Педагогический проект «Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной и средней школе»


Педагогический проект «Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной и средней школе»
Проблема проекта: В современном мире возросла потребность в обучении и использовании иностранных языков, которая предполагает изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала. Это означает формирование у школьников коммуникативной компетенции, когда ученик готов использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности.
Педагогическая целесообразность проекта обеспечивается необходимостью устранения сложившегося противоречия путем разработки механизма и поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования коммуникативной компетенции в письменной речи.
Чрезвычайно важным становится вопрос: как именно должна измениться коммуникативная деятельность современного школьника, чтобы обеспечить новое качество образования, отвечающее «вызовам времени». Именно этим обоснована актуальность выбранной темы.
Объект исследования: дидактический процесс на уроке иностранного языка.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетенции на уроке иностранного языка.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка.
Задачи исследования:
- определить степень разработанности различных аспектов данной проблемы в методической, психологической, педагогической литературе, выделить исходные положения для создания методики. -  уточнить сущность коммуникативной компетенции;
-  обосновать возможности уроков иностранного языка при формировании коммуникативной компетенции;
-  разработать модель формирования коммуникативной компетенции;
Методы исследования:
-теоретические (изучение посвященной теме исследования литературы, статистических данных);
-практические (анализ изученной литературы, наблюдение за ходом образовательного процесса, создание и разработка упражнений и уроков, соответствующих целям исследования).
Конечный результат: создание методической копилки в виде разработки упражнений по формированию коммуникативной компетенции.

Направления педагогического проекта
 
Основные направления Действия и мероприятия Сроки
реализации Выход и ожидаемый результат
Профессиональное 1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования
2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
3.Повышать квалификации на курсах по ФГОС для учителей- предметников.
2012- 2013
 
 регулярно
 
регулярно
 
по графику Повышение качества преподавания английского языка
Повышать качество преподавания
- Февраль-март 2014г. КИНПО
- 1-6 ноября 2015г. «Академия Просвещения»
г. Москва
(копии удостоверений прилагаются)
Психолого-
педагогические Совершенствовать свои знания в области возрастной и педагогической психологии.
Регулярно Повышать качество преподавания
Методические 1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по иностранным языкам в рамках внедрения ФГОС ООО.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.
3. Принимать участие в работе ШМО, муниципального МО учителей иностранного языка.
4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах, городских фестивалях по английскому языку.
5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, края через Интернет.
6. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке
7. Составить собственную коллекцию видео приложений для уроков английского языка.
8. Разработать рабочие программы по предмету, внеурочной деятельности.
9. Выступать с докладами по теме самообразования  Регулярно
 
 регулярно
 
 
ежегодно
 
 регулярно
 
регулярно
 
2012-2017

 
 
2014-2016

ежегодно
регулярно Анализ и самоанализ уроков
см. Приложение 1
см. Приложение 3
см. Приложение 2
см. Приложение 4
см. Приложение 5

см. Приложение 6.
Информационно-технологические
технологии 1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2.Обзор в Интернете информации по иностранному языку, педагогике и психологии. регулярно
 
регулярно
 
http://englishtips.orghttp://www.prosv.ru/umk/spotlight/http://easyen.ru/load/en/3_klass/the_abc_fun/396-1-0-27015http://infourok.ruhttp://nauka-pedagogika.com/
http://knigilib.net/book/320-pedagogika-i-psixologiya-vestnik-1-2012/63-chastnye-metodiki-osobennosti-sposobnostej-k-izucheniyu-inostrannyx-yazykov.htmlОхрана здоровья 1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
2. Вести здоровый образжизнирегулярно
 
