришла «Скворцы прилетели, на крыльях» «Скворцы прилетели, на крыльях» Ранняя весна
3 Растения в комнате Растения в комнате О комнатных растениях О комнатных растениях О комнатных растениях
4 Кто в воде живет Кто в воде живет «Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (животный мир морей и океанов) «Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (животный мир морей и океанов) «Рыбка, рыбка, где ты спишь?» Обитатели водоемов (животный мир морей и океанов)
 
Апрель
«Мы познаем мир» 1 Веселые истории вокруг нас Веселые истории вокруг нас Юмор в нашей жизни. Веселые истории вокруг нас Юмор в нашей жизни. Веселые истории вокруг нас Юмор в нашей жизни Веселые истории вокруг нас
2 В гостях у Айболита В гостях у Айболита «Что я знаю о себе?» Я здоровье сберегу-сам себе я помогу!» «Познай себя» (валеологический проект)
3 Путешествие на ракете Путешествие на ракете Планета Земля Планета Земля Загадки космоса
4 Весна-КраснаМир технических чудес Мир природы вокруг нас (Цветущая весна) «Мир природы вокруг нас» (весна) (Полевые и садовые цветы. Насекомые)«Мир природы вокруг нас» (весна) (Полевые и садовые цветы. Насекомые)«Весна красна»
«Мир природы вокруг нас» (Цветущие растения леса, сада, луга. Насекомые. ) 
 
Май
«Мы сделаем мир прекраснее» 1 Мы любим труд! Мы любим труд! Все работы хороши!!! Мир профессий Мир профессий
2 Мы любим мир, в котором живем Мы любим мир, в котором живем День Победы Имена Победы  Такая страшная война
3 Мы растем Мы растем Правила дорожного движения Правила дорожного движения «Скоро в школу: секреты школьной жизни»
4 Скоро лето! Скоро лето! Скоро лето Скоро лето До свидания, детский сад!
Июнь
«Здравствуй, лето!» 1 Лето красное Лето красное
Лето красное пришло
(«Мир природы вокруг нас!») Лето красное пришло
(«Мир природы вокруг нас!») Лето красное пришло
(«Мир природы вокруг нас!»)
2 Солнышко в окошке Солнышко в окошке У солнышка в гостях У солнышка в гостях У солнышка в гостях
3 Наши радости Наши радости Веселые каникулы (безопасность летом, ПДД) Веселые каникулы (безопасность летом, ПДД) Веселые каникулы (безопасность летом, ПДД)
4 Наши старания Наше взросление Этот разноцветный мир Этот разноцветный мир Этот разноцветный мир
Июль
«Делу – время, потехе – час!» 1 Веселье и смех Веселье и смех «Земля – наш общий дом!» («Мир вокруг нас) «Земля – наш общий дом!» («Мир вокруг нас) «Земля – наш общий дом!» («Мир вокруг нас)
2 Вылейся водичка, да по рукавичку! Вылейся, водичка, да по рукавичку! Приключения капельки! Приключения капельки! Приключения капельки!
3 Веселые затеи Веселые затеи «Когда счастлив ты…!» (моя семья) «Когда счастлив ты…!» (моя семья) «Когда счастлив ты…!» (моя семья)
4 Наши наблюдения Наши наблюдения «Делу время, потехе - час!» «Делу время, потехе - час!» «Делу время, потехе -час!»
Август
«Мы любим активный отдых» 1 Наши открытия
Наше общение Наши открытия
Наше общение «Этот таинственный мир!» «Этот таинственный мир!» «Этот таинственный мир!»
2 Наше творчество Наше творчество «Наше творчество» «Наше творчество» «Наше творчество»
3 Солнце, воздух и вода -наши лучшие друзья! Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья! «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья!» «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья!» «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья!»
4 Лето, до свидания! Лето, до свидания! Лето, до свидания! Лето, до свидания! Лето, до свидания!
Образовательная деятельность, осуществляемая в совместной деятельности взрослых и детей
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Формы организации совместной деятельности педагога и детей Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами (театрами, спортивными, художественными школами,общеобразовательными учреждениями
Книжный уголок, уголок развития речи, центр развивающих игр, центр сюжетно-ролевых игр, центр театрализованной деятельности, уголок изодеятельности. Беседа, рассматривание иллюстраций на тему
Игра-путешествие
Дидактические игры, подвижные игры, игры со снегом, сюжетно-ролевые игры
Отгадывание загадок на зимнюю тему
Обыгрывание сюжетов сказок, кукольный театр
Чтение художественной литературы, разучивание стихов
Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги, занятия.
Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество.
Организация совместной трудовой деятельности (труд в природе, в группе) – субботники. Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы, интеллектуальный марафон.
Родительские собрания, гостиные, работа родительских клубов, семинары, открытые просмотры, мастер-класс. Семинары-
практикумы. Игровые
образовательные программы.
Анкетирование. Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы.
Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть.
Экскурсии в школу, дома творчества. Показ спектаклей кукольного театра.
Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на день)
Группа______________________ Тема___________________________________________________________________________________
Цель ________________________________________________________________________________________________________________
Итоговое мероприятие______________________________________________ Дата проведения итогового мероприятия___________________
Ответственный за проведение итогового мероприятия_______________________________________________________________________
День недели Режим Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
Групповая,
подгрупповая Индивидуальная Образовательная деятельность в режимных моментах 1 2 4 5 6 7 8
Утро: Непосредственно образовательная деятельность
Прогулка:
работа перед сном Вечер: Прогулка. Описание традиционных событий детского сада
Циклограмма традиционных событий построена на основе тематического принципа построения образовательного процесса, что позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Месяц Название мероприятия (праздник, развлечение, конкурс) Городские мероприятия
Сентябрь
«День знаний!»
