ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по риторике составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированного в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.);
Примерной образовательной программы начального общего образования (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.Ч.1. – 4 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010;
Авторской программы по риторике Ладыженской Т.А., Ладыженской Н.В. 2008 г. (Образовательная система «Школа 2100»)
Учебного плана, утвержденного приказом директора гимназии;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.)
Изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
Назначение предмета «Риторика» в начальной школе – научить умелому, успешному, эффективному общению.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, обучает эффективному общению.
В курсе риторики реализуются следующие сквозные линии развития учащихся, общие с курсом русского языка:
- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Риторика имеет тесные межпредметные связи с уроками музыки, изобразительного искусства, русского языка, литературного чтения, окружающего мира.
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику:
- познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире;
- осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
На уроках риторики ведущими являются развитие коммуникативных умений, проблемно-диалогическая технология. Этого можно достичь, используя современные технические средства обучения, включая информационно-технологические технологии. Использование новых технологий помогает реализовать идеи развивающего обучения, совершенствовать формы и методы организации учебного процесса, овладению учащихся знаниями, умениями и навыками работы с информацией, умениями самостоятельно приобретать новые знания. Для реализации познавательной и творческой активности обучающихся при организации учебного процесса в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:
проблемно – диалогическая;
технология правильного типа читательской деятельности;
элементы технологии проектного обучения;
технология оценивания достижений;
информационно-коммуникационные технологии;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
здоровьесберегающие технологии
Уровень программы – общеобразовательный.
Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
Организация учебного процесса – классно-урочная.
Срок реализации 01.09.2015 – 31.05.2016 уч. г.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа разработана на основе авторской учебной программы по риторике (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для началь ной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2011 (Образовательная система «Школа 2100»).
Цель курса – научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи.
Задачи курса:
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»1 и т.д.;
на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтениятекстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <> решения учебных и практических задач» и т.д.;
на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную вежливость от показной;
– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;
– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;
– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;
– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;
– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
– различать описания разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать словарные статьи;
– реализовывать словарные статьи к новым словам;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;
– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– редактировать текст с недочётами.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– различать общение для контакта и для получения информации;
– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть основные признаки текста, приводить их примеры;
– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;
– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
– анализировать типичную структуру рассказа;
– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение фотографии в газетном тексте;
– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать
Обучающиеся должны уметь
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
Речевые виды и их задачи
Анализировать и оценивать своё речевое поведение, свою общительность
Общение в официальной, деловой обстановке (классе)
Что такое речевая деятельность и речевые ситуации
Определять вид общения, вступать в диалог
Написание и редактирование творческих работ (сочинений, изложений), опорных конспектов по предметам
Основные этапы речевой деятельности:
до – в процессе – после
Определять вид речевой деятельности, приём слушания
Способы выражения согласия, возражения, утешения, сочувствия, поддержки, помощи
Приёмы слушания и особенности говорения
Составлять опорный конспект, сочинять рассказ
Приёмы постановки вопросов
Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания
Писать деловое и художественное описание, словарную статью, информационную заметку, придумывать подписи к фотографиям
Использовать соответствующую интонацию, темп, тон и громкость речи при прочтении конкурсных работ
Нормы правильной речи
Определять и исправлять фактические ошибки
Приёмы художественной речи в разговорном стиле
Какой я читатель? Какой я слушатель?
Использовать улыбку как этикетное средство, уметь успокоить, помочь, поддержать словом
Самостоятельно давать обоснованную оценку своим поступкам и поступкам окружающих людей
Языковые знаки, знаки-символы, знаки-копии
Владеть культурой речевого поведения
Объяснять значение известных знаков
Основные части рассуждения и аргументов
Использовать вежливую и убедительную оценку в своей речи
Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д.
Что такое информация? Виды информации, информационные газетные жанры
Применять аргументы и доказательства, рассуждать
Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям
Типы текста, яркие признаки текста
Пользоваться запретом как видом речевого жанра
Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных абзацев
Содержание учебного материала
№ п\п
Наименование разделов курса
Количество часов
Примечание
1
Общение
10 часов
2
Текст
14 часов
3
Речевые жанры
6 часов
4
Обобщение
4 часа
Итого 34 часа
Система оценки достижений планируемых результатов
В соответствии с локальным нормативным актом «Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», утвержденного и введенного в действие приказом директора гимназии от 15.06.2012 года №253 п.1 оценивание обучающихся 24 классов осуществляется по 10 - балльной системе, при этом отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи. Данная шкала соотнесена с уровнями успешности.