регулярно см. Приложение 7
Проведение экускурсий, походов, посещение музеев, концертов
Обобщающий
1.Оценка эффективности внедрения механизма;
2.Анализ результатов, обобщение и распространение опыта. 2016-2017 Основные этапы работы
№ Этап Вид работы Результаты Срок
1 Подготовительный этап изучение литературы, интернет-ресурсов и работ коллег по данному вопросу Сформировать общую картину проблемы. 2012 –2013
2 Исследовательский этап
составление списка наиболее сложных тем для успешного овладения коммуникативной компетенцией;
посещение уроков коллег – учителей английского языка;
проведение мониторинга обучающихся с целью выявления проблемных областей. 2013 –2017
3 Обобщающий этап разработка материалов, дидактических карточек, презентаций для развития и совершенствования коммуникативной компетенции обучающихся. Создать блок карточек, дидактических материалов. 2014- 2017
4 Этап практической работы применение блока разработанных материалов на уроках английского языка всех параллелей начального и среднего звена;
сбор информации об успешности использования данных материалов. Применить разработанные материалы в работе, собрать информацию об успешности для дальнейшей ее обработки. 2015-2017
5 Анализ анализ собранных данных;
оценка рациональности разработанных карточек;
корректировка. Оценка проделанной работы. 2016-2017
6 Оформление результатов оформление результатов работы;
транслирование опыта работы;
создание собственной методической копилки. Методическая копилка материалов по формированию УУД на уроках английского языка с рекомендациями. 2017
Полученные результаты реализации проекта
За период реализации проекта просматривается эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов по итогам учебного года. Результатом внедрения педагогического проекта является стабильно позитивная динамика образовательных достижений учащихся по английскому языку.
Учебный год Классы
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2012-2013г.
Успеваемость(%)
Качество (%) 100 100
47 100
72,7 100
57 100
69 ___
100
81 100
50 ___ 100
50
2013-2014г.
Успеваемость(%)
Качество (%) 100 100
62,5 100
70 100
66,5 100
46 100
73 ---- 100
72 100
100 ___
2014-2015г.
Успеваемость(%)
Качество (%) 100 100
56 100
55,5 ___ 100
64 100
53,8 100
83 ___ ___ 100
83
Систематически проводится промежуточная диагностика эффективности реализации проекта, вносится необходимая корректировка.
Сформированность у учащихся достаточно высокого уровня коммуникативной компетенции в письменной речи позволяет им успешно участвовать в олимпиадах разного уровня. Международная олимпиада «Глобус» - 3 место.
Реализация инновационного педагогического проекта способствует формированию информационной культуры школьников через участие в проектной деятельности, которая осуществляется, в основном, через урочную деятельность.
Перспективы дальнейшего развития проекта
Результаты реализации проекта показывают эффективность данного инновационного опыта, который планирую продолжать с новыми группами учащихся. Представленный педагогический проект обобщался на школьном методическом объединении, был одобрен и применяется педагогами нашего образовательного учреждения. В планах на текущий год - поделиться опытом работы по данной проблеме с сообществом учителей английского языка, разместив материалы на персональном сайте.
Введение
Одобренная Правительством Российской Федерации стратегия модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования. Качественное владение иностранными языками необходимо каждому человеку для вхождения в открытое информационное пространство, обеспечения поля выбора общения, облегчения социализации в нынешней рыночной среде.
Стремление мирового сообщества к созданию единых образовательных программ и стандартов диктуется технологическими, экономическими, политическими преобразованиями, которые развернулись сегодня в крупных странах мира.
Проблема создания единого европейского образовательного пространства обозначила проблему повышения качества преподавания английского языка как языка межнационального общения.
Факт вхождения России в Совет Европы определил необходимость согласования образовательных стандартов России с общими европейскими стандартами. Применительно к иностранному языку в материалах Совета Европы рассматривается два вида компетенций в области иностранного языка: общие компетенции (General competences) и коммуникативную языковую компетенцию (Communicative language competence).
Непрерывность образования, переход к обучающемуся обществу, развитие обучающихся организаций становится возможным, если на всех уровнях образование направлено на развитие новых компетенций человека постиндустриального информационного общества: способности к непрерывному развитию и саморазвитию внутреннего потенциала человека; готовности к самообразованию, обмену опытом, постоянному взаимодействию с другими людьми с целью достижения понимания; потребности в познании, целостности, творчестве.
Изучение изменений коммуникативной деятельности школьника особенно актуально в современных условиях развития отечественного образования, характеризующегося снижением его качества: непрочность базовых знаний, рост количества неуспевающих школьников. Как показывают данные ЕГЭ число выпускников, демонстрирующих низкий уровень владения базовыми знаниями, составляет 27%.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетенции в рамках педагогического процесса
Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках английского языка.
Изучая теоретические основы проблемы, можно сделать вывод, что ученые – методисты по разному дают толкования понятий   «компетенция» и «компетентность», в классификации также нет однозначных подходов. Рассматриваются два подхода к определению содержания понятия «компетенция». Oдни иccледователи дeлают aкцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека (характеристика человека). Другие выделяют описание составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем.
Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету.
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
С данных позиций А.В. Хуторской выделяет 7 ключевых образовательных компетенций.
Рассмотрим, каким образом можно формировать ключевые компетенции средствами уроков английского языка и какие технологии дают больше возможностей для формирования той или иной компетенции у обучающихся.
Ценностно-смысловые компетенции
Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Формирование ценностно-смысловой компетенции – очень важное условие становления личности, развития её качеств, уяснения общечеловеческих принципов бытия.
Уроки иностранного языка – благодатная почва для этого. Для развития данной компетенции широкие возможности даёт проблемное обучение.
Общекультурные компетенции
Круг вопросов, по отношению к которым обучающийся должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, - это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Выполнение этой задачи позволяет обучающимся приобщиться к диалогу культур, необходимость которого с каждым годом всё возрастает, а также помогает выработать у себя толерантность.
Формирование у детей общекультурной компетенции происходит на уроках при изучении обычаев и традиций в англоязычных странах.
Духовную ценность несут в себе пословицы и поговорки, изучаемые на уроках английского языка, классная работа по предмету также располагает широкими возможностями формирования у обучающихся общекультурной компетенции.  HYPERLINK "http://festival.1september.ru/articles/648098/pril5.doc"
Учебно-познавательные компетенции
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам обучающийся овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Информационные компетенции
При помощи информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Internet) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Чтобы быть успешным в современном обществе, человек должен уметь учиться искать и находить необходимую информацию, использовать разные источники информации для решения той или иной проблемы.
Обучение иностранному языку даёт достаточно возможностей для формирования информационной компетенции. Использование ИКТ на уроках английского языка дает необходимую возможность для развития информационной компетенции.
Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для обучающегося каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
Работа над данной компетенцией реализует важнейшую функцию обучения иностранному языку – коммуникативную.
Сущность коммуникативной компетенции
Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельность.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что коммуникативная компетенция относится к группе ключевых компетентностей, то есть имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.
Одна из задач среднего (общего) образования определяется как подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать её, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать её от чужой и защищать.
От уровня коммуникативной компетенции личности во многом зависит успешность её взаимодействия с партнёрами по общению и самореализации в обществе. Прежде всего, в школе осуществляется обучение способам деятельности, речевой деятельности. Поэтому коммуникативная компетенция - это одна из основных целей обучения иностранному языку.
Коммуникативная компетенция учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Современные школьники имеют возможность изучать иностранный язык и одновременно развивать свою коммуникативную компетенцию. Для разговорной речи характерны непринужденность отношений между партнерами коммуникации, неподготовленность речевого акта и отсутствие установки на сообщение, имеющее официальный характер.
Для развития коммуникативной компетенции необходимо:
•определить ее понятие и структуру, а также содержание на разных возрастных этапах;
•применить системный подход, обеспечить взаимодействие различных субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного результата;
•выбрать метод, разработать программы, направления, технологию и техники развития коммуникативной компетентности учащихся.
Коммуникативные умения можно разделить на две группы, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:
·базовые, отражающие содержательную суть общения: приветствие; прощание; обращение; просьба о поддержке, помощи, об услуге; оказание поддержки, помощи, услуги; благодарность; отказ; прощение;
·процессуальные, обеспечивающие общение как процесс: умение анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий; говорить перед другими; слушать других; сотрудничать; управлять (командовать); подчиняться.
Приведенная классификация может служить основой системы развития коммуникативных умений учащихся.
Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка
В истории обучения иностранным языкам фактически были проверены два основных пути: а) изучение языка на основе правила при пользовании сокращенной коммуникацией; б) освоение языковых явлений главным образом на основе коммуникации.
Первый способ хорошо представлен в известной грамматико-переводной системе обучения иностранным языкам. Согласно этой методике, обучение строилось на изучении грамматических (и отчасти других языковых) правил и лексики с последующим переходом к порождению (конструированию) и декодированию (чтению и пониманию устной речи) речи. Многолетний лпыт показал, что этот путь малоэффективен. Пользуясь правилами и словарным составом языка, обучающиеся должны были воссоздавать (порождать) новый для них язык. Путь усвоения лежал через громадное количество ошибок, замедляющих темп усвоения языка и понижающих интерес к его изучению.
Второй путь изучения языка (через коммуникацию) оказался более эффективным, хотя такое обучение также содержало много недостатков. Недооценка осознания механизмов языка, сформулированных в виде правил, снижала качество владения иноязычной речью, увеличивала сроки изучения иностранного языка.
В итоге, как в зарубежной, так и в отечественной литературе наметилось сближение этих двух путей обучения языку. Данный факт является показательным в том смысле, что он эмпирическим путем доказал единство языковых правил и действий. Языковые правила фиксируют лишь то, что носит закономерный характер в употреблении языковых явлений в речи, и выполняют в процессе иноязычного реченаучения подчиненную, вспомогательную функцию.
Основным действием, с помощью которого осваивается иностранный язык, является процесс общения, речевая коммуникация. В процессе коммуникации происходит не только обмен мыслями и чувствами, но и освоение языковых средств, придания им обобщенного характера.
Использование коммуникативной методики – объективная необходимость, продиктованная закономерностями любого обучения как такового. Как известно, все, чему обучается человек, он приобретает для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности. Известно также, что использование знаний, навыков, умений основано на переносе, а перенос зависит, прежде всего, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, навыки, умения предполагается использовать. Следовательно, готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе.
Это и определяет сущность коммуникативного общения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения. В этом случае коммуникативность рассматривается не как методический принцип, пусть даже и ведущий, а как принцип методологический, который определяет, с одной стороны, методические принципы обучения, а с другой – выбор общенаучных методов познания, исходных для построения процесса обучения.
Образоватльный процесс можно назвать коммуникативным, если будут соблюдаться следующие характеристики:
1) Коммуникативность предполагает не «обучение иностранному языку», а «иноязычное образование». Целью иноязычного (как и любого другого) образования является сам человек, точнее, становление человека, человека духовного. А содержанием образования является культура, в нашем случае – иноязычная (не иностранная!) культура, которая имеет четыре аспекта: познавательный (знания о языке и культуре страны), развивающий (способности), воспитательный (нравственность) и учебный (владение умением общаться).
2) Процесс коммуникативного иноязычного образования (урок) строится как модель реального общения, но организуется так, чтобы ученик имел возможность сам познавать и развиваться, овладевать иноязычной культурой, а не подвергался бы обучению.
3) Коммуникативность означает наличие у ученика личностного смысла его участия в образовательном процессе, в овладении иноязычной культурой с целью становления его как индивидуальности, как субъекта родной культуры и как участника будущего диалога культур.
4) Коммуникативность – это мотивированность любого действия учащегося, совершение его из внутреннего побуждения, а не внешнего стимулирования (боязнь отметки и т.п.).
5) Коммуникативность – это речемыслительная активность, т.е. постоянная включенность в процесс решения задач реального (а не учебного!) общения.
6) Коммуникативность – это связь общения со всеми другими видами деятельности ученика – общественной, спортивной, художественной и т.п.
7) Коммуникативность – это общение в ситуациях, понимаемых не как обстоятельства (у кассы, на стадионе и т.п.), а как система взаимоотношений между общающимися – учителем и учениками.
8) Коммуникативность – это функциональность, означающая, что любое действие ученика, скажем, при овладении словами или грамматическим явлением производится при наличии у ученика и при осознании им речевой функции («Подтверди …», «Спроси …», «Убеди …» и т.п.), а не формального задания («Встать …», «Измени …» и т.п.).
9) Коммуникативность – это постоянная новизна и эвристичность, когда исключается произвольное заучивание и воспроизведение заученного, когда ни одна фраза не должна повторяться в том же виде даже дважды (об этом еще в 1965 году писал П.В. Беляев) или дважды читаться (слушаться) тот же текст с той же целью, но когда обеспечивается постоянная вариативность всех упражнений, материалов и условий.
 10) Коммуникативность – это содержательность всех используемых материалов, их коммуникативная ценность и аутентичность.
11) Коммуникативность – это проблемная организация материала не так называемая тематическая, а проблемная организация материала (Например, «Всегда ли правы взрослые?», «Сколько денег надо человеку?», «Самое лучшее место на земле?» и т.п.).
В соответствии с коммуникативной направленностью обучения строится учебный процесс. Большое внимание уделяется созданию коммуникативной атмосферы. Роль преподавателя качественно меняется. Он становится стратегом, реализующим концепцию учебников и дополняющим их коммуникативными материалами. Большое значение имеет поведение преподавателя, который организует иноязычное общение, дает время на размышление, не требуя моментального ответа, осуществляет гибкую коррекцию ошибок и т.д. Для успешной реализации идей коммуникативного метода необходима соответствующая материальная база и техническое оснащение.
В соответствии с коммуникативным методом обучение варьируется в зависимости от уровня обучаемых. Прежде всего, учебный процесс ориентируется на содержание, которое помогает ориентироваться в мире чужой культуры, развивает собственный мир видения разных культур. Обучаемые выступают как активные партнеры по общению, их побуждают к осознанному и самостоятельному использованию языковых и речевых средств. Занятия имеют социальный характер, фронтальная работа заменяется на партнерскую, индивидуальную и групповую.
Работа по коммуникативному методу, активное использование учебников и пособий с коммуникативной направленностью в учебном процессе дает положительные результаты при обучении иностранному языку.