«День томича»
Октябрь
«Золотая осень!» Концерт «День старшего поколения»
Викторина игра «Знаю ли я свой город!» Конкурс детского творчества «Осенние фантазии»
Ноябрь
Концерт «День матери!»
Декабрь
«Новый год к нам мчится!»
Рождественские посиделки (на английском языке) (театрализованная деятельность)
Конкурс детского творчества
«Зимние забавы»
Февраль Спортивные соревнования «Веселые старты»
Март
«Мамочка моя, самая любимая!»
Апрель
«День смеха», «Неделя здоровья», «День космонавтики»
Май
«Весенние праздики», «Мы помним мир спасенный»
«Выпускной «Звездные дети»
Июнь,
«День защиты детей»
«День России» Праздник, посвященный дню города
Июль «День Иваны Купала» Август Прощание с летом План оздоровительных мероприятий
МЕСЯЦ МЕРОПРИЯТИЯ
СЕНТЯБРЬ Кварцевание помещений – все группы, музыкально-спортивный зал
ОКТЯБРЬ Фитоионизция воздуха аппаратом «ИОН» с эфирными маслами пихты, ели и др. – 2 раза в неделю в музыкально-спортивном зале.
Витаминизация (аскорбиновая кислота все группы.Кварцевание музыкально-спортивного зала с помощью аппарата.
Ионизация воздуха аппаратом «Супер-плюс» - 2 раза в неделю в музыкально-спортивном зале, все группы.
Натуропатия – чесночные бусы и медальоны – все группы.
НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ Профилактика гриппа оксолиновой мазью – все группы.
«Волшебные приправы» - употребление в пищу чеснока и лука – ве группы.
Натуропатия – чесночные бусы и медальоны – все группы.
Оксигенотерапия «Пузырек» - все группы, по желанию родителей.
Витминизация препаратом «Пиковит» - дети, посещающие логопункты.
Кварцевание музыкально-спортивного зала с помощью аппарата.
Ионизация воздуха аппаратом «Супер-плюс» - 2 раза в неделю в музыкально-спортивном зале, все группы.
ЯНВАРЬ Фитоионизция воздуха аппаратом «ИОН» с эфирными маслами пихты, ели и др. -2 раза в неделю в музыкально-спортивном зале.
Профилактика гриппа оксолиновой мазью – все группы.
«Волшебные приправы» - употребление в пищу чеснока и лука – все группы.
Натуропатия – чесночные бусы и медальоны – все группы.
Кварцевание музыкально-спортивного зала с помощью аппарата.
ФЕВРАЛЬ Витминизация препаратом «Пиковит» - дети, посещающие логопункты.
Кварцевание музыкально-спортивного зала с помощью аппарата.
Ионизация воздуха аппаратом «Супер-плюс» - 2 раза в неделю в музыкально-спортивном зале, все группы.
«Волшебные приправы» - употребление в пищу чеснока и лука – все группы.
Натуропатия – чесночные бусы и медальоны – все группы.
МАРТ Натуропатия – чесночные бусы и медальоны – все группы. Ионизация воздуха аппаратом «Супер-плюс» - 2 раза в неделю в музыкально-спортивном зале, все группы.
Витаминизация – все группы.
Кварцевание музыкально-спортивного зала с помощью аппарата.
АПРЕЛЬ Оксигенотерапия «Пузырек» - все группы, по желанию родителей.
Кварцевание музыкально-спортивного зала с помощью аппарата.
Ионизация воздуха аппаратом «Супер-плюс» - 2 раза в неделю в музыкально-спортивном зале, все группы.
МАЙ Воздушно-солнечные ванны. Использование естественных сил природы.
Закаливающие и физкультурно-оздоровительные мероприятия на свежем воздухе.
В ТЕЧЕНИЕ ГОДА Включение в рацион напитков из натуральных ягод (клюква, брусника, шиповник), употребление витаминизированного напитка «Золотой шар». Все дети в течение года ходят по закаливающим дорожкам и массажным коврикам, умывают руки прохладной водой. В течение года проводится оздоровительная работа с ЧБД, по медицинским показаниям проводится курс массажа.
3.7. Режим дня и распорядок
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Пребывание детей в дошкольном учреждении определяется режимом дня воспитанников по возрастным группам в соответствии с Сан ПиН. Режим дня включает в себя совместную деятельность (непосредственно-образовательную деятельность и образовательную деятельность в режимных моментах), самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьей. Кроме этого, в ежедневной организация жизнедеятельности детей реализуются режим двигательной активности и режим питания. Режим дня корректируется в соответствии с разработанной в учреждении системой физкультурно-оздоровительной работы.
Режим работы МБДОУ № 135 – 12 часов, 5-дневная рабочая неделя, график работы с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность пребывания детей в МБДОУ составляет 12 часов.
Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, восприятие художественной литературы);- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Режим дня
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПиН 2.4.1.3049-13) и скорректированы с учетом ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
В учреждении используются разные режимы дня: общий, адаптационный/щадящий, оздоровительный, в зимний/летний период времени, индивидуальные режимы.Все режимы дня во всех группах утверждаются заведующим ДОУ.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместная партнерская деятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельная деятельность детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструктивной, а также восприятия художественной литературы и фольклора) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных и коррекционно-развивающих задач.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственной образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непосредственную образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
Согласно п.2.10 ФГОС ДО объем обязательной части Программы МБДОУ № 135 составляет 60%, часть, формируемая участниками образовательных отношений 40%. Таким образом, количество НОД определено следующим образом:
Возрастная группаКоличество НОД в неделюОбязательная частьЧасть, формируемаяучастниками ОО Всего2 младшая группа6 4 10
Средняя группа7 3 10
Старшая группа8-10 3-5 12/13
Подготовительная к школе группа12 4-5 16/17
Примерный объем времени, необходимый для организации деятельности детей и взрослых по реализации и освоению Программы в течение дня
(12 –часовой режим пребывания ребенка в ДОУ)

Возрастная группа Объем времени для организации совместной деятельности взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей Объем времени для органи-зации само-стоятельной деятельности детей (часы, минуты) Общее количество времени, отведенного на реализацию Программы в день
В процессе непосредственной образовательной деятельности (часы, минуты) В процессе режимных моментов (за исключением дневного сна) (часы, минуты) Время, необходимое для реализации обязательной части Программы и части, формируемой участни-
ками образовательного процесса Время, необходи-мое для реализа-ции части Программы, формируемой участниками образовательного процесса 2-я младшая группа 30 минут – в день
2ч 30мин – в неделю 15 мин – 1 раз в неделю 8ч30мин 1ч 10 ч
2ч 45мин – в неделю Средняя группа 40мин – в день
3ч 20 мин – в неделю 20 мин – 2 раза в неделю 8 ч 1ч20мин 10ч
4 ч – в неделю Старшая группа 1ч05 мин – в день
5ч 25 мин – в неделю 25 мин – 2 раза в неделю 7ч 30 мин 1ч30мин 10 ч
6ч 15 мин – в неделю Подготовительная группа 1ч30 мин – в день
7ч30мин – в неделю 30мин – 2 раза в неделю 6ч55мин 1ч40мин 10ч
8ч30мин – в неделю Режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности
РЕЖИМ ДНЯ
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «Звёздочка»
Режимные процессы Время
Утренний прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку 8.00 – 8.10
Завтрак 8. 10 – 8.30
Самостоятельные игры 8.30 - 9.00
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе 9.00– 9.40
Второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка 9.40– 11.35
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.35-11.45
Обед 11.45-12.05
Гигиенические процедуры, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка к дневному сну, дневной сон 12.05-15.00
Постепенный подъем, релаксирующая гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры 15.00 – 15.07
Подготовка к полднику, полдник 15.07-15.20
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам 15.20-15.55
Подготовка к прогулке, прогулка 15.55-17.25
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.25-17.35
Ужин 17.35 -17.55
Игры. Прогулка. Уход детей домой 17.55-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «Солнышко»
Режимные процессы Время
Утренний прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика (в помещении группы) 7.00 – 8.05
Подготовка к завтраку 8.05 – 8.15
Завтрак 8. 15 – 8.35
Самостоятельные игры 8.35 - 9.00
Развивающие образовательные ситуации на игровой основ, второй завтрак 9.00– 9.55
Подготовка к прогулке, прогулка 9.55– 11.45
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.45-11.55
Обед 11.55-12.15
Гигиенические процедуры, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка к дневному сну, дневной сон 12.15-15.00
Постепенный подъем, релаксирующая гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры 15.00 – 15.07
Подготовка к полднику, полдник 15.07-15.20
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам 15.20-15.55
Подготовка к прогулке, прогулка 15.55-17.30
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.30-17.40
Ужин 17.40 -18.00
Игры. Прогулка. Уход детей домой 18.00-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «Ромашка»
Режимные процессы Время
Утренний прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика (в помещении группы) 7.00 – 8.10
Подготовка к завтраку 8.10 – 8.20
Завтрак 8. 20 – 8.40
Самостоятельные игры 8.40 - 9.00
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе,
второй завтрак 9.00– 9.55
подготовка к прогулке, прогулка 9.40– 11.55
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.55-12.05
Обед 12.05-12.25
Гигиенические процедуры, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка к дневному сну, дневной сон 12.25-15.00
Постепенный подъем, релаксирующая гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры 15.00 – 15.07
Подготовка к полднику, полдник 15.07-15.20
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам 15.20-15.55
Подготовка к прогулке, прогулка 15.55-17.35
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.35-17.45
Ужин 17.45 -18.05
Игры. Прогулка. Уход детей домой 18.05-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «Алёнушка»
Режимные моменты Время
Утренний прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.40
Игры и свободное общение 8.40-9.00
Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв) 9.00 - 10.35
Второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам, индивидуальная работа)10.35-12.05
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.05-12.15
Обед 12.15 – 12.35
Гигиенические мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка к дневному сну, дневной сон 12.35 – 15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры 15.00 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.20
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность детей и общение по интересам и выбору детей 15.20 – 16.25
Подготовка к прогулке, прогулка 16.25 – 17.40
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.40 - 17.50
Ужин 17.50 – 18.00
Игры, уход домой 18.00-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «Чебурашка»
Режимные моменты Время
Утренний прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.45
Игры и свободное общение 8.45-9.00
Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв) 9.00 - 10.35
Второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам, индивидуальная работа)10.35-12.10
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.10-12.25
Обед 12.25 – 12.45
Гигиенические мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка к дневному сну, дневной сон 12.45 – 15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры 15.00 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.20
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность детей и общение по интересам и выбору детей 15.20 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 17.45
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.45 - 17.55
Ужин 17.55 – 18.05
Игры, уход домой 18.05-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «Колокольчики»
Режимные моменты Время
Утренний прием детей, взаимодействие с родителями, свободные игры, общение, утренняя гимнастика 7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50
Игры и свободное общение 8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв), второй завтрак 9.00 - 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам, индивидуальная работа)10.50-12.25
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.25-12.35
Обед 12.35 – 12.50
Гигиенические мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка к дневному сну, дневной сон 12.50 – 15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры 15.00 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.20
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность детей и общение по интересам и выбору детей 15.20 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам, индивидуальная работа)16.30 – 17.50
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.50 – 18.00
Ужин 18.00 – 18.10
Игры, уход домой 18.10-19.00
РЕЖИМ ДНЯ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
«Смешарики»
Режимные моменты Время
Утренний прием детей, взаимодействие с родителями, свободные игры, общение, утренняя гимнастика 7.00 – 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак 8.40– 8.55
Игры и свободное общение 8.55-9.00
Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая время перерыва), второй завтрак 9.00- 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам, индивидуальная работа)10.50-12.35
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.35-12.45
Обед 12.45 – 13.00
Гигиенические мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка к дневному сну, дневной сон 13.00-15.05
Постепенный подъем, гимнастика после сна, водные и воздушные процедуры 15.05 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник 15.15– 15.25
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность детей и общение по интересам и выбору детей 15.25 – 16.35
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам, индивидуальная работа)16.35– 17.55
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.55 – 18.05
Ужин 18.05- 18.15
Игры, уход домой 18.15-19.00
Режим дня на теплое время года
Режимные моменты 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Приём, игры, утренняя гимнастика 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.20 7.00-8.25
Подготовка к завтраку 8.10-8.20 8.15-8.25 8.20-8.30 8.25-8.35
Завтрак 8.20-8.40 8.25-8.45 8.30-8.50 8.35-8.50
Игры, подготовка к прогулке, занимательному делу на воздухе, выход на прогулку 8.40-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00
Прогулка, занимательное дело на участке, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры 9.00-11.40 9.00-11.55 9.00-12.00 9.00-12.15
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, подготовка к обеду 11.40-12.00 11.55-12.10 12.00-12.15 12.15-12.30
Обед 12.00-12.30 12.10-12.30 12.15-12.35 12.30-12.50
Гигиенические процедуры, релаксирующая гимнастика перед сном, подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00 12.30-15.00 12.35-15.00 12.50-15.00
Подъём, закаливающие мероприятия, гимнастика после сна 15.00-15.15 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 15.10-15.25 15.10-15.20 15.10-15.20
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 15.30-15.45 15.25-16.00 15.20-15.55 15.20-15.55
Прогулка, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры, самостоятельная художественная деятельность 15.45-17.05 16.00-17.35 15.55-17.40 15.55-17.50
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.05-17.25 17.35-17.50 17.45-17.55 17.50-18.00
Ужин 17.25-17.45 17.50-18.05 17.55-18.10 18.00-18.15
Игры, прогулка, уход детей домой 17.45-19.00 18.05-19.00 18.10-19.00 18.15-19.00
Адаптационный режим
Мероприятия и рекомендации Детский сад
(адаптация) Родители
(соблюдение режима, направленного на облегчение адаптации для ребенка)
Режим (щадящий) Укороченное время пребывания в ДОУ Соблюдение режима дошкольного учреждения. Приучение ребенка
Питание
Питание, традиционное в ДОУ, согласно рекомендациям педиатра (обычный способ или имеются ли какие-либо противопоказания – наличие аллергии и пр.) Сохранение привычного способа питания
Закаливание Во время адаптации – щадящие процедуры в закаливании Процедуры дома
Профилактические прививки Не раньше окончания адаптации -
Профилактика фоновых состояний По рекомендации врача Соблюдение рекомендаций воспитателей и мед.работниковДиспансеризация При необходимости. -
Симптоматическая терапия По назначению врача- комплекс витаминов. То же
Карантинный режим
Основное заболевание инкубационный период Профилактические мероприятия Сроки карантина
Ветреная оспа 11-21дн. Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика11-12дней
Скарлатина 3-12 дн. Своевременная изоляция, текущая дезинфекция, осмотр ЛОР 7 дн.
Коклюш 3-14 дн. Экстренная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино- профилактика, введение иммуноглобулина 14 дней
Гепатит «А» 15-35 дн. Своевременная изоляция, заключительная и текущая дезинфекция, вакцино- профилактика 35дней
Краснуха коревая 11-24 дн. Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино- профилактика наблюдение
21 день
Корь 9-20 дн. Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино- профилактика 8-17 дней
Эпидемический паротит 10-21 дн. Своевременная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино - профилактика 1-=21 день
Грипп 1-2 днСвоевременная изоляция, влажная уборка, проветривание, массовая иммунизация, повышенная неспецифическая резистентность7 дней
Гепатит «В» 60-180 дн. Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино- профилактика 6 месКарантинный режим в ДОУ функционирует в течение 21 дня (инкубационный период заболевания: ветряная оспа, скарлатина, краснуха и других детских инфекционных заболеваний.). В этот период дети не покидают стены группы: не посещают изостудию, спортивный и музыкальный залы, кабинеты специалистов. Специалисты ДОУ проводят НОД в пределах группы, используя необходимое переносное оборудование.
Каникулярное время в МБДОУ № 135 определяется в середине календарного года в течение 10 дней и в течение летнего сезона.