Уровень
успешности
Характеристика
умения
10-бальная шкала
Краткая характеристика баллов
Уровень обученности
Ниже
необходимого
(базового) уровня
Не выполнено типовое, много раз отработанное задание
1 балл
Обучающийся не приступал к выполнению типового, много раз отработанного задания, то есть необходимый уровень не достигнут.
Неуспевающий
2 балла
Обучающийся приступил к выполнению типового, много раз отработанного задания, но выполнить его не смог, но необходимый уровень не достигнут.
Необходимый
(базовый) уровень
Решение типового задания, подобного тем, что выполняли уже много раз, при выполнении которого требовались отработанные умения и уже усвоенные знания
3 балла
Обучающийся приступил к выполнению типового задания и выполнил его с посторонней помощью в какой-то момент, допустив незначительную, не влияющей на результат, ошибку.
Успевающий
Обучающийся выполнил типовое задание без ошибок с посторонней помощью в какой-то момент его выполнения.
Обучающийся полностью и самостоятельно без ошибок выполнил типовое задание.
Повышенный
(программный)
уровень
Решение нестандартного задания, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации
4 балла
Обучающийся приступил к выполнению нестандартного задания и выполнил его с посторонней помощью в какой-то момент, допустив незначительную, не влияющей на результат, ошибку.
Хорошо
успевающий
Обучающийся выполнил нестандартное задание без ошибок с посторонней помощью в какой-то момент его выполнения.
Обучающийся полностью и самостоятельно без ошибок выполнил нестандартное задание.
Максимальный
(необязательный) уровень
Выполнение задания по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения
5 баллов
Обучающийся выполнил нестандартное задание без ошибок с посторонней помощью в какой-то момент его выполнения.
Отлично
успевающий
Обучающийся полностью и самостоятельно без ошибок выполнил нестандартное задание.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования:
личностные результаты;
метапредметные результаты;
предметные результаты.
Критерии оценивания осуществляется по признакам трех уровней успешности:
необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета в программе. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем научиться. Качественные оценки ( «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных обучающихся по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка ( «превосходно».
Рабочая программа предполагает использование следующей технологии оценивания образовательных достижений.
определять, как ученик овладеет умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения.
развивать умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
мотивировать на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием.
создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Для отслеживания планируемых результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
текущий (индивидуальные и фронтальные опросы на уроках);
Система условных обозначений: Формы контроля:
УПЗиУ – урок применения знаний и умений Н – наблюдение
УОНМ – урок ознакомления с новым материалом ФО – фронтальный опрос
УКЗ – урок контроля знаний ТО – текущий опрос
УОиСЗ – урок обобщения и систематизация знаний ПВУ – проверка выполненных упражнений
УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний
УРР – урок развития речи
Учебно-тематическое планирование
№ урока
Количество часов
Тема урока
Тип урока
Содержание урока
Предметные результаты обучения
Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Форма контроля
УУД
Раздел 1 - Общение (10 часов)
1
1
1. Вводный инструктаж по охране труда. Речевая ситуация. ИКТ
Вводный
Знакомство с учебником. Знакомство с компонентами речевой ситуации: кто говорит-кому-что-с какой целью.
Называть компоненты речевой ситуации
Характеризовать, как нужно общаться в той или иной ситуации
Н, ФО
Личностные результаты – определять степень вежливости при общении людей (вежливо-невежливо-грубо); осознавать свою ответственность за написанное или произнесенное слово
Метапредметные УУД – осмысливать свой опыт общения; выбирать уместные, эффективные речевые средства; учиться подчинять свое высказывание задаче взаимодействия
2
1
2. Первичный инструктаж по охране труда. Учитывай, с кем, почему, для чего ты общаешься. ИКТ
УПЗиУ
Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию и др.
