Наличие собственной методической разработки по английскому языку, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе.


Нуртдинова Лейла Марсовна, учитель английского языка
МБОУ «Джалильская СОШ № 2» Сармановского
муниципального района Республики Татарстан.
Джалиль, 2016.
Наличие собственной методической разработки по английскому языку, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе.
Тенденции новых образовательных стандартов связаны с актуализацией личностно- ориентированных, смысловых аспектов, инновационных в определении целей содержания и методов обучения английскому языку. Чрезвычайно стремительное вхождение Российской Федерации в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах экономики, политики, культуры, смешение и перемещение народов и языков поднимают вопрос межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Отсюда вытекает возрастающая значимость обучения английскому языку с целью формирования коммуникативной компетентности, что является одним из требований ФГОС нового поколения. Так, особую актуальность в современной методике приобретает проблема обучения английскому языку как средству общения.
В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное, коммуникативное и духовно-нравственное развитие личности обучающегося, активизирует его потенциальные возможности, развивает его критическое мышление. Данному типу соответствует, прежде всего, системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, формирующий определенные интеллектуальные умения: отбирать необходимые факты, умения анализировать информацию, выстраивая их в логической последовательности, выдвигать аргументы и контраргументы. В деятельностном подходе выделяется результат деятельности на это и нацелены стандарты второго поколения - развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД), причем не только какой-то один вид УУД, а целый комплекс УУД: коммуникативных, познавательных, личностных, регулятивных. Исходя из этого, работаю над проблемой «Деятельностный метод обучения на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС».
Мною была разработана собственная методическая система. Под понятием «методическая система» подразумевается упорядоченная целостность взаимодействующих элементов: цели, особенностей организации учебной деятельности обучающихся, методического стиля. Ведущей идеей сложившейся моей систематической работы является развитие речевой компетенции обучающихся, их способности к межкультурному общению через реализацию идеи диалога культур на уроке и во внеклассной работе.
Цель: создание условий для формирования обучающегося, мотивированного к активной познавательной учебной деятельности; развитие его коммуникативных, духовных, познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию; формирование опыта самостоятельной деятельности.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
•Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира и коммуникативной компетенции;
•Формирование системного диалектического мышления;
•Формирование навыков самостоятельного поиска и получения необходимой информации;
•Формирование навыков работы с информацией;
•Формирование отношения к миру, собственного культурного самосознания, другим культурам;
•Создание ситуации успеха для повышения внутренней мотивации к обучению;
Мои педагогические принципы:
•Принцип научности;
•Принцип прочности усвоения знаний;
•Принцип межличностного диалога на основе доверия, равноправия, взаимного уважения;
•Принцип сотрудничества: со-авторство, со-учение, со-воспитание;
•Принцип индивидуализации;
•Педагогический гуманизм;
•Принцип персонификации, предполагающий адекватное включение во взаимодействие личного опыта.
Моя модель методической системы «Мастерский» - в данной модели ведущими являются цели-ценности, использование средств ИКТ направлено на организацию проектной деятельности, взаимодействие учащихся между собой в творческих группах, что способствует расширению содержания предмета, осуществлению межпредметных связей, формированию навыков исследовательской деятельности, коммуникативных навыков. Осуществляется возможность деятельностного подхода, формирование коммуникативной, индивидуально-творческой, информационной и рефлексивно-оценочной компетентностей.
Актуальность внедрения инновационных педагогических технологий обусловлена обновленным подходом к образовательному процессу, необходимостью формирования коммуникативной, интеллектуально-творческой, способной к самостоятельной деятельности личности. Основанием для выбора данных технологий обучения является, прежде всего, уровень самостоятельности обучающихся в учебной деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности, коммуникативности и творчества обучающихся. Поскольку необходимо сформировать у обучающихся полный цикл познавательного акта деятельности, то основным принципом формирования будет подбор технологий, направленных на обучение:
•пониманию связей и отношений, видению проблемы, способам формирования мотивации, постановке познавательной задачи как цели и результата, формированию личностного смысла деятельности, связанного с осознанием личной значимости процесса познания и результата;
•технологиям, обучающим планированию, моделированию, проектированию;
•технологиям, обучающим составлению учебных задач, управлению решением задач, выдвижению и разработке гипотезы, мыслительному прослеживанию гипотетического метода решения обучающимися, формированию способов решения нормативно-стандартных и эвристических задач, а также сочетанию эвристических и логических процедур в решении задач;
•технологиям решения задач в конкретных условиях, проверки правильности и эффективности решения, оценивания результата и внесения необходимых коррективов;
Анализ педагогической деятельности, требования программы по иностранному языку, ФГОС и социальный заказ общества позволили мне сделать выбор в пользу следующих технологий:
Информационно – коммуникационная технология;
Технология развития критического мышления;
Проектная технология;
Здоровьесберегающие технологии;
Технология проблемного обучения;
Игровые технологии;
Модульная технология;
Технология мастерских;
Кейс – технология;
Технология сотрудничества;
Технология интегрированного обучения.