Организация сна.
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.
При организации сна в МБДОУ № 135 учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка спокойная, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели, после чего проводится гимнастика после сна (динамическая гимнастика).
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 3-4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15° С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях организуется максимальное пребывание детей на свежем воздухе.
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение
подвижные игры
труд на участке
самостоятельная игровая деятельность детей
индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств
самостоятельная двигательная активность.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная НОД, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
С 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей.
Режим питания
Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется поставщиками, выигравшими муниципальный контракт.
Контроль качества питания, разнообразия и витаминизации блюд, закладки продуктов питания, кулинарной обработки, выходом блюд, вкусового качества пищи, правильности хранения и соблюдения сроков реализации продуктов питания осуществляет старшая медсестра детского сада, Писарева Татьяна Юрьевна. Активно работает комиссия по питанию, в состав которой входят представители работников детского сада и председатель Управляющего Совета М.М.Сидоров. После встречи с родительской общественностью 01.02.2012г., когда все присутствующие ознакомились с 10-дневным меню, было решено, что дополнительный контроль качества приготовления пищи можно организовать через дегустацию блюд 1 раз в месяц председателями родительских комитетов с обязательной фиксацией в специальном журнале отзывов и предложений (что и делается ежемесячно). Согласно санитарно-гигиеническим требованиям соблюдение режима питания в детском саду организовано 4-х разовое питание детей:
Завтрак, второй завтрак (согласно меню соки), обед, полдник, ужин.
 При составлении меню-требования медсестра руководствуется разработанным и утвержденным 10- дневным меню (составлено пищевой ценности и калорийности), технологическими картами с рецептурами и порядком приготовления блюд с учетом времени года. Организация питания в детском саду сочетается с правильным питанием ребенка в семье. С этой целью педагоги информируют родителей о продуктах и блюдах, которые ребенок получает в течение дня в детском саду, вывешивая ежедневное меню детей, предлагаются рекомендации по составу домашних ужинов.
Важнейшим условием правильной организации питания детей является строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований к пищеблоку и процессу приготовления и хранения пищи. В целях профилактики пищевых отравлений и острых кишечных заболеваний работники пищеблока строго соблюдают установленные требования к технологической обработке продуктов, правил личной гигиены
В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.
В ДОУ практикуется диетическое питание для детей аллергиков. Специально для них, составляется меню, и блюда готовятся отдельно. Из всего этого следует, что в детском саду ведётся планомерная работа по организации питания детей, как одного из факторов создания здоровьесберегающей среды.
10-дневное меню разработано на основе физиологических потребностей в пищевых веществах и норм питания детей в детских садах.
Такие продукты, как хлеб, крупы, молоко, масло, сахар, овощи, включаются ежедневно в меню. Остальные продукты (творог, сыр, яйцо) 2-3 раза в неделю.
В питание детей включены фрукты, свежие соки, консервированные компоты, витаминизированные напитки.
В течение декады ребенок получает количество продуктов в полном объеме, согласно установленным нормам. На основании примерного 10- дневного меню составляется меню-требование установленного образца, с указанием выхода блюд для детей разного возраста. Рекомендуемые объемы порций, ежедневное меню предоставляются во всех группах.
Администрация ДОУ стремится к тому, чтобы блюда в течение 10- дней не повторялись.
Организация питания.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

№ п/пГруппа Завтрак Обед Полдник Ужин
2 мл.группа «Звездочка» 08.05 11.40 15.00 17.30
2 мл.группа «Солнышко» 08.10 11.50 15.02 17.35
2 мл.группа
«Ромашка» 08.15 12.00 15.04 17.40
Старшая группа «Алёнушка» 08.20 12.10 15.06 17.45
Старшая группа «Чебурашка» 08.25 12.20 15.08 17.50
Старшая группа «Колокольчики» 08.30 12.30 15.10 17.55
Подготовительная группа «Смешарики» 08.35 12.40 15.12 18.00
Организация двигательного режима
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей.
В связи с учетом особенностей ДА детей дошкольного возраста в ДОУ разработана рациональная модель двигательной активности.
При разработке режима ДА учитывали следующие факторы:
— удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;
— рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
— двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода;
— оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик.
Формы организации Младший возраст Старший возраст
Младшие группы Средние группы Старшие группы Подготовит.группыФизкультурные и музыкальные занятия 5 занятий в неделю
10-15 минут 15-20 минут 20-25 минут 25-30 минут
Утренняя гимнастика 5 минут 8 минут 10 минут 10 минут
Гимнастика после сна 5-10 минут 5-10 минут
Подвижные игры
Не менее 2-4 в день
6-10 минут 10-15 минут 15-20 минут 15-20 минут
Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
10 минут 10 минут 15 минут 20 минут
Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно с подгруппами
10-12 минут 10-15 минут 10-15 минут
Спортивные развлечения
1-2 раза в месяц
20 минут 20-30 минут 30 минут 30-40 минут
Спортивные праздники 2-4 раза в год
30 минут 30-60 минут 30-60 минут
Неделя здоровья 2 раза в год
Самостоятельная двигательная активность Ежедневно
Физкультминутки Во время совместной деятельности
Двигательная разминка между занятиями Ежедневно
Контроль за соблюдением режимов осуществляет: медицинская сестра, старший воспитатель и администрация ДОУ.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие ООП и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагает осуществлять с участием педагогического коллектива. Организационные условия для участия в совершенствовании и развитии ООП будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту ООП в электронном и бумажном
виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на педагогических советах, семинарах и т.д.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов ООП запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде основной образовательной программы.