Объяснять, почему надо учитывать компоненты речевой ситуации
Характеризовать то, как ты общаешься и с кем ты общаешься, цель твоего общения с тем или иным человеком
Н, ТО
3
1
3. Улыбнись улыбкою своею. ИКТ
Комбинированный
Знакомство со значением улыбки как средством контакта
Демонстрировать уместное использование улыбки
Характеризовать свое настроение при общении
ТО, ПВУ
4
1
4. Особенности говорения. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о словесных и несловесных средствах устной речи
Называть словесные и несловесные средства устной речи
Характеризовать особенности своей речи
ПВУ
5
1
5. Речевые отрезки и паузы. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление о паузах, логических ударениях и их роли
Демонстрировать уместное употребление несловесных средств
Характеризовать то, какие паузы бывают в речи и для чего они существуют
ТО, ПВУ
6
1
6. Успокоить, утешить словом. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление об этикетных формулах утешения
Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации
Характеризовать подбор правильных слов и фраз для того, чтоб утешить
ПВУ
7
1
7.Утешить-помочь, утешить-поддержать. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление об этикетных формулах утешения
Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом
Характеризовать различие между утешить – помочь и утешить – поддержать. Особенности говорения
Н, ТО
№ урока
Количество часов
Тема урока
Тип урока
Содержание урока
Предметные результаты обучения
Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Форма контроля
УУД
8
1
8. Какой я слушатель. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление о слушании
Оценивать себя как слушателя
Характеризовать себя, как слушателя. Достаточно ли я внимателен по отношению к собеседнику
ПВУ
9
1
9. Я – читатель. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о чтении как речевом жанре
Оценивать себя как читатель
Характеризовать какой ты читатель. Легко ли дается читать вслух, как ты читаешь и для чего ты читаешь
Н, ТО
10
1
10. Я – читатель. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о чтении как речевом жанре
Оценивать себя как читатель
Характеризовать какой ты читатель. Легко ли дается читать вслух, как ты читаешь и для чего ты читаешь
ПВУ
Раздел 2 – Текст (14 часов)
11
1
1. Типы текстов. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о типах текста
Называть типы текста
Характеризовать типы текстов, какие они бывают.
Н, ФО
Личностные результаты – оценивать свою вежливость; понимать необходимость добрых дел
12
1
2. Яркие признаки текста. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление о признаках текста
Называть признаки текста
Характеризовать, по каким признаком можно понять, что это текст
ПВУ
13
1
3.Абзацные отступы, завершающий абзац. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление об абзацных отступах
Подбирать завершающие абзацы
Характеризовать, для чего нужны абзацы и отступы в тексе
ПВУ
14
1
4.Запрет-предостережение, запрет-строгий, мягкий. ИКТ
УОНМ
Знакомство с жанром запрета
Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации
Характеризовать типы запретов, их признаки
ТО, ПВУ
Метапредметные УУД – критически осмысливать свой опыт общения; аргументировать свою точку зрения; критически осмысливать свой опыт общения; аргументировать свою точку зрения; пользоваться приемами подготовки устного выступления; анализировать структуру рассуждения, информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
15
1
5. Знаки вокруг нас, дорожные знаки. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о различных знаках в жизни
Объяснять значение известных школьникам знаков
Характеризовать знаки, что они означают, какую информацию несут
ПВУ
16
1
6. Знаки-символы, знаки-копии. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о различных знаках в жизни
Различать знаки-символы и знаки-копии
Характеризовать символы, их признаки
ПВУ
17
1
7. Опорные конспекты. ИКТ
УОНМ
Знакомство с понятием «опорный конспект»
Составлять опорный конспект в форме таблицы, схемы с помощью символов, рисунков
Характеризовать признаки конспектов, для чего нужны конспекты
Н, ПВУ
18
1
8. Составляем опорный конспект. ИКТ
УОНМ
Иметь представление об опорных конспектах
Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное
Характеризовать по какому принципу составляются конспекты
ТО, ПВУ
19
1
9. Описание – деловое и художественное. ИКТ
УОНМ
Знакомство с описаниями разных стилей
Реализовывать описания разных стилей
Характеризовать различие между деловым и художественным описанием
Н, ПВУ
20
1
10. Описание – деловое и художественное. ИКТ
Комбинированный
Знакомство с описаниями разных стилей
Реализовывать описания разных стилей
Характеризовать различие между деловым и художественным описанием
ПВУ
21
1
11. Вежливая оценка. ИКТ
Комбинированный
Анализ оценочного высказывания с точки зрения его убедительности и вежливости
Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и др.