ГЛАВА 2. Процесс формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной школе.
Мной было разработано ряд приёмов, способствующих развитию коммуникативной компетенции. Все они разбиты по следующим блокам:
Приёмы по обучению чтению
Приёмы по обучению лексике
Приёмы по обучению аудированиюПриёмы по обучению письму.
2.1. Развитие коммуникативной компетенции при обучению чтению.
Развитие навыков чтения способствует более активному и полному формированию коммуникативной компетенции, что является одной из значимых задач процесса обучения. Чтение является важным средством, способствующим формированию говорения, в котором учащиеся реализуют свои знания. Читая разнообразные тексты, учащиеся овладевают композиционными особенностями построения описания и рассуждения. Они видят, как строятся высказывания разной протяженности, разной формы. Иными словами, учащиеся овладевают логикой построения высказываний и могут перенести это на построение собственных устных высказываний, что является основой создания коммуникативной ситуации.
С целью развития коммуникативной компетенции можно использовать следующие задания при обучении чтению (на примере УМК «Spotlight»):
предложить учащимся по заголовку или первому предложению текста предположить, о чем будет текст, обменяться своими мнениями;
перед тем как учащиеся начнут читать текст, учитель может рассказать о чем будет история, затем предоставить учащимся 2-3 предложения из текста и попросить определить, из какой части текста – начала, середины или конца взяты эти предложения;
один текст делится на несколько маленьких фрагментов, каждый из учащихся читает только этот маленький фрагмент и далее все учащиеся обмениваются информацией. В результате, у каждого из участников этой работы формируется знание всего текста (по рассказам других);
совместное чтение представляет собой чтение одного и того же текста разными учащимися, у каждого из которых есть свое конкретное задание по этому тексту. В результате, каждый из учащихся сообщает свою оригинальную информацию и вместе они дают полную картину извлечения разной информации из одного и того же текста;
обсудить в парах ряд утверждений по тексту и определить, какое утверждение противоречит содержанию текста;
соотнести имя героя и его описание – характеристику, представленную в тексте;
расставить предложения из текста в хронологическом порядке;
разделить содержание текста на несколько частей и попросить учащихся расставить их в правильном порядке;
попросить учащихся инсценировать историю;
попросить учащихся придумать свою концовку к тексту, а затем сравнить с исходной;
соединить выделенные слова в тексте с картинками;
исправить предложения.
В приложении 1 представлены некоторые из вышеперечисленных видов заданий к тексту (см. Приложение 8).
Таким образом, посредством обучения чтению можно эффективно развивать и совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся. Коммуникативность в обучении данному виду речевой деятельности достигается за счет применения разных видов чтения, разных видов речемыслительных задач и разных приемов организации чтения как вида речевой деятельности. 
2.2. Развитие коммуникативной компетенции при обучению лексики.
Основной целью обучения лексическому материалу является формирование у учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности.
Существует несколько, применяемых мною на практике, методов обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе.
Прежде всего, это игровой метод. Школьник - это "маленький взрослый", у которого начинаются формироваться важнейшие процессы. И очень важно, чтобы дети не чувствовали большую нагрузку школьной программы, а игра - способна помочь этому. В форме игровой деятельности можно всегда легко и быстро объяснить какой-то новый материал, отработать сложные моменты, разукрасить скучную рутинную ежедневную учебу, и что самое главное, заинтересовать детей в изучении английского языка с детства.
Существует огромное количество различных лексических игр, направленных на то, чтобы усвоение новых слов не вызвало трудностей у младшего школьника.
  Цели лексических игр:
-        тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
-        активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
-        развивать речевую реакцию учащихся.
Хочется привести пример из практики преподавания английского языка во 2 классе по учебнику УМК «Spotlight». Данной игре мы с детьми дали название «Знакомство». Класс делиться на 2 равные команды и образуют два круга. Дети из двух кругов становятся друг к другу лицом. По команде учителя дети начинают «знакомиться» со своим партнером, используя те фразы, которые уже знают : Hello! – Hello! What’s your name? – I’m…; How are you? – Fine, thanks. Goodbye – Bye. В процессе обучения список фраз расширяется и диалоги становятся длиннее. Через некоторое время, после команды учителя, дети делают шаг вправо и оказываются лицом к лицу с другим одноклассником. Они вновь «знакомятся» друг с другом. Таким образом за небольшой промежуток времени дети могут поговорить с разными партнерами. Для них это игра, для нас – хороший способ отработать различные структуры и закрепить лексические единицы.
Еще одним примером наиболее привлекательной для детей игр-заданий, является word chain. Дети за определенное количество отведенного время должны найти слова в цепочке и обвести их.
Например:
EggtreeumbrellaqueenorangejugglasswindowziplampbedflagantboxЕщё одним примером лексической игры является «ассоциативные классики» - на листе рисуем классики (с младшими школьниками можно нарисовать классики на полу), каждый помечен своей категорией (например, животные). Учащиеся, бросая монетку, должны назвать как можно больше слов из этой категории за 20 секунд.
В основу игры положены задания на проверку знаний учащихся алфавита, написания, произношения букв и звуков, отличие гласных и согласных, распознавании слов в ряде букв, то есть практическое использование букв при написании слов и их произношении. Данные задания соответствуют возрасту, знаниям и интересам учащихся.
Учащиеся проявляют большую активность и заинтересованность в ходе проведения игры, энергичны и довольны, получают позитивный настрой, так же как и учитель. Кроме того, можно отметить, что интерес к иностранному языку становится еще выше.
Следующим эффективным методом обучения лексике является метод компьютерной техники и технологий сети Интернет. Одновременно с графическим изображением слов младшие школьники имеют возможность прослушать слово (при этом происходит формирование звукового образа слов). Письменная фиксация лексики способствует укреплению связей слов (речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем, самым их лучшему запоминанию.
На уроках английского языка необходимо использовать презентаций, интерактивных приложений, особенно при введении новой темы, содержащей лексику. Здесь задействован элемент яркой, красочной наглядности.
Применение интерактивного приложения способствует формированию устойчивой потребности в общении на английском языке. Прежде всего, подбор тематики интересен младшему школьнику и вызывает желание общаться. Например, во 2 классе темы следующие: Мой дом!, Мой день рождения!, Мои животные!, Мои игрушки!, Мои каникулы! Как вы заметили, название каждого модуля начинается со слова «мой» и это не случайно. Таким способом авторы учебника обеспечивают личную заинтересованность школьников, так как дети обожают рассказывать о себе, а перспектива научиться делать это на иностранном языке, дает возможность самовыразиться по-новому. Темы прорабатываются в разнообразных заданиях и упражнениях, стимулирующих речевую деятельность во всех видах. Интерактивное приложение позволяет выполнять упражнения в разных формах, режимах и т.д. и является хорошим инструментом поддержания необходимости общаться. Так, во 2-м классе по теме «Мой день рождения! (упр.3, с.53) предлагается сюжетная ситуация празднования дня рождения Лулу. Сочетая приемы работы с учебником и интерактивной доской можно довольно продолжительное время реализовывать общение, удерживая произвольное внимание, а на заключительном этапе получить диалог в парах с вопросом о своей любимой еде и полным ответом.
Применение стихотворений, рифмовок и песенного материала способствует более легкому усвоению лексических единиц. Учебник Spotlight насыщен разнообразными рифмовками и песнями.
Рифмовки, содержащиеся в учебниках, помогают как расширить лексический запас, так и отработать фонетические навыки.
Например, The bird can sing and the girl can swing.
В данной рифмовке дети отрабатывают звуки /i/ и /ɜ:/. А так узнают новые слова, например, can и swing/
Дети с удовольствием разучивают разнообразные лексические рифмовки:
Little Cats
Ann's cat is black.
Jane's cat is grey.
They often drink milk
And wash every day.
Также дети с огромным интересом заучивают лексику при помощи стихов-договорок. Например:
Подметает чисто flat.
Варит apple на обед.
Навестить Grandmother надо.
Вот старушка будет рада.
В window она глядит.
Возле house Cat сидит.
Когти острые у Cat.
Ждет добычу на обед.
Door открылась. На порог
Выбегает страшный Dog.
Помогите! Ай-ай-ай!
А ему в ответ:"Good buy!"
Dog страшнее, чем акула.
Так вот Mouse Cat "надула".
Песня, на ряду с другими приемами, является одним из эффективных средств для изучения и закрепления лексических единиц.
Многие учебные курсы для начальной школы вводят песенный материал как естественную часть при изучении тех или иных лексических тем. В учебном курсе “Spotlight” детям предлагаются чудесные, легко запоминающие песенки практически в каждой лексической теме: цвета, школьные принадлежности, еда, счет, животные, игрушки.
При узучении темы: «Погода» во втором классе, мы с детьми разучиваем песню How’s the weather? (используя движения):
How's the weather? [Жест погода.]
How's the weather?
How's the weather today?
Is it sunny? [Жест солнечно.]
Is it rainy? [Жест дождливо.]
Is it cloudy? [Жест облачно.]
Is it snowy? [Жест заснежено.]
How's the weather today?
Let's look outside. [Приложите ладошку козырьком к глазам и посмотрите в окошео.]
How's the weather?
Is it sunny today?
Let's look outside.
How's the weather?
Is it rainy today?
Let's look outside.
How's the weather?
Is it cloudy today?
Let's look outside.
Is it snowy today?
How's the weather?
How's the weather?
How's the weather today?
При изучении английской лексики необходимо использовать все вышесказанные методы и приемы в комплексе. Данные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, расширять лексический запас, закреплять раннее изученные лексические единицы на практике. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
2.3. Развитие коммуникативной компетенции при обучению аудированию.
Обучение аудированию является неотъемлемым средством развития коммуникативной компетенции учащихся, позволяет сделать их речь более естественной. Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение коммуникацией. Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом, прослушивании радиопередачи и т.п. 
С целью развития коммуникативной компетенции учащихся при проведении аудирования рекомендуется использовать следующие типы упражнений:
Подготовительные:
а) снимающие лингвистические трудности:
на имитацию;
на дифференциацию;
- упражнения на восприятие речевого потока:
(разделите связную речь на фразы;
разделите предложения на смысловые группы;
определите, что пропущено;
завершите начатую фразу;
выберете правильный ответ на вопрос из нескольких.)
б) упражнения для развития слуховой памяти:
прослушайте слова, укажите название предмета;
прочтите слова, покажите соответствующие им иллюстрации;
заучите диалог на слух;