1). Информационно – коммуникационная технология.
Применение мной ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, улучшению качества обучения, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность. Внедрение ИКТ - это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Применяется ИКТ на уроках английского языка разных типов, во внеклассной работе, при руководстве научно - исследовательской деятельностью обучающихся. Компьютер на уроках английского языка выполняет различные функции (источники учебной информации, тренажера, наглядного пособия качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации, средства диагностики и контроля, текстового редактора, тематические песни, кино, мультфильмы, видеофрагменты, дополнительные аудиозадания, аудиоприложения к учебнику, мультимедийные презентации, демонстрируемые с помощью компьютера или проекта). Вместе с тем уроки английского с использованием компьютера провожу наряду с обычными занятиями, компьютерная поддержка является одним из компонентов учебного процесса и применяется только там, где это целесообразно.
Я широко начала применять информационно-коммуникационные технологии, пройдя курсы экспериментального, национального приоритетного проекта академии информационных технологий в 2006 году: «Применение международных информационных технологий: применение информационно - коммуникационных технологий в учебном процессе» в количестве 80 часов в Институте развития образования Республики Татарстан. Стала разработчиком программных продуктов в поддержку преподавания моего предмета. Мой опыт в этом направлении показал, что на подготовку одной презентации к конкретному уроку уходит около двух часов. Сюда входит и включение средств анимации, схематических таблиц, видео – материалов, фрагментов мультимедийных энциклопедий. Но результат стоит того. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить мое внимание непосредственно на ходе урока.
Провела исследование: «Новые информационные технологии в школе через усиление мотивов изучения предмета «Английский язык»». Таким образом, по итогам исследования использование новых информационных технологий в условиях средней школы является эффективным: оно создало комфортные условия для проведения процесса обучения, способствовало повышению информационной культуры наших учащихся, расширило их языковую и социокультурную компетенцию, изменило в положительную сторону мотивы изучения английского языка.
Я также использую дистанционное обучение, в дни карантина или морозов я применяю эту форму организации обучения, высылаю своим ученикам по электронной почте конспекты, планы разработанных дистанционных уроков и задания к ним. После самостоятельного изучения и выполнения заданий, обучающиеся высылают мне материалы для проверки. В свою очередь, я проверяю работы, делаю комментарии и оцениваю их. Таким образом, формируются и развиваются универсальные учебные действия - способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем присвоения новых знаний и умений, включая организацию познавательного процесса.
Еще одно исследование показало положительные результаты. Это разработанное электронное учебное пособие - e-book по дистанционной форме образования. Разработка велась в следующем порядке:
•Разработка информационного учебного пособия.
•Разработка структуры и содержания практических занятий посредством интернета.
•Разработка тестовых заданий для повышения уровня качества знаний.
•Формирование методических рекомендаций к самостоятельному изучению дисциплины. После апробации пособия по дистанционной форме обучения, убедилась на практике, что создание учебно-подготовительного курса на основе общеобразовательных и профильных предметов существенно облегчит труд педагога и обучающего, а также даст возможность улучшить качество знаний обучающихся и подготовить их к поступлению в высшие учебные заведения. Также мною был создан свой сайт: «http://leyla.nurtdinova.ucoz.ru», еще являюсь администратором электронного сообщества: «Сообщество «Тьюторское сопровождение учебного предмета "Английский язык" в Сармановском муниципальном районе»» (https://edu.tatar.ru/community/index/14682) и состою в сообществах.
Таким образом, практический опыт убеждает, что использование информационных технологий позволяет мне достичь хороших результатов: развивает творческие, исследовательские способности обучающихся, повышает их активность; более осмысленному изучению материала, способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, приобретению навыков самоорганизации; помогает развитию познавательной деятельности обучающихся и интереса к предмету «Английский язык»; развивает у обучающихся логическое мышление; помогает получить высокие баллы при сдаче ОГЭ, ЕГЭ, при решении олимпиадных заданий и научно-исследовательских работ.