Характеризовать вежливую оценку
ПВУ
22
1
12. Скажи мне, почему. Аргументы. ИКТ
УОНМ
Знакомство с понятиями «тезис», «вывод», «вступление» и «заключение»
Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение в рассуждении
Характеризовать, что такое аргумент, для чего нужно проводить аргументы
Н, ПВУ
23
1
13. Во-первых, во-вторых, в-третьих ИКТ
Комбинированный
Использование понятий «тезис», «вывод», «вступление» и «заключение» в рассуждении
Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств
Характеризовать, как правильно строить аргументы
Н, ФО
24
1
14. Вступление и заключение. ИКТ
Комбинированный
Использование понятий «тезис», «вывод», «вступление» и «заключение» в рассуждении
Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами
Характеризовать, для чего нужны в тексте вступление и заключение
Н, ПВУ
Раздел 3 – Речевые жанры (6 часов)
25
1
1. Словарная статья. ИКТ
УОНМ
Знакомство с анализом словарных статей
Анализировать словарную статью
Характеризовать значение и структуру словарной статьи
Н, ФО
Личностные результаты – осознавать важность соблюдения речевого этикета; оценивать свою вежливость
26
1
2. Словарная статья. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о создании словарной статьи
Создавать словарную статью к новым словам
Характеризовать значение и структуру словарной статьи
Н, ПВУ
27
1
3. Рассказ. ИКТ
УОНМ
Знакомство с типичной структурой рассказа
Анализировать типичную структуру рассказа
Характеризовать, что такое рассказ
Н, ТО
Метапредметные УУД – осознавать разнообразие текстов, которые нужны для решения коммуникативных задач; анализировать словарные статьи; осознанно строить речевое высказывание; оценивать выполнение работы с учетом имеющихся критериев
28
1
4. Хочу рассказать. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о рассказе
Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни
Характеризовать, как построить правильно рассказ
ПВУ
29
1
5. Что такое информация. Служба новостей. Газетная информация. ИКТ
УОНМ
Знакомство с понятием «информация»
Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров
Характеризовать, что такое информация, новости. Для чего они нужны
Н, ПВУ
30
1
6. Информационные жанры: хроника, заметка. Подпись под фотографией. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление об информационных жанрах и особенностях их речевого оформления
Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фото в зависимости от коммуникативной задачи
Характеризовать информационные жанры. Выявление ошибок в СМИ
Н, ПВУ
Раздел 4 – Обобщение (4 часа)
31
1
1. Говорю, пишу, читаю, слушаю. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление об изученных речевых жанрах
Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности
Характеризовать, что мы говорим, пишем, читаем, слушаем
Н, ТО
Личностные результаты – осознавать важность соблюдения речевого этикета
Метапредметные УУД – осуществлять подробный, краткий, выборочный пересказ; осмысливать свой опыт общения; продуцировать суждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод
32
1
2. Речевые жанры. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление об изученных речевых жанрах
Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются
Характеризовать речевые жанры, как распознать жанр речи
Н, ТО
33
1
3. Этикетные жанры и слова вежливости. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление об этикетных речевых жанрах
Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1-4 классам жанрам
Характеризовать язык вежливости
Н, ПВУ
34
1
4. Этикетные диалоги, речевые привычки. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление об этикетных диалогах, речевых привычках
Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач
Характеризовать слова – «паразиты», как они появляются и как от них избавиться
Н, ПВУ
Итого 34 часа
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература
Для ученика
Для учителя
1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс. - М. : Баласс, 2013
1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках.. Методические рекомендации для учителя. – М. : Баласс, 2012
2. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс, 2012
Дополнительная литература
Для ученика
Для учителя
1. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999.
2. Леонович Е.Н. Учимся говорить и писать. Лексико-орфографический минимум для начальной школы. – М., Дидакт, 1992.
3. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Пособие для детей младшего школьного возраста. – М., Дидакт, 1992.
1. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999.
2. Уроки развития речи в 4 классе: поурочное планирование и дидактические материалы / Л.Д.Мали, О.С.Арямова, С.А.Климова, Н.С.Пескова. – М.: Астрель, 2007.
3. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994.
4. Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Риторика»
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество
Примечания
Книгопечатная продукция
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс. - М. : Баласс, 2013
К
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012
М
Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Баласс, 2012
М
Печатные пособия
Детские книги разных типов из круга детского чтения
Ф
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в примерной программе по риторике
Д
Словари по русскому языку: толковый, словарь фразеологизмов, орфографический, морфемный и словообразовательный словари
Ф/Г
Технические средства обучения
Классная доска с приставкой mimio
1
Компьютер для педагога
1
Рейбуки у обучающихся
К
Мультимедийный проектор
1
Оборудование класса
См. паспорт кабинета
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Д
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Д
Условные обозначения:
К – полный комплект
Д – дидактический материал (не менее 1-го на класс)
Г – комплект для работы в группе (5-6 человек)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1-го на двух учеников)
П – персональный комплект
М – методическое обеспечение
Лист дополнений и изменений, внесённых в рабочую программу
Дата
Изменения
Причина
Продуктивные задания (задачи) - это задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание обучающимся в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Ставицкая Кристина Николаевна, педагог - организатор
13PAGE 15
13PAGE 141815
МБОУ «ИТ-лицей № 24»
15
Рабочая программа по риторике составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированного в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.);
Примерной образовательной программы начального общего образования (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.Ч.1. – 4 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010;
Авторской программы по риторике Ладыженской Т.А., Ладыженской Н.В. 2008 г. (Образовательная система «Школа 2100»)
Учебного плана, утвержденного приказом директора гимназии;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.)
Изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
Назначение предмета «Риторика» в начальной школе – научить умелому, успешному, эффективному общению.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, обучает эффективному общению.
В курсе риторики реализуются следующие сквозные линии развития учащихся, общие с курсом русского языка:
- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Риторика имеет тесные межпредметные связи с уроками музыки, изобразительного искусства, русского языка, литературного чтения, окружающего мира.
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику:
- познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире;
- осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
На уроках риторики ведущими являются развитие коммуникативных умений, проблемно-диалогическая технология. Этого можно достичь, используя современные технические средства обучения, включая информационно-технологические технологии. Использование новых технологий помогает реализовать идеи развивающего обучения, совершенствовать формы и методы организации учебного процесса, овладению учащихся знаниями, умениями и навыками работы с информацией, умениями самостоятельно приобретать новые знания. Для реализации познавательной и творческой активности обучающихся при организации учебного процесса в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:
проблемно – диалогическая;
технология правильного типа читательской деятельности;
элементы технологии проектного обучения;
технология оценивания достижений;
информационно-коммуникационные технологии;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
здоровьесберегающие технологии
Уровень программы – общеобразовательный.
Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
Организация учебного процесса – классно-урочная.
Срок реализации 01.09.2015 – 31.05.2016 уч. г.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа разработана на основе авторской учебной программы по риторике (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для началь ной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2011 (Образовательная система «Школа 2100»).
Цель курса – научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи.
Задачи курса:
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»1 и т.д.;
на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтениятекстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <> решения учебных и практических задач» и т.д.;
на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную вежливость от показной;
– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;
– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;
– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;
– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;
– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
– различать описания разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать словарные статьи;
– реализовывать словарные статьи к новым словам;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;
– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– редактировать текст с недочётами.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– различать общение для контакта и для получения информации;
– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть основные признаки текста, приводить их примеры;
– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;
– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
– анализировать типичную структуру рассказа;
– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение фотографии в газетном тексте;
– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать
Обучающиеся должны уметь
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
Речевые виды и их задачи
Анализировать и оценивать своё речевое поведение, свою общительность
Общение в официальной, деловой обстановке (классе)
Что такое речевая деятельность и речевые ситуации
Определять вид общения, вступать в диалог
Написание и редактирование творческих работ (сочинений, изложений), опорных конспектов по предметам
Основные этапы речевой деятельности:
до – в процессе – после
Определять вид речевой деятельности, приём слушания
Способы выражения согласия, возражения, утешения, сочувствия, поддержки, помощи
Приёмы слушания и особенности говорения
Составлять опорный конспект, сочинять рассказ
Приёмы постановки вопросов
Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания
Писать деловое и художественное описание, словарную статью, информационную заметку, придумывать подписи к фотографиям
Использовать соответствующую интонацию, темп, тон и громкость речи при прочтении конкурсных работ
Нормы правильной речи
Определять и исправлять фактические ошибки
Приёмы художественной речи в разговорном стиле
Какой я читатель? Какой я слушатель?
Использовать улыбку как этикетное средство, уметь успокоить, помочь, поддержать словом
Самостоятельно давать обоснованную оценку своим поступкам и поступкам окружающих людей
Языковые знаки, знаки-символы, знаки-копии
Владеть культурой речевого поведения
Объяснять значение известных знаков
Основные части рассуждения и аргументов
Использовать вежливую и убедительную оценку в своей речи
Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д.
Что такое информация? Виды информации, информационные газетные жанры
Применять аргументы и доказательства, рассуждать
Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям
Типы текста, яркие признаки текста
Пользоваться запретом как видом речевого жанра
Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных абзацев
Содержание учебного материала
№ п\п
Наименование разделов курса
Количество часов
Примечание
1
Общение
10 часов
2
Текст
14 часов
3
Речевые жанры
6 часов
4
Обобщение
4 часа
Итого 34 часа
Система оценки достижений планируемых результатов
В соответствии с локальным нормативным актом «Положение о системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», утвержденного и введенного в действие приказом директора гимназии от 15.06.2012 года №253 п.1 оценивание обучающихся 24 классов осуществляется по 10 - балльной системе, при этом отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи. Данная шкала соотнесена с уровнями успешности.