2. Апробирование разработанных материалов в ДОУ.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с педагогическим коллективом.
4. Внесение корректив в ООП.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-
эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673) 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384). 73
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан наполучение общедоступного и бесплатного дошкольногообразования.3.10. Перечень литературных источников
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»
Автор Наименование Год издания
Бабаева Т.'И. и др. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004, 2007. -192 с, ил.
Былеева Л. В. Русские народные игры М.: Сов. Россия, 1988. - 88 с.
Виноградова Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие М.: Айрис-Пресс, 2008. - 128 с.
Волков В. М. Я иду, гуляю: Прогулки с детьми в выходной день. Пособие для родителей М.: Карапуз, 2011. - 72 с., ил.
ДороноваТ. Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. - 208 с.
Доронова Т. Н.,
Рыжова Н. А. Детский сад: будни и праздники. Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. - 320 с.
Дружинин Б. Л.,
Куминова И. И. Развивающие игры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста М.: ГНОМ и Д, 2008. - 88 с.
Каличенко А. В.,
Микляева Ю. В.,
Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112 с.
Кириченко В, Ю. Шпаргалки. Игры четырех сезонов СПб. Образовательные проекты, М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2012. - 64 с.
Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 251 с.
Миханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений М.: ТЦ Сфера, 2004, 2001. - 128 с.
Мурзина М. Ежемесячный иллюстрированный журнал «Детская энциклопедия». «О театре». № 3-2008 М.: Аргументы и факты, 2008. - 56 с., ил.
Пазухина И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. - 272 с, ил.
Сертакова Н. М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов и психологов ДОУ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 224 с.
Голицина Н. С.,
Огнева Л. Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка М.: Изд-во Скрипторий 2003, 2009. - 96 с.
Давыдова О. И.,
Вялкова С. М. Беседы об ответственности правах ребенка М.: ТЦ Сфера, 2008. - 112 с.
Данилина Г. Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации на 2001-2005 годы» М.: АРКТИ, 2004. -184с.
Доронова Т. Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка: Координация усилий семьи и дет. сада: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений М.: Просвещение, 2003. - 143 с.
Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.
Дыбина О. В. Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов М.: ТЦ Сфера, 2004. - 160 с, цв. вкл.
Дыбина О. В.,
Рахманова Н. П.,
Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников М.: ТЦ Сфера, 2004. - 192 с.
Дьяченко В. Ю.; Власенко 0. П. Маленькие шаги в большой мир знания со старшими дошкольниками по окружающему миру Волгоград: Учитель, 2008. - 138 с.
Зеленова Н. Г.,
Осипова Л. Е. Я - ребенок, и я имею право М.: Изд-во Скрипторий 2003», 2009 - 96 с.
Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 224 с., ил.
Копытова Н. Н. Правовое образование в ДОУ М.:ТЦ Сфера, 2006. -80 с.
Курочкина и. П. Дошкольнику о хороших манерах и этике: методическое пособие для педагогов М.: Просвещение, 2007. - 127 с., ил.
Логинова Л. В. Что может герб нам рассказать... (Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию) М.: Изд-во Скрипторий 2003, 2009. - 72 с.
Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие М.:ТЦ Сфера, 2004. -96 с.
Мулько И, Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: методическое пособие для ДОУ М.: ТЦ Сфера, 2009. - 112 с.
Мячиина Л. К. и др. Маленьким детям - большие права: учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 144 с.
Нефедова К. П. Дом. Какой он? Пособие для воспитателей, гувернеров, родителей М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2004. - 72 с.
Нефедова К. П. Дом. Какой он? Пособие для воспитателей, гувернеров, родителей М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. - 72 с.
Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 200 с.
Рожнёва Ж. А.,
Давидович Л. П. Учимся жить вместе: Учебно-методическое пособие по преподаванию прав ребенка детям дошкольного и младшего школьного возраста Томск: Комиссия по правам человека в Томской области, 2002. - 128 с.
Якобсон С. Г. Моральное воспитание в детском саду: пособие для воспитателей детских садов М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. - 122 с.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор Наименование год издания
Михайлова З. А.,
Полякова М. Н. Образовательная область «Познание». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, М.: ТЦ СФЕРА, 2013 . - 304 с.
Крушельницкая О. И., Третьякова А. Н. Вправо-влево, вверх-вниз: Развитие пространственного восприятия у детей 6-8 лет М.:ТЦ Сфера, 2004. -80с.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. - 128 с, 87 ил.
Михайлова З. А.,
Чеплашкина И. Н.,
ХарькоТ. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. -80 с.
Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 64 с.
Никитин Б. П. Развивающие игры М.: Педагогика, 1981. - 120 с., ил.
Новикова В. П. Математические игры в детском саду и начальной школе. Сборник игр для детей 5-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2011. -48 с.: цв. вкл.
Репина Г. А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.
Смоленцева А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001, 2008. -176с.
Смоленцева А. А. и др. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000, 2002. -191 с., ил.
Смоленцева А. А.,
Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей: Учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 112 с, ил.
Шевелев К. В. Дошкольная математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 80 с.
Безруких М. М.,
Филиппова Т. А.,
Макеева А. Г. Разговор о правильном питании / Методическое пособие М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 80 с.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. -496 с.
Григорьев А. И. Экология и нравственность. Сборник сказок и стихов Томск, 2001, 2002. - 256 с., ил.
Громова О. Е.,
Соломатина Г. Н.,
Савинова Н. П. Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.