2) Технология критического мышления.
В ходе работы, в рамках этой модели обучающиеся, овладевают различными способами интегрирования информации, строят умозаключения и логические цепи доказательств, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Основные методические приемы, применяемые мной для развития критического мышления:
1. Прием «Кластер»;
2. Приём «Перекрёстная дискуссия»;
3. Учебно- мозговой штурм;
4. Интеллектуальная разминка;
5. Прием «Инсерт»;
6. Эссе;
7. Ролевой проект;
8. Приём « Взаимоопрос»;
9. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…».
3). Проектная технология.
Одним из эффективных методов, применяемых в практике и реализующих деятельностный подход в обучении английскому языку, является метод проектов. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении английского языка. Выполнение проектных заданий позволяет обучающимся видеть практическую пользу от изучения английского языка, следствием чего является повышение интереса к английскому языку.
Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.
Целью проектной деятельности является понимание и применение обучающимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Задачи проектной деятельности:
•Обучение планированию;
•Формирование навыков сбора и обработки материалов, информации;
•Умение анализировать (критическое мышление и креативность);
•Умение составлять письменный отчет;
•Формирование позитивного отношения к работе.
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
повышение мотивации обучающихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и обучающимся.
Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.
1. Рефлексивные умения:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;
умение запросить недостающую информацию у учителя;
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности:
умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их;
умение оценивать свою работу.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
умение коллективного планирования;
умение взаимодействовать с любым партнером;
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Коммуникативные умения:
умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение вести дискуссию;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6. Презентационные умения и навыки:
навыки монологической речи;
артистические умения;
умение уверенно держать себя во время выступления;
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.
Целью проекта будет являться повышение стимулирования самостоятельности обучающихся, осуществление индивидуально-дифференцированного подхода при отборе заданий, формирование устойчивых мотивов деятельности обучающихся, обучение сотрудничеству участников учебного процесса, ускорение процесса усвоения комплекса знаний и умений, в котором важную роль играет саморегуляция обучающихся, целенаправленное обучение детей приёмам самоконтроля, выработке ответственного отношения к учению. У обучающихся постепенно формируется умение контролировать успешность своей работы в целом. По окончании изученной темы обучающиеся должны осознать, какие знания и умения они должны были получить, чему научиться, над чем должны поработать для более успешного усвоения материала.
Тема проекта может быть связана с одной предметной областью – английский язык или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта я ориентируюсь на потребности и интересы обучающихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: рекомендации, статья, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: конкурс, доклад, конференция, спектакль, праздник.
Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках английского языка.
Так, практическое применение элементов проектной технологии:
1. Характеризуется высокой коммуникативностью;
2. Предполагает выражение обучающимися своего собственного мнения, активное включение в реальную деятельность, чувств;
3. Предполагает особую форму организации коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся;
4. Основана на цикличной организации учебного процесса.
Проектная деятельность — один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы обучающихся.

4). Технология проблемного обучения.
Сегодня под проблемным обучением я понимаю такую организация учебных занятий, которая предполагает создание под моим руководством проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего у обучающихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются познавательная активность, способности, любознательность, творческое мышление, эрудиция и другие личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое обучающему проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед обучающимися ставится проблема и они при непосредственном моем участии или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят наблюдения, эксперименты, анализируют их результаты, доказывают, рассуждают.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению обучающимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; достижению высокого уровня их умственного развития, развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
5). Игровые технологии.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В результате применения данного метода достигаются следующие цели:
стимулируется познавательная деятельность;
активизируется мыслительная деятельность;
самопроизвольно запоминаются сведения;
формируется ассоциативное запоминание;
усиливается мотивация к изучению английского языка.