Уровень
успешности
Характеристика
умения
10-бальная шкала
Краткая характеристика баллов
Уровень обученности
Ниже
необходимого
(базового) уровня
Не выполнено типовое, много раз отработанное задание
1 балл
Обучающийся не приступал к выполнению типового, много раз отработанного задания, то есть необходимый уровень не достигнут.
Неуспевающий
2 балла
Обучающийся приступил к выполнению типового, много раз отработанного задания, но выполнить его не смог, но необходимый уровень не достигнут.
Необходимый
(базовый) уровень
Решение типового задания, подобного тем, что выполняли уже много раз, при выполнении которого требовались отработанные умения и уже усвоенные знания
3 балла
Обучающийся приступил к выполнению типового задания и выполнил его с посторонней помощью в какой-то момент, допустив незначительную, не влияющей на результат, ошибку.
Успевающий
Обучающийся выполнил типовое задание без ошибок с посторонней помощью в какой-то момент его выполнения.
Обучающийся полностью и самостоятельно без ошибок выполнил типовое задание.
Повышенный
(программный)
уровень
Решение нестандартного задания, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации
4 балла
Обучающийся приступил к выполнению нестандартного задания и выполнил его с посторонней помощью в какой-то момент, допустив незначительную, не влияющей на результат, ошибку.
Хорошо
успевающий
Обучающийся выполнил нестандартное задание без ошибок с посторонней помощью в какой-то момент его выполнения.
Обучающийся полностью и самостоятельно без ошибок выполнил нестандартное задание.
Максимальный
(необязательный) уровень
Выполнение задания по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения
5 баллов
Обучающийся выполнил нестандартное задание без ошибок с посторонней помощью в какой-то момент его выполнения.
Отлично
успевающий
Обучающийся полностью и самостоятельно без ошибок выполнил нестандартное задание.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования:
личностные результаты;
метапредметные результаты;
предметные результаты.
Критерии оценивания осуществляется по признакам трех уровней успешности:
необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета в программе. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем научиться. Качественные оценки ( «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных обучающихся по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка ( «превосходно».
Рабочая программа предполагает использование следующей технологии оценивания образовательных достижений.
определять, как ученик овладеет умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения.
развивать умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
мотивировать на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием.
создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Для отслеживания планируемых результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
текущий (индивидуальные и фронтальные опросы на уроках);
Система условных обозначений: Формы контроля:
УПЗиУ – урок применения знаний и умений Н – наблюдение
УОНМ – урок ознакомления с новым материалом ФО – фронтальный опрос
УКЗ – урок контроля знаний ТО – текущий опрос
УОиСЗ – урок обобщения и систематизация знаний ПВУ – проверка выполненных упражнений
УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний
УРР – урок развития речи
Учебно-тематическое планирование
№ урока
Количество часов
Тема урока
Тип урока
Содержание урока
Предметные результаты обучения
Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Форма контроля
УУД
Раздел 1 - Общение (10 часов)
1
1
1. Вводный инструктаж по охране труда. Речевая ситуация. ИКТ
Вводный
Знакомство с учебником. Знакомство с компонентами речевой ситуации: кто говорит-кому-что-с какой целью.
Называть компоненты речевой ситуации
Характеризовать, как нужно общаться в той или иной ситуации
Н, ФО
Личностные результаты – определять степень вежливости при общении людей (вежливо-невежливо-грубо); осознавать свою ответственность за написанное или произнесенное слово
Метапредметные УУД – осмысливать свой опыт общения; выбирать уместные, эффективные речевые средства; учиться подчинять свое высказывание задаче взаимодействия
2
1
2. Первичный инструктаж по охране труда. Учитывай, с кем, почему, для чего ты общаешься. ИКТ
УПЗиУ
Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию и др.
