Взаимодействие учителя и ученика в процессе организации самостоятельной работы


Тема: Взаимодействие учителя и ученика в процессе организации самостоятельной работы
Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остаётся без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти минуты портится голова,
сердце и нравственность» К.Д. Ушинский.

Цель: Овладение методикой дифференциации и организацией процесса взаимодействие учителя и ученика в ходе проведения самостоятельной работы на уроке, как важнейшим условием успешного обучения.
Если представить процесс обучения в более широком плане, то его следует рассматривать как педагогический менеджмент, который является комплексом принципов, методов, организационных форм, технологических приёмов управления педагогическими системами, направленными на повышение эффективности обучения.
Есть общая обучаемость, как способность усвоения отдельных видов материала.
Обучаемость – это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Вторая обучаемость - является показателем общей, а первая - специальной одарённости индивидуума.
Обучаемость определяется не только уровнем активного познания, то есть тем, что субъект может познать и усвоить самостоятельно, но и тем, что он может познать с помощью другого человека, уже владеющего соответствующими знаниями и умениями.
Решая эту задачу важно не только предложить ученикам разный по объёму и сложности материал, что часто бывает очень сложно, а порой и не возможно, а в большей мере организовывать самостоятельную работу и помощь преподавателя учащемуся.
Сложность заключается в необходимости распределения внимания на роботу всей учебной группы (класса) и в оказании существенной помощи тем учащимся, которые без преподавателя не способны продвинутся в учении вперёд.
Практика показывает, что решение этой сложной организационно-педагогической задачи возможно при сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий.
При этом новый материал, как правило, предполагает организацию фронтальной деятельности.
При закреплении материала проводиться работа с отдельными группами учащихся.
Работа со « средними» учениками, которые медленнее усваивают материал, не владеют достаточными умениями и навыками самостоятельной работы, строится на применении методов, позволяющих им работать в более медленном темпе (тестовые задания, логические схемы, работа с текстом, решение задач).
Особого внимания требуют учащиеся, имеющие негативный опыт обучения, низкие оценки, слабо владеющие учебными навыками.
Условия позволяющие создать положительную ситуацию для работы этих учащихся:
1) Доступность изучаемого материала.
2) Корректировка учебного процесса в соответствии с возможностями слабого учащегося по типу «от простого к сложному»
3)Подбор соответствующих заданий (тематические кроссворды, составление тезисного опорного конспекта, развёрнутый план пункта и поощрение процесса продвижения « слабого» в перёд.
Такой подход исключает приспособление учащихся к получаемой помощи, активизируя их к познавательной деятельность. Это методика педагогической помощи, сотрудничества ученика и преподавателя в ходе самостоятельной роботы способствует выравниванию знаний обучаемых, возникновению у них необходимых умений и навыков.

Предварительный просмотр файла не поддерживается. Скачайте его и откройте на компьютере.

Приложенные файлы

  • docx rabota dok4
    Размер файла: 16 kB Загрузок: 3
  • jpg svedetelstvo1
    Размер файла: 686 kB Загрузок: 4