В начальных классах программа позволяет сделать обучение радостным и понятным. Ребенок учится играя. Для этого в ходе обучения перед обучающимися ставятся интересные задачи. Явным достоинством этой программы является подача грамматического и лексического материала в игровой форме, что очень актуально для детей этого возраста. Я использую такие средства и приемы, которые позволяют построить урок как целостную систему общения: игровые ситуации, интересные истории, типа «волшебные сказки». Имеются конспекты уроков-сценариев; собран дидактический материал для самостоятельной работы обучающихся, сюжеты для развития навыка говорения, материалы для тестирования по всем видам речевой деятельности, дополнительная художественная литература для чтения. Главными действующими лицами моих игровых сюжетов на уроках английского языка являются игрушки и куклы. Мною собран целый арсенал кукол и игрушек. Они мои лучшие помощники на уроках английского языка. Эти куклы присутствуют с первых уроков, они рассказывают о странах изучаемого языка, своих друзьях, семьях, увлечениях, обучают ребят, вступают с ними в спор, устраивают праздники, путешествуют. У этих кукол – свои биографии, свои жизненные истории, определенный характер. Очень эффективно использование куклы при обучении диалогической речи. Куклы вступают в разговор друг с другом, тем самым, показывая образец. Обучающийся должен понимать смысл всего, что ему приходится воспроизводить, в том числе и грамматические конструкции. Уже с первого этапа обучения английскому языку я стараюсь объяснять грамматические явления, но делаю это с помощью игровых приемов, где помощниками тоже являются куклы. На своих уроках английского языка я использую разные виды игр: грамматические, орфографические, фонетические и лексические, способствующие формированию речевых навыков. Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.
Так, имеющиеся у младшего школьника знания, благодаря их практически – действенному воспроизведению в сюжетно - ролевой игре приобретают более прочный, более осознанный характер, а сама игра способствует коммуникативной направленности урока.

6). Кейс – технология.
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и метод проектов, и ролевые игры, и ситуативный анализ.
Данные технологии помогают повысить интерес обучающихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
При использовании кейс –технологий в начальной школе у детей происходит:
• Развитие навыков анализа и критического мышления;
• Соединение практики и теории;
• Представление примеров принимаемых решений;
• Демонстрация различных позиций и точек зрения;
• Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.
Передо мной стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы:
• анализировать информацию,
• сортировать ее для решения заданной задачи,
• выявлять основные проблемы,
• генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
• выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
Кроме того, дети:
• Получают коммуникативные навыки;
• Развивают презентационные умения;
• Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;
• Приобретают экспертные умения и навыки;
• Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы;
• Изменяют мотивацию к обучению.
К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:
• метод ситуационного анализа;
• метод инцидента;
• метод ситуационно-ролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе вымышленных или реальных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у обучающихся новых качеств и умений.
7). Технология творческих мастерских.
Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность обучающихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие обучающихся в процессе обучения, так и на развитие самого учителя. Эту технологию использую во внеурочной деятельности.
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих обучающихя в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой обучающийся может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим обучающимся в паре или группе с опорой на свой личный опыт, я как учитель – мастер лишь предоставляю ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для обучающегося, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить обучающихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности. Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Я создаю условия, помогаю осознать суть проблемы, над которой надо работать. Обучающиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. Основные этапы мастерской:
Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать предмет, слово, текст, звук, форма, рисунок – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций.
Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с текстом, материалом, моделями, веществами, звуками. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, учебниками, словарями, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.
Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего текста, мира, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, загадки, рассказы.
Социализация – это соотнесение обучающимися или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других обучающихся или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе обучающийся учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и обучающихся. Это может быть схема, текст, проект. На этом этапе все обучающиеся ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение обучающимся предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание обучающимся себя в собственной деятельности, это анализ осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
8). Технология модульного обучения.
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
Основная цель современной школы – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с его интересами, склонностями и возможностями. Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование, у обучающихся, навыков самообразования и самостоятельной деятельности. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся полностью самостоятельно или с определенной дозой помощи, достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти!
Применение модульного обучения положительно влияет на саморазвитие, на развитие самостоятельной деятельности обучающихся, на повышение качества знаний. Обучающиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: анализа, сравнения, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность обучающихся способствует развитию таких качеств знаний, как осознанность, прочность, глубина, оперативность, гибкость.
9). Здоровьесберегающие технологии.
Работая в школе около 20 лет, с грустью констатирую, что с каждым годом увеличивается количество детей с повышенной утомляемостью, ослабленным здоровьем, слабой нервной системой, поэтому здоровьесберегающие технологии являются обязательной составной частью всех моих уроков английского языка. Эта технология обеспечивает обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Я организую учебную деятельность с учетом основных требований к уроку английского языка с комплексом здоровьесберегающих технологий:
• соблюдение санитарно - гигиенических требований (чистота, свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность), правил техники безопасности;
• рациональная плотность урока составляет не менее 60% и не более 75-80%;
• четкая организация учебного труда;
• строгая дозировка учебной нагрузки;
• смена видов деятельности;
• обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации обучающимися;
• длительность и место применения ТСО;
• включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
• построение урока с учетом работоспособности обучающихся;
• индивидуальный подход к обучающимся с учетом личностных возможностей;
• формирование внешней и внутренней мотивации деятельности обучающихся;
• благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
• профилактика стрессов;
• проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
• целенаправленная рефлексия в течение всего урока английского языка и в его итоговой части.