Объяснять, почему надо учитывать компоненты речевой ситуации
Характеризовать то, как ты общаешься и с кем ты общаешься, цель твоего общения с тем или иным человеком
Н, ТО
3
1
3. Улыбнись улыбкою своею. ИКТ
Комбинированный
Знакомство со значением улыбки как средством контакта
Демонстрировать уместное использование улыбки
Характеризовать свое настроение при общении
ТО, ПВУ
4
1
4. Особенности говорения. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о словесных и несловесных средствах устной речи
Называть словесные и несловесные средства устной речи
Характеризовать особенности своей речи
ПВУ
5
1
5. Речевые отрезки и паузы. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление о паузах, логических ударениях и их роли
Демонстрировать уместное употребление несловесных средств
Характеризовать то, какие паузы бывают в речи и для чего они существуют
ТО, ПВУ
6
1
6. Успокоить, утешить словом. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление об этикетных формулах утешения
Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации
Характеризовать подбор правильных слов и фраз для того, чтоб утешить
ПВУ
7
1
7.Утешить-помочь, утешить-поддержать. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление об этикетных формулах утешения
Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом
Характеризовать различие между утешить – помочь и утешить – поддержать. Особенности говорения
Н, ТО
№ урока
Количество часов
Тема урока
Тип урока
Содержание урока
Предметные результаты обучения
Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Форма контроля
УУД
8
1
8. Какой я слушатель. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление о слушании
Оценивать себя как слушателя
Характеризовать себя, как слушателя. Достаточно ли я внимателен по отношению к собеседнику
ПВУ
9
1
9. Я – читатель. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о чтении как речевом жанре
Оценивать себя как читатель
Характеризовать какой ты читатель. Легко ли дается читать вслух, как ты читаешь и для чего ты читаешь
Н, ТО
10
1
10. Я – читатель. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о чтении как речевом жанре
Оценивать себя как читатель
Характеризовать какой ты читатель. Легко ли дается читать вслух, как ты читаешь и для чего ты читаешь
ПВУ
Раздел 2 – Текст (14 часов)
11
1
1. Типы текстов. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о типах текста
Называть типы текста
Характеризовать типы текстов, какие они бывают.
Н, ФО
Личностные результаты – оценивать свою вежливость; понимать необходимость добрых дел
12
1
2. Яркие признаки текста. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление о признаках текста
Называть признаки текста
Характеризовать, по каким признаком можно понять, что это текст
ПВУ
13
1
3.Абзацные отступы, завершающий абзац. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление об абзацных отступах
Подбирать завершающие абзацы
Характеризовать, для чего нужны абзацы и отступы в тексе
ПВУ
14
1
4.Запрет-предостережение, запрет-строгий, мягкий. ИКТ
УОНМ
Знакомство с жанром запрета
Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации
Характеризовать типы запретов, их признаки
ТО, ПВУ
Метапредметные УУД – критически осмысливать свой опыт общения; аргументировать свою точку зрения; критически осмысливать свой опыт общения; аргументировать свою точку зрения; пользоваться приемами подготовки устного выступления; анализировать структуру рассуждения, информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
15
1
5. Знаки вокруг нас, дорожные знаки. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о различных знаках в жизни
Объяснять значение известных школьникам знаков
Характеризовать знаки, что они означают, какую информацию несут
ПВУ
16
1
6. Знаки-символы, знаки-копии. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о различных знаках в жизни
Различать знаки-символы и знаки-копии
Характеризовать символы, их признаки
ПВУ
17
1
7. Опорные конспекты. ИКТ
УОНМ
Знакомство с понятием «опорный конспект»
Составлять опорный конспект в форме таблицы, схемы с помощью символов, рисунков
Характеризовать признаки конспектов, для чего нужны конспекты
Н, ПВУ
18
1
8. Составляем опорный конспект. ИКТ
УОНМ
Иметь представление об опорных конспектах
Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное
Характеризовать по какому принципу составляются конспекты
ТО, ПВУ
19
1
9. Описание – деловое и художественное. ИКТ
УОНМ
Знакомство с описаниями разных стилей
Реализовывать описания разных стилей
Характеризовать различие между деловым и художественным описанием
Н, ПВУ
20
1
10. Описание – деловое и художественное. ИКТ
Комбинированный
Знакомство с описаниями разных стилей
Реализовывать описания разных стилей
Характеризовать различие между деловым и художественным описанием
ПВУ
21
1
11. Вежливая оценка. ИКТ
Комбинированный
Анализ оценочного высказывания с точки зрения его убедительности и вежливости
Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и др.