Доронова Т. Н.,
Карабанова О. А.,
Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей детских садов М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. - 128 с.
Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений М.: ТЦ Сфера, 2004. - 240 с.
Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников М.:ТЦ Сфера, 2007. -80 с.
Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.
Кобзева Т. Г.,
Александрова Г. С.,
Холодова И. А. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа Волгоград: Учитель, 2012. - 287 с.
Кондратьева Н. Н. и др. «МЫ». Программа экологического образования детей СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 240 с.
Лагерь А. А. Зеленая аптека. Лекарственные растения Сибири Томское книжное издательство, 1991. -160с.
Лапшина Г. А. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста Волгоград: Учитель, 2006. - 157 с.
Мартынова Е. А.,
Сучкова И. М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий Волгоград: Учитель, 2012. - 333 с.
Маханева М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы М.: АРКТИ, 2004. -320 с.
Москаленко В. В.,
Крылов Н. И Опытно-экспериментальная деятельность: программа развития, проектная технология (из опыта работы) Волгоград: Учитель, 2009. - 115 с.
Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие М.: Педагогическое общество России, 2005. - 80 с.
Николаева С. Н. Экологическое воспитание экологических дошкольников. Книга для воспитателей детского сада М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 96 с.
Николаева С. Н.,
Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2003. - 100 с.
Николаева С. Н.,
Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2005. - 128 с.
Нифонтова С. Н.,
Гаштова 0. В.,
Жук Л. Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. Учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 96 с.
Прохорова Л. Н. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие М.:АРКТИ, 2003. -72 с.
Прохорова Л. Н. и др. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации М.: АРКТИ, 2005. - 64 с.
Русакова А. С. Прогулки с детьми и изучение всего на свете. Советы воспитателям и родителям дошкольников: Сборник СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2011. - 144 с.
Рыжова Н. А. Не просто сказки... Экологические рассказы, сказки и праздники М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. - 192 с.
Рыжова Н. А. Экологический проект «Мое дерево» М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», М.: ТЦ Сфера, 2006. -256с., 8л. ил.
Степанова В. А.,
Королева И. А. Листок на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 112 с.
Тугушева Г. П.,
Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 128 С., ил.
Шишкина В. А.,
Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений М.: Просвещение, 2003. - 112 с., ил.
Шорыгина Т. А. Ягоды. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2004. - 56 с.
Шорыгина Т. А. Травы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2004. - 72 с.
Шорыгина Т. А. Рыбы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. - 64 с.
Шорыгина Т. А. Беседы о субтропиках и горах. Методические рекомендации М.:ТЦ Сфера, 2009. -64 с.
Шорыгина Т. А. Беседы о русском Севере. Методические рекомендации М.:ТЦСфера,2008.-96с.
Шорыгина Т. А. Беседы о Тайге и ее обитателях. Методические рекомендации М.:ТЦ Сфера, 2009. -96 с.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Речевое развитие»
Автор Наименование Год издания
Алябьева Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие М.:ТЦ Сфера, 2005. -64 с.
Безгина О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 40 с.
Белая К. Ю. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001-2002 года СПб.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. - 392 с.
Белоусова Л. Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. - 144 с.
Болотина Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: Методическое пособие М.: Айрис-Пресс, 2006. - 128 с.
Горюнова Т. М. Развитие детей раннего возраста: анализ работы дошкольного образования М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.
Граб Л. М. Творческое рассказывание: обучение детей 5-7 лет Волгоград: Учитель, 2011. - 136 с.
Елецкая О. В.,
Вареница Е. Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.
Ельцова О. М.,
Горбачевская Н. Н.,
Терехова А. Н. Организация полноценной речевой деятельности СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 192 с.
Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве (из опыта работы)». Обучение грамоте детей дошкольного возраста М.: Изд-во Ювента, 2003. -48 с.
Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы М.:ЦГЛ, 2003. -246с.
Маханева М. Д.,
Рещикова С. В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.
Михайлова Л. С. Как подготовить ребенка к школе. Пособие для родителей и воспитателей детских садов. Упражнения, задачи, игры, тесты. Часть! Волгоград: Изд-во Гринина А. Е., 2002. - 58 с.
Нищева Н. В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие-конспект. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. -48 с. + цв. вкл. 6 с.
Павлова Л. Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 224 с., ил.
Парамонова Л. Г. Как подготовить школьника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографииСПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. - 224 с.
Подрезова Т. И. Планирование и конспекты занятий по развитию речи в ДОУ. Патриотическое воспитание М.: Просвещение, 2009. - 111 с., ил.
Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 64 с., ил.
Сомкова О. Н.,
Бадакова 3. В.,
Яблоновская И. В. Путешествие по стране правильной речи СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 24 с, ил.
Тарасов М. А. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет: Планирование, лексические темы, дидактические игры М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.
Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду М.:ТЦ Сфера, 2002. -56 с.
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.
Филичева Т. Б. и др. Коррекция нарушений речи М.: Просвещение, 2009. - 272 с.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практических работников ДОУ М.: Айрис-пресс, 2006. - 176 с.
Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников чтению: Программа-конспект СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 188 с.


Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор Наименование год издания
Вербенец А. М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, М.: ТЦ СФЕРА, 2012 . - 352 с.
СомковаО. Н. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 208 с.
Волшебная акварель: техники акварельной живописи на занятиях по изобразительной деятельности в детском саду (с видеоприложением). Методическое пособие для педагогов дополнительного образования (ИЗО) и воспитателей детских образовательных учреждений Томск, 2001. -44с.