На своих уроках для снятия усталости, напряженности, а также для создания оптимальных условий комфорта, раскрепощения детей, я использую паузы релаксации, на которых практикую динамические игры: «Please-game», игры с мячом, танцевальные фрагменты. При переходе от одной деятельности к другой, во время «путешествия» использую рифмовки, стишки, волшебные слова, песенки. Во время своего урока использую приёмы повышенной экспрессивности - реплики с большим эмоциональным накалом, элементы театральности, продумываю мимику, жесты. Например, использование двуязычных сказок и рифмовок делает эмоционально привлекательными и коммуникативно-значимыми "скучные и примитивные" фразы и правила, кроме того, они способствуют лучшему запоминанию английских слов и выражений, развитию памяти, имеют релаксационный и эмоциональный эффект. Проведение «Уроков успеха», элементы игры, юмор, частая смена видов деятельности облегчают усвоение материала, уменьшают утомление, стимулируют высшую нервную деятельность ребёнка, улучшают психологический климат на уроке, предупреждают неврологические реакции детей.
Прежде всего, я стараюсь учитывать психологические и физиологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. Стремлюсь к тому, чтобы урок проходил непринужденно, а мой тон был бодрым и дружелюбным, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. Реализация этих принципов формирует методический стиль. Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников, предупреждение переутомления обучающихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья обучающихся; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
10). Технология сотрудничества.
Эта технология основана на содружестве участников педагогического процесса. Она предполагает распределение всех связанных с этим функций – организация класса, объяснение и инструктирование, контроль, оценивание, помощь отстающим между учителем и обучающимися. «Сотрудничать – работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле». Учитель и обучающиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Его важнейшими признаками являются:
осознание общей цели, которое мобилизует учителя и обучающихся; стремление к её достижению, взаимная заинтересованность в этом, положительная мотивация деятельности;
взаимная ответственность за результаты деятельности; высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса, их общие усилия;
активно-положительный, гуманистический стиль взаимоотношений обучающихся и взрослых при решении учебных задач; взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах. Этот стиль несовместим с авторитарным отчуждением между обучающимися и взрослыми, преобладанием прав у взрослых и обязанностей у обучающихся;
методика обучения, стимулирующая самостоятельность, интерес обучающихся, их практическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Она исключает принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие обучающимися готовой информации.
Так, сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь обучающему при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий педагогов и обучающихся, но и как самостоятельный коллективный труд школьников, выполнение заданий, требующих постоянных или временных контактов с внешкольной средой. При таком понимании сотрудничества речь идёт о взаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и доверия. Если обучающийся хоть на какой- то момент становится соратником учителя или одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется. Волей-неволей ему приходится проявлять инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически ценным является поведение, побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества ученика в школе и за её пределами. Категория сотрудничества в педагогическом сознании соединена с категорией гуманизации образования.
В условиях соактивности основными моими орудиями становятся советы, просьбы, похвала, одобрение или доброжелательное порицание. Я акцентирую внимание обучающихся на содержательном аспекте деятельности, раскрывая цель и мотив каждого задания. Основной формой учебной деятельности в этом случае является совместная увлечённость коммуникативно-познавательной деятельностью, живое общение с детьми. Ведущим девизом нашей совместной деятельности является лозунг «Действуем вместе!». Что касается обучающегося, то благодаря благоприятным межличностным отношениям, он не испытывает страха сделать языковую ошибку, чувствует себя раскованно и свободно.
Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), имеет свои варианты, основные из них, используемые мной на уроках:
1. Student Team Learning (обучение в команде) уделяю особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, проблемой, вопросом, подлежащими изучению.
Другой разновидностью организации групповой деятельности является командно-игровая деятельность. Я так же, как и в предыдущем случае объясняю новый материал, организую групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагаю каждую неделю соревновательные турниры между командами. На моих уроках это могут быть самые разнообразные виды письменных работ учащихся: тесты (лексические, грамматические); небольшие пересказы прочитанных текстов; сочинения и другие работы. Могут быть и устные виды работ, где можно записать на электронный носитель диалоги или полилоги участников турнирного стола.