Характеризовать вежливую оценку
ПВУ
22
1
12. Скажи мне, почему. Аргументы. ИКТ
УОНМ
Знакомство с понятиями «тезис», «вывод», «вступление» и «заключение»
Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение в рассуждении
Характеризовать, что такое аргумент, для чего нужно проводить аргументы
Н, ПВУ
23
1
13. Во-первых, во-вторых, в-третьих ИКТ
Комбинированный
Использование понятий «тезис», «вывод», «вступление» и «заключение» в рассуждении
Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств
Характеризовать, как правильно строить аргументы
Н, ФО
24
1
14. Вступление и заключение. ИКТ
Комбинированный
Использование понятий «тезис», «вывод», «вступление» и «заключение» в рассуждении
Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами
Характеризовать, для чего нужны в тексте вступление и заключение
Н, ПВУ
Раздел 3 – Речевые жанры (6 часов)
25
1
1. Словарная статья. ИКТ
УОНМ
Знакомство с анализом словарных статей
Анализировать словарную статью
Характеризовать значение и структуру словарной статьи
Н, ФО
Личностные результаты – осознавать важность соблюдения речевого этикета; оценивать свою вежливость
26
1
2. Словарная статья. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о создании словарной статьи
Создавать словарную статью к новым словам
Характеризовать значение и структуру словарной статьи
Н, ПВУ
27
1
3. Рассказ. ИКТ
УОНМ
Знакомство с типичной структурой рассказа
Анализировать типичную структуру рассказа
Характеризовать, что такое рассказ
Н, ТО
Метапредметные УУД – осознавать разнообразие текстов, которые нужны для решения коммуникативных задач; анализировать словарные статьи; осознанно строить речевое высказывание; оценивать выполнение работы с учетом имеющихся критериев
28
1
4. Хочу рассказать. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление о рассказе
Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни
Характеризовать, как построить правильно рассказ
ПВУ
29
1
5. Что такое информация. Служба новостей. Газетная информация. ИКТ
УОНМ
Знакомство с понятием «информация»
Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров
Характеризовать, что такое информация, новости. Для чего они нужны
Н, ПВУ
30
1
6. Информационные жанры: хроника, заметка. Подпись под фотографией. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление об информационных жанрах и особенностях их речевого оформления
Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фото в зависимости от коммуникативной задачи
Характеризовать информационные жанры. Выявление ошибок в СМИ
Н, ПВУ
Раздел 4 – Обобщение (4 часа)
31
1
1. Говорю, пишу, читаю, слушаю. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление об изученных речевых жанрах
Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности
Характеризовать, что мы говорим, пишем, читаем, слушаем
Н, ТО
Личностные результаты – осознавать важность соблюдения речевого этикета
Метапредметные УУД – осуществлять подробный, краткий, выборочный пересказ; осмысливать свой опыт общения; продуцировать суждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод
32
1
2. Речевые жанры. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление об изученных речевых жанрах
Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются
Характеризовать речевые жанры, как распознать жанр речи
Н, ТО
33
1
3. Этикетные жанры и слова вежливости. ИКТ
Комбинированный
Иметь представление об этикетных речевых жанрах
Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1-4 классам жанрам
Характеризовать язык вежливости
Н, ПВУ
34
1
4. Этикетные диалоги, речевые привычки. ИКТ
УПЗиУ
Иметь представление об этикетных диалогах, речевых привычках
Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач
Характеризовать слова – «паразиты», как они появляются и как от них избавиться
Н, ПВУ
Итого 34 часа
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература
Для ученика
Для учителя
1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс. - М. : Баласс, 2013
1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках.. Методические рекомендации для учителя. – М. : Баласс, 2012
2. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс, 2012
Дополнительная литература
Для ученика
Для учителя
1. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999.
2. Леонович Е.Н. Учимся говорить и писать. Лексико-орфографический минимум для начальной школы. – М., Дидакт, 1992.
3. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Пособие для детей младшего школьного возраста. – М., Дидакт, 1992.
1. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999.
2. Уроки развития речи в 4 классе: поурочное планирование и дидактические материалы / Л.Д.Мали, О.С.Арямова, С.А.Климова, Н.С.Пескова. – М.: Астрель, 2007.
3. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994.
4. Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Риторика»
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество
Примечания
Книгопечатная продукция
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс. - М. : Баласс, 2013
К
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012
М
Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Баласс, 2012
М
Печатные пособия
Детские книги разных типов из круга детского чтения
Ф
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в примерной программе по риторике
Д
Словари по русскому языку: толковый, словарь фразеологизмов, орфографический, морфемный и словообразовательный словари
Ф/Г
Технические средства обучения
Классная доска с приставкой mimio
1
Компьютер для педагога
1
Рейбуки у обучающихся
К
Мультимедийный проектор
1
Оборудование класса
См. паспорт кабинета
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Д
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Д
Условные обозначения:
К – полный комплект
Д – дидактический материал (не менее 1-го на класс)
Г – комплект для работы в группе (5-6 человек)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1-го на двух учеников)
П – персональный комплект
М – методическое обеспечение
Лист дополнений и изменений, внесённых в рабочую программу
Дата
Изменения
Причина
Продуктивные задания (задачи) - это задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание обучающимся в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Ставицкая Кристина Николаевна, педагог - организатор
13PAGE 15
13PAGE 141815
МБОУ «ИТ-лицей № 24»
15
Приложенные файлы