в) упражнения для развития прогнозирования:
выделите в предложениях главные и зависимые члены;
прослушайте фразу, определите пропущенный элемент;
завершите фразу.
г) упражнения на обучение прогнозированию содержания:
определить содержание по заголовку;
придумать окончание к прослушанному рассказу;
придумать дополнительную информацию к тексту.
Речевые упражнения: строятся на ситуативной основе и максимально отражают
условия естественного общения:
прослушайте текст, ответьте на вопросы;
прослушайте два коротких текста, скажите, сто между ними общего;
изложите содержание прослушанного аудио текста;
прослушайте диалог, составьте подобный;
расскажите об одном из героев;
дайте заголовок аудио тексту.
При обучении аудированию наибольший эффект приносит обучение в играх, так как игра активизирует мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным, и трудности, возникающие при обучении иностранному языку, преодолеваются с наибольшим успехом и легкостью.
Самыми простыми играми на начальном этапе обучения аудированию являются «Повтори», «Сломанный телефон» или «Эхо». Побеждает тот, кто не сделает ни единой ошибки. Дополнительным заданием в этой игре может быть такое: определить, какая из этих фраз повествовательная, вопросительная, а какая отрицательная.
Другая игра проводится по принципу «снежного кома». Учащиеся повторяют за учителем удлиняющиеся фразы в ускоряющемся темпе. Тот, кто допустил ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто остается последним.
Можно усложнять задания для игр в зависимости от уровня подготовки школьников. Так, например, интересны и полезны игры со стихотворениями типа «Заполни пропуски». Учитель читает стихотворение, затем еще раз, но уже с пропусками, при этом он дает задание «Заполни пропуски». За каждый правильный ответ игрок получает очко. При следующем прочтении пропуски увеличиваются или меняются. Затем стихотворение не читается, но учитель мимикой показывает действия, а игроки воспроизводят стихотворение сначала построчно, затем полностью. Выигрывает тот игрок, который получает больше очков, и тот, который расскажет стихотворение полностью.
Другой тип игры – это игры на аудиовизуальной основе. Учащиеся слушают рассказ учителя, затем комментируют ложные и правильные утверждения учителя.
В условиях интенсивного обучения, когда целью и обеспечением эффективности является комплексное развитие всех речевых навыков и умений, важен постоянный контроль эффективности обучения, т.е. эффективная оценка уровня владения тем или иным конкретным речевым навыком. Как при интенсивном, так и при обычном обучении контроль имеет следующие функции: установление степени владения каким-либо навыком, выявление возможного отставания, а также соотнесенность владения различными речевыми навыками. Контролируются как знания, получаемые в процессе образования, так и навыки употребления языкового материала. В нашем случае объектом контроля являются навыки аудирования.
2.4. Развитие коммуникативной компетенции при обучению письму.
Письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранному языку.
Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Tricia Hedge). Именно продуктивной стороне письма пока еще мало обучают на уроках иностранного языка.
Применительно к владению письменной речью в начальной школе коммуникативная компетенция означает достижение учащимися элементарной коммуникативной компетенции, обеспечивающей умения:
1) заполнить простую анкету, формуляр основными сведениями о себе (имя, фамилия, место и дата рождения, место проживания и др.);
2) составить небольшой рассказ о своей семье, своей любимой комнате или любимом домашнем питомце;
3) написать поздравительную открытку зарубежному сверстнику к праздникам, отмечаемым в стране изучаемого языка (Рождество, Новый год, Пасха), а также ко дню рождения;
3) написать личное письмо зарубежному сверстнику (о себе, своей семье, друге, учебе, интересах, праздниках и др.), используя основные правила его оформления, в том числе и этикетные (с опорой на образец); допускается обращение к словарю; возможны отдельные орфографические ошибки, не искажающие смысла написанного.
Заключение
На основании изученного теоретического материала о коммуникативной компетенции и коммуникативном подходе к обучению, а также изучения путей, предлагаемых методистами и педагогами, для осуществления коммуникативного подхода к обучению можно сделать следующие заключения.
В условиях модернизации российского образования развитие коммуникативной компетенции учащихся является крайне необходимым в связи с глобализацией и тесным сотрудничеством России с другими странами, в которых английский язык выступает языком мирового сообщества.
Коммуникативная компетенция при обучении иностранному языку – это совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других, о национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка, о специфике различных типов дискурсов; это способность изучающего язык его средствами осуществлять общение в различных видах речевой деятельности в соответствии с решаемыми коммуникативными задачами, понимать, интерпретировать и порождать связные высказывания.
В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетенции требует включения всего комплекса способностей и умений, формируемых при обучении всем основным видам речевой деятельности – чтения, аудирования, письма и говорения. Необходимо отметить, что развитие коммуникативной компетентности происходит не естественным путем, а с помощью специальных приемов, заключающихся в создании особых ситуаций воздействия. Все активные методы преследуют одну цель: оказать социально-психологическое воздействие на личность, способствующее развитию и совершенствованию ее коммуникативной компетентности.
Залогом успешной речевой активности учащихся является использование всевозможных коммуникативных заданий при обучении всем видам речевой деятельности, а также использование нетрадиционных форм уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.
В заключение хотелось бы привести высказывание Г.О. Винокура, лишний раз подчеркивающее сущность языка: «Язык вообще есть только тогда, когда он употребляется».
Список литературы 1.     Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку.2 - 11 классы. - М.: Астрель: ФСЕ, 2004.
2. Английский язык для общеобразовательных организхаций. Серия «Английский в фокусе». М: Просвещение, 2012,2013
3.     Бим, И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / Л.М. Бим. М., 1999.
4.     Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов. 2004.
5.     Кабардов, М.К. Языковые и коммуникативные способности / М.К. Кабардов, Арцишевская Е.В. // Способности и склонности. М.: Педагогика. 1989.103-104с.
6.     Левитан, К.М. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация. / К.М. Левитан. Екатеринбург.: Издательство АБМ, 2001. вып.2.89-91с.
7.     Соловова, Е.Н. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ // Первое сентября, 17/2005
8.     Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. #"#">www.rc.edu.ru
9. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 512 с.
10. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1991.
Приложение 1.
№ п/п Название Область Мероприятие Результат Дата
1 «Индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы в условиях реализации дифференцированного подхода» Курская Семинар учителей английского языка
Курского района Выступление на семинаре учителей английского языка 2014-2015 уч. г.
2 «Великий исследователь Ж.Кусто и экспедиция его команды на озеро Байкал» Курская Школьный открытый урок Проведение школьного открытого урока 2014-2015 уч.г.
2 «Двенадцать месяцев» Курская Семинар учителей английского языка
Курского района Выступление на семинаре 2015-2016 уч.г.
3 «Активизация лексических единиц по теме: «Мой дом» Курская Семинар учителей английского
Курского района Проведение районного открытого урока 2015-2016 уч.г.
Приложение 2.
год Вид деятельности уровень Ф.И.О. ученика место класс
2014г. Олимпиада по английскому языку районный Плаксина Кристина участник 10 кл.
2015г. II- региональный лингвистический турнир по английскому языку “Smart way” для обучающихся города Курска и Курской области региональный Беседина Наталья участник 3 кл.
2015г. II- региональный лингвистический турнир по английскому языку “Smart way” для обучающихся города Курска и Курской области региональный Ковалева Карина участник 6 кл.
2015г. II- региональный лингвистический турнир по английскому языку “Smart way” для обучающихся города Курска и Курской области региональный Леонидова Ксения участник 3кл.
2015г. II- региональный лингвистический турнир по английскому языку “Smart way” для обучающихся города Курска и Курской области региональный Яковлев Валентин участник 3кл.
2014-2015г. Олимпиада по английскому языку «Глобус» международный Ковалева Карина III 6 кл.
2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Курчумова Алиса III
степень 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Рахматуллова Анастасия Участник 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Демин Денис Участник 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Полянская Кристина Участник 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Алябьев Максим Участник 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Кивацев Алексей Участник 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Алябьева Юлия Участник 4 кл2015-2016 Олимпиада по английскому языку районный Ковалева Карина Участник 7кл
2015-2016 Олимпиада по английскому языку районный Кутепова Алина Участник 8кл
2015-2016 Олимпиада по английскому языку районный Алябьева Мария Участник 9кл
2015-2016 Олимпиада по английскому языку районный Тадевосян СаргизУчастник 9кл
Приложение 3.
№ п/п Название Область Мероприятие Результат Дата
1 «Королевская семья» Курская Семинар учителей английского языка Курского района Участник 2012-2013 уч.г2 «Одежда в разную погоду» Курская Семинар учителей английского языка
Курского района Участник 2013-2014
уч.г3 «Расширение и закрепление лексического запаса по теме: «Животные» Курская Семинар учителей английского языка
Курского района Участник 2014-2015
уч.г5 «Хорошие и плохие привычки» Курская Семинар учителей английского языка
Курского района Участник 2014-2015
уч.г.
6 «Двенадцать месяцев» Курская Семинар учителей английского языка Участник
Курского района Участник 2015-2016 уч.г.
7 «Методика эффективности подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку: письменная часть» ВебинарУчастник 2015-2016 уч.г.
копия свидетельства прилагается
Приложение 6.
Учебный год Дата Тема мероприятия Форма участия
2012-2013г. 27 марта 2013г. Из опыта работы классных руководителей: 5-7 классы «Школа без агрессии» Выступление на педагогическом совете
2013-2014г. 26 марта 2014г. Анализ опытно-экспериментальной деятельности в рамках введения ФГОС ООО (из опыта учителей) Выступление на педагогическом совете
2014-2015г. 9 января 2015г. Повышение учебной мотивации на уроках английского языка Выступление на педагогическом совете
2015-2016 г. 16 января 2016г. Социализация и адаптация иноязычных обучающихся Выступление на педагогическом совете
Приложение 8.
In the USA, children love running in races. On Spots DAY children take part in lots of fun races.
The sack race is very popular – the runners get into a sack to run the race. It’s great fun! There’s also the ball and spoon race – the winner is the first one to finish with the ball still on the spoon!
Another favourite is the tree-legged race. In this race, two people tie a leg together to run. It’s not as easy as it looks!
Задание 1. Look at the pictures and tell, what is this text about.