Основные идеи - общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.
2. Jigsaw. Обучающиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Такая работа мною организуется на этапе творческого применения языкового материала. Обучающиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Разумеется, все общение ведется на английском языке. Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе, который проводится фронтально, я могу попросить любого обучающегося команды ответить на любой вопрос по данной теме. Причем вопросы задаю не только я, а члены других групп тоже. Обучающиеся одной группы вправе дополнять ответ своего товарища так, как считают нужным. Дополнения учитываются в общий зачет. Но и вопросы других групп также идут в зачет этим группам. Причем я веду учет баллов, объявляя лишь конечный результат, чтобы не превращать самообсуждение, дискуссию в способ зарабатывания баллов.
3. Learning Together (Учимся вместе). Класс разбивается на однородные группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает класс. Например, весь класс работает над темой «Путешествие». Все вместе вырабатывают маршрут и вид путешествия. Тогда каждой группе дается задание подготовить свою часть: разработать программу пребывания группы туристов или официальной делегации в конечной точке маршрута; заказать билеты для всей группы, гостиницу; подготовить багаж и т.д. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.
Очень часто использую такие приемы как: Take off-touch down, Jot thoughts, Frayer model, Clock buddies, Think-Write-Round-Robin, Rally-Robin. Задания, предполагающие обучение в сотрудничестве, могут быть различного характера: работа над текстом для чтения, задания на проверку домашнего задания, подготовка к тесту или контрольной работе, совместная работа по проекту, по отработке орфографических навыков, работа над лексикой.
Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по технологии сотрудничества становится как бы исходной, элементарной частицей самостоятельной коллективной работы. А ее результат, с одной стороны, влияет на результат групповой и коллективной работы, а с другой, вбирает в себя результаты работы других членов группы, всего коллектива.
11). Технология интегрированного обучения.
Интеграция - это глубокое слияние, взаимопроникновение, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин. Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих обучающихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию мышления, логики, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание обучающихся на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
Преимущества интегрированных уроков.
Способствуют формированию познавательного интереса обучающихся, повышению мотивации учения, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения обучающихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
Эта технология не только углубляет представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствует формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально- развитой личности.
Самым оптимальным вариантом является использование смеси всех этих технологий.
Проанализировав свою методическую систему, я выделяю основные её функции:
1) Гносеологическая (познание учебного процесса как объекта конструирования; создание информационного «банка» способов, приемов решения психолого-педагогических задач).
2) Гуманистическая (направлена на утверждение в педагогическом процессе ценности личности ребенка, становление позитивной концепции обучающегося, осознание личного опыта).
3) Нормативная (поддерживает соблюдение педагогических норм, правил учебно-воспитательного процесса).
4) Проектировочная (осуществление конкретных педагогических технологий, обеспечивающих целенаправленную деятельность по реализации образовательного стандарта; выбор наиболее эффективных технологий).
5) Социальная компетентность (сформировать способность решать экономические, правовые и другие социальные задачи на основе наличия целостной научной картины окружающего мира и с позиции ценностей гражданского общества и демократического государства).
6) Рефлексивная (осмысление субъектами учебного процесса основ своей деятельности; создание условий для развития рефлексии). Использую также нетрадиционные методы оценивания (самооценка, самоконтроль, карты успеха, эмоциональные способы оценивания, портфолио).
Данные технологии нахожу наиболее продуктивными в моей деятельности, так как наблюдаю поэтапное развитие и повышение уровня самостоятельности обучающихся, стабильность предметных результатов и высокий уровень метапредметных результатов.
Системное развитие творческой и коммуникативной деятельности осуществляется через УМК «Spotlight» автора Д.Дули и другие, УМК Spotlight отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference), a также соответствует стандартам Совета Европы. Данный УМК включает в себя учебник, книгу для учителя, рабочие тетради, аудиоприложение и программное обеспечение.
Цель, задачи, содержание образования, формы организации учебного процесса и формы учебных занятий, выбор образовательных технологий в УМК согласуются с моей методической системой, опытом реализации деятельностного подхода и обосновывает мой выбор педагогических технологий.
Промежуточные результаты эффективности применения данных технологий показывают, что их внедрение повысило мотивацию к предмету, качество обучения и качество выполнения проектно-исследовательских работ. Эффективность использования инновационных технологий отслеживается через входные, промежуточные и итоговые контрольные срезы, целью которых является определение степени усвоения учебного материала и наблюдение за образовательными результатами обучающихся и их влияния на высокие результаты образовательной и внеурочной деятельности.