Гусарова Н. Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. -48 с., ил.
Давыдова Г. Н. Детский дизайн - 2. Поделки из бросового материала М.: Изд-во Скрипторий 2003, 2011. -80 с.
Демина Т. Н. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие М.: Педагогическое общество России, 2004. - 96 с.
Дмитриева В. Д. и др. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.
Дмитриева В. Д. и др. Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.
Доронова Т. Н.,
Якобсон С. Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Книга для воспитателя детского сада М.: Просвещение, 1992. - 143 с., ил.
Дрезнина М. Г.,
Куревина О. А. Навстречу друг другу (Программа совместно художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста) СПб.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 248 с.
Карпова А. В. Волшебный лягушонок, или как рисовать вместе с детьми СПб.: Речь: Сфера, 2009. - 176 сКомарова Т. С.,
Антонова А. В.,
Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.
КонощукС. И. Фантазии круглый год: пособие для педагогических коллективов детских садов, студентов, родителей М.: Обруч, СПб.: Образовательные проекты,2011. - 208 с.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 272 с.
Лыкова И. А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие М.:ТЦ Сфера, 2011. -128 с.
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007. - 144 с, ил.
Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 192 с., ил.
Хворостухина С. А, Оригинальные поделки для дома М.: Изд-во Мир книги, 2009. - 224 с., цв. вкл. 16 с.
Чебан А. Я.,
Бурлакова Л. Л. Знакомим дошкольников с народной культурой М.:ТЦ Сфера, 2011. -128 с.
Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей СПб.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. - 128 с.
Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 80 с., ил.
Вохринцева С. Раскраски по народно-прикладному искусству Екатеринбург: Изд-во: Страна фантазий
Гульянц Э. К.,
Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателя детского сада М.: Просвещение, 1984. - 175 с., ил.
Давыдова Г. Н. Поделки из бросового материала М.: Изд-во Скрипторий 2003, 2009. -48 с. 1
Каручунская Т. Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ: Интегрированные занятия М.:ТЦ Сфера, 2005. -64с.
Комарова Т. С. и др. Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений. Учителей начальных классов, руководителей художественных студий М.: Педагогическое сообщество России, 2005. - 256 с.
Куревина 0, А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 176 с.
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 190 с., ил.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом СПб.:Акцидент, 1998 - 112 с.
Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду, Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала М.: Издательский дом Карапуз, 2008. -160 с., 8л. вкл.
Перевертень Г. И. Поделки из шишек М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2007. - 14, [2] с.
Петрова И. М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 32 с. + вкл. 4 с.
Петрова И. М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. -48 с.
Салагаева Л. М. Объемные картинки: Учебно-методическое пособие для дошкольников СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. -64 с., ил. + цв. вкл.
Собянина И. В. Художественное воспитание М.: Издательский дом Карапуз, 2010. -112 с., 8л. ил.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическое развитие»
Автор Наименование Год издания
Грядкина Т. С. Образовательная область «Физическая культура». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 160 с.
Мелехина Н. А.,
Колмыкова Л.А. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 112 с.
Агапова И. А.,
Давыдова М. А. Подвижные игры для дошкольников М.:АРКТИ, 2008. -152 с.
Алямовская В. Физкультура в детском саду: теория и методика организации физкультурных мероприятий М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия дошкольное образование»)
Амарян Р. И.,
Муравьев В. А. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста М.: Айрис-Пресс, 2004. - 128с.
Бауэр О. П. и др. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. -416 с.
Волошина Л. Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет М.: АРКТИ, 2004. - 144 с.
Глазырина Л. Д. Физическая культура -дошкольникам: программа и программные требования М.: ВЛАДОС, 2004. -143с.
Глазырина Л. Д. Физическая культура -дошкольникам. Младший возраст: Пособия для педагогов дошкольных учреждений М.: ВЛАДОС, 1999. -272 с.: ил.
Глазырина Л. Д.,
Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособия для педагогов дошкольных учреждений М.: ВЛАДОС, 1999. -176 с.: ил.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Книга для родителей М.: Просвещение: учебная литература, 1996. -78 с.: ил.
Доскин В. А. и др. Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры Калинченко А. В., Микляева Ю. В.,
Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности школьников: Методическое пособие М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112с.
Кильпио Н. Н. 80 игр воспитателю детского сада М.: Просвещение, 1965.
Павлова Л. Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практическое пособие М.: Айрис-Пресс, 2006. - 208с.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет М.: ВЛАДОС, 2001. -112 с: ил.
Пенькова Л. А. Под парусом Лето плывет по Земле (организация работы тематических площадок в летний период). Методическое пособия для работников дошкольных учреждений, студентов педагогических вузов и колледжей М.: Линка-Пресс, 2006. - 288 с.
Прищепа С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.
Разенкова Ю. А. Система ранней помощи: поиск основных векторов развития М.: Карапуз, 2011. - 144 с.
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособия для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 256 с.
Рыбак М. В.,
Глушкова Г. В.,
Поташова Г. Н. Раз, два, три, плыви...: Методическое пособия для дошкольных образовательных учреждений М.: Обруч, 2010. - 208 с., ил.
Сайкина Е. Г.,
Фирилева Ж. Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников: Учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 128 с.
Сивачева Л. Н. Физкультура -это радость. Спортивные игры с нестандартным оборудованием СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001, 2005. -48 с, ил.
Синкевич Е. А.,
Большева Т. В. Физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателей СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. -48 с.

Приложенные файлы