Задание 2. Match the word in bolds to the pictures.
Задание 3. Correct the sentences.
On King’s Park Day children take part in lots of fun races.
They get into a sack and crawl.
There’s also the dish and spoon race.
Задание 4. Read the first sentences. How do you think what is the text about.
Задание 5. Put the sentences into correct order.
The sack race is very popular – the runners get into a sack to run the race.
Another favourite is the tree-legged race.
In the USA, children love running in races.
There’s also the ball and spoon race – the winner is the first one to finish with the ball still on the spoon!
In this race, two people tie a leg together to run.
Задание 6. Choose one race from the text and tell about it to your classmates.
Задание 7. There are three part of the text on the wall. Your task is to tell your partner this part of the text. Your partner will write the sentences into copy-book.


Педагогический проект «Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной и средней школе»
Проблема проекта: В современном мире возросла потребность в обучении и использовании иностранных языков, которая предполагает изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала. Это означает формирование у школьников коммуникативной компетенции, когда ученик готов использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности.
Педагогическая целесообразность проекта обеспечивается необходимостью устранения сложившегося противоречия путем разработки механизма и поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования коммуникативной компетенции в письменной речи.
Чрезвычайно важным становится вопрос: как именно должна измениться коммуникативная деятельность современного школьника, чтобы обеспечить новое качество образования, отвечающее «вызовам времени». Именно этим обоснована актуальность выбранной темы.
Объект исследования: дидактический процесс на уроке иностранного языка.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетенции на уроке иностранного языка.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка.
Задачи исследования:
- определить степень разработанности различных аспектов данной проблемы в методической, психологической, педагогической литературе, выделить исходные положения для создания методики. -  уточнить сущность коммуникативной компетенции;
-  обосновать возможности уроков иностранного языка при формировании коммуникативной компетенции;
-  разработать модель формирования коммуникативной компетенции;
Методы исследования:
-теоретические (изучение посвященной теме исследования литературы, статистических данных);
-практические (анализ изученной литературы, наблюдение за ходом образовательного процесса, создание и разработка упражнений и уроков, соответствующих целям исследования).
Конечный результат: создание методической копилки в виде разработки упражнений по формированию коммуникативной компетенции.

Направления педагогического проекта
 
Основные направления Действия и мероприятия Сроки
реализации Выход и ожидаемый результат
Профессиональное 1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования
2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
3.Повышать квалификации на курсах по ФГОС для учителей- предметников.
2012- 2013
 
 регулярно
 
регулярно
 
по графику Повышение качества преподавания английского языка
Повышать качество преподавания
- Февраль-март 2014г. КИНПО
- 1-6 ноября 2015г. «Академия Просвещения»
г. Москва
(копии удостоверений прилагаются)
Психолого-
педагогические Совершенствовать свои знания в области возрастной и педагогической психологии.
Регулярно Повышать качество преподавания
Методические 1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по иностранным языкам в рамках внедрения ФГОС ООО.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.
3. Принимать участие в работе ШМО, муниципального МО учителей иностранного языка.
4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах, городских фестивалях по английскому языку.
5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, края через Интернет.
6. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке
7. Составить собственную коллекцию видео приложений для уроков английского языка.
8. Разработать рабочие программы по предмету, внеурочной деятельности.
9. Выступать с докладами по теме самообразования  Регулярно
 
 регулярно
 
 
ежегодно
 
 регулярно
 
регулярно
 
2012-2017

 
 
2014-2016

ежегодно
регулярно Анализ и самоанализ уроков
см. Приложение 1
см. Приложение 3
см. Приложение 2
см. Приложение 4
см. Приложение 5

см. Приложение 6.
Информационно-технологические
технологии 1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2.Обзор в Интернете информации по иностранному языку, педагогике и психологии. регулярно
 
регулярно
 
http://englishtips.orghttp://www.prosv.ru/umk/spotlight/http://easyen.ru/load/en/3_klass/the_abc_fun/396-1-0-27015http://infourok.ruhttp://nauka-pedagogika.com/
http://knigilib.net/book/320-pedagogika-i-psixologiya-vestnik-1-2012/63-chastnye-metodiki-osobennosti-sposobnostej-k-izucheniyu-inostrannyx-yazykov.htmlОхрана здоровья 1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
2. Вести здоровый образжизнирегулярно
 