Опыт внедрения этих технологий был обобщен и систематизирован муниципальным методическим объединением учителей иностранного языка. Данная методическая система (отдельные ее элементы) активно используются учителями школ и гимназий Сармановского района.
Будучи руководителем творческой группы учителей английского языка Сармановского района, членом совета общественной организации творческих учителей Республики Татарстан и руководителем тьюторского сопровождения преподавания учебного предмета «Английский язык» в условиях введения ФГОС ООО» Сармановского муниципального района были разработаны:
индивидуальная программа самообразования;
рабочие программы;
программа тьюторского сопровождения преподавания учебного предмета «Английский язык» в Сармановском муниципальном районе;
и усилиями всех тьюторов нашего района разработана «Программа тьюторского сопровождения преподавания пяти учебных предметов, включая Английский язык.
Проведенные открытые уроки и мероприятия:
Тема, класс Уровень Вид, тематика, место проведения методического мероприятия, в рамках которого проводилось открытый урок, мероприятие Дата
«Beatles», 10 класс межрайонныйОткрытое внеклассное мероприятие на заседании методического объединения учителей иностранного языка по теме: «Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках иностранного языка», пгт. Джалиль 2012-2013
«Fun with English» республиканскийМастер класс, IX слет призеров одаренных детей юго-востока Татарстана, пгт. Джалиль 2013
«Еда. Праздничное русское и английское меню», 6 класс районныйОткрытый урок в рамках конкурса «Учитель года-2013», с. Сарманово 2013
«Лень – помощник или враг?», 6 класс районныйОткрытый классный час в рамках конкурса «Учитель года-2013», с. Сарманово 2013
Modern means of communication, 7 класс межрайонныйОткрытый урок в рамках межрайонного семинара по теме: «Стимулирование творческой активности учащихся на уроках иностранных языков и во внеурочное время», пгт. Джалиль 2014, октябрь
The diseases of the mind are either caused or cured by the power of music, все классы межрайонныйОткрытое внеклассное мероприятие в рамках межрайонного семинара по теме: «Стимулирование творческой активности учащихся на уроках иностранных языков и во внеурочное время», пгт. Джалиль2014, октябрь
Год за годом, 5 класс, по ФГОС зональныйОткрытый урок в рамках зонального семинара по теме: «Реализация ФГОС: достижение планируемых результатов средствами УМК по английскому языку», пгт. Джалиль28.01. 2016
Получена грамота за успешное проведение открытого урока, внеклассного мероприятия и мастер-класса в рамках межрайонного семинара по теме: «Стимулирование творческой активности учащихся на уроках иностранных языков и во внеурочное время» (МБОУ «ДСОШ №2»), 2014;
грамота за успешное проведение открытого урока и мастер-класса в рамках зонального семинара по теме: «Реализация ФГОС: достижение планируемых результатов средствами УМК по английскому языку», (МБОУ «ДСОШ №2»), 2016 год.
Участие в семинарах:
Тема выступления Уровень Тема семинара, кем и для кого организован, место проведения Дата
Мои впечатления от языковой практики в Соединенных Штатах Америки районныйМуниципальное августовское совещание педагогических работников «Школа возможностей и новые возможности школы», организован Районным отделом образования Сармановского района для всех педагогических работников района, пгт. Джалиль 2012-2013
Урок возможностей и новые возможности урока Районный Муниципальное методическое объединение учителей иностранного языка Сармановского МР РТ, с. Сарманово 2012-2013
Эффективные образовательные технологии, методы и приемы в преподавании английского языка республиканскийСеминар-практикум: «Эффективные образовательные технологии, методы и приемы в преподавании предметов полилингвального цикла с презентацией опыта работы», г. Казань 2014, январь
Международный фестиваль школьных учителей муниципальныйМуниципальное методическое объединение учителей иностранного языка Сармановского МР РТ, с. Сарманово 2014, август
Хочу на урок английского языка межрайонныйМастер класс для учителей английского языка в рамках межрайонного семинара по теме: «Стимулирование творческой активности учащихся на уроках иностранных языков и во внеурочное время», пгт. Джалиль 2014, октябрь
Тьюторское сопровождение преподавания учебного предмета «Английский язык» в условиях введения ФГОС ООО» районныйМуниципальное методическое объединение учителей иностранного языка Сармановского МР РТ, с. Сарманово 2015, май
Системно-деятельностный подход в условиях реализации ФГОС зональныйЗональный семинар по теме: «Реализация ФГОС: достижение планируемых результатов средствами УМК по английскому языку», пгт. Джалиль28.01.