регулярно см. Приложение 7
Проведение экускурсий, походов, посещение музеев, концертов
Обобщающий
1.Оценка эффективности внедрения механизма;
2.Анализ результатов, обобщение и распространение опыта. 2016-2017 Основные этапы работы
№ Этап Вид работы Результаты Срок
1 Подготовительный этап изучение литературы, интернет-ресурсов и работ коллег по данному вопросу Сформировать общую картину проблемы. 2012 –2013
2 Исследовательский этап
составление списка наиболее сложных тем для успешного овладения коммуникативной компетенцией;
посещение уроков коллег – учителей английского языка;
проведение мониторинга обучающихся с целью выявления проблемных областей. 2013 –2017
3 Обобщающий этап разработка материалов, дидактических карточек, презентаций для развития и совершенствования коммуникативной компетенции обучающихся. Создать блок карточек, дидактических материалов. 2014- 2017
4 Этап практической работы применение блока разработанных материалов на уроках английского языка всех параллелей начального и среднего звена;
сбор информации об успешности использования данных материалов. Применить разработанные материалы в работе, собрать информацию об успешности для дальнейшей ее обработки. 2015-2017
5 Анализ анализ собранных данных;
оценка рациональности разработанных карточек;
корректировка. Оценка проделанной работы. 2016-2017
6 Оформление результатов оформление результатов работы;
транслирование опыта работы;
создание собственной методической копилки. Методическая копилка материалов по формированию УУД на уроках английского языка с рекомендациями. 2017
Полученные результаты реализации проекта
За период реализации проекта просматривается эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов по итогам учебного года. Результатом внедрения педагогического проекта является стабильно позитивная динамика образовательных достижений учащихся по английскому языку.
Учебный год Классы
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2012-2013г.
Успеваемость(%)
Качество (%) 100 100
47 100
72,7 100
57 100
69 ___
100
81 100
50 ___ 100
50
2013-2014г.
Успеваемость(%)
Качество (%) 100 100
62,5 100
70 100
66,5 100
46 100
73 ---- 100
72 100
100 ___
2014-2015г.
Успеваемость(%)
Качество (%) 100 100
56 100
55,5 ___ 100
64 100
53,8 100
83 ___ ___ 100
83
Систематически проводится промежуточная диагностика эффективности реализации проекта, вносится необходимая корректировка.
Сформированность у учащихся достаточно высокого уровня коммуникативной компетенции в письменной речи позволяет им успешно участвовать в олимпиадах разного уровня. Международная олимпиада «Глобус» - 3 место.
Реализация инновационного педагогического проекта способствует формированию информационной культуры школьников через участие в проектной деятельности, которая осуществляется, в основном, через урочную деятельность.
Перспективы дальнейшего развития проекта
Результаты реализации проекта показывают эффективность данного инновационного опыта, который планирую продолжать с новыми группами учащихся. Представленный педагогический проект обобщался на школьном методическом объединении, был одобрен и применяется педагогами нашего образовательного учреждения. В планах на текущий год - поделиться опытом работы по данной проблеме с сообществом учителей английского языка, разместив материалы на персональном сайте.
Введение
Одобренная Правительством Российской Федерации стратегия модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования. Качественное владение иностранными языками необходимо каждому человеку для вхождения в открытое информационное пространство, обеспечения поля выбора общения, облегчения социализации в нынешней рыночной среде.
Стремление мирового сообщества к созданию единых образовательных программ и стандартов диктуется технологическими, экономическими, политическими преобразованиями, которые развернулись сегодня в крупных странах мира.
Проблема создания единого европейского образовательного пространства обозначила проблему повышения качества преподавания английского языка как языка межнационального общения.
Факт вхождения России в Совет Европы определил необходимость согласования образовательных стандартов России с общими европейскими стандартами. Применительно к иностранному языку в материалах Совета Европы рассматривается два вида компетенций в области иностранного языка: общие компетенции (General competences) и коммуникативную языковую компетенцию (Communicative language competence).
Непрерывность образования, переход к обучающемуся обществу, развитие обучающихся организаций становится возможным, если на всех уровнях образование направлено на развитие новых компетенций человека постиндустриального информационного общества: способности к непрерывному развитию и саморазвитию внутреннего потенциала человека; готовности к самообразованию, обмену опытом, постоянному взаимодействию с другими людьми с целью достижения понимания; потребности в познании, целостности, творчестве.
Изучение изменений коммуникативной деятельности школьника особенно актуально в современных условиях развития отечественного образования, характеризующегося снижением его качества: непрочность базовых знаний, рост количества неуспевающих школьников. Как показывают данные ЕГЭ число выпускников, демонстрирующих низкий уровень владения базовыми знаниями, составляет 27%.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетенции в рамках педагогического процесса
Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках английского языка.
Изучая теоретические основы проблемы, можно сделать вывод, что ученые – методисты по разному дают толкования понятий   «компетенция» и «компетентность», в классификации также нет однозначных подходов. Рассматриваются два подхода к определению содержания понятия «компетенция». Oдни иccледователи дeлают aкцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека (характеристика человека). Другие выделяют описание составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем.
Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету.
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
С данных позиций А.В. Хуторской выделяет 7 ключевых образовательных компетенций.
Рассмотрим, каким образом можно формировать ключевые компетенции средствами уроков английского языка и какие технологии дают больше возможностей для формирования той или иной компетенции у обучающихся.
Ценностно-смысловые компетенции
Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Формирование ценностно-смысловой компетенции – очень важное условие становления личности, развития её качеств, уяснения общечеловеческих принципов бытия.
Уроки иностранного языка – благодатная почва для этого. Для развития данной компетенции широкие возможности даёт проблемное обучение.
Общекультурные компетенции
Круг вопросов, по отношению к которым обучающийся должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, - это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Выполнение этой задачи позволяет обучающимся приобщиться к диалогу культур, необходимость которого с каждым годом всё возрастает, а также помогает выработать у себя толерантность.
Формирование у детей общекультурной компетенции происходит на уроках при изучении обычаев и традиций в англоязычных странах.
Духовную ценность несут в себе пословицы и поговорки, изучаемые на уроках английского языка, классная работа по предмету также располагает широкими возможностями формирования у обучающихся общекультурной компетенции.  HYPERLINK "http://festival.1september.ru/articles/648098/pril5.doc"
Учебно-познавательные компетенции
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам обучающийся овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Информационные компетенции
При помощи информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Internet) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Чтобы быть успешным в современном обществе, человек должен уметь учиться искать и находить необходимую информацию, использовать разные источники информации для решения той или иной проблемы.
Обучение иностранному языку даёт достаточно возможностей для формирования информационной компетенции. Использование ИКТ на уроках английского языка дает необходимую возможность для развития информационной компетенции.
Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для обучающегося каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
Работа над данной компетенцией реализует важнейшую функцию обучения иностранному языку – коммуникативную.
Сущность коммуникативной компетенции
Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельность.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что коммуникативная компетенция относится к группе ключевых компетентностей, то есть имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.
Одна из задач среднего (общего) образования определяется как подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать её, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать её от чужой и защищать.
От уровня коммуникативной компетенции личности во многом зависит успешность её взаимодействия с партнёрами по общению и самореализации в обществе. Прежде всего, в школе осуществляется обучение способам деятельности, речевой деятельности. Поэтому коммуникативная компетенция - это одна из основных целей обучения иностранному языку.
Коммуникативная компетенция учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Современные школьники имеют возможность изучать иностранный язык и одновременно развивать свою коммуникативную компетенцию. Для разговорной речи характерны непринужденность отношений между партнерами коммуникации, неподготовленность речевого акта и отсутствие установки на сообщение, имеющее официальный характер.
Для развития коммуникативной компетенции необходимо:
•определить ее понятие и структуру, а также содержание на разных возрастных этапах;
•применить системный подход, обеспечить взаимодействие различных субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного результата;
•выбрать метод, разработать программы, направления, технологию и техники развития коммуникативной компетентности учащихся.
Коммуникативные умения можно разделить на две группы, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:
·базовые, отражающие содержательную суть общения: приветствие; прощание; обращение; просьба о поддержке, помощи, об услуге; оказание поддержки, помощи, услуги; благодарность; отказ; прощение;
·процессуальные, обеспечивающие общение как процесс: умение анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий; говорить перед другими; слушать других; сотрудничать; управлять (командовать); подчиняться.
Приведенная классификация может служить основой системы развития коммуникативных умений учащихся.
Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка
В истории обучения иностранным языкам фактически были проверены два основных пути: а) изучение языка на основе правила при пользовании сокращенной коммуникацией; б) освоение языковых явлений главным образом на основе коммуникации.
Первый способ хорошо представлен в известной грамматико-переводной системе обучения иностранным языкам. Согласно этой методике, обучение строилось на изучении грамматических (и отчасти других языковых) правил и лексики с последующим переходом к порождению (конструированию) и декодированию (чтению и пониманию устной речи) речи. Многолетний лпыт показал, что этот путь малоэффективен. Пользуясь правилами и словарным составом языка, обучающиеся должны были воссоздавать (порождать) новый для них язык. Путь усвоения лежал через громадное количество ошибок, замедляющих темп усвоения языка и понижающих интерес к его изучению.
Второй путь изучения языка (через коммуникацию) оказался более эффективным, хотя такое обучение также содержало много недостатков. Недооценка осознания механизмов языка, сформулированных в виде правил, снижала качество владения иноязычной речью, увеличивала сроки изучения иностранного языка.
В итоге, как в зарубежной, так и в отечественной литературе наметилось сближение этих двух путей обучения языку. Данный факт является показательным в том смысле, что он эмпирическим путем доказал единство языковых правил и действий. Языковые правила фиксируют лишь то, что носит закономерный характер в употреблении языковых явлений в речи, и выполняют в процессе иноязычного реченаучения подчиненную, вспомогательную функцию.
Основным действием, с помощью которого осваивается иностранный язык, является процесс общения, речевая коммуникация. В процессе коммуникации происходит не только обмен мыслями и чувствами, но и освоение языковых средств, придания им обобщенного характера.
Использование коммуникативной методики – объективная необходимость, продиктованная закономерностями любого обучения как такового. Как известно, все, чему обучается человек, он приобретает для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности. Известно также, что использование знаний, навыков, умений основано на переносе, а перенос зависит, прежде всего, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, навыки, умения предполагается использовать. Следовательно, готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе.
Это и определяет сущность коммуникативного общения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения. В этом случае коммуникативность рассматривается не как методический принцип, пусть даже и ведущий, а как принцип методологический, который определяет, с одной стороны, методические принципы обучения, а с другой – выбор общенаучных методов познания, исходных для построения процесса обучения.
Образоватльный процесс можно назвать коммуникативным, если будут соблюдаться следующие характеристики:
1) Коммуникативность предполагает не «обучение иностранному языку», а «иноязычное образование». Целью иноязычного (как и любого другого) образования является сам человек, точнее, становление человека, человека духовного. А содержанием образования является культура, в нашем случае – иноязычная (не иностранная!) культура, которая имеет четыре аспекта: познавательный (знания о языке и культуре страны), развивающий (способности), воспитательный (нравственность) и учебный (владение умением общаться).
2) Процесс коммуникативного иноязычного образования (урок) строится как модель реального общения, но организуется так, чтобы ученик имел возможность сам познавать и развиваться, овладевать иноязычной культурой, а не подвергался бы обучению.
3) Коммуникативность означает наличие у ученика личностного смысла его участия в образовательном процессе, в овладении иноязычной культурой с целью становления его как индивидуальности, как субъекта родной культуры и как участника будущего диалога культур.
4) Коммуникативность – это мотивированность любого действия учащегося, совершение его из внутреннего побуждения, а не внешнего стимулирования (боязнь отметки и т.п.).
5) Коммуникативность – это речемыслительная активность, т.е. постоянная включенность в процесс решения задач реального (а не учебного!) общения.
6) Коммуникативность – это связь общения со всеми другими видами деятельности ученика – общественной, спортивной, художественной и т.п.
7) Коммуникативность – это общение в ситуациях, понимаемых не как обстоятельства (у кассы, на стадионе и т.п.), а как система взаимоотношений между общающимися – учителем и учениками.
8) Коммуникативность – это функциональность, означающая, что любое действие ученика, скажем, при овладении словами или грамматическим явлением производится при наличии у ученика и при осознании им речевой функции («Подтверди …», «Спроси …», «Убеди …» и т.п.), а не формального задания («Встать …», «Измени …» и т.п.).
9) Коммуникативность – это постоянная новизна и эвристичность, когда исключается произвольное заучивание и воспроизведение заученного, когда ни одна фраза не должна повторяться в том же виде даже дважды (об этом еще в 1965 году писал П.В. Беляев) или дважды читаться (слушаться) тот же текст с той же целью, но когда обеспечивается постоянная вариативность всех упражнений, материалов и условий.
 10) Коммуникативность – это содержательность всех используемых материалов, их коммуникативная ценность и аутентичность.
11) Коммуникативность – это проблемная организация материала не так называемая тематическая, а проблемная организация материала (Например, «Всегда ли правы взрослые?», «Сколько денег надо человеку?», «Самое лучшее место на земле?» и т.п.).
В соответствии с коммуникативной направленностью обучения строится учебный процесс. Большое внимание уделяется созданию коммуникативной атмосферы. Роль преподавателя качественно меняется. Он становится стратегом, реализующим концепцию учебников и дополняющим их коммуникативными материалами. Большое значение имеет поведение преподавателя, который организует иноязычное общение, дает время на размышление, не требуя моментального ответа, осуществляет гибкую коррекцию ошибок и т.д. Для успешной реализации идей коммуникативного метода необходима соответствующая материальная база и техническое оснащение.
В соответствии с коммуникативным методом обучение варьируется в зависимости от уровня обучаемых. Прежде всего, учебный процесс ориентируется на содержание, которое помогает ориентироваться в мире чужой культуры, развивает собственный мир видения разных культур. Обучаемые выступают как активные партнеры по общению, их побуждают к осознанному и самостоятельному использованию языковых и речевых средств. Занятия имеют социальный характер, фронтальная работа заменяется на партнерскую, индивидуальную и групповую.
Работа по коммуникативному методу, активное использование учебников и пособий с коммуникативной направленностью в учебном процессе дает положительные результаты при обучении иностранному языку.

ГЛАВА 2. Процесс формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной школе.
Мной было разработано ряд приёмов, способствующих развитию коммуникативной компетенции. Все они разбиты по следующим блокам:
Приёмы по обучению чтению
Приёмы по обучению лексике
Приёмы по обучению аудированиюПриёмы по обучению письму.
2.1. Развитие коммуникативной компетенции при обучению чтению.
Развитие навыков чтения способствует более активному и полному формированию коммуникативной компетенции, что является одной из значимых задач процесса обучения. Чтение является важным средством, способствующим формированию говорения, в котором учащиеся реализуют свои знания. Читая разнообразные тексты, учащиеся овладевают композиционными особенностями построения описания и рассуждения. Они видят, как строятся высказывания разной протяженности, разной формы. Иными словами, учащиеся овладевают логикой построения высказываний и могут перенести это на построение собственных устных высказываний, что является основой создания коммуникативной ситуации.
С целью развития коммуникативной компетенции можно использовать следующие задания при обучении чтению (на примере УМК «Spotlight»):
предложить учащимся по заголовку или первому предложению текста предположить, о чем будет текст, обменяться своими мнениями;
перед тем как учащиеся начнут читать текст, учитель может рассказать о чем будет история, затем предоставить учащимся 2-3 предложения из текста и попросить определить, из какой части текста – начала, середины или конца взяты эти предложения;
один текст делится на несколько маленьких фрагментов, каждый из учащихся читает только этот маленький фрагмент и далее все учащиеся обмениваются информацией. В результате, у каждого из участников этой работы формируется знание всего текста (по рассказам других);
совместное чтение представляет собой чтение одного и того же текста разными учащимися, у каждого из которых есть свое конкретное задание по этому тексту. В результате, каждый из учащихся сообщает свою оригинальную информацию и вместе они дают полную картину извлечения разной информации из одного и того же текста;
обсудить в парах ряд утверждений по тексту и определить, какое утверждение противоречит содержанию текста;
соотнести имя героя и его описание – характеристику, представленную в тексте;
расставить предложения из текста в хронологическом порядке;
разделить содержание текста на несколько частей и попросить учащихся расставить их в правильном порядке;
попросить учащихся инсценировать историю;
попросить учащихся придумать свою концовку к тексту, а затем сравнить с исходной;
соединить выделенные слова в тексте с картинками;
исправить предложения.
В приложении 1 представлены некоторые из вышеперечисленных видов заданий к тексту (см. Приложение 8).
Таким образом, посредством обучения чтению можно эффективно развивать и совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся. Коммуникативность в обучении данному виду речевой деятельности достигается за счет применения разных видов чтения, разных видов речемыслительных задач и разных приемов организации чтения как вида речевой деятельности. 
2.2. Развитие коммуникативной компетенции при обучению лексики.
Основной целью обучения лексическому материалу является формирование у учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности.
Существует несколько, применяемых мною на практике, методов обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе.
Прежде всего, это игровой метод. Школьник - это "маленький взрослый", у которого начинаются формироваться важнейшие процессы. И очень важно, чтобы дети не чувствовали большую нагрузку школьной программы, а игра - способна помочь этому. В форме игровой деятельности можно всегда легко и быстро объяснить какой-то новый материал, отработать сложные моменты, разукрасить скучную рутинную ежедневную учебу, и что самое главное, заинтересовать детей в изучении английского языка с детства.
Существует огромное количество различных лексических игр, направленных на то, чтобы усвоение новых слов не вызвало трудностей у младшего школьника.
  Цели лексических игр:
-        тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
-        активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
-        развивать речевую реакцию учащихся.
Хочется привести пример из практики преподавания английского языка во 2 классе по учебнику УМК «Spotlight». Данной игре мы с детьми дали название «Знакомство». Класс делиться на 2 равные команды и образуют два круга. Дети из двух кругов становятся друг к другу лицом. По команде учителя дети начинают «знакомиться» со своим партнером, используя те фразы, которые уже знают : Hello! – Hello! What’s your name? – I’m…; How are you? – Fine, thanks. Goodbye – Bye. В процессе обучения список фраз расширяется и диалоги становятся длиннее. Через некоторое время, после команды учителя, дети делают шаг вправо и оказываются лицом к лицу с другим одноклассником. Они вновь «знакомятся» друг с другом. Таким образом за небольшой промежуток времени дети могут поговорить с разными партнерами. Для них это игра, для нас – хороший способ отработать различные структуры и закрепить лексические единицы.
Еще одним примером наиболее привлекательной для детей игр-заданий, является word chain. Дети за определенное количество отведенного время должны найти слова в цепочке и обвести их.
Например:
EggtreeumbrellaqueenorangejugglasswindowziplampbedflagantboxЕщё одним примером лексической игры является «ассоциативные классики» - на листе рисуем классики (с младшими школьниками можно нарисовать классики на полу), каждый помечен своей категорией (например, животные). Учащиеся, бросая монетку, должны назвать как можно больше слов из этой категории за 20 секунд.
В основу игры положены задания на проверку знаний учащихся алфавита, написания, произношения букв и звуков, отличие гласных и согласных, распознавании слов в ряде букв, то есть практическое использование букв при написании слов и их произношении. Данные задания соответствуют возрасту, знаниям и интересам учащихся.
Учащиеся проявляют большую активность и заинтересованность в ходе проведения игры, энергичны и довольны, получают позитивный настрой, так же как и учитель. Кроме того, можно отметить, что интерес к иностранному языку становится еще выше.
Следующим эффективным методом обучения лексике является метод компьютерной техники и технологий сети Интернет. Одновременно с графическим изображением слов младшие школьники имеют возможность прослушать слово (при этом происходит формирование звукового образа слов). Письменная фиксация лексики способствует укреплению связей слов (речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем, самым их лучшему запоминанию.
На уроках английского языка необходимо использовать презентаций, интерактивных приложений, особенно при введении новой темы, содержащей лексику. Здесь задействован элемент яркой, красочной наглядности.
Применение интерактивного приложения способствует формированию устойчивой потребности в общении на английском языке. Прежде всего, подбор тематики интересен младшему школьнику и вызывает желание общаться. Например, во 2 классе темы следующие: Мой дом!, Мой день рождения!, Мои животные!, Мои игрушки!, Мои каникулы! Как вы заметили, название каждого модуля начинается со слова «мой» и это не случайно. Таким способом авторы учебника обеспечивают личную заинтересованность школьников, так как дети обожают рассказывать о себе, а перспектива научиться делать это на иностранном языке, дает возможность самовыразиться по-новому. Темы прорабатываются в разнообразных заданиях и упражнениях, стимулирующих речевую деятельность во всех видах. Интерактивное приложение позволяет выполнять упражнения в разных формах, режимах и т.д. и является хорошим инструментом поддержания необходимости общаться. Так, во 2-м классе по теме «Мой день рождения! (упр.3, с.53) предлагается сюжетная ситуация празднования дня рождения Лулу. Сочетая приемы работы с учебником и интерактивной доской можно довольно продолжительное время реализовывать общение, удерживая произвольное внимание, а на заключительном этапе получить диалог в парах с вопросом о своей любимой еде и полным ответом.
Применение стихотворений, рифмовок и песенного материала способствует более легкому усвоению лексических единиц. Учебник Spotlight насыщен разнообразными рифмовками и песнями.
Рифмовки, содержащиеся в учебниках, помогают как расширить лексический запас, так и отработать фонетические навыки.
Например, The bird can sing and the girl can swing.
В данной рифмовке дети отрабатывают звуки /i/ и /ɜ:/. А так узнают новые слова, например, can и swing/
Дети с удовольствием разучивают разнообразные лексические рифмовки:
Little Cats
Ann's cat is black.
Jane's cat is grey.
They often drink milk
And wash every day.
Также дети с огромным интересом заучивают лексику при помощи стихов-договорок. Например:
Подметает чисто flat.
Варит apple на обед.
Навестить Grandmother надо.
Вот старушка будет рада.
В window она глядит.
Возле house Cat сидит.
Когти острые у Cat.
Ждет добычу на обед.
Door открылась. На порог
Выбегает страшный Dog.
Помогите! Ай-ай-ай!
А ему в ответ:"Good buy!"
Dog страшнее, чем акула.
Так вот Mouse Cat "надула".
Песня, на ряду с другими приемами, является одним из эффективных средств для изучения и закрепления лексических единиц.
Многие учебные курсы для начальной школы вводят песенный материал как естественную часть при изучении тех или иных лексических тем. В учебном курсе “Spotlight” детям предлагаются чудесные, легко запоминающие песенки практически в каждой лексической теме: цвета, школьные принадлежности, еда, счет, животные, игрушки.
При узучении темы: «Погода» во втором классе, мы с детьми разучиваем песню How’s the weather? (используя движения):
How's the weather? [Жест погода.]
How's the weather?
How's the weather today?
Is it sunny? [Жест солнечно.]
Is it rainy? [Жест дождливо.]
Is it cloudy? [Жест облачно.]
Is it snowy? [Жест заснежено.]
How's the weather today?
Let's look outside. [Приложите ладошку козырьком к глазам и посмотрите в окошео.]
How's the weather?
Is it sunny today?
Let's look outside.
How's the weather?
Is it rainy today?
Let's look outside.
How's the weather?
Is it cloudy today?
Let's look outside.
Is it snowy today?
How's the weather?
How's the weather?
How's the weather today?
При изучении английской лексики необходимо использовать все вышесказанные методы и приемы в комплексе. Данные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, расширять лексический запас, закреплять раннее изученные лексические единицы на практике. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
2.3. Развитие коммуникативной компетенции при обучению аудированию.
Обучение аудированию является неотъемлемым средством развития коммуникативной компетенции учащихся, позволяет сделать их речь более естественной. Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение коммуникацией. Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом, прослушивании радиопередачи и т.п. 
С целью развития коммуникативной компетенции учащихся при проведении аудирования рекомендуется использовать следующие типы упражнений:
Подготовительные:
а) снимающие лингвистические трудности:
на имитацию;
на дифференциацию;
- упражнения на восприятие речевого потока:
(разделите связную речь на фразы;
разделите предложения на смысловые группы;
определите, что пропущено;
завершите начатую фразу;
выберете правильный ответ на вопрос из нескольких.)
б) упражнения для развития слуховой памяти:
прослушайте слова, укажите название предмета;
прочтите слова, покажите соответствующие им иллюстрации;
заучите диалог на слух;
в) упражнения для развития прогнозирования:
выделите в предложениях главные и зависимые члены;
прослушайте фразу, определите пропущенный элемент;
завершите фразу.
г) упражнения на обучение прогнозированию содержания:
определить содержание по заголовку;
придумать окончание к прослушанному рассказу;
придумать дополнительную информацию к тексту.
Речевые упражнения: строятся на ситуативной основе и максимально отражают
условия естественного общения:
прослушайте текст, ответьте на вопросы;