2016
Современная форма планирования урока в свете внедрения ФГОС ООО», «Технологическая карта урока английского языка» зональныйМастер класс для учителей английского языка в рамках зонального семинара по теме: «Реализация ФГОС: достижение планируемых результатов средствами УМК по английскому языку», пгт. Джалиль28.01.
2016
Выдан сертификат участника межрайонного семинара учителей английского языка по теме: «Стимулирование творческой активности учащихся на уроках иностранных языков и во внеурочное время» (МБОУ «Джалильская СОШ №2»), 2014;
Сертификат участника первой Республиканской НПК «Одаренные дети в системе общего образования: проблемы, перспективы, развитие», (МОиНРТ, управление образования города Казани МБОУ ДОД «Городской центр творческого развития и гуманитарного образования для одаренных детей»), 2014.
сертификат участника семинара «Demand high teaching for exam success», Казань, 2014;
свидетельство об участии в семинаре: «Информационно-образовательная среда современных УМК по английскому языку издательства «Просвещение»», Казань, 2013.
Выступления на конференциях:
Тема выступления Уровень Тема конференции, кем организована, для каких категорий работников образования проведена, место проведения Дата
«Легкий способ сдачи ЕГЭ» федеральныйВсероссийская научная конференция «Школа В.В. Давыдова. Реализация идеи развития в профессиональной деятельности педагога», организована ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов» 2013
Этнокультурный компонент на уроках английского языка республиканскийРеспубликанская научно-практическая конференция, посвященная 110-летию со дня рождения поэта-героя Мусы Джалиля «Муса Джалиль – образец подвига и творчества», организована МБОУ «Джалильская СОШ №2» Сармановского МР РТ, пгт. Джалиль18.02.
2016
Озвучивание мультфильмов на английском языке, как вид внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС региональныйIII региональная творческая конференция «Елабужский Парнас», г. Елабуга 8.04.
2016
Методические публикации:
Тема (название), вид публикации Уровень Где напечатана
Год издания
«Неправильные глаголы английского языка» республиканскийКНИТУ, сборник VII республиканской научно-методической конференции «Инженерная культура от школы к производству», г. Казань 2014
«Мой опыт работы с одаренными детьми» республиканскийМОиНРТ, управление образования города Казани, городской центр творческого развития и гуманитарного образования для одаренных детей города Казани «Одаренные дети в системе общего образования: проблемы, перспективы, развитие», сборник материалов первой республиканской научно-практической конференции 2014
Неправильные глаголы английского языка республиканский«Инженерная культура: от школы к производству», материалы VII Республиканской научно-методической конференции 2014-2015
Учебное пособие. «Этнокультурный компонент» республиканскийСборник Республиканской научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения поэта-героя Мусы Джалиля «Муса Джалиль – образец подвига и творчества» 2016
Выдан сертификат участника в работе VII Республиканской научно-методической конференции педагогов общеобразовательных учреждений, преподавателей учреждений среднего и высшего профессионального образования «Инженерная культура: от школы к производству», Казань, КНИТУ, 2014.
Осуществляю инновационную профессиональную деятельность: РИП «Актуальные проблемы реализации ФГОС общего образования» по теме: «Деятельностный метод обучения на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС» на базе КФУ, 2015 год. Являюсь участником Всероссийской экспериментально-творческой группы педагогов «Педагогическое мастерство», научный руководитель: Калацкая Наталья Николаевна, к.п.н., доцент кафедры общей и социальной педагогики Института психологии и образования КФУ оценила проект лингвистического лагеря «Инглэнд» в 100 баллов и дала следующие рекомендации: «В целом работа интересная и практикоориентированная. Педагогическая разработка соответствует требованиям, а автор-составитель заслуживает высокой профессиональной оценки». Работа над проектом продолжается. Лагерь был разработан на зимний каникулярный период для начальных классов, а сейчас идет работа на летний период для среднего звена.
Применяются и распространяются собственные методические разработки, апробированные в школах Сармановского района и имеющие положительный результат: рабочая программа для 6 класса по ФГОС. Авторская разработка: «Изучение идиом в русском, татарском и английском языках» и другие.

Приложенные файлы

  • docx file 9
    Наличие собственной методической разработки по английскому языку, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе.
    Размер файла: 45 kB Загрузок: 23