прослушайте два коротких текста, скажите, сто между ними общего;
изложите содержание прослушанного аудио текста;
прослушайте диалог, составьте подобный;
расскажите об одном из героев;
дайте заголовок аудио тексту.
При обучении аудированию наибольший эффект приносит обучение в играх, так как игра активизирует мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным, и трудности, возникающие при обучении иностранному языку, преодолеваются с наибольшим успехом и легкостью.
Самыми простыми играми на начальном этапе обучения аудированию являются «Повтори», «Сломанный телефон» или «Эхо». Побеждает тот, кто не сделает ни единой ошибки. Дополнительным заданием в этой игре может быть такое: определить, какая из этих фраз повествовательная, вопросительная, а какая отрицательная.
Другая игра проводится по принципу «снежного кома». Учащиеся повторяют за учителем удлиняющиеся фразы в ускоряющемся темпе. Тот, кто допустил ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто остается последним.
Можно усложнять задания для игр в зависимости от уровня подготовки школьников. Так, например, интересны и полезны игры со стихотворениями типа «Заполни пропуски». Учитель читает стихотворение, затем еще раз, но уже с пропусками, при этом он дает задание «Заполни пропуски». За каждый правильный ответ игрок получает очко. При следующем прочтении пропуски увеличиваются или меняются. Затем стихотворение не читается, но учитель мимикой показывает действия, а игроки воспроизводят стихотворение сначала построчно, затем полностью. Выигрывает тот игрок, который получает больше очков, и тот, который расскажет стихотворение полностью.
Другой тип игры – это игры на аудиовизуальной основе. Учащиеся слушают рассказ учителя, затем комментируют ложные и правильные утверждения учителя.
В условиях интенсивного обучения, когда целью и обеспечением эффективности является комплексное развитие всех речевых навыков и умений, важен постоянный контроль эффективности обучения, т.е. эффективная оценка уровня владения тем или иным конкретным речевым навыком. Как при интенсивном, так и при обычном обучении контроль имеет следующие функции: установление степени владения каким-либо навыком, выявление возможного отставания, а также соотнесенность владения различными речевыми навыками. Контролируются как знания, получаемые в процессе образования, так и навыки употребления языкового материала. В нашем случае объектом контроля являются навыки аудирования.
2.4. Развитие коммуникативной компетенции при обучению письму.
Письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранному языку.
Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Tricia Hedge). Именно продуктивной стороне письма пока еще мало обучают на уроках иностранного языка.
Применительно к владению письменной речью в начальной школе коммуникативная компетенция означает достижение учащимися элементарной коммуникативной компетенции, обеспечивающей умения:
1) заполнить простую анкету, формуляр основными сведениями о себе (имя, фамилия, место и дата рождения, место проживания и др.);
2) составить небольшой рассказ о своей семье, своей любимой комнате или любимом домашнем питомце;
3) написать поздравительную открытку зарубежному сверстнику к праздникам, отмечаемым в стране изучаемого языка (Рождество, Новый год, Пасха), а также ко дню рождения;
3) написать личное письмо зарубежному сверстнику (о себе, своей семье, друге, учебе, интересах, праздниках и др.), используя основные правила его оформления, в том числе и этикетные (с опорой на образец); допускается обращение к словарю; возможны отдельные орфографические ошибки, не искажающие смысла написанного.
Заключение
На основании изученного теоретического материала о коммуникативной компетенции и коммуникативном подходе к обучению, а также изучения путей, предлагаемых методистами и педагогами, для осуществления коммуникативного подхода к обучению можно сделать следующие заключения.
В условиях модернизации российского образования развитие коммуникативной компетенции учащихся является крайне необходимым в связи с глобализацией и тесным сотрудничеством России с другими странами, в которых английский язык выступает языком мирового сообщества.
Коммуникативная компетенция при обучении иностранному языку – это совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других, о национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка, о специфике различных типов дискурсов; это способность изучающего язык его средствами осуществлять общение в различных видах речевой деятельности в соответствии с решаемыми коммуникативными задачами, понимать, интерпретировать и порождать связные высказывания.
В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетенции требует включения всего комплекса способностей и умений, формируемых при обучении всем основным видам речевой деятельности – чтения, аудирования, письма и говорения. Необходимо отметить, что развитие коммуникативной компетентности происходит не естественным путем, а с помощью специальных приемов, заключающихся в создании особых ситуаций воздействия. Все активные методы преследуют одну цель: оказать социально-психологическое воздействие на личность, способствующее развитию и совершенствованию ее коммуникативной компетентности.
Залогом успешной речевой активности учащихся является использование всевозможных коммуникативных заданий при обучении всем видам речевой деятельности, а также использование нетрадиционных форм уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.
В заключение хотелось бы привести высказывание Г.О. Винокура, лишний раз подчеркивающее сущность языка: «Язык вообще есть только тогда, когда он употребляется».
Список литературы 1.     Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку.2 - 11 классы. - М.: Астрель: ФСЕ, 2004.
2. Английский язык для общеобразовательных организхаций. Серия «Английский в фокусе». М: Просвещение, 2012,2013
3.     Бим, И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / Л.М. Бим. М., 1999.
4.     Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов. 2004.
5.     Кабардов, М.К. Языковые и коммуникативные способности / М.К. Кабардов, Арцишевская Е.В. // Способности и склонности. М.: Педагогика. 1989.103-104с.
6.     Левитан, К.М. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация. / К.М. Левитан. Екатеринбург.: Издательство АБМ, 2001. вып.2.89-91с.
7.     Соловова, Е.Н. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ // Первое сентября, 17/2005
8.     Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. #"#">www.rc.edu.ru
9. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 512 с.
10. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1991.
Приложение 1.
№ п/п Название Область Мероприятие Результат Дата
1 «Индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы в условиях реализации дифференцированного подхода» Курская Семинар учителей английского языка
Курского района Выступление на семинаре учителей английского языка 2014-2015 уч. г.
2 «Великий исследователь Ж.Кусто и экспедиция его команды на озеро Байкал» Курская Школьный открытый урок Проведение школьного открытого урока 2014-2015 уч.г.
2 «Двенадцать месяцев» Курская Семинар учителей английского языка
Курского района Выступление на семинаре 2015-2016 уч.г.
3 «Активизация лексических единиц по теме: «Мой дом» Курская Семинар учителей английского
Курского района Проведение районного открытого урока 2015-2016 уч.г.
Приложение 2.
год Вид деятельности уровень Ф.И.О. ученика место класс
2014г. Олимпиада по английскому языку районный Плаксина Кристина участник 10 кл.
2015г. II- региональный лингвистический турнир по английскому языку “Smart way” для обучающихся города Курска и Курской области региональный Беседина Наталья участник 3 кл.
2015г. II- региональный лингвистический турнир по английскому языку “Smart way” для обучающихся города Курска и Курской области региональный Ковалева Карина участник 6 кл.
2015г. II- региональный лингвистический турнир по английскому языку “Smart way” для обучающихся города Курска и Курской области региональный Леонидова Ксения участник 3кл.
2015г. II- региональный лингвистический турнир по английскому языку “Smart way” для обучающихся города Курска и Курской области региональный Яковлев Валентин участник 3кл.
2014-2015г. Олимпиада по английскому языку «Глобус» международный Ковалева Карина III 6 кл.
2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Курчумова Алиса III
степень 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Рахматуллова Анастасия Участник 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Демин Денис Участник 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Полянская Кристина Участник 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Алябьев Максим Участник 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Кивацев Алексей Участник 4 кл2014-2015 «Олимпус 2014» всероссийский Алябьева Юлия Участник 4 кл2015-2016 Олимпиада по английскому языку районный Ковалева Карина Участник 7кл
2015-2016 Олимпиада по английскому языку районный Кутепова Алина Участник 8кл
2015-2016 Олимпиада по английскому языку районный Алябьева Мария Участник 9кл
2015-2016 Олимпиада по английскому языку районный Тадевосян СаргизУчастник 9кл
Приложение 3.
№ п/п Название Область Мероприятие Результат Дата
1 «Королевская семья» Курская Семинар учителей английского языка Курского района Участник 2012-2013 уч.г2 «Одежда в разную погоду» Курская Семинар учителей английского языка
Курского района Участник 2013-2014
уч.г3 «Расширение и закрепление лексического запаса по теме: «Животные» Курская Семинар учителей английского языка
Курского района Участник 2014-2015
уч.г5 «Хорошие и плохие привычки» Курская Семинар учителей английского языка
Курского района Участник 2014-2015
уч.г.
6 «Двенадцать месяцев» Курская Семинар учителей английского языка Участник
Курского района Участник 2015-2016 уч.г.
7 «Методика эффективности подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку: письменная часть» ВебинарУчастник 2015-2016 уч.г.
копия свидетельства прилагается
Приложение 6.
Учебный год Дата Тема мероприятия Форма участия
2012-2013г. 27 марта 2013г. Из опыта работы классных руководителей: 5-7 классы «Школа без агрессии» Выступление на педагогическом совете
2013-2014г. 26 марта 2014г. Анализ опытно-экспериментальной деятельности в рамках введения ФГОС ООО (из опыта учителей) Выступление на педагогическом совете
2014-2015г. 9 января 2015г. Повышение учебной мотивации на уроках английского языка Выступление на педагогическом совете
2015-2016 г. 16 января 2016г. Социализация и адаптация иноязычных обучающихся Выступление на педагогическом совете
Приложение 8.
In the USA, children love running in races. On Spots DAY children take part in lots of fun races.
The sack race is very popular – the runners get into a sack to run the race. It’s great fun! There’s also the ball and spoon race – the winner is the first one to finish with the ball still on the spoon!
Another favourite is the tree-legged race. In this race, two people tie a leg together to run. It’s not as easy as it looks!
Задание 1. Look at the pictures and tell, what is this text about.

Задание 2. Match the word in bolds to the pictures.
Задание 3. Correct the sentences.
On King’s Park Day children take part in lots of fun races.
They get into a sack and crawl.
There’s also the dish and spoon race.
Задание 4. Read the first sentences. How do you think what is the text about.
Задание 5. Put the sentences into correct order.
The sack race is very popular – the runners get into a sack to run the race.
Another favourite is the tree-legged race.
In the USA, children love running in races.
There’s also the ball and spoon race – the winner is the first one to finish with the ball still on the spoon!
In this race, two people tie a leg together to run.
Задание 6. Choose one race from the text and tell about it to your classmates.
Задание 7. There are three part of the text on the wall. Your task is to tell your partner this part of the text. Your partner will write the sentences into copy-book.

Приложенные файлы

  • docx
    Размер файла: 125 kB Загрузок: 3
  • docx proekt
    Размер файла: 125 kB Загрузок